EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Teresa Ripoll Botella1

EL DISEÑO CURRICULAR

BASADO EN LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

QUÉ SÓN, COMO SE

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TRES PUNTOS DE PARTIDA

Educar en competencias en una escuela abierta al

entorno

1.-“Educación”.

2.- “Competencias”

3.- “Escuela

abierta”.

INTRODUCCIÓN GENERAL

Punto de Partida

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1.- “Educación”.

•¿Qué significa “educar” hoy en día?.

•¿Cuándo podríamos decir que alguien está

educado/a?

•¿Educar = formar = informar = adaptar =

modelar = conformar= preparar para la

vida?

•¿Qué significa “ser competente”?

“Educarse es poder desarrollar al máximo

posible las propias capacidades”

INTRODUCCIÓN GENERAL

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3- Escuela abierta (a).

•Las escuelas como contexto de vida

enriquecido

•Las escuelas como “lugar de encuentro”

•Las dos misiones básicas de las escuelas:

potenciar el desarrollo equilibrado de las

capacidades

enriquecer el encuentro: con personas,

INTRODUCCIÓN GENERAL

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3- Escuela abierta (b).

•Las escuelas como parte de un “sistema

formativo integrado” que las trasciende.

•Las escuelas como contexto de

socialización y preparación para la vida.

•. Formarse desde y para una visión global

de las personas: para la realización

personal, para la convivencia, para el

trabajo, para el ocio.

INTRODUCCIÓN GENERAL

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B) Los enfoques más cognitivos:

-Desarrollar el potencial humano de las

personas-(Gardner, 1995):

Las inteligencias múltiples



_{Inteligencia lingüística.}



_{Inteligencia lógico-matemática.}



_{Inteligencia espacial.}



_{Inteligencia musical.}



_{Inteligencia corporal e cinética.}

INTRODUCCIÓN GENERAL

Punto de Partida

I: Contenidos básicos y comunes de la

formación escolar

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III: El encaje curricular de las competencias

•El trabajo por competencias

requiere:

•Integrar teoría y práctica

•Definir

resultados-productos

•Espacios interdisciplinares

•Trabajo en equipo

•Periodos largos de

aprendizaje

•Planificación multinivel

INTRODUCCIÓN GENERAL

Punto de Partida

(8)



Difícil ubicación en los currículos

disciplinares.

III: El encaje curricular de las competencias

INTRODUCCIÓN GENERAL

(9)

3.- Los 4 campos de competencias

(Barnett,1996)

Competencias

académicas

Competencias

para la vida

Competencias

específicas

Competencias

generales

C. ba sada_{s en} discip linas espe cífica_s C. esc olares gené ricas Sabere s práct icos Para la vida C. per_sonale s transf_erible s

INTRODUCCIÓN GENERAL

Punto de Partida

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• Que los aprendizajes deben concretarse

siempre de modo funcional y significativo.

• Atribuyendo sentido a aquello que se

aprende.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La enseñanza de las competencias básicas como un desafío

educativo.

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• Cuando se activa al mismo tiempo:

Conocimientos + habilidades + actitudes,

así se es COMPETENTE.

• Las competencias tienen por tanto un

componente claramente procedimental.

• La escuela enseña contenidos que se

puedan utilizar para resolver problemas

de la vida.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La enseñanza de las competencias básicas como un desafío

educativo.

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• Una lectura de los textos de Dewey,

Decroly, Claparède, Ferrière, Freinet,

Montessori…

– Nos permite apreciar cómo actualmente

novedosas ideas en torno a las

competencias fueron expuestas y

llevadas a cabo por numerosos

maestros en muchas escuelas de todo el

mundo a lo largo del s.XX.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La enseñanza de las competencias básicas como un desafío

educativo.

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• Lemas como:

– Preparar para la vida.

– Que la vida entre en las escuelas.

– La escuela que investiga el medio.

– La escuela productora de cultura y no

sólo transmisora de cultura.

La importancia de la práctica

fuertemente sustentada por la

teoría.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La enseñanza de las competencias básicas como un desafío

educativo.

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• Recordemos el famoso aforismo de

Montaigne:

–

_{“formar cabezas bien hechas, no}

cabezas bien llenas”

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La enseñanza de las competencias básicas como un desafío

educativo.

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• La conveniencia de la introducción

en la enseñanza del término

competencias, se manifiesta, al

menos, en tres niveles de exigencia:

– 1º.- El menos transgresor es la

conversión de los contenidos

tradicionales a competencias.

– 2º.- Grado de aplicación del término

competencias en la enseñanza proviene

de la necesidad de formación

profesionalizadora.

– 3º.- El nivel más alto de exigencia

corresponde a una enseñanza que

orienta sus fines hacia la formación

integral de las personas. SABER SER,

SABER CONVIVIR.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La enseñanza de las competencias básicas como un desafío

educativo.

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¿Qué es una competencia?

