PLAN DE ESTUDIO “E”
CARRERA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. INFORMÁTICA
ÍNDICE
# CONTENIDO PÁGINA
1 MODELO DEL PROFESIONAL 1
1.1 Problemas profesionales 8
Objeto de la profesión 8
1.2 Objeto de trabajo 9
1.3 Modo de actuación del profesional 9
1.4 Campos de acción 9 1.5 Esferas de actuación 11 1.6 Funciones y tareas 11 1.7 Objetivos generales 13 1.8 Habilidades profesionales 15 1.9 Sistema de valores 15
2 PLANES EL PROCESO DOCENTE 17
2.1 Plan del Proceso Docente Curso Diurno 18
2.2 Plan del Proceso Docente Curso por Encuentro 5 años 19 2.3 Plan del Proceso Docente Curso por Encuentro 4 años 20
3 INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA
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4 PROGRAMAS DE DISCIPLINA 57
4.1 Disciplina Marxismo - Leninismo 58
4.2 Disciplina Historia de Cuba 73
4.3 Disciplina Preparación para la Defensa 83
4.4 Disciplina Educación Física 108
4.5 Disciplina Práctica Integral de la Lengua Española 118
4.6 Disciplina Matemática 125
4.7 Disciplina Formación Pedagógica General 149
4.8 Disciplina Elementos de Informática 169
4.9 Disciplina Sistemas de Aplicación 205
4.10 Disciplina Lenguajes y Técnicas de Programación 239 4.11 Disciplina Formación Laboral Investigativa 267 4.12 Disciplina Práctica de la Lengua Inglesa 312
5 PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS PARA EL
CUMPLIMIENTO DEL REQUISITO DE INGRESO
331
5.1 Asignatura Español Básico 331
5.2 Asignatura Matemática Básica 334
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PLAN DE ESTUDIO “E”
MODELO DEL PROFESIONAL
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. INFORMÁTICA
2 FUNDAMENTACIÓN
La formación de profesionales de la educación ha sido tarea permanente de la sociedad cubana desde sus orígenes. Las diferentes maneras de realizar esa formación ha estado condicionada, por una parte, por los tres grandes períodos históricos por los que ha transitado: colonia, república neocolonial y sociedad socialista, en correspondencia con la formación histórico-social del desarrollo y en otro sentido, por los resultados del desarrollo científico de las diferentes Ciencias de la Educación.
Como toda profesión existen elementos que la distinguen, en el caso particular de la profesión de educador, es común a todas las carreras pedagógicas que estas responden a un ideal educativo, a las características de la profesión, a las instituciones educativas objeto de la profesión, así como a los problemas profesionales que en general enfrenta y a las funciones profesionales pedagógicas que deben cumplimentar.
La experiencia en la formación de profesionales, sobre todo desde las últimas transformaciones en el Plan de Estudio D, unido a los resultados investigativos del trabajo metodológico y de los procesos de autoevaluación y evaluación institucional y las necesidades y demandas que ha planteado la sociedad en las nuevas condiciones históricas, conduce a un nuevo perfeccionamiento del proceso de formación.
En este sentido se proyecta un sistema de formación continua que transite de manera articulada por tres etapas: la formación de pregrado con la finalidad de que el graduado de las carreras pedagógicas pueda ejercer la profesión en el eslabón de base de la profesión; la preparación para el empleo en las instituciones educativas donde se inicie su vida laboral y la formación posgraduada.
En la actualidad la formación de profesionales de educación se sustenta en un Modelo General del Profesional de la Educación1 , en el que sus presupuestos devienen en sus bases y fundamentos teóricos que se sustentan en:
• La política trazada en los Congresos del Partido Comunista de Cuba, que ha ido estableciendo las pautas que han conllevado a profundos cambios revolucionarios a partir del triunfo de la Revolución, a iniciar transformaciones en los años 90 y a la puesta en práctica de los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución que orientan este proceso hacia un socialismo próspero y sostenible.
• La política educativa, que en la esfera de la educación, los Lineamientos 133, 134 y 135, imponen la necesidad de seguir avanzando en la elevación de la calidad y rigor del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que requiere de la formación del personal docente que responda a las necesidades de los centros educativos y de fortalecer el papel del profesor en la formación de los niños, adolescentes y jóvenes que la sociedad les confía.
1 Colectivo de autores. Modelo General del Profesional de La Educación. Documento para los plan de Estudio E de las carrera Pedagógicas. UCP “Enrique José Varona”. Formato Digital. 2015
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Además de la concreción de estos lineamientos en los objetivos aprobados en la Primera Conferencia Nacional del Partido del 2012, objetivos 62,63 y 64, que enfatizan en el trabajo político-ideológico, que se sustenta en la ética y los valores de la Revolución y hace énfasis en elevar el papel de la educación con una mayor articulación entre las agencias educativas como la familia, la escuela y la comunidad.
• El eslabón de base de la profesión de educador
Se define como eslabón base de la profesión, “el proceso educativo como concreción de la realización de la educación dentro de la institución educativa específica”2. En este proceso se pone de manifiesto la integralidad entre el proceso pedagógico y su expresión en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se toma en cuenta las vivencias del estudiante y las expresiones de la vida práctica, dentro del contexto social en que viven estudiantes y profesores. Por otro lado, el perfeccionamiento continuo que se está llevando a cabo en la educación general requiere de un profesional de la educación bien preparado en lo político, pedagógico y didáctico, con dominio del contenido de enseñanza y aprendizaje, capaz de una labor educativa flexible e innovadora que vincule los objetivos generales de la formación de los estudiantes, con las singularidades de cada uno, incluyendo las particularidades de la escuela y de su entorno.
En resumen, el eslabón de base de la profesión de educador se entiende como los problemas más generales y frecuentes que el profesional de la educación debe resolver en las instituciones educativas y que una vez que se ubica al recién graduado en la institución escolar tiene la posibilidad de desempeñar sus funciones y desarrollar un primer nivel de resolución de los problemas profesionales.
• Fundamentos teóricos del currículo
Los fundamentos teóricos del currículo, se sustentan en el paradigma dialéctico, basado en el método dialéctico-materialista, como método científico general de las ciencias, el cual permite comprender que la educación responde a los cambios que se van produciendo en el plano social y económico, donde Cuba está inmersa en un proceso de ajuste de su modelo económico y social. Esto requiere de un profesional que contribuya desde la escuela a la formación de un ciudadano que sea capaz de responder de manera eficiente a las exigencias que las nuevas condiciones y escenarios le plantean.
En este contexto los profesionales de la educación en Educación Informática, deberán asumir un rol destacado en el proceso de informatización de la sociedad cubana que se está llevando a cabo, de forma tal que la Informática sea estudiada y aprovechada en todas sus dimensiones: como objeto de
2 Colectivo de autores. Modelo General del Profesional de la Educación. Documento para los plan de Estudio E de las carrera Pedagógicas. UCP “Enrique José Varona”. Formato Digital. 2015, p.2
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estudio, medio de enseñanza y herramienta de trabajo, sin la cual no es posible insertarnos en este mundo globalizado y complejo que ha avanzado extraordinariamente en esta esfera.
Esta concepción, ofrece los fundamentos sobre la educación como un sistema cada vez más integral y complejo, que responde a los niveles de integralidad que alcanza la sociedad y los resultados que le aportan las ciencias de la educación para ser coherentes con ella, permiten que sea asumida la educación como proceso y resultado de este.
En el proceso educativo escolar, el profesional de la educación es un mediador entre la sociedad y el estudiante, entre la ciencia y el que aprende, entre lo que es y lo que se aspira que sea el educando, en función de su formación humanista, martiana, marxista leninista y fidelista.
En su más amplia acepción, la educación es la transmisión de la cultura de una a otra generación, lo que implica ante todo, la unidad de la instrucción y la educación, que presupone que no se debe limitar solo a la transmisión y apropiación de conocimientos sino que debe tributar con intencionalidad a la formación de valores esenciales, tales como: el patriotismo, la solidaridad y el rechazo al imperialismo y a toda forma de explotación y opresión del ser humano.
La concepción de educación que sustenta el actual proceso de innovación curricular es humanista, lo que significa que tiene en el centro de todo su accionar a los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, formando un sistema de interacción mediante la actividad y la comunicación. Este proceso debe conducir al desarrollo de los estudiantes hacia niveles superiores, de acuerdo con sus potencialidades. En esta concepción martiana de preparar al hombre para la vida, se integran las ideas de Vigotsky acerca de la zona de desarrollo próximo, y del Comandante Fidel Castro Ruz de brindar igualdad de oportunidades, posibilidades de justicia y equidad social, con la que deben aprender a trabajar los futuros egresados de las carreras pedagógicas en la atención a la diversidad educativa.
En este tipo de educación se hace énfasis en que la personalidad debe implicarse como una unidad integral funcional en el proceso de asimilación de conocimientos, la formación y desarrollo de habilidades, el desarrollo de capacidades y del pensamiento lógico en estrecho vínculo con los elementos afectivo-motivacionales. Además constituye un proceso activo y de descubrimiento del sentido personal de lo que se aprende, de donde emerge la propia persona como resultado de la actividad y la comunicación en interacción con otras personas, donde se propicia la independencia, la autorregulación y la autoeducación.
En la formación de pregrado del profesional de la educación en Informática, es necesaria una interacción de los componentes esenciales de su formación: lo académico, laboral, investigativo y extensionista. Esta interacción debe garantizar que este profesional prepare a cada estudiante para que construya su proyecto de vida insertado en el proyecto social cubano de la sociedad
5 informatizada.
El ser humano aprende durante toda la vida y a la institución universitaria a, le corresponde desarrollar la capacidad de autoaprendizaje y la motivación de los profesionales por aprender en todos los contextos y sin límites temporales, en este sentido el colectivo pedagógico de la carrera Educación Informática tiene potencialidades para su estimulación con la mediación de las TIC.
También debe atender a que el aprendizaje sea un proceso de participación, de colaboración e interacción del que aprende con el grupo, en la comunicación con los otros a fin de desarrollar el compromiso y la responsabilidad individual y social, elevar su capacidad de reflexión, solucionar problemas y tomar decisiones. Ello implica que el profesional de la educación en Informática debe ser un buen comunicador, lo que requiere del empleo de la lengua materna como soporte básico, que se complementan con la lengua inglesa y el empleo de las TIC a partir de la comprensión de lo que lee o escucha, que hable y escriba correctamente, que emplee el vocabulario propio de la profesión a fin de servir como modelo lingüístico en su quehacer profesional.
En esta concepción de enseñanza y aprendizaje, el profesor dispone y organiza las condiciones que ponen al estudiante en situación de resolver conflictos, de enfrentar algo nuevo, de aprender a crear en un mundo que se renueva cada día, desde las posiciones de lo conocido, donde se le facilite el proceso de acercamiento a los niveles de desarrollo cualitativamente superiores a que se aspira.
Esta concepción precisa también de la realización de la evaluación como proceso, donde se articule armónicamente lo cuantitativo y lo cualitativo. De esta forma, la atención del profesor debe orientarse no solo a los resultados sino también al proceso, donde el error se concibe como fuente de aprendizaje en ese proceso y el control se instrumenta para favorecer el autocontrol y la autorregulación. El contenido científico deviene contenido del aprendizaje en programas didácticamente organizados que propician el enfoque interdisciplinario como fundamento epistemológico. De la lógica de la ciencia y de su papel en la formación del profesional de la educación resulta la secuencia de disciplinas y actividades. En este aspecto, el enfoque interdisciplinario le aporta flexibilidad y un carácter abierto al proceso de enseñanza – aprendizaje. La formación del profesional de la educación, innovador y creativo, poseedor de una cultura científica y pedagógica, y con un alto compromiso social es el reto que tienen las carreras pedagógicas. De ahí la importancia de concebir al estudiante como protagonista de su aprendizaje, y que haga de la autopreparación un proceso permanente con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones(TIC) las que le abren las posibilidades de obtener información, adquirir, construir y divulgar el conocimiento por diversas vías y con el uso de diferentes fuentes., además del aprovechamiento de los recursos y medios que aportan estas para la creación de cursos virtuales que permiten combinar actividades presenciales y no presenciales. En este sentido el profesional de Educación Informática debe destacarse además por el dominio
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de los conocimientos informáticos y el desarrollo de habilidades informáticas, demostrando competencias en su empleo. Desde esta perspectiva, puede fortalecer sus motivaciones profesionales y la identidad con la carrera y la profesión.
La formación de un profesional de la educación en Informática que responda a estos presupuestos y referentes, requiere de un currículo que garantice de manera sistémica y flexible, formas dinámicas y revolucionarias de pensar y actuar, cuyo desarrollo esté centrado en la actividad de los estudiantes para la aprehensión del modo de actuación profesional pedagógico. Por ello, se tiene en cuenta la concepción del currículo como proyecto educativo y proceso; asumida por un colectivo de profesores UCP “Enrique José Varona” , que consideran “… primero, potenciar la formación de un profesional con un sólido desarrollo político-ideológico, alto nivel científico, tecnológico e innovador en el área de las ciencias de la educación, y de las ciencias que explica, con una formación humanista que propicie su participación como agente de desarrollo y transformación con responsabilidad y compromiso social; y segundo, una selección de la cultura necesaria a la formación de este profesional, expresada en conocimientos, habilidades, valores, actitudes, sentimientos con un carácter intencionado dado por las exigencias sociales que se expresan como problemas profesionales en este modelo del profesional”3
Estos fundamentos teóricos tienen su expresión directa en la formación de pregrado del profesional en Educación Informática, en las ideas rectoras siguientes:
9 La unidad entre educación e instrucción.
9 La unidad de lo afectivo-volitivo-cognitivo como núcleo funcional de la personalidad.
9 La unidad dialéctica de la teoría con la práctica en el proceso de formación profesional.
9 Interacción de los componentes esenciales de su formación: lo académico, laboral, investigativo y extensionista.
9 El estudio en la Informática en sus tres dimensiones: como objeto de estudio, medio de enseñanza y herramienta de trabajo.
9 La integración TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje para estimular modelos de aprendizaje no tradicionales
CARACTERIZACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA El desarrollo impetuoso de la ciencia y la técnica está caracterizado por la interrelación e interdependencia mutua, de modo tal que no es posible prácticamente determinar sus límites, esto ha condicionando a que la obtención de los nuevos avances científicos y tecnológicos sea el resultado de modos interdisciplinarios de pensar y actuar.
3 Colectivo de autores. Modelo General del Profesional de la Educación. Documento para los plan de Estudio E de las carrera Pedagógicas. UCP “Enrique José Varona”. Formato Digital. 2015, p.5 y 6.
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La sociedad vive cambios profundos que anuncian una nueva época. Estas transformaciones se gestan en los procesos de globalización y en la llamada sociedad del conocimiento, sustentada en el aprovechamiento intensivo y extensivo de las TIC. Esta pauta reorganiza y crea nuevos espacios para el estudio y el trabajo, transforma la gestión en lo político y en lo económico y brinda facilidades de comunicación para una correcta convivencia social.
En la sociedad de la información y el conocimiento, los procesos deben dirigirse a cualquier persona que pueda desempeñarse de forma efectiva en su particular medio sociocultural. Los sistemas educativos se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las TIC para proveer a sus estudiantes con herramientas y conocimientos necesarios, para afrontar los desafíos el siglo XXI.
En correspondencia con lo anterior, se reconoce a nivel internacional a la formación informática como uno de los componentes esenciales de la formación integral del individuo. De ahí que en los planes de estudio de la escuela cubana se inserte la Informática como asignatura básica del currículo.
Por ello en la formación de profesionales de la educación en el plan de estudio C, que se estableció a partir del curso 1990-1991, se incluyó la formación de profesores de Computación para la educación general y politécnica desde la carrera Matemática-Computación en curso diurno con una duración de cinco años. En las modificaciones del plan de estudio C, que se llevaron a cabo en el curso 2001-2002, se incluyó la formación de profesores de Informática en curso por encuentros y se estableció también la formación del profesor general integral para la secundaria básica y del profesor del área del conocimiento de Ciencias Exactas para el preuniversitario. Desde estas carreras se preparó al profesor de Informática para impartir la asignatura en estos niveles.
En el plan de estudios D iniciado en el curso 2010-2011, desde la carrera Educación Laboral-Informática se asumió la formación del profesional con doble perfil con una duración de cinco años, que en el caso de la Informática se continuó con la concepción de su preparación para dirigir el proceso educativo en las instituciones educativas de los diferentes subsistemas de educación.
Para el actual plan de estudio E de la formación de profesionales de educación, entre otras modificaciones que se establecen, están la apertura de las carreras en el curso diurno con una duración de cuatro años y la separación de las carreras de doble de perfil. Como resultado de lo anterior, se diseña la carrera de Educación Informática, que mantiene el propósito de la formación del profesor de Informática en las instituciones educativas de todos los subsistemas de educación, además de concebirla para el profesor de Informática para las escuelas de formación de maestros primarios y educadoras de círculos infantiles, atendiendo a las exigencias que se han planteado en la formación continua de este profesional. Los elementos característicos del modelo del profesional de la educación en Educación Informática
El análisis de la práctica profesional actual y perspectiva que debe ejercer el profesional de la Educación Informática en las instituciones educativas, ha
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permitido delimitar los siguientes problemas profesionales:
1 La formación de valores, actitudes y normas de comportamiento de sus estudiantes en el aula y en el contexto escolar y social y la necesidad de tener en cuenta la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en la formación integral de su personalidad y en su preparación para desempeñarse en la sociedad cubana informatizada.
2 La dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática desde lo individual, lo grupal y lo contextual, con un enfoque político-ideológico y científico-humanista y el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes para adquirir una formación informática con la mediación de las TIC, que estimulen estilos no tradicionales de aprendizaje con su empleo como medio de enseñanza-aprendizaje y herramienta de trabajo.
3 La orientación educativa como vía que propicie los niveles de ayuda que necesita el estudiante, el grupo y sus contextos de actuación con fines remediales, preventivos y desarrolladores y su empleo en la dirección del proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática.
4 El desarrollo de habilidades comunicativas para la dirección del proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática, la socialización de sus resultados investigativos y la orientación educativa en sus diferentes contextos de actuación profesional y la incidencia en la formación de la personalidad de los estudiantes y en las relaciones que establece con la familia y la comunidad para la atención a las problemáticas educativas detectadas y en su forma de expresarse, de comunicarse y de escribir, así como en la utilización de las TIC en su estrategia de comunicación. 5 El desarrollo de las habilidades investigativas como vía para la obtención del
conocimientos y perfeccionar la dirección del proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática y su empleo en el aprendizaje de los contenidos del currículo de su formación profesional y en la solución de problemas de la profesión que se presenten en los diferentes contextos de su actuación profesional.
6 La preparación científica, pedagógica y cultural para dirigir el proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática, y su satisfacción por medio de la autosuperación y la superación posgraduada con el apoyo de las TIC
En consecuencia con los problemas profesionales antes declarados se han determinado:
Objeto de la profesión
El proceso pedagógico en las instituciones educativas de los diferentes subsistemas de educación y en la escuela pedagógica.
9 Objeto de trabajo
La dirección del proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza- aprendizaje de la Informática en las instituciones educativas de los diferentes subsistemas de educación y en la escuela pedagógica.
Modo de actuación profesional
Se concreta en el desarrollo de habilidades profesionales para la dirección del proceso pedagógico en general, y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática, a partir de una sólida preparación ideopolítica, económica, jurídica, ambiental, de salud, científica, pedagógica, informática, cultural y en la integración de las TIC al proceso para estimular estilos de aprendizaje no tradicionales y su empleo como medio de enseñanza-aprendizaje y herramienta de trabajo, que posibilite:
• El desarrollo de una formación informática elemental en los estudiantes de la educación preescolar, primaria y especial.
• La formación informática básica en los estudiantes de la educación secundaria.
• Completar la formación informática básica de los estudiantes de la educación preuniversitaria, la educación técnica profesional y de la escuela pedagógica.
Además de tributar a la formación de la personalidad de sus estudiantes, mediante las influencias educativas que ejerce desde la impartición de la asignatura en la institución escolar donde labora y el vínculo con la familia y comunidad, lo que permite que estos adquieran una cultura informática general para la solución de problemas del contexto escolar y social, al egresar de los diferentes subsistema de educación o de la escuela pedagógica.
Campo de acción
Los campos de acción de este profesional devienen en:
• La comprensión de los cambios que se van produciendo en el plano social y económico, en particular en el área de las tecnologías de la información y las comunicaciones y la respuesta a la necesidad de la preparación del ciudadano cubano para desempeñarse en la sociedad cubana informatizada, desde las teorías filosóficas y sociológicas que sirven de base general.
• El abordaje del papel y funciones del profesor, el estudiante y el grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática a partir del estudio de las teorías psicológicas y pedagógicas que lo sustentan.
• La dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática a partir de la organización, ejecución y control del proceso, atendiendo en a su estructuración según la dinámica de las categorías didácticas: objetivos, contenido, métodos, medios, evaluación y formas de organización, así como el aprendizaje con la integración de las TIC, para estimular estilos no
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tradicionales de aprendizaje y su empleo como medio de enseñanza-aprendizaje y herramienta de trabajo, que se sustenta en la Dirección Educativa, en la Didáctica General y en particular en la Didáctica de la Informática.
• La interacción de la teoría y la práctica, la vinculación del estudio y el trabajo como fundamento metodológico esencial que caracteriza la educación cubana.
• La asunción del currículo escolar y de la asignatura Informática como un proyecto humanista, que considere al estudiante, un ente activo de su aprendizaje, que desarrolla su personalidad a partir de sus posibilidades y al profesor con sus funciones básicas de tributar a la formación de sus estudiantes mediante los contenidos básicos que imparte, contribuyendo al desarrollo de la personalidad de sus estudiantes con las influencias
educativas de la familia y la comunidad.
• Diagnosticar al estudiante y su contexto de actuación a fin de que los identifiquen y los diferencie en su diversidad e individualidad, ofrecer la orientación educativa a partir de dichos resultados y diseñar estrategias pedagógicas que den respuesta a esta, encontrar soluciones a problemas que surgen de su práctica profesional cotidiana y poner en práctica estos resultados y otros que surjan de investigaciones realizadas.
• El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural que refuerza el trabajo con la lengua materna y se complementa con la lengua inglesa y el uso de las TIC para obtener, procesar, interpretar y comunicar el conocimiento actualizado por diferentes vías y establecer la comunicación adecuada con los estudiantes, la familia y la comunidad.
• De conocimientos matemáticos que permitan la reflexión, la comprensión conceptual y la búsqueda de significados, así como de los métodos propios de la matemática que propician la modelación de la solución a problemas haciendo uso de las aplicaciones informáticas, la arquitectura de
computadoras, las redes informática y de los lenguajes de programación, lo que se sustenta en la utilidad y carácter instrumental de la Matemática. • Un enfoque axiológico, profesional pedagógico y ético en la dirección del
proceso pedagógico en general y en particular en el de enseñanza-aprendizaje de la Informática, en la autosuperación y superación para satisfacer necesidades de este proceso por la vía de su preparación científica, pedagógica, informática y cultural con apoyo de las TIC. • El carácter interdisciplinar que debe distinguir al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Informática y al análisis y solución de los problemas de la profesión más frecuentes que se presentan en la institución escolar, lo cual se sustenta en la concepción integradora del currículo.
Las exigencias antes planteadas constituyen los fundamentos principales de las disciplinas que se han incluido en el plan del proceso docente.
11 Esferas de actuación
Las instituciones educativas de los diferentes subsistemas de educación y la escuela pedagógica.
Principales funciones profesionales Función docente-metodológica Tareas
1. Dirección del proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática, de modo que los estudiantes se apropien de los conocimientos, habilidades y hábitos en unidad con los valores, actitudes y normas de comportamiento ciudadano en sus contextos de actuación, en las condiciones de la sociedad cubana informatizada.
2. Dirección el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática desde la resolución de problemas en el marco de lo individual, lo grupal y lo contextual, tomando en cuenta los resultados del diagnóstico y el enfoque político-ideológico y científico-humanista típico de este proceso, a fin de que se desarrollen las potencialidades individuales desde el trabajo en pequeños grupos con la mediación de la TIC.
3. Aplicación de un sistema de métodos y técnicas que permitan la obtención, procesamiento, interpretación y comunicación de la información necesaria para la caracterización de los estudiantes, su grupo, la familia y la comunidad, a fin de que los identifiquen y los diferencien en su diversidad e individualidad, en lo relativo a los aspectos cognitivos, afectivos e instrumentales.
4. Elaboración de proyectos educativos que propicien el desarrollo de la personalidad de los estudiantes a partir de la caracterización de los estudiantes, el grupo y su contexto de actuación y la influencia de la escuela, los agentes y agencias socializadoras, a fin de integrarlos al currículo escolar, con una concepción flexible y abierta, de manera que refuerce la comprensión del proceso de informatización de la sociedad cubana.
5. Planificación y control de la actividad cognitiva del estudiante en la clase y en el estudio independiente, de modo que estimule el trabajo colaborativo y el desarrollo de las potencialidades individuales de los estudiantes con la mediación de las TIC.
6. Aplicación de técnicas y recursos informacionales e informáticos a fin de obtener, procesar, interpretar y comunicar el conocimiento actualizado por diferentes fuentes, manteniendo principios éticos en su elección de manera que eleve la calidad de su trabajo docente-metodológico.
7. Realización de formas de trabajo metodológico que respondan a las necesidades personales, profesionales, sociales y del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática que dirige, de manera que desarrolle en los estudiantes intereses cognitivos, la motivación por el aprendizaje y la formación de valores.
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8. Asesoramiento a los profesores de la institución escolar en el conocimiento de las TIC y su utilización sistemática, donde se concreten vías y métodos en el cumplimiento de los objetivos del Programa de Informática Educativa para las diferentes educaciones.
Función de orientación educativa Tareas
1. Atención a lo individual y a la diversidad sobre la base del diagnóstico y la caracterización de los estudiantes, el grupo y la comunidad, a fin de contribuir al desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
2. Establecimiento de la comunicación adecuada con los estudiantes, la familia y la comunidad en consonancia con la ética del profesor de Informática, a fin de atender las problemáticas educativas detectadas.
3. Orientación de la actividad educativa en correspondencia con la caracterización de los estudiantes, el grupo y el contexto de actuación, de modo que fortalezca el trabajo colaborativo y el desarrollo de las potencialidades individuales de los estudiantes con el apoyo de las TIC y que tribute a la formación de valores políticos, patrióticos, éticos, estéticos, de protección al medio ambiente, la sexualidad responsable, la cultura económica, jurídica e informática y el cuidado de la salud física y mental con la práctica de ejercicios.
4. Utilización correcta del expediente acumulativo del escolar, de modo que refleje los niveles de desarrollo de sus estudiantes en cada etapa y que aseguren la entrega pedagógica entre grados y niveles de educación.
5. Introducción en la práctica educativa de estrategias de formación vocacional y de orientación profesional de sus estudiantes, a fin de prepararlos para trazarse proyectos de vida en las condiciones y escenarios de la sociedad cubana informatizada.
6. Orientación de técnicas y procedimientos para el desarrollo de hábitos de lectura, habilidades de estudio, la formación de una actitud responsable ante el estudio, de convicciones dirigidas al cuidado y conservación de los laboratorios, las computadoras y la utilización adecuada de los software y otros recursos disponibles, en función del aprendizaje escolar y el cumplimiento de las normas de seguridad informática, la discreción y ética en el tratamiento de las informaciones que circulen por las redes informáticas.
Función de investigación y superación Tareas
1. Valoración crítica de las necesidades de su preparación científico, pedagógica y cultural y su satisfacción por medio de la autosuperación y la superación posgraduada con el apoyo de las TIC, de modo que contribuya a perfeccionar el proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática.
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2. Utilización de la lengua materna como soporte básico, que se complementan con la lengua inglesa y el empleo las TIC para la obtención del conocimiento y la información actualiza en el orden científico, pedagógico y cultural.
3. Fundamentación desde el punto de vista teórico-metodológico de alternativas de solución a un problema científico detectado, analizado y caracterizado en la realidad educativa, de modo que demuestre el dominio de la Ciencias de la Educación y de las Ciencias Informáticas.
4. Aplicación de habilidades investigativas para la identificación y solución de problemas de la profesión en la dirección del proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática, de modo que demuestre el dominio de las Ciencias de la Educación y en especial de la Metodología de la Investigación Educativa.
5. Introducción de los resultados de la superación, la investigación y de otras experiencias pedagógicas de avanzada en el proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática, de modo que contribuya a su perfeccionamiento.
Objetivos generales de la carrera
1. Demostrar con su ejemplo y actuación diaria en las actividades académicas, laborales e investigativas su preparación profesional para el desarrollo de valores, actitudes y normas de comportamiento en sus estudiantes, al tiempo que revela su compromiso moral con la política educacional del Partido Comunista de Cuba y del Estado Cubano en la contribución en la formación integral de su personalidad y su preparación para desempeñarse en la sociedad cubana informatizada.
2. Dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática desde la solución de problemas en el marco de lo individual, lo grupal y lo contextual, con un enfoque político-ideológico, científico y humanista que promueva la formación y desarrollo de conocimientos, hábitos y habilidades, valores, actitudes y normas de comportamiento en las condiciones y escenarios de la sociedad cubana informatizada.
3. Demostrar dominio de los contenidos de su formación profesional para la dirección del proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática en unidad con la orientación educativa según los objetivos propuestos, donde demuestre el empleo de estrategias de aprendizaje con carácter sistemático, flexible, diferenciado, reflexivo y regulado que le permitan apropiarse de los modos de actuación de este profesional. 4. Demostrar dominio de las Ciencias Informáticas y la preparación en la
integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática para estimular modelos de aprendizaje no tradicionales y su empleo como medio de enseñanza-aprendizaje y herramienta de trabajo de manera que constituya un referente didáctico-metodológico con potencialidades para brindar asesoramiento al colectivo pedagógico de la institución educativa donde labora.
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5. Diagnosticar a los estudiantes, el grupo y su contexto de actuación durante su práctica laboral mediante la aplicación de un sistema de métodos y técnicas fundamentadas en las Ciencias de la Educación que permiten la obtención, procesamiento, interpretación y comunicación de la información necesaria mediante una caracterización que los identifiquen y lo diferencien en su diversidad e individualidad en lo relativo a los aspectos cognitivos, afectivos e instrumentales.
6. Modelar estrategias y proyectos educativos para resolver problema de la profesión que se presentan en los diferentes contextos de actuación, que se fundamenten desde las Ciencias de la Educación y tengan en cuenta los resultados del diagnóstico y la caracterización de estos y la influencia de la escuela, los agentes y agencias socializadoras de manera que se potencie la asimilación de modos de actuación del profesor de Informática en su utilización en la dirección del proceso pedagógico en general y el de enseñanza-aprendizaje de la Informática.
7. Modelar estrategias de formación vocacional y orientación profesional para su puesta en práctica en el proceso pedagógico en general y el de enseñanza-aprendizaje de la Informática, en unidad con las organizaciones pioneriles, estudiantiles y juveniles a fin de prepararlos para trazarse proyectos de vida en las condiciones y escenarios de la sociedad cubana informatizada.
8. Demostrar el desarrollo de habilidades comunicativas mediante el empleo de la lengua materna como soporte básico, que se complementan con la lengua inglesa y el empleo de las TIC, al expresarse con coherencia y fluidez, comunicarse en forma eficiente con los estudiantes, la familia y la comunidad, escribiendo con una redacción, ortografía y gramática adecuada, utilizando las TIC para una mejor estrategia de comunicación y empleando el vocabulario propio de la profesión, de manera que constituya un modelo lingüístico y asimile los modos de actuación del profesor de Informática.
9. Fundamentar desde el punto de vista teórico-metodológico, alternativas de solución a un problema científico detectado, analizado y caracterizado en la realidad educativa de la institución donde realiza la práctica laboral de manera que favorezca la toma de posiciones científicas y éticas en correspondencia con el modo de actuación profesional del profesor de Informática.
10. Gestionar información científica de manera crítica y competente que satisfaga las necesidades para la solución de tareas del ámbito académico, laboral e investigativos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades y su significatividad en la formación profesional.
11. Demostrar el desarrollo de habilidades investigativas en la solución de problemas de la profesión en la dirección del proceso educativo y de la enseñanza-aprendizaje de la Informática teniendo en cuenta los elementos de las Ciencias de la Educación y en especial de la investigación educativa en la proyección de todas las etapas de una investigación, consolidando actitudes como la cientificidad, honestidad, espíritu crítico, labor creativa, laboriosidad y responsabilidad científica.
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12. Valorar las necesidades de su preparación científico, pedagógica y cultural así como la vía para su satisfacción mediante la gestión de la información de acuerdo con las necesidades personales, sociales y profesionales que conllevan al uso selectivo de diferentes fuentes con énfasis en las TIC, de manera que satisfagan sus necesidades de información en correspondencia con los principios éticos del profesor de Informática y el desarrollo de la cultura informacional.
Habilidades profesionales
1. Demostrar con su ejemplo y actuación diaria en las actividades académicas, laborales e investigativas su preparación profesional para el desarrollo de valores, actitudes y normas de comportamiento en sus estudiantes.
2. Dirigir el proceso pedagógico en general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática.
3. Demostrar dominio de los contenidos de su formación profesional y de las Ciencias Informáticas y la preparación en la integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática.
4. Diagnosticar a los estudiantes, el grupo y su contexto de actuación.
5. Modelar estrategias y proyectos educativos para resolver problema de la profesión.
6. Modelar estrategias de formación vocacional y orientación profesional. 7. Demostrar el desarrollo de habilidades comunicativas.
8. Fundamentar desde el punto de vista teórico-metodológico, alternativas de solución a un problema científico.
9. Gestionar información científica.
10. Demostrar el desarrollo de habilidades investigativas.
11. Valorar sus necesidades de preparación científica, pedagógica y cultural, así como la vía para su satisfacción.
Sistema de valores a desarrollar
Compromiso moral con las principios de la Revolución y con el ideario martiano, el marxismo leninismo y el pensamiento de Fidel Castro y Ernesto Che Guevara, dado por la manera en que manifiesta el patriotismo, la solidaridad, el humanismo y la intransigencia en su actuación en las esferas académica, laboral e investigativa, así como en la institución educativa y en su comportamiento ciudadano en la comunidad, en la comprensión de la necesidad de trabajar por inculcar este compromiso en sus estudiantes y de la contribución a la preparación de estos para vivir en una sociedad informatizada.
Ejemplo personal como educador, dado por su profesionalidad y formación integral, que repercute en sus estudiantes, y que se demuestra en el dominio de
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las TIC para su integración al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática, asumiendo modos de actuación profesional que estimulen modelos de aprendizaje no tradicionales y la empleen como medio de enseñanza-aprendizaje y herramienta de trabajo; en la adecuada preparación científico-investigativa, pedagógica, didáctica, ideopolítica, económica, jurídica, ambiental, de salud, y cultural; en el dominio de la lengua materna y su complemento con la legua inglesa; en su presencia personal y en su actuación sistemática donde evidencie la independencia cognoscitiva, la organización, la creatividad, el autocontrol y la disposición para asumir sus tareas profesionales.
