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TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

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Academic year: 2022

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TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

AUTOR:

Bach. CÓRDOVA BERRIOS, Oriely Hilda

ASESOR:

Mgr. RODRÍGUEZ GIRALDO, Daniel

SECCIÓN:

EDUCACIÓN E IDIOMAS

secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

Estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de

MAESTRA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Gestión y Calidad Educativa

PERÚ 2018

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I Página del jurado

………..

Presidente

……….

Secretario

………

Vocal

(3)

II Dedicatoria

A mis queridos padres Ángel e Hilda Por su constante ejemplo de amor familiar.

A mi amado esposo por su apoyo en la realización de mis metas.

(4)

III Agradecimiento

En primer lugar, quiero expresar mi agradecimiento a todas las autoridades que forma parte de la Escuela de Posgrado Universidad César Vallejo, en especial a aquellos que integran la maestría de Psicología Educativa, por la formación académica recibida.

Al Mgr. Daniel RODRÍGUEZ GIRALDO por su apoyo y orientación en el presente trabajo de investigación.

Al Director de la Institución Educativa: “José Rosa Ara” por su disposición para el logro del presente trabajo de tesis.

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V Presentación

Señores Miembros del Jurado:

El presente trabajo de investigación titulado “Estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E.

“José Rosa Ara”, Tacna - 2018”, ha sido realizada con la finalidad de determinar el grado de relación que existe entre las variables “estrategias de lectura” y

“comprensión de textos”, en los estudiantes de quinto grado de secundaria.

La presente tesis, es un trabajo de investigación, como también de análisis de los distintos materiales bibliográfico consultado. Esta investigación es de tipo Descriptivo Correlacional No experimental. Aplicada a una población de 57 estudiantes.

La recopilación de datos se realizó mediante un cuestionario y Actas de evaluación de los alumnos. Se utilizó el sistema estadístico del programa SPSS 2.0 como herramienta de análisis.

El presente trabajo de investigación se ha dividido en capítulos; El primero presenta la introducción con los antecedentes y la fundamentación científica, además la justificación, el problema de investigación, las hipótesis y sus objetivos; en el segundo capítulo, el marco metodológico, que sirve como fundamento científico a la investigación. En el capítulo tercero se presenta a los resultados de la investigación; en el capítulo cuarto la discusión, y en el quinto capítulo, las conclusiones y recomendaciones. Finalmente se presentan la bibliografía y los anexos

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VI Índice

PÁGINAS PRELIMINARES

Página del jurado ... I Dedicatoria ... II Agradecimiento ... III Declaratoria de autenticidad ... IV Presentación ... V Índice ... VI RESUMEN ... VIII ABSTRACT ... X

I. INTRODUCCIÓN ... 1

1.1 Realidad Problemática ... 1

1.2 Trabajos previos ... 3

1.3 Teorías relacionadas al tema... 8

1.4 Formulación del problema ... 8

1.5 Justificación del estudio ... 18

1.6 Hipótesis ... 21

1.7 Objetivos ... 23

II. MÉTODO ... 25

2.1 Diseño de investigación ... 25

2.2 Variables, operacionalización ... 25

2.3 Población y muestra ... 28

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ... 29

2.5 Métodos de análisis de datos ... 33

2.6 Aspectos éticos ... 33

III. RESULTADOS ... 34

3.1 Descripción de resultados a nivel grupal ... 34

Tabla 01 ... 34

Gráfico 01 ... 34

Tabla 02 ... 35

Tabla 03 ... 35

Tabla 04 ... 35

Gráfico 02 ... 36

Tabla 05 ... 36

Tabla 06 ... 37

(7)

VII

3.2 Descripción de resultados por grados ... 38

QUINTO GRADO B ... 38

Tabla 07 ... 38

Gráfico 03 ... 38

Tabla 08 ... 39

Tabla 09 ... 39

Gráfico 04 ... 39

Tabla N° 10 ... 40

QUINTO GRADO A ... 40

Tabla N°11 ... 40

Gráfico 05 ... 41

Tabla 12 ... 41

Tabla 13 ... 42

Gráfico 6 ... 42

Tabla 14 ... 42

3.3 Determinación de la normalidad de las variables ... 43

3.4 Determinación de la correlación no paramétrica con Spearman ... 45

Tabla 04 ... 46

IV. DISCUSIÓN ... 48

V. CONCLUSIONES ... 52

VI. RECOMENDACIONES ... 54

VII. REFERENCIAS ... 55

ANEXOS ... 57

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VIII RESUMEN

El objetivo de estudio del presente trabajo fue describir y analizar sobre la aplicación de las estrategias de lectura con la comprensión de textos de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la I.E. José Rosa Ara de Tacna. Esta investigación es de tipo Descriptivo Correlacional No experimental. Aplicada a una población de 57 estudiantes.

En la ficha técnica para la variable “Estrategias de lectura” muestra que consta de un cuestionario de 20 ítems, agrupados en cuatro dimensiones: anticipación, predicción, comprensión e inferencia. Con una valoración por ítem: Nunca (1), raras veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes directos por dimensión se convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo, regular, alto.

En resultados de los estudiantes evaluados acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones podemos apreciar que los alumnos del 5to grado, en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.5%), predicción (75.5%), comprensión (56.6%) e inferencia (58.5%) los alumnos destacan más en forma regular, además tienen alto porcentaje en la dimensión comprensión (32.1%)

Acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones, En el mundo moderno en el que nos desenvolvemos, la lectura comprensiva y crítica de los textos es fundamental para el bienestar y desarrollo del hombre. La clase de lector que esperamos tener en nuestra comunidad, es aquel que sea capaz de emitir opiniones autónomas y críticas, en busca del bienestar de su entorno, que sea capaz de desenvolverse en un mundo muy complejo y competitivo. Por lo tanto, las acciones pedagógicas sobre la comprensión de textos, deben tener la mira en un lector que comprenda lo que lee, que autorregule sus procesos de aprendizaje y que los aplique en su vida diaria; es decir, un lector consciente de aplicar medios que resultan importantes para su aprendizaje, que sea capaz de conocer, seleccionar, aplicar y evaluar su propia habilidad de lectura.

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podemos apreciar que se ubican en el nivel regular. En la dimensión cognitiva (67.9%) y en la comunicativa (71.7%), además se aprecia que un porcentaje pequeño (7.5%) no comprende textos, ubicándose en el nivel bajo. También se observa que tienen alta capacidad de comprensión en la dimensión cognitiva (24.5%) y en la comunicativa (20.8%).

En conclusión, los estudiantes que aplicaron diversas estrategias de lectura, se vio reflejada en la comprensión de los textos.

Palabras Clave: Estrategias, Lectura, Comprensión lectora, Rendimiento académico.

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X ABSTRACT

In the modern world in which we live, the comprehension and critical reading of the texts is fundamental for the well-being and development of man. The kind of reader that we hope to have in our community, is one that is capable of issuing autonomous and critical opinions, in search of the well-being of its environment, that is capable of functioning in a very complex and competitive world. Therefore, the pedagogical actions on the comprehension of texts, must have the aim in a reader who understands what he reads, that self-regulates his learning processes and that he applies them in his daily life; that is, a reader aware of the variables that are important for their learning, which is able to know, select, apply and evaluate their own reading strategies.

The objective of this study was to describe and analyze the application of reading strategies with the comprehension of texts of the fifth grade students of secondary school of the I.E. José Rosa Ara from Tacna. This research is of the Non- experimental Correlational Descriptive type. Applied to a population of 57 students.

In the technical sheet for the variable "Reading Strategies" it shows that it consists of a questionnaire of 20 items, grouped into four dimensions: anticipation, prediction, understanding and inference. With a valuation by item: Never (1), rarely (2), almost always (3), always (4) Direct scores by dimension became an achievement index by levels: very low, low, regular, high.

In the results of the students evaluated about the variable "Reading Strategies"

through its dimensions we can see that the students of the 5th grade, in the different dimensions such as anticipation (58.5%), prediction (75.5%), comprehension (56.6)

%) and inference (58.5%) students stand out more regularly, also have a high percentage in the comprehension dimension (32.1%)

About the variable "Understanding Texts" through its dimensions,

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we can appreciate that they are located at the regular level. In the cognitive dimension (67.9%) and in the communicative dimension (71.7%), it can also be seen that a small percentage (7.5%) does not include texts, being located at the low level. It is also observed that they have high comprehension capacity in the cognitive dimension (24.5%) and in the communicative dimension (20.8%).

In conclusion, the students who applied various reading strategies were reflected in the comprehension of the texts.

Keywords: Strategies, Reading, Reading comprehension, Academic performance.

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1 I. INTRODUCCIÓN

1.1 Realidad Problemática

La sociedad de hoy, enfrenta uno de los retos más importantes de la época: El acercamiento a la lectura y su comprensión. Es la escuela por medio de sus docentes que tienen la meta de apoyar el hábito de la lectura como un medio de superación y gozo. Creando espacios y ocasiones que motiven el gusto por la lectura, sabiendo las características propias de nuestros estudiantes, interactuando con contenido escrito de su interés, entre otras acciones.

Promover hábitos de lectura, también la aplicación de distintas estrategias para la comprensión de textos, es primordial más aun, teniendo la diversidad de materiales y tipos de contenidos escritos con los que nuestros estudiantes forman parte cada día en sus actividades académicas.

(Condemarín, 1981) Para que los niños y jóvenes sean capaces de leer y comprender mejor lo que leen, es necesario enseñar estrategias apropiadas para que así puedan desarrollar diversas destrezas tales como: encontrar la idea principal, recordar detalles específicos, seguir secuencia de eventos, establecer relaciones causa-efecto, hacer inferencias y muchas otras. Lo que significa un arduo trabajo, iniciando con la aproximación de los estudiantes a textos atractivos y de interés, donde se vean identificados, organicen sus ideas mentalmente y construyan sus propios significados.

(p.9).

Como docente que laboro en la región de Tacna, a través de mi desempeño profesional, observo algunas características de los estudiantes, siendo las más destacadas: estudiantes con bajas calificaciones en diversas asignaturas, estudiantes no expresan de manera oral los textos recién leídos, estudiantes no

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pueden reconocer ideas principales y secundarias en un texto escrito, entre otras deficiencias que generan un impacto negativo en su rendimiento por escasos hábitos de lectura y aplicación de estrategias para comprender el mismo.

El presente trabajo de investigación, busca fortalecer en los estudiantes la competencia comunicativa. Que puedan a utilizar adecuadamente las estrategias de lectura para la comprensión de textos y comunicarse de manera efectiva en diferentes situaciones. Siendo necesario el desarrollo de las habilidades adecuadas.

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3 1.2 Trabajos previos

Como trabajos previos encontramos los siguientes trabajos de investigación:

A nivel Internacional

(Mejía, 2013) En un diseño no experimental – transversal, realiza un estudio descriptivo sobre la capacidad de comprensión al leer, la velocidad y dificultades que se evidencian en los estudiantes lectores. La población estaba conformada por 847 alumnos del séptimo y octavo grado. La muestra compuesta por 64 estudiantes: 37 del séptimo grado y 72 estudiantes de octavo grado. Los resultados a los que llegó fueron los siguientes: 1) Que en su grupo de estudio la comprensión lectora era muy baja por parte de los estudiantes. 2) Los de séptimo grado obtuvieron mejores resultados en su capacidad de comprensión lectora. 3) Estas conclusiones previas en la investigación nos dice que los de octavo tienen más dificultades que los de séptimo, llevando a analizar otros factores más específicos que podrían llevar a este resultado.

(Ramos, 2013) En su investigación concluye que 1) Es importante preparar test que permitan recoger el diagnóstico del grupo a investigar en un primer momento, para posteriormente aplicar las estrategias que busquen mejorar los niveles de comprensión lectora obtenidos en esta primera observación 2) Luego de aplicar las estrategias los niveles de comprensión lectora mejoraron considerablemente, aunque el orden de destaque en las dimensiones fue primero el literal luego inferencial y finalmente la dimensión crítica, lo que evidencia que es necesario más tiempo para obtener mejores resultados. 3) cuando se elaboran las preguntas y herramientas de recojo de datos las diversas estrategias no deben perder de vista la información que requiere recoger con cada actividad, así poder cumplir el cometido. 4) Se observó que las estrategias utilizadas en algunos estudiantes no mejoraron su nivel de comprensión lectora, debido a diversos motivos como, el medio social, hogar o nivel de conocimientos propio del estudiante.

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(Arango, Aristizábal, Cardona Toro, Herrera, & Ramírez, 2015) Este trabajo lo realizaron con una muestra de 53 estudiantes. Se elaboraron y aplicaron pruebas de pre- test y pos- test, para recoger información sobre comprensión lectora. Los autores concluyen que: El estudiante deberá tener claro que es él quien debe cumplir un rol activo en el aprendizaje y la comprensión, ayudándose de las estrategias de metacognición para lograr un mejor resultado, también concluyó que: Es necesario ir fomentando una cultura de la metacognición en el aula, una reflexión acerca de cómo cada uno va llegando a su propio conocimiento, en la cual los estudiantes deban discutir con respecto a sus propios procesos cognitivos; no se trata solamente de resolver una tarea sino aspectos de su propio aprendizaje. Así mismo indica que a mayor destreza en el uso de estrategias de metacognición mejorarán sustancialmente los resultados en la comprensión de textos. También señala la importancia de que se enseñen estrategias de metacognición a los estudiantes desde los primeros años, porque es notable las diferencias en los rendimientos académicos entre los que conocen estrategias y los que aún no dominan dichas técnicas. Termina indicando que, basarse en los resultados de un adecuado uso de estas estrategias es una manera de motivar a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora.

Nivel Nacional

(Córdova, 2015) Trabajó una tesis titulada: “Organizadores visuales y niveles de comprensión lectora de los alumnos de secundaria de la I.E. “República Federal de Alemania” Puente Piedra – 2012”. El trabajo lo realizó con una muestra de 351 estudiantes. Elaboró y aplicó una lista de cotejo para obtener evidencias sobre los organizadores gráficos. También se realizó una prueba escrita para la variable comprensión lectora. Concluyendo en que existe correspondencia significativa entre el uso de los organizadores gráficos y los grados de comprensión lectora de los alumnos del primero al quinto grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 2064 “República Federal

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de Alemania” – distrito Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región Lima – 2012”.

(Alfaro, Obregón, & Martínez, 2013) desarrollaron la tesis titulada: La competencia semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión García de Santa Anita, 2013. Realizaron un trabajo básico y descriptivo de diseño descriptivo correlacional. Trabajaron con 80 estudiantes como población y una muestra por conveniencia de 40 estudiantes. Los resultados a los que llegaron es que hay relación directa y significativa entre la competencia semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes, como lo demuestra la prueba de hipótesis general, cuadros y gráficos mostrados. También concluyen en que hay relación directa y significativa entre la competencia semántica y la comprensión literal en los estudiantes.

Finalmente concluyen en establecer que existe relación directa y significativa entre la competencia semántica y la comprensión inferencial.

(Pumalla, 2015) desarrolla la tesis cuyo título es: Niveles de la comprensión lectora en las alumnas del primer grado de educación secundaria de la institución educativa de señoritas Arequipa, Arequipa 2015. Donde trabajó con una población de 809 estudiantes y con una muestra de 78 estudiantes de primer grado. Concluye en que las estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa de señoritas Arequipa en relación al nivel literal, presentan gran habilidad para precisar significado de algunos términos y la secuencia de los hechos. Asimismo, en relación al nivel de retención, las estudiantes presentan deficiencias. El desarrollo de acciones no es pertinente, la evocación de pasajes y detalles también es escaso. En cuanto al nivel de organización, las estudiantes también presentan dificultades, pues no logran fijar las acciones de causa y efecto, así como realizar comparaciones. En cuanto al nivel de inferencia, concluye en que tienen aciertos en relación a colocar otros títulos para el texto; pero, hay carencia en precisar las relaciones de causa y efecto. En lo referente al nivel de interpretación de textos, concluye en que las estudiantes cuentan con

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muchos aciertos y suficiente dominio del nivel, extrayendo adecuadamente el mensaje del texto y estableciendo la diferencia entre los juicios de existencia de los juicios de valor. Finalmente concluye en que las estudiantes en cuanto al nivel de valoración, tienen mucha dificultad en comprender la información implícita, así como emitir juicios sobre la acción de los personajes.

Nivel local

(Cahuaya, 2014) Desarrollará un tipo de investigación aplicada porque se realiza bajo la modalidad de experimentación y/o aplicación de la estrategia S.Q.A sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria. Donde trabajó con una población de 111 estudiantes matriculados. La muestra fue de: Grupo experimental del 3ro. A con 30 estudiantes y el grupo de control del 3ro. B con 30 estudiantes. Las conclusiones a las que llegó fueron: La aplicación de la estrategia S.Q.A. logra mejorar el nivel de comprensión lectora dl grupo experimental de manera significativa en comparación con el grupo control. También indica que: El nivel literal de los alumnos con respecto al pre test y post test del grupo experimental se ha incrementado en un 43% mostrando mejorías en sus capacidades, mientras que en el grupo control se ha incrementado mínimamente un incremento del 6.6%; en ambos grupos pasaron de un regular a un nivel deficiente. Otra conclusión a la que llega es: El nivel inferencial de los alumnos con respecto al pre test y pos test del grupo experimental se ha incrementado en un 50% pasando de un nivel bajo a un nivel eficiente; mientras que en el grupo control se ha incrementado mínimamente en un 3.3% pasando de un nivel bajo a regular. Otra conclusión a la que llega es: El nivel crítico de los alumnos con respecto al pre test y post test del grupo experimental se ha incrementado en un 16.7% pasando de un nivel regular a un nivel eficiente; mientras que en el grupo control no muestra incremento ya que se conserva en el nivel regular. Finalmente llega a la conclusión: La estrategia S.Q.A. permite activar conceptos anteriores y relacionarlos con los nuevos al interactuar con el texto y de esa manera le

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permite desarrollar sus capacidades del nivel comprensión lectora (literal inferencial y crítico).

(Mamani, 2017) desarrolla una investigación de enfoque cuantitativo. El diseño de investigación es experimental. Se utilizó el diseño de un solo grupo de evaluación con pre test y post test. Las conclusiones a las que llega son: Los estudiantes del 2do. Grado de Educación Secundaria de la institución educativa José Rosa Ara de Tacna, después de la aplicación del programa LGE, prueba de salida, mejoran su comprensión lectora, disminuyendo el porcentaje del nivel 1 equivalente a aprendizaje en inicio (31.675) e incrementando los niveles 2,3 y 4 equivalentes a aprendizaje en proceso, logro, previsto y destacado (68.33%). Otra conclusión a la que llega es:

Existe diferencia significativa en el nivel de logro de la comprensión de textos, antes y después de la aplicación del Programa LGE. Finalmente concluye diciendo: Con el estadístico Chi cuadrado se ha demostrado que, con la aplicación del Programa LGE se ha mejorado la comprensión lectora de los alumnos participantes en el estudio. El Chi Cuadrado de los estudiados (X2exp) fue de 16,78, ratificando la efectividad y la hipótesis general de la investigación.

(Valdivia, 2014) trabaja con una muestra de 184 estudiantes. Llegando a las siguientes conclusiones: La inteligencia emocional está directamente relacionada con la comprensión de textos También concluye en: Existe correlación directa entre la competencia personal de la inteligencia emocional y la capacidad de identificación información de diversos tipos de textos según su propósito, Finalmente Existe correlación directa entre la competencia personal de la inteligencia emocional y la capacidad de inferencia del significado del texto en comprensión lectora del grupo muestral.

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8 1.3 Teorías relacionadas al tema

Damos inicio al análisis de la variable independiente 1: “Estrategias de lectura”

Funciones de la escuela

Gil y Soliva (1993), la enseñanza de la lectura en los primeros años de la escuela, se considera una función principal. Es en el primer grado de primaria donde los niños aprenden a leer y escribir. Teniendo en cuenta que la lectura es una actividad mental compleja, que demanda un lector activo frente al texto, es imprescindible enseñar a los estudiantes a leer con con un objetivo de comprensión, donde ellos puedan organizar su actividad lectora. Dado que los niños decodifican fluidamente un texto, aproximadamente desde segundo grado de primaria, los maestros asumen que ya saben leer, olvidando la enseñanza y práctica de técnicas y estrategias de comprensión lectora.

Creencias del lector frente al texto

(Solé, 1999), es necesario que el lector encuentre sentido para realizar el esfuerzo cognitivo que es leer. También que confíe en sus propias habilidades como lector. Con ello expone dos tipos de creencias: la de autoeficacia lectora, que se refiere a la idea que una persona tiene en relación a sus habilidades, que comprende la confianza en las habilidades mentales y en su capacidad de aprender. Los estudiantes las utilizarán, la cual tendrá una repercusión en sus actividades escolares. La otra creencia es del valor de la tarea, está relacionada a la importancia, interés y valoración que asignarán a las diferentes actividades propuestas por el docente y la utilidad que puede tener en el futuro.

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9 Importancia la lectura

Es importante entender a la lectura como un proceso dinámico de interacción entre el lector y el texto y no como una simple decodificación de palabras. Ello exige un lector que dialoga, critica, comprende y cuestiona lo leído. No es aceptar pasivamente toda propuesta. Un lector que logre una comprensión total del texto.

De esta manera se convierte en un medio para el desarrollo personal y social, donde el conocimiento adquirido pueda ser aplicado para distintos fines, necesarios para la vida armoniosa en la sociedad.

(Sanz, 2005), se destaca a la lectura como una capacidad que se va adquiriendo durante el tiempo de la escolaridad, así como de la propia experiencia lectora del estudiante. Entonces se la considera una competencia expresada en muchas tareas y diversos contextos. Las capacidades, a diferencia de las habilidades que son más específicas y más vinculadas a conductas concretas, son de gran valor formativo para el sujeto. La lectura participa y colabora en el desarrollo de todas las capacidades de la persona.

Considerada de este modo, la lectura, es más que la representación de letras en un texto.

(Cassany, Luna, & Sanz, 2007) manifiesta que la lectura es parte fundamental del currículo, por cuanto es señalado dentro de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que concede la escolaridad. Este concepto se basa en la definición de la lectura como una de las principales herramientas de aprendizaje, así como el medio para lograr el desarrollo de destrezas mentales de orden superior, como ser capaz de inferir, vincular, razonar, desarrollar el pensamiento crítico, etc. Entonces, se espera que la lectura ayude en la la formación de ciudadanos que participen en sociedades democráticas.

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10 Estrategias de lectura

Siendo la lectura un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector inicialmente necesita reconocer las letras, palabras y frases. Cuando se lee a veces no se logra comprender el mensaje que el autor nos deja, también es posible que se comprenda de manera equivocada. Entonces comprender un texto abarca hasta percibir los sentimientos del autor, captados solo a través de la sensibilidad.

(Coll, 1987) define a la estrategia como: Un procedimiento -llamado también a menudo regla, técnica, método destreza o habilidades un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta. (pág. 89)

(Solé, 1999) expresa que es propio de las estrategias el que no detallan ni indican plenamente determinada acción a seguir. Durante la lectura, el lector emplea variadas estrategias para interpretar, elaborar significados, aclarar dudas y entender el mensaje según lo que el texto expresa. Las estrategias son acciones que se ejecutan para encontrar significado al leer un texto. Los lectores expertos, utilizan las estrategias adecuadas y estas les permiten una comprensión total del texto.

Las estrategias de lectura más utilizadas son:

Antes de la lectura:

• Fijar los objetivos de la lectura, respondiendo a la pregunta ¿para qué voy a leer?, la finalidad puede ser diversa: para conocer más sobre el tema, por recreación, por curiosidad, etc.

Hacer predicciones: Es adelantarse a lo que ocurrirá en la lectura, teniendo como referencia el título, los subtítulos, las imágenes. Hacerles preguntas:

¿qué conocimientos previos tiene del tema? ¿Qué pasará? ¿Cómo serán los personajes o los lugares?

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Activar el conocimiento previo: Es relacionar a las ideas que se tiene con lo que el texto presenta. Se puede relacionar sobre el tema, el tipo de texto, el autor, etc.

Durante la lectura:

• Momento para Identificar palabras que necesitan ser aclaradas. (la amplitud del vocabulario del lector, favorecerá la comprensión del texto)

• El parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella información compleja para el lector.

• Es el momento de realizar preguntas en forma personal sobre el texto que se está leyendo.

• Realizar anticipaciones. Hacer pausas en la lectura e imaginar lo que continuará.

• Volver a leer lo que no se entendió del texto, usar técnicas del subrayado y sumillado.

• Finalmente elaborar libremente esquemas Después de la lectura:

• Realizar preguntas de análisis e interpretación

• Al finalizar la lectura, se procede a evocar acciones, verificar hechos y a dar respuesta a preguntas interpretativas de la lectura.

• Se elaborará resúmenes que contenga la información más importante.

• Elaborar organizadores gráficos: mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc. Que contenga la información más relevante.

• Finalmente realizar las actividades de la meta cognición. Es reflexionar sobre nuestro propio proceso de lectura. Respondiendo: ¿Qué aprendí?,

¿Cómo aprendí?, ¿Para qué me servirá lo aprendido?

Estrategias metacognitivas después de la lectura

Una vez concluida la lectura, se aplican estas estrategias, de acuerdo a sus fines:

Una está vinculada con la revisión del proceso lector y el nivel de comprensión

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alcanzado. La segunda orientada a realizar una representación completa del texto y por último una finalidad comunicativa.

• Revisión del proceso lector: Se refiere a la consciencia del nivel de comprensión alcanzado. En este tiempo, es necesario enseñar a los estudiantes revisar las preguntas, inferencias y predicciones que formularon antes de leer y durante la lectura, recurriendo para esto a la información completa del texto.

• Representación completa del texto: El lector está en la obligación de usar estrategias que le ayuden a imaginar una idea completa del texto, a través de organizadores visuales, resúmenes completos y jerarquizados y síntesis.

• Fin comunicativo: Estamos en el momento en donde los estudiantes pueden explicar y discutir con sus compañeros de aula sus apreciaciones sobre el texto. Esto facilita las experiencias para el desarrollo de la competencia comunicativa. También favorece a los estudiantes en ver hasta qué punto han comprendido el texto, si han obviado algo, si están confundidos, aclarar dudas con sus compañeros,

(Block & Pressley, 2007) Afirman que a pesar de que si se ha demostrado que los estudiantes que se apropiaron de estrategias de lectura han mejorado en su comprensión de textos, pero los investigadores que aplican dichas estrategias no han dicho qué cambió en el estudiante al utilizar estas estrategias, además que si muchos lo logran, hay algunos que no logran mejorar su comprensión lectora, debemos llegar a entender qué operaciones cognitivas se desarrollan para que el estudiante lector pueda dar ese salto cualitativo de la comprensión lectora

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Damos inicio al análisis de la variable dependiente 2: “Comprensión de textos”

Comprensión de textos:

Es la utilización de diversas destrezas que van más allá de realizar la lectura, de comprender los significados de la palabra del contexto hallar la idea principal, inferir sobre la información que no se expresa explícitamente

Es analizar críticamente el texto, teniendo en cuenta el propósito de la lectura.

Siempre se pensó que el saber el concepto de las palabras aseguraba la comprensión de un texto, sin embargo, los estudios e investigaciones indican que el proceso de comprensión es mucho más complejo por lo que se entiende que no solo la lectura fluida es importante, sino, que el lector pueda concebir significados de lo que está leyendo. Para lograr esto se debe reconocer las ideas de relevancia del texto y poderlas contrastar con las ideas y conceptos previos que tiene el que sujeto que lee, de esa manera hay interacción, descartando la dimensión del texto, y más complejo que el solo hecho de reconocer palabras y lo que significan estas, he allí donde podemos discernir lo que es leer y comprender

Concepciones teóricas en torno al proceso de lectura:

(Dubois, 1991), Para comprender un texto el lector debe tener la capacidad de discernir lo explícito y lo implícito, de tal manera que debe demostrar habilidades de comprensión, inferenciales y críticas para poder analizar un texto. El que lee debe entender el sentido que encierran las palabras que está leyendo, es decir que además de leer debe comprender y para ello requiere de herramientas estratégicas de lectura para lograr dicha comprensión. Hay estrategias como la metacognición, explicación, modelamiento que buscan mejorar los niveles de comprensión

(García & González, 2000) En la escuela, para mejorar el aprendizaje es importante el desarrollo de habilidades para la lectura, pues el no poder comprender textos lleva a múltiples dificultades escolares. El poder leer comprendiendo

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permite lograr éxitos al obtener conocimientos de los textos, esto permitirá lograr búsquedas exitosas en bibliotecas, internet y fuentes bibliográficas, además de la satisfacción y disfrute de la lectura.

El enfoque comunicativo

(Cassany, Luna, & Sanz, 2007) En el aula deben generarse oportunidades verdaderas o simuladas de comunicación en las cuales los estudiantes puedan evidenciar las etapas de los procesos que se usan para la comunicación. Además, se deben usar textos completos en vez de palabras, frases o recortes de texto. También deben trabajar con texto real no necesariamente haya sido modificado como texto pedagógico. El trabajo por pares es beneficioso en comparación al trabajo unipersonal.

La competencia comunicativa

Para (Cassany, Luna, & Sanz, 2007) el concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etnógrafo Hymes (1967), para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramática, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, cuáles son, el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas.

(Girón & Vallejo, 1992) Desde pequeños los individuos aprenden a reconocer la pertinencia de su participación o no en una conversación, además del tema que se puede hablar, ya sea con quién o en qué momento hablarlo. Es decir que desde niños aprendemos a evaluar nuestra acción o interacción en un momento comunicativo.

El enfoque cognitivo

El haber desarrollado su comprensión permite al estudiante desarrollar capacidades cognitivas que le permitan procesar la información recibida, mejorar su imaginación. También analizar la información separando lo principal de los que

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no lo es, aumentar sus conocimientos previos al haber comprendido y almacenado en su mente.

Cuando el lector no tiene muchos conocimientos previos con respecto a lo que está leyendo entonces se generan los problemas de comprensión lectora

Procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión lectora:

• Atención selectiva: el que lee debe evitar distraerse con otros estímulos y hacer el esfuerzo de centrar su atención en el texto que lee

• Análisis secuencial: Al unir los conceptos de palabras y frases va entendiendo al leer de forma continua

• Síntesis: este proceso le permite sintetizar y darle coherencia a lo que está leyendo, si se dan los procesos de análisis y de síntesis a la vez entonces se estará ejecutando la comprensión del texto.

