EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Teresa Ripoll Botella1
EL DISEÑO CURRICULAR
BASADO EN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
QUÉ SÓN, COMO SE
TRES PUNTOS DE PARTIDA
Educar en competencias en una escuela abierta al
entorno
1.-“Educación”.
2.- “Competencias”
3.- “Escuela
abierta”.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Punto de Partida
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1.- “Educación”.
•¿Qué significa “educar” hoy en día?.
•¿Cuándo podríamos decir que alguien está
educado/a?
•¿Educar = formar = informar = adaptar =
modelar = conformar= preparar para la
vida?
•¿Qué significa “ser competente”?
“Educarse es poder desarrollar al máximo
posible las propias capacidades”
INTRODUCCIÓN GENERAL
3- Escuela abierta (a).
•Las escuelas como contexto de vida
enriquecido
•Las escuelas como “lugar de encuentro”
•Las dos misiones básicas de las escuelas:
potenciar el desarrollo equilibrado de las
capacidades
enriquecer el encuentro: con personas,
INTRODUCCIÓN GENERAL
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3- Escuela abierta (b).
•Las escuelas como parte de un “sistema
formativo integrado” que las trasciende.
•Las escuelas como contexto de
socialización y preparación para la vida.
•. Formarse desde y para una visión global
de las personas: para la realización
personal, para la convivencia, para el
trabajo, para el ocio.
INTRODUCCIÓN GENERAL
B) Los enfoques más cognitivos:
-Desarrollar el potencial humano de las
personas-(Gardner, 1995):
Las inteligencias múltiples
Inteligencia lingüística.
Inteligencia lógico-matemática.
Inteligencia espacial.
Inteligencia musical.
Inteligencia corporal e cinética.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Punto de Partida
I: Contenidos básicos y comunes de la
formación escolar
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III: El encaje curricular de las competencias
•El trabajo por competencias
requiere:
•Integrar teoría y práctica
•Definir
resultados-productos
•Espacios interdisciplinares
•Trabajo en equipo
•Periodos largos de
aprendizaje
•Planificación multinivel
INTRODUCCIÓN GENERAL
Punto de Partida
Difícil ubicación en los currículos
disciplinares.
III: El encaje curricular de las competencias
INTRODUCCIÓN GENERAL
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3.- Los 4 campos de competencias
(Barnett,1996)
Competencias
académicas
Competencias
para la vida
Competencias
específicas
Competencias
generales
C. ba sadas en discip linas espe cíficas C. esc olares gené ricas Sabere s práct icos Para la vida C. personale s transferible sINTRODUCCIÓN GENERAL
Punto de Partida
• Que los aprendizajes deben concretarse
siempre de modo funcional y significativo.
• Atribuyendo sentido a aquello que se
aprende.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La enseñanza de las competencias básicas como un desafío
educativo.
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• Cuando se activa al mismo tiempo:
Conocimientos + habilidades + actitudes,
así se es COMPETENTE.
• Las competencias tienen por tanto un
componente claramente procedimental.
• La escuela enseña contenidos que se
puedan utilizar para resolver problemas
de la vida.
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La enseñanza de las competencias básicas como un desafío
educativo.
• Una lectura de los textos de Dewey,
Decroly, Claparède, Ferrière, Freinet,
Montessori…
– Nos permite apreciar cómo actualmente
novedosas ideas en torno a las
competencias fueron expuestas y
llevadas a cabo por numerosos
maestros en muchas escuelas de todo el
mundo a lo largo del s.XX.
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• Lemas como:
– Preparar para la vida.
– Que la vida entre en las escuelas.
– La escuela que investiga el medio.
– La escuela productora de cultura y no
sólo transmisora de cultura.
La importancia de la práctica
fuertemente sustentada por la
teoría.
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• Recordemos el famoso aforismo de
Montaigne:
–
“formar cabezas bien hechas, no
cabezas bien llenas”
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• La conveniencia de la introducción
en la enseñanza del término
competencias, se manifiesta, al
menos, en tres niveles de exigencia:
– 1º.- El menos transgresor es la
conversión de los contenidos
tradicionales a competencias.
– 2º.- Grado de aplicación del término
competencias en la enseñanza proviene
de la necesidad de formación
profesionalizadora.
– 3º.- El nivel más alto de exigencia
corresponde a una enseñanza que
orienta sus fines hacia la formación
integral de las personas. SABER SER,
SABER CONVIVIR.
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La enseñanza de las competencias básicas como un desafío
educativo.
¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza
todos sus recursos personales
(habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para
resolver de forma adecuada una
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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¿Qué es una competencia? (DeSeCo)
Una competencia es la capacidad para
responder a las exigencias individuales o
sociales o para realizar una actividad o
una tarea ... Cada competencia reposa
sobre una combinación de habilidades
prácticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación, valores,
actitudes, emociones y otros elementos
sociales y de comportamiento que pueden
ser movilizados conjuntamente para
actuar de manera eficaz.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
•Un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, experiencias, valores, motivación,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales
•que constituyen un “saber hacer”, un saber
práctico que permite aplicar conocimientos,
estrategias, procedimientos y técnicas
•para resolver problemas cognitivos,
convivenciales, técnico-productivos y
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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• Hemos de plantear pruebas lo más
variables, y en situaciones diversas.