Autoridad profesional, en términos de saberes teóricos y metodológicos en el área de la Informática, su didáctica y en la integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje para estimular estilos de aprendizaje no tradicionales y su empleo como medio de enseñanza-aprendizaje y herramienta de trabajo, mostrando potencialidades para brindar asesoramiento al colectivo pedagógico de la institución en que labora.
Honestidad, que se manifiesta en el establecimiento de relaciones de respeto y modestia consigo mismo, con los demás y con la ciencia, en defender los criterios propios y reconocer el trabajo de los demás, en el ejercicio de la crítica y autocrítica en su labor profesional y en las valoraciones en cuanto a las dificultades que presenta.
Responsabilidad y laboriosidad, manifestadas en el conocimiento y la asunción de los deberes con su formación profesional, en la disciplina laboral y social, así como en el uso y cuidado de los recursos informáticos disponibles en función de la solución de problemas del proceso pedagógico en general y el de enseñanza-aprendizaje de la Informática en particular, así como en el cumplimiento de las tareas asignadas y la actitud de no abandonarlas hasta encontrar su solución, poniendo a prueba su perseverancia y decisión de enfrentar los obstáculos que la tarea entraña.
Ética profesional, basado en el amor a la profesión y al ser humano que debe caracterizar al profesor de Informática y que se manifiesta en su actuación ante la preparación académica, en el desarrollo de la práctica laboral y las actividad investigativa, ejerciendo la crítica oportuna, siendo tolerante y respetando la diversidad, actuando con imparcialidad y justeza; así como en la ética informática en el tratamiento de la información y en el cumplimiento de las medidas de la seguridad informática.
Estético, se manifiesta en la belleza, objetividad, flexibilidad, originalidad, imaginación y en el empleo de los recursos tipográficos, gráficos y de dibujo para el diseño y elaboración de materiales docentes como documentos de textos, hojas de cálculos, presentaciones digitales, bases de datos y otros productos informáticos.
Cooperación, que se expresa mediante las relaciones interpersonales y el trabajo en equipos en los diferentes contextos de actuación, para la solución de tareas profesionales, el desarrollo de la investigación educativa y en particular en la utilización de las TIC.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PLAN DE ESTUDIO “E”
PLANES DEL PROCESO DOCENTE
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. INFORMÁTICA
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REPÚBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PLAN DEL PROCESO DOCENTE
PLAN "E"
APROBADO:
DR. C. JOSÉ RAMON SABORIDO LOIDI MINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
____ de __________ de _______ CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. INFORMÁTICA
CALIFICACIÓN: LICENCIADO EN EDUCACIÓN TIPO DE CURSO: CURSO DIURNO
DURACIÓN DE LA CARRERA: 4 AÑOS
CANTIDAD DE HORAS No DISCIPLINA
TOTAL CLASE PRÁCTICA LABORAL CURRÍCULO BASE
1 Marxismo Leninismo 152 152
2 Historia de Cuba 50 50
3 Preparación para la Defensa 68 68
4 Educación Física 112 112
5 Práctica Integral de la Lengua Española 120 120
6 Matemática 120 120
7 Formación Pedagógica General 240 240
8 Elementos de Informática 220 220
9 Sistemas de Aplicación 366 366
10 Lenguajes y Técnicas de Programación 320 320
11 Formación Laboral Investigativa 1064 316 748
TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO BASE Y POR FORMA
ORGANIZATIVA 2832 2084 748
CURRÍCULO PROPIO + OPTATIVO Y ELECTIVO TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO PROPIO Y DEL CURRÍCULO
OPTATIVO Y ELECTIVO 680
H O R A S T O T A L E S
TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO 3512
NOTA: Para tener derecho al ejercicio de culminación de los estudios, el estudiante debe haber aprobado el requisito de Idioma Inglés en un nivel B1+.
OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que el modelo del profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan. La carrera finaliza con un tipo de culminación de los estudios que se define por cada universidad.
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REPÚBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PLAN DEL PROCESO DOCENTE
PLAN "E"
APROBADO:
DR. C. JOSÉ RAMON SABORIDO LOIDI MINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
____ de __________ de _______ CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. INFORMÁTICA
CALIFICACIÓN: LICENCIADO EN EDUCACIÓN TIPO DE CURSO: CURSO POR ENCUENTROS DURACIÓN DE LA CARRERA: 5 AÑOS
CANTIDAD DE HORAS No DISCIPLINA
TOTAL CLASE PRÁCTICA LABORAL CURRÍCULO BASE
1 Marxismo Leninismo 66 66
2 Historia de Cuba 22 22
3 Preparación para la Defensa 30 30
4 Práctica Integral de la Lengua Española 68 68
5 Práctica de la Lengua Inglesa 64 64
6 Matemática 70 72
7 Formación Pedagógica General 110 110
8 Elementos de Informática 106 106
9 Sistemas de Aplicación 164 164
10 Lenguajes y Técnicas de Programación 132 132
11 Formación Laboral Investigativa 296 204 92
12 Español básico 32 32
13 Matemática básica 32 32
14 Historia de Cuba básica 32 32
TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO BASE Y POR FORMA
ORGANIZATIVA 1224 1132 92
CURRÍCULO PROPIO + OPTATIVO Y ELECTIVO TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO PROPIO Y DEL CURRÍCULO
OPTATIVO Y ELECTIVO 216
H O R A S T O T A L E S
TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO 1440
OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que el modelo del profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan. La carrera finaliza con un tipo de culminación de los estudios que se define por cada universidad.
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REPÚBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PLAN DEL PROCESO DOCENTE
PLAN "E"
APROBADO:
DR. C. JOSÉ RAMON SABORIDO LOIDI MINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
____ de __________ de _______ CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. INFORMÁTICA
CALIFICACIÓN: LICENCIADO EN EDUCACIÓN TIPO DE CURSO: CURSO POR ENCUENTROS DURACIÓN DE LA CARRERA: 4 AÑOS
CANTIDAD DE HORAS No DISCIPLINA
TOTAL CLASE PRÁCTICA LABORAL CURRÍCULO BASE
1 Marxismo Leninismo 52 52
2 Historia de Cuba 18 18
3 Preparación para la Defensa 30 30
4 Práctica Integral de la Lengua Española 68 68
5 Práctica de la Lengua Inglesa 64 64
6 Matemática 70 70
7 Formación Pedagógica General 66 66
8 Elementos de Informática 66 66
9 Sistemas de Aplicación 134 134
10 Lenguajes y Técnicas de Programación 132 132
11 Formación Laboral Investigativa 280 190 90
TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO BASE Y POR FORMA
ORGANIZATIVA 980 890 90
CURRÍCULO PROPIO + OPTATIVO Y ELECTIVO TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO PROPIO Y DEL CURRÍCULO
OPTATIVO Y ELECTIVO 172
H O R A S T O T A L E S
TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO 1152
OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que el modelo del profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan. La carrera finaliza con un tipo de culminación de los estudios que se define por cada universidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PLAN DE ESTUDIO E
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN.NFORMÁTICA
INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA
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La Licenciatura en Educación Informática surge a partir de la necesidad de formar un profesional de la educación, que dirija el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática en las instituciones educativas de los diferentes subsistemas de educación. Este profesional debe estar preparado para enfrentar el actual desafío de utilizar las TIC para proveer a sus estudiantes con herramientas y conocimientos necesarios para afrontar los avances tecnológicos del siglo XXI. En general, la experiencia en la formación de profesionales, sobre todo desde las últimas transformaciones en el Plan de Estudio D, unido a los resultados investigativos del trabajo metodológico y de los procesos de autoevaluación y evaluación institucional; y las necesidades y demandas que ha planteado la sociedad en las nuevas condiciones históricas, ha conllevado a un nuevo perfeccionamiento del proceso de formación.
Tal decisión es el resultado del desarrollo del sistema de educación superior, la realidad actual del país y del entorno mundial, que demandan cambios cualitativos en el diseño del plan de estudio vigente, perfeccionando el modelo de formación de perfil amplio orientado a lograr una mayor pertinencia a las necesidades y demandas socioeconómicas del país, sobre la base de fortalecer la educación durante toda la vida y la formación integral de los estudiantes, mediante un proceso educativo que priorice tanto aprendizaje como la formación de habilidades para la gestión del conocimiento.
En correspondencia con lo anterior, en el diseño del currículum del profesional de la educación en la especialidad de Informática, se ha tenido en cuenta su contribución al cumplimiento de los propósitos de la educación superior cubana en la actualidad:
• Mantener su modelo de universidad moderna, humanista, universalizada, científica, tecnológica, innovadora, integrada a la sociedad y profundamente comprometida con la construcción de un socialismo próspero y sostenible. • Un escenario de formación del profesional en la universidad caracterizado
por la formación de valores y por el aseguramiento de la calidad de sus procesos sustantivos, en aras de lograr un egresado que posea cualidades personales, cultura y habilidades profesionales que le permitan desempeñarse con responsabilidad social y que propicie su educación para toda la vida.
• Enfrentarse al reto de diseños curriculares pertinentes que sienten las bases para propiciar un incremento continuo de la calidad y la eficacia en la formación integral de los profesionales del país.
• Responder a las exigencias de los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución trazadas en el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba celebrado en abril de 2011, que conlleva a la educación superior a realizar una revisión profunda de los programas de formación y desarrollo de los profesionales cubanos, en correspondencia con los nuevos escenarios y condiciones complejas que se vislumbran para las próximas décadas del siglo XXI.
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• El planteamiento de un conjunto de políticas para el perfeccionamiento del proceso de formación continua de los profesionales cubanos, entre ellas el perfeccionamiento de la formación de pregrado en carreras de perfil amplio, reenfocándolas hacia la solución de los problemas generales y frecuentes de la profesión en el eslabón de base. Ello posibilita reducir la duración de las carreras a cuatro años.
Además de la necesidad de atender en su diseño a las limitaciones de los Planes de Estudios D:
9 No se precisó en general el eslabón de base de la profesión y los problemas más generales y frecuentes que en él se presentan, lo que contribuyó a la determinación no adecuada de los objetivos y contenidos realmente necesarios para la formación del profesional de perfil amplio. 9 La insuficiente articulación entre el pregrado y el posgrado, lo que se
manifiesta fundamentalmente, en que los contenidos de los planes de estudio de las carreras trascienden, en general, el objetivo de formar profesionales de perfil amplio.
9 La duración de las carreras retrasa el ciclo de formación y las encarece, disminuyendo además la posibilidad de ofrecer una respuesta más rápida a la demanda laboral, tan necesaria, teniendo en cuenta el envejecimiento de la fuerza laboral y la contracción demográfica que se está produciendo en nuestro país.
9 El poco aprovechamiento de la flexibilidad de los actuales planes de estudio, debido fundamentalmente a la escasa cultura institucional que se posee en este sentido.
9 El vínculo de las carreras con los organismos empleadores no ha alcanzado aún los niveles deseados, lo que limita el impacto de la universidad en el territorio y la atención a los estudiantes en la práctica laboral.
Las premisas fundamentales para el diseño de los nuevos planes de estudio , que se establecen en el Documento base para el diseño de los Planes de Estudio E (2016), son la concepción del sistema de formación continua de los profesionales cubanos, el continuo incremento de la calidad en el proceso de formación y el concepto de formación integral.
La formación continua “se considera como un proceso de formación y desarrollo profesional, en el cual la interacción entre las universidades y los organismos empleadores juega el papel fundamental, y en la que los estudiantes y profesionales asumen un papel protagónico en este proceso”4.
La aplicación consecuente del sistema de formación continua de los profesionales vinculados eficazmente con la sociedad, se proyecta para los planes de Estudios E con el tránsito por tres etapas5:
4
MES (2016). Documento base para el diseño de los planes de estudio E, p.8. 5 Ibidem, p.7
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9 Formación de pregrado en carreras de perfil amplio, que asegure una profunda formación en los aspectos básicos y básicos específicos de cada profesión, y desarrolle en el egresado modos de actuación que le permitan brindar respuestas a los problemas más generales y frecuentes que se presentan en el eslabón de base de la profesión. En esta etapa la mayor responsabilidad recae en las universidades.
9 Preparación para el empleo, concebida y ejecutada en las entidades laborales con el propósito de desarrollar en el recién egresado los modos de actuación profesional específicos relacionados con su puesto de trabajo. En esta etapa la mayor responsabilidad recae en los organismos empleadores.
9 Formación de postgrado, que asegure la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y académicas, el desarrollo de altas competencias profesionales y avanzadas capacidades para la investigación y la innovación, así como el enriquecimiento de su acervo cultural.
Todo ello se concreta mediante la participación de los profesionales en actividades de especialización, reorientación, actualización, capacitación y superación permanente (cursos, diplomados, especialidad de posgrado, maestría y doctorado). En esta etapa la responsabilidad se comparte entre las universidades y los organismos empleadores.
En el proceso de la formación continua del profesional, se tiene el reto de la formación integral del profesional, que combine la preparación para su desempeño profesional con el desarrollo de cualidades personales que lo ayuden a conjugar sus intereses personales con los de la sociedad y participe activa, crítica y constructivamente en el desarrollo de esta.
En la educación superior cubana el concepto de formación integral, en términos de paradigma, considera que ”la formación integral de los estudiantes universitarios debe dar como resultado, graduados con un sólido desarrollo político desde los fundamentos de la Ideología de la Revolución Cubana; dotados de una amplia cultura científica, ética, jurídica, humanista, económica y medio ambiental; comprometidos y preparados para defender la Patria socialista y las causas justas de la humanidad con argumentos propios y competentes para el desempeño profesional y el ejercicio de una ciudadanía virtuosa”6.
Los elementos esenciales de esta definición se presentan concatenados entre sí, constituyendo un sistema complejo cuyo principal resultado es su capacidad de contribuir, de forma creadora, a encontrar solución a los problemas de la práctica, mediante dos principios fundamentales que devienen en ideas rectoras7:
• La unidad indisoluble entre los aspectos educativos e instructivos en
el proceso de formación. La función formadora de la universidad no se
6 Ibídem, p.9. 7 Ibídem p 9 y 10.
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limita a la apropiación por parte de los estudiantes de los conocimientos, habilidades y capacidades profesionales que aseguran su formación científico técnica, sino también, al mismo tiempo, a la formación de los valores que caracterizan la actuación de un profesional comprometido con su sistema social.
• El vínculo del estudio y el trabajo, lo que significa que el proceso de formación se desarrolle en estrecho contacto de la realidad social con la vida, que se materializa en la práctica preprofesional que desarrollan los estudiantes y contribuye de modo significativo a la formación de las habilidades profesionales con pensamiento científico, tecnológico e innovador.
Estas premisas constituyen el punto de partida de las bases conceptuales para el diseño de los planes de estudio E8:
• El perfeccionamiento del modelo de formación de perfil amplio • Mayor articulación del pregrado y el posgrado
• Mayor nivel de esencialidad en los contenidos de las disciplinas • El fortalecimiento de la formación humanista en todas las carreras • Potenciar el protagonismo del estudiante en su proceso de formación
• Potenciar el tiempo de autopreparación del estudiante
• Lograr transformaciones cualitativas en el proceso de formación como consecuencia de un amplio y generalizado empleo de las TIC
• El fortalecimiento de los vínculos de las universidades con los
organismos empleadores y todas las instancias que sean fuentes de
empleo.
• Lograr transformaciones en la evaluación del aprendizaje y certificar
conocimientos y habilidades profesionales no contempladas en los planes de estudio y que se consideren requisitos indispensables para
obtener la titulación, ofreciendo los niveles de ayuda necesarios.
Las precisiones que se ofrecen a continuación sobre el proceso educativo en la carrera Licenciatura en Educación Informática, responden a las bases conceptuales establecidas para el diseño de los Planes de Estudio E, antes referidas.
1. La formación integral de los estudiantes desde el plan de estudio
En los aspectos a considerar en la formación integral de los estudiantes desde el plan de estudios, se ha tenido en cuenta el Modelo del Profesional, donde se han establecido las características que en el egresado de la carrera pedagógica en Informática se desean formar, además de cómo implementar las ideas expresadas en las bases conceptuales para el diseño de los planes de estudio “E”, a través de
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los contenidos que contemplan las disciplinas del Plan de Proceso Docente, para contribuir a la formación integral de los estudiantes.
Durante el pregrado deben aprovecharse los diferentes escenarios de formación, la clase, la práctica laboral en la institución educativa, la actividad investigativa y las actividades extensionistas para contribuir a la formación integral.
El perfeccionamiento del modelo de formación de perfil amplio
Este perfeccionamiento, debe lograr en su primera etapa de formación, en el pregrado, la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades de su formación inicial y en particular de las Ciencias Pedagógicas, de la Informática como objeto de estudio, herramienta de trabajo y medio de enseñanza-aprendizaje y su didáctica, para cumplir las funciones profesionales en la dirección del proceso pedagógico general y en particular el de enseñanza-aprendizaje de la Informática, la orientación educativa en el trabajo preventivo y la atención a la diversidad y la solución de problemas de la profesión con la aplicación del método científico. Esto debe lograrse al mismo tiempo, que la formación de los valores que caracterizan la actuación del profesor de Informática, comprometido con el sistema social cubano inmerso en un proceso de informatización de la sociedad.
Lo anterior favorece el desarrollo posterior de estos modos de actuación durante la etapa de adiestramiento laboral que conciben y planifican las instituciones educativas y que se proyecte la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados de esta carrera de manera coordinada entre la universidad y la dirección provincial de educación.
• Mayor articulación entre el pregrado y el postgrado
En la articulación del pregrado y el posgrado, el colectivo de carrera y de disciplina deben velar porque los contenidos del pregrado tanto del currículo base como del propio y optativo/ electivo no trasciendan el objetivo de formar profesionales de perfil amplio.
Resulta importante que se reflexione en torno a las sugerencias de determinados aspectos que se pueden atender durante la etapa de preparación para el empleo, previa coordinación de la universidad con los directivos de educación y de las instituciones educativas.
Atendiendo a la esfera de actuación del profesor de Informática, sería imposible abarcar a profundidad las particularidades de todos los subsistemas de educación durante el pregrado, debe preverse que el énfasis fundamental en las prácticas laborales se haga en instituciones de la secundaria básica y del preuniversitario. A los profesionales graduados que sean ubicados en las restantes educaciones, como parte de la preparación para el empleo, se les debe hacer una profundización en contenidos psico-pedagógicos de la educación primaria o de la educación técnica profesional (ETP) según corresponda, además los ubicados en la ETP deberán recibir una preparación en Informática aplicada a la especialidad del técnico medio donde ejerce su labor profesional. Para estos casos se sugiere coordinar con la universidad entrenamientos, si se tratara de pocos casos o cursos cortos cuando la cifra sea mayor.
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En las particularidades de la didáctica de la Informática en correspondencia con la enseñanza que trabaja es importante que el recién graduado profundice en ella, al igual que se actualice en los nuevos contenidos informáticos que se introducen en el currículo de la escuela. En este sentido resulta oportuno que se trabaje con los tutores, y que se les ofrezcan cursos de preparación profesional que los actualice en la didáctica de la enseñanza de la Informática y la medición pedagógica de las TIC.
Durante la etapa de adiestramiento, resulta necesario la preparación de los adiestrados en cuanto a la seguridad informática y su implementación en las instituciones escolares, por el papel que desempeña el profesor en esta dirección, en la prevención y cumplimiento de las medidas de seguridad informática.
Se les debe brindar también una preparación especializada a los adiestrados para la atención a las diferencias individuales y el tratamiento a la diversidad, así como en la atención a la familia para mejorar la influencia educativa en los estudiantes, esto pudiera preverse para todos los egresados.
De igual manera ocurre con los contenidos relacionados con el movimiento de pioneros o de jóvenes exploradores que en cada sistema de educación tiene sus particularidades.
Por otro lado, se deben adecuar sistemáticamente los programas de formación de posgrado de los profesionales que egresen de la carrera Licenciatura en Educación Informática, de manera que respondan a las necesidades individuales y sociales, en particular del desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
En dependencia de la preparación profesional del colectivo de la carrera, se pueden desarrollar Diplomados, Especializaciones o Maestrías en Informática Educativa con el fin de perfeccionar el nivel de formación de los graduados de esta especialidad. Estas formas de postgrado se deben coordinar con las direcciones provinciales de educación, de manera que se diseñe una estrategia de superación posgraduada para los profesionales egresados del Plan de Estudio E, que permita darle continuidad a la formación del profesional.
• Lograr una efectiva flexibilidad curricular
El Modelo del Profesional y el Plan del Proceso Docente (PPD) de la carrera para el cursos diurno y de los cursos por encuentros en la modalidades de 5 años y 4 años (para egresados del Curso Básico de Nivel Medio Superior), se han diseñado sobre la base de la flexibilidad curricular, en la determinación de los tres tipos de contenidos curriculares (base, propio y optativo/electivo).
El currículo base, asegura el enfoque estratégico de la carrera y en consecuencia, el dominio esencial de los modos de actuación del profesional. Este contiene los elementos esenciales que garantizan la formación del profesional con un perfil amplio en todos sus campos de acción, que es de obligatorio cumplimiento para todas las universidades. Este incluye, tanto las disciplinas de carácter filosófico, pedagógico, psicológico y didáctico, como otras que le aportan los conocimientos necesarios de las ciencias de la Informáticas en particular y que le posibilitan los