• Memoria: Al leer la información se va engranando con los conocimientos previos según las relaciones de significados y conceptos de lo que se va leyendo. Ello queda evidenciado en la memoria (Ausubel, Novack y Hanesian, 1983)

Presentación de los textos

Existe una amplia gama de textos que exigen distintas técnicas de aproximación y procesamiento de la información. El tipo y el contenido se refiere a las diversas formas que puede adoptar el material escrito.

Tipos de textos

Los tipos de textos que se consideran en la evaluación ECE, aprobados por el Ministerio de Educación son:

Por el formato:

• Continuos: El texto está compuesto por oraciones debidamente organizadas en párrafos.

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• Discontinuos: Se presentan a través de gráficos (tablas, diagramas, infografías, etc.) acompañados de texto.

• Mixtos: Es una combinación entre el formato continuo y el descontinuo.

• Múltiples: Incorporan dos o más textos de autores distintos pero que tienen una misma situación comunicativa.

Por el contenido:

• Narrativo: Relato de hechos reales o ficticios. Donde sus elementos son:

personajes, ambiente, tiempo y narrador.

Propósito: Es contar lo que les suceden a los personajes.

Estructura:

• Inicio: Presenta el lugar y los personajes.

• Nudo: Desarrollo de una situación problemática.

• Desenlace: Es la solución de la situación problemática.

Ejemplos: Mitos, fábulas, leyendas, cuentos, novelas, historias, crónicas, etc.

• Expositivo: Desarrollo y explicación de un tema con el propósito de informar rigurosamente y objetivamente acerca de él.

Propósito: Es explicar de forma objetiva un tema concreto.

Estructura:

• Introducción: Presentación del tema que también debe despertar el interés.

• Desarrollo: Exposición de las ideas en forma ordenada y con claridad.

• Conclusión: Resumen de las ideas más importantes.

Ejemplos: Noticias, informes, reseñas, etc.

• Argumentativo: Presentación de razones válidas para defender o refutar una opinión o idea. Su objetivo es convencer al receptor.

Propósito: Defiende ideas, expresa opiniones, quiere convencer al receptor.

Estructura:

• Introducción: Es la presentación del tema.

• Tesis: Es la idea que defiende el autor.

(28)

17

• Argumentación: Defensa de la tesis, utilizando razones, ideas bien explicadas.

• Conclusión: Cierre del escrito, remarcando la tesis o indicando que no es suficiente.

Ejemplos: Discursos, ensayos, artículos de opinión, críticas, etc.

• Descriptivo: Representación detallada de la imagen de objetos, personajes, situaciones, personas, animales, etc.

Propósito: Cuentan cómo son los personajes, animales, paisajes, objetos, situaciones y/o sentimientos.

Estructura: Su estructura puede ser: de la forma al contenido, de lo general a lo particular, de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio o a la inversa en cada uno de los casos mencionados.

Ejemplos: Textos literarios (de personas, sentimientos, sensaciones, etc.) Textos académicos (de objetos, de funciones, de finalidad, etc.)

• Instructivo: Da referencia a paso, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir. Presenta una secuencia ordenada con información.

Propósito: Guiar la acción del receptor.

Estructura: Materiales o ingredientes (menciona cada uno de los insumos) y los procedimientos (Presentación de forma ordenada la secuencia a seguir).

1.4 Formulación del problema

Realizado el análisis de la realidad problemática, surge la inquietud por investigar

¿Qué relación existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna- 2018?

(29)

18 1.5 Justificación del estudio

Esta investigación sirve para poder conocer y utilizar estrategias más adecuadas que ayude a los escolares a leer de forma comprensiva. Son ellos los que principalmente se beneficiarán con la utilización de estrategias de lectura comprensiva, teniendo así mejores herramientas para el aprendizaje. Su alcance y proyección social es importante porque los usos de estrategias adecuadas mejorarán el nivel de comprensión de los estudiantes en su presente y futuro.

Con la abundante información audiovisual que en la actualidad cuentan las personas, el gusto y la práctica de la lectura está quedando en un segundo plano.

Niños y adolescentes leen cada vez menos y con poca comprensión, esto se ve reflejado en su escaso vocabulario y creatividad.

Entendiendo que la lectura supone una conversación interactiva entre texto y lector, que exige a la persona la activación de todos sus conocimientos para hacer efectiva la comprensión de los mensajes escritos; sin embargo, después de leer un texto, se puede experimentar sentimientos de la frustración al no comprender lo leído.

Esto se puede dar por falta de concentración, contrariedad de comprensión del vocabulario o del concepto. Las tácticas de lectura ofrecen un procedimiento estructurado de trabajar con un texto que le facilita al lector enfocarse y abarcar mejor el material. Estas tienen que ser empleadas antes, a lo largo de y luego de alguna lectura.

Teniendo en cuenta que muchas veces las soluciones planteadas en un tiempo, han ido desvaneciéndose o siendo relativas con el progreso, es necesario desarrollar una investigación a través de la cual se determine el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos.

(30)

19

(Carrasco, 2003) “La diferencia que en el terreno educativo y de la investigación se hace entre buenos y malos lectores nos ayuda a situar una preocupación compartida: la necesidad de formar lectores, buenos lectores. Es necesario distinguir entre un mal lector y alguien en camino de formarse como bueno;

la escuela lo que pretende es formar buenos lectores y los educadores debemos ser capaces de determinar qué entendemos por buen lector.

Comprendiendo la lectura contribuimos a atender esta preocupación, la lectura como actividad de construcción de significados, como medio y fin para lograr la comprensión de mensajes de distinta índole” (p.6)

Queda predeterminado que en el desarrollo de lectura intervienen dos puntos fundamentales: uno relacionado con el texto que muestra información específica de una forma cierta, y el otro con el sujeto lector que tiene un papel activo y cambiante de creación. El lector busca hallar concepto en lo que lee, usando sus entendimientos previos y relacionarlos con la novedosa información del texto.

Observamos por eso hay una estrecha relación entre los entendimientos presentados en el texto y los entendimientos que tiene el sujeto lector, quien por último construirá una correcta representación de lo que lee.

En la actualidad, la evaluación de la lectura no se orienta solamente a la calidad de las respuestas de los estudiantes, si son correctas o no. Hoy se piensa sobre cuáles son las causas que los conducen a responder de esa forma; entonces, nuestra atención debe dirigirse – fundamentalmente- al desarrollo de razonamiento seguido por los educandos a lo largo de la lectura.

Es sustancial nombrar que, en el embrollo del texto, frecuentemente se extravía el lector escolar. Esto no es una novedad, pero lleva a hacer un diagnóstico, investigar, considerar y a tomar en cuenta en las tareas docentes, en la exploración académica y en las reglas educativas. Si antes comúnmente se dejaba a su suerte al lector escolar, hoy en día se reitera que el impulso escolar y popular de la lectura en la escuela obligatoria, en la exploración psicológica y lingüística sobre las tácticas y los entendimientos que se activan en la interacción entre el lector, el texto y sus contextos, y en la prontitud de cooperar en programas y ocupaciones de

(31)

20

lección de la lectura que conviertan a esta en un elemento de reflexión y de estudio en las salas.

En este trabajo de investigación es posible justificar con diversos criterios:

Por conveniencia:

El presente trabajo de exploración es favorable porque dejará comprender los escenarios de las variables de estudio. Desde ahí se diseñarán proposiciones para hacer mejor los escenarios de comprensión lectora.

Por relevancia social:

Los estudiantes serán los beneficiarios del presente trabajo de investigación. Con el mejoramiento de la aplicación de estrategias de lectura, podrán elevar el nivel educativo de su institución.

Por implicancias prácticas: Aumentar la calidad educativa dentro de los estándares internacionales es un propósito difícil de cumplir para toda sociedad, principalmente para la sociedad peruana, que espera elevar los niveles de calidad mediante la aplicación de adecuadas políticas educativas.

Por su valor teórico: El presente trabajo de investigación dejará contrastar la realidad con las teorías con las que se relacionan las variables de estudio. Además, permitirá obtener evidencias de cómo estas teorías se evidencian en el desarrollo y avance de los estudiantes.

(32)

21 1.6 Hipótesis

Ante la pregunta de la investigación ¿Qué relación existe entre Estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la IE “José Rosa Ara” de Tacna en el año 2018? Planteamos una propuesta de solución o enunciado aseverativo en respuesta al problema formulado, es decir que nuestras hipótesis, general y específicas responderán a la pregunta de la investigación:

1.6.1 Hipótesis General

La relación que existe entre estrategias de lectura es significativa con la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la IE

“José Rosa Ara” de Tacna en el año 2018

1.6.2 Hipótesis Específica

Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

(33)

22

Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

(34)

23 1.7 Objetivos

1.7.1 Objetivo General

Determinar la relación que existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la Institución Educativa

“José Rosa Ara”, Tacna – 2018

1.7.2 Objetivos Específicos

Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

(35)

24

Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

(36)

25 II. MÉTODO

2.1 Diseño de investigación

En esta investigación, la estructura esquematizada que utilizará el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio será el Diseño Correlacional.

Donde:

M: Muestra de estudiantes de la Institución Educativa Ox: Medición de la variable estrategias de lectura Oy: Medición de la variable comprensión de textos r: Relación

Este diseño correlacional examinará la relación o asociación existente entre las variables

2.2 Variables, operacionalización 2.2.1 Variables

V1: Estrategias de lectura y la variable V2: Comprensión de textos

Estas variables se examinarán en las mismas unidades de investigación o sujetos de estudio.

En esta investigación se propone determinar que hay relación significativa entre las dos variables, de tal manera que pueda aceptarse la hipótesis formulada.

OX

OY

M r

(37)

26 2.2.2 Operacionalización de las variables

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores

Escala de medición

Estrategias de lectura

Dzul, M. Estrategias de

lectura pág. 1 “Las

estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto. Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a través de acciones de muestreo para seleccionar elementos que

permitan realizar anticipaciones, como prever

cuál es el contenido del texto”

(Pintrich, 1999) “Los buenos lectores utilizan tres tipos de estrategias de comprensión

lectora: cognitivas,

Se utilizarán las siguientes estrategias de lectura en el presente trabajo:

Las estrategias cognitivas que incluyen procesos de organización, transformación, elaboración, memorización, práctica o transferencia de información.

Estrategias metacognitivas se utilizan para planear, monitorear y evaluar el proceso lector.

Estrategias de

administración de recursos son las que se utilizan al buscar activar escenarios favorables para el

aprendizaje. Utilizar estas estrategias es dirigir prontamente el texto, ir cuestionando a lo largo de la

Comprensión

• Capta la idea principal del texto

• Reordena una secuencia

• Resume y generaliza

• Establece comparaciones

Emite juicios estéticos

Escala ordinal Predicción

• Predice resultados y consecuencias

• Complementa con detalles

• Reelabora el texto en síntesis propia

• Deduce conclusiones

Anticipación

• Capta con sentidos implícitos.

• Hace nuevos planteamientos

• Reproduce situaciones

• Resuelve problemas

inferencia

• Propone títulos para un texto

• Conjetura sobre sucesos ocurridos o que podrían ocurrir.

(38)

27 metacognitivas y de

administración de recursos”

lectura, auto evaluando los resultados, encontrando formas para solucionar los problemas que van

apareciendo.

• Formula hipótesis

• Deduce enseñanzas

Comprensión de textos

La comprensión es un proceso dinámico e interactivo de construcción de significado a partir de combinar el conocimiento del lector con la información del texto, contextualizada por la situación de lectura.

Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.

Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Es un proceso más complejo que identificar palabras y significados

Realizarán un conjunto de acciones programadas y

medibles que permite mejorar favorablemente la

comprensión de textos.

Cognitiva

• Reconoce el tema e ideas principales del texto

• Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto

• Descubre aspectos implícitos en el texto.

• Comprende el contenido del texto

• Reconoce le finalidad del texto

Escala ordinal

Comunicativa

• Concluye con ideas propias

• Propone títulos para un texto

• Asocia las ideas del texto con personales

• Reelabora el texto con síntesis propia

• Formula juicios basándose en la experiencia y valores

(39)

28 2.3 Población y muestra

Población:

La población objeto de estudio está constituida por 59 estudiantes de ambos sexos del quinto grado de educación secundaria de la IE “José Rosa Ara” de la Provincia de Tacna durante el periodo 2018, según se detalla en el siguiente cuadro:

CUADRO N°01:

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “JOSÉ ROSA ARA” – 2018

Secciones Sexo N° de

estudiantes

M F

“A” 16 12 28

“B” 15 14 29

TOTAL 31 26 57

FUENTE: Archivo de la institución educativa “José Rosa Ara”

Muestra:

Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por conveniencia, ya que los grupos ya se hallaban formados, según como se detalla en el siguiente cuadro:

CUADRO N°02:

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “JOSÉ ROSA ARA” – 2018

Secciones Sexo N° de

estudiantes

M F

“A ” 16 12 28

“B” 15 14 29

TOTAL 31 26 57

FUENTE: Archivo de la institución educativa “José Rosa Ara”

(40)

29

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnicas e instrumentos

variable Técnica Instrumento Utilidad

Estrategias

de lectura Encuesta

Cuestionario sobre estrategias de

lectura

Medición de estrategias de lectura en cuatro

dimensiones.

Comprensión

de textos Encuesta

Cuestionario sobre comprensión de

textos

Medición de comprensión de

textos en dos dimensiones

2.4.1 Descripción de instrumentos

Estrategias de lectura

Se analizó el uso de estrategias de lectura en los estudiantes, mediante un cuestionario de 20 ítems, agrupados en cuatro dimensiones: anticipación, predicción, comprensión e inferencia. Con una valoración por ítem: Nunca (1), raras veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes directos por dimensión se convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo, regular, alto.

Para el análisis de estrategias de lectura, se utilizó el siguiente baremo con sus respectivos descriptores.

Descriptores para la variable estrategias de lectura

Nivel Intervalo Descriptores

Alto 18 a 20

Los estudiantes emplean las estrategias de lectura en un nivel

alto, evidenciando un excelente dominio de sus dimensiones.

(41)

30 Regular 14 - 17

Los estudiantes emplean las estrategias de lectura en un nivel

regular, evidenciando dominio moderado de sus dimensiones.

Bajo 11 - 13

Los estudiantes emplean las estrategias de lectura en un nivel bajo, evidenciando reducido dominio

de sus dimensiones.

Muy bajo 0 - 10

Los estudiantes emplean las estrategias de lectura en un nivel muy bajo, evidenciando deficiente

dominio de sus dimensiones.

Comprensión de textos

Se analizó la comprensión de textos mediante un cuestionario de 20 ítems, agrupados en dos dimensiones: Cognitiva y comunicativa. Con una valoración por ítem: Nunca (1), raras veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes directos por dimensión se convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo, regular, alto.

Para el análisis de la comprensión de textos, se utilizó el siguiente baremo con sus respectivos descriptores.

Descriptores para la variable comprensión de textos

Nivel Intervalo Descriptores

Alto 18 a 20

Los estudiantes comprenden textos en un nivel alto, evidenciando un

excelente dominio de sus dimensiones.

Regular 14 - 17

Los estudiantes comprenden textos en un nivel regular, evidenciando

dominio moderado de sus dimensiones.

(42)

31 Bajo 11 - 13

Los estudiantes comprenden textos en un nivel bajo, evidenciando

reducido dominio de sus dimensiones.

Muy bajo 0 - 10

Los estudiantes comprenden textos en un nivel muy bajo, evidenciando

muy bajo dominio de sus dimensiones.

2.4.2 Validez de instrumentos

Estrategias de lectura

La validación del cuestionario se realizó a través de la técnica de juicio de expertos, que proporcionaron una valoración de bueno.

Comprensión de textos

La validación del cuestionario, se realizó a través de la técnica de juicio de expertos, que proporcionaron una valoración de bueno.

2.4.3 Confiabilidad de instrumentos

Se realizó una encuesta a los estudiantes con 40 preguntas referentes a las dos variables estudiadas, pertinentes y claras. Luego se procedió a volcar la información en una base de datos para pasar a la parte del análisis.

Se verifico la normalidad de ambas variables con Kolmogorov-Smirnov puesto que hay más de 50 encuestados

Se determinó que una variable tenia normalidad y la otra no, por lo ello se optó por utilizar el coeficiente de correlación de Spearman

(43)

32

En El trabajo Se usó SPEARMAN para hallar LA CORRELACION de las variables, así como para contrastar la hipótesis general y específicas.

(44)

33 2.5 Métodos de análisis de datos

Se realizó con el software Excel y SPSS versión 20

2.5.1. Estadística descriptiva

• Elaboración del registro de resultados

• Construcción de gráfico de barras

• Construcción de tablas

2.5.2. Prueba de normalidad

• Kolmogorov-Smirnov

2.5.3. Prueba de correlación

• Prueba de correlación no paramétrica de Spearman

2.6 Aspectos éticos

Todos los estudiantes tendrán el mismo tiempo para desarrollar la guía de análisis de documentos. Se apoyará a los estudiantes que no comprendan el proceso de llenado, con el fin de terminar a tiempo.

(45)

34 III. RESULTADOS

3.1 Descripción de resultados a nivel grupal

A continuación, se muestran los resultados del nivel de las variables estrategias de lectura y Comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la institución educativa “José Rosa Ara”, Tacna-2018”.

Tabla 01

Opinión de los alumnos acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.

ESTRATEGIAS

DE LECTURA NIVEL

TOTAL

Muy Bajo Bajo Regular Alto

DIMENSIONES f % f % f % f %

Anticipaciòn 0 0 16 30.2 31 58.5 6 11.3 53

Predicciòn 0 0 10 18.9 40 75.5 3 57 53

Comprensiòn 1 1.9 5 1.9 30 9.4 31 58.5 53 Inferencia 1 1.9 13 24.5 31 58.5 8 15.1 53

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

Gráfico 01

Opinión de los alumnos acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.

Fuente: Tabla nro. 01

En la tabla y gráfico nro. 01, podemos apreciar que los alumnos del 5to grado, en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.5%), predicción

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Anticipaciòn Predicciòn Comprensiòn Inferencia

0 0 1.9 1.9

30.2

18.9

9.4

24.5 58.5

75.5

56.6 58.5

11.3

5.7

32.1

15.1 PORCENTAJE DE ENCUESTADOS

Muy Bajo Bajo Regular Alto

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