• Hemos de procurar una intervención
eficaz en los distintos ámbitos de la
vida.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
• PROCESO DE UNA ACCIÓN
COMPETENTE
– 1º.- Situación real que nos obliga a
intervenir y cuestiona o plantea
problemas que se han de resolver.
– 2º.- Análisis de la situación.
– 3º.- Selecciono esquema de actuación.
– 4º.- Identifico el que más me conviene.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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• ¿Qué es la competencia?
– Es la capacidad o habilidad
– De efectuar tareas o hacer frente a situaciones
diversas
– De forma eficaz
– En un contexto determinado
– Y para ello es necesario movilizar actitudes,
habilidades y conocimientos
– Al mismo tiempo y de forma interrelacionada.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
• Proceso desarrollado en una
acción competente:
– 1.- Análisis de la situación desde una
visión que asuma la complejidad
– 2.- Identificados los problemas, revisar
los esquemas de actuación de que
disponemos
– 3.- Seleccionar el esquema de actuación
– 4.- Aplicar los componentes de la
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Posibles cambios para la enseñanza
De la enseñanza
para saber
Acceso estudios
superiores
Del profesor
propietario
De la escuela
separada
Aprendizaje.
centrado en el
individuo
Al saber para actuar
Propedéutica para la vida
Al profesor coeducador
A la escuela conectada en
redes
Aprendizaje que incluye la
interacción y el contexto
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• Evaluar competencias es evaluar
procesos en la resolución de
situaciones-problema
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
• El objetivo de la evaluación
consiste en averiguar el grado de
aprendizaje adquirido en cada uno
de los distintos contenidos de
aprendizaje que configuran la
competencia, pero con relación a una
situación que otorgue sentido y
funcionalidad a los contenidos y a las
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Evaluación de las competencias:
• Evaluación de la capacidad de
comprensión y análisis
• Evaluación de la capacidad de
conocimiento y selección del
esquema de actuación apropiado.
• Evaluación de la respuesta ante la
situación-problema.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Que es una competencia
Competencia
General
Competencia
Específica
Indicadores de
logro
A
Situación-Problema
Act. De
Evaluación
Act.1
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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Que es una competencia
“La valoración final de la eficacia de la educación obligatoria con respecto al desarrollo de las competencias clave dependerá de que su transferencia a contextos distintos a los del centro educativo se realice de manera adecuada. Los centros pueden evaluar los conocimientos y destrezas de los alumnos pero no necesariamente sus competencias. Por lo tanto, los resultados de los exámenes no se deberían considerar como una valoración absoluta sino más bien como un indicador de la adquisición de competencias clave. Es la actuación individual en el lugar de trabajo y en la vida privada la que ofrecerá finalmente la prueba innegable de la eficacia de los canales de formación formal e informal.”
Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria. Bruselas: Eurydice, 2002, pp. 23-24.
“En PISA … en lugar de comprobar si los alumnos dominan o no
conocimientos y destrezas esenciales … incluidos en los currículos, la evaluación se concentra en la capacidad de los alumnos de 15 años para reflexionar y utilizar las destrezas que hayan desarrollado”
De la adquisición de conocimientos a la
formación en competencias
“
El concepto de alfabetización empleado en PISA es mucho
más amplio que la idea tradicional de la capacidad de leer y
escribir. Atañe a la capacidad de los alumnos para aplicar
conocimiento y destrezas, y para analizar, razonar y
comunicarse de forma efectiva cuando plantean, resuelven e
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Enfoques de enseñanza/Culturas educativas
Aprendizaje por
asociación o
repetición
Aprendizaje por
Construcción o
comprensión
Sujeto del
aprendizaje
Reproductivo
Estático
Productivo
Dinámico
Origen del
cambio
Externo
Interno
Aprendizaje por Repetición
Comprensión
Enseñanza
mediante
Ejercicios
Problemas
Evaluación
Sumativa/final
Aciertos y errores
Formativa constructiva
Niveles de comprensión
Profesor
Proveedor o
transmisor de
información
Guía del aprendizaje:
transfiere el control a los
alumnos
Alumno
Consumidor/recepto
r de información
Cada vez más
autónomo: tomador de
decision
El uso competente del conocimiento (¿técnica o
estrategia?)
Definir el objetivo o meta de la actividad
Seleccionar una secuencia de acciones
Aplicar la secuencia elegida
Evaluar el logro de los objetivos o metas
propuestos
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Dificultades en el aprendizaje de las competencias (criterios
de evaluación)
• DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
• DIFICULTAD TÉCNICA
No sabe hacerlo
• DIFICULTADES ESTRATÉGICAS
No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo No evalúa el resultado de lo que hace