La forma en que una persona utiliza

todos sus recursos personales

(habilidades, actitudes,

conocimientos y experiencias) para

resolver de forma adecuada una

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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¿Qué es una competencia? (DeSeCo)

Una competencia es la capacidad para

responder a las exigencias individuales o

sociales o para realizar una actividad o

una tarea ... Cada competencia reposa

sobre una combinación de habilidades

prácticas y cognitivas interrelacionadas,

conocimientos (incluyendo el

conocimiento tácito), motivación, valores,

actitudes, emociones y otros elementos

sociales y de comportamiento que pueden

ser movilizados conjuntamente para

actuar de manera eficaz.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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COMPETENCIA

•Un conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas, experiencias, valores, motivación,

actitudes, emociones y otros componentes

sociales

•que constituyen un “saber hacer”, un saber

práctico que permite aplicar conocimientos,

estrategias, procedimientos y técnicas

•para resolver problemas cognitivos,

convivenciales, técnico-productivos y

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

(19)

• Hemos de plantear pruebas lo más

variables, y en situaciones diversas.

• Hemos de procurar una intervención

eficaz en los distintos ámbitos de la

vida.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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• PROCESO DE UNA ACCIÓN

COMPETENTE

– 1º.- Situación real que nos obliga a

intervenir y cuestiona o plantea

problemas que se han de resolver.

– 2º.- Análisis de la situación.

– 3º.- Selecciono esquema de actuación.

– 4º.- Identifico el que más me conviene.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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• ¿Qué es la competencia?

– Es la capacidad o habilidad

– De efectuar tareas o hacer frente a situaciones

diversas

– De forma eficaz

– En un contexto determinado

– Y para ello es necesario movilizar actitudes,

habilidades y conocimientos

– Al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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• Proceso desarrollado en una

acción competente:

– 1.- Análisis de la situación desde una

visión que asuma la complejidad

– 2.- Identificados los problemas, revisar

los esquemas de actuación de que

disponemos

– 3.- Seleccionar el esquema de actuación

– 4.- Aplicar los componentes de la

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Posibles cambios para la enseñanza

De la enseñanza

para saber

Acceso estudios

superiores

Del profesor

propietario

De la escuela

separada

Aprendizaje.

centrado en el

individuo

Al saber para actuar

Propedéutica para la vida

Al profesor coeducador

A la escuela conectada en

redes

Aprendizaje que incluye la

interacción y el contexto

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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(40)

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(42)

(43)

• Evaluar competencias es evaluar

procesos en la resolución de

situaciones-problema

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

(44)

• El objetivo de la evaluación

consiste en averiguar el grado de

aprendizaje adquirido en cada uno

de los distintos contenidos de

aprendizaje que configuran la

competencia, pero con relación a una

situación que otorgue sentido y

funcionalidad a los contenidos y a las

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

(45)

Evaluación de las competencias:

• Evaluación de la capacidad de

comprensión y análisis

• Evaluación de la capacidad de

conocimiento y selección del

esquema de actuación apropiado.

• Evaluación de la respuesta ante la

situación-problema.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

(46)

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Que es una competencia

Competencia

General

Competencia

Específica

Indicadores de

logro

A

Situación-Problema

Act. De

Evaluación

Act.1

(47)

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Que es una competencia

“La valoración final de la eficacia de la educación obligatoria con respecto al desarrollo de las competencias clave dependerá de que su transferencia a contextos distintos a los del centro educativo se realice de manera adecuada. Los centros pueden evaluar los conocimientos y destrezas de los alumnos pero no necesariamente sus competencias. Por lo tanto, los resultados de los exámenes no se deberían considerar como una valoración absoluta sino más bien como un indicador de la adquisición de competencias clave. Es la actuación individual en el lugar de trabajo y en la vida privada la que ofrecerá finalmente la prueba innegable de la eficacia de los canales de formación formal e informal.”

Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria. Bruselas: Eurydice, 2002, pp. 23-24.

(48)

“En PISA … en lugar de comprobar si los alumnos dominan o no

conocimientos y destrezas esenciales … incluidos en los currículos, la evaluación se concentra en la capacidad de los alumnos de 15 años para reflexionar y utilizar las destrezas que hayan desarrollado”

De la adquisición de conocimientos a la

formación en competencias

“

El concepto de alfabetización empleado en PISA es mucho

más amplio que la idea tradicional de la capacidad de leer y

escribir. Atañe a la capacidad de los alumnos para aplicar

conocimiento y destrezas, y para analizar, razonar y

comunicarse de forma efectiva cuando plantean, resuelven e

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Enfoques de enseñanza/Culturas educativas

Aprendizaje por

asociación o

repetición

Aprendizaje por

Construcción o

comprensión

Sujeto del

aprendizaje

Reproductivo

_Estático

Productivo

_Dinámico

Origen del

cambio

Externo

Interno

Aprendizaje por Repetición

Comprensión

Enseñanza

mediante

Ejercicios

Problemas

Evaluación

Sumativa/final

Aciertos y errores

Formativa constructiva

Niveles de comprensión

Profesor

Proveedor o

transmisor de

información

Guía del aprendizaje:

transfiere el control a los

alumnos

Alumno

Consumidor/recepto

r de información

Cada vez más

autónomo: tomador de

decision

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El uso competente del conocimiento (¿técnica o

estrategia?)



_{Definir el objetivo o meta de la actividad}



_{Seleccionar una secuencia de acciones}



_{Aplicar la secuencia elegida}



_{Evaluar el logro de los objetivos o metas}

propuestos

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Dificultades en el aprendizaje de las competencias (criterios

de evaluación)

• DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

• DIFICULTAD TÉCNICA

No sabe hacerlo

• DIFICULTADES ESTRATÉGICAS

No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo No evalúa el resultado de lo que hace

• DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA