DIFICULTADES
DIFICULTADES
EN EL
EN EL
DESARROLLO Y
DESARROLLO Y
EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Grado en Ed. Primaria Grado en Ed. Primaria 2º Curso. 2º Curso. Profesor: Juan de Dios Profesor: Juan de Dios Lara Quijano Lara Quijano
Contenido
Contenido
Tema 1. Sobre el aprender
Tema 1. Sobre el aprender ... ... ... 33 Tema 2. Causas de las dificultades del desarrollo y del aprendizaje
Tema 2. Causas de las dificultades del desarrollo y del aprendizaje... 12... 12 Clasificación de los sujetos con discapacidades claras
Clasificación de los sujetos con discapacidades claras ... ... ... 1515 Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje
Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje... 16... 16 Tema 3. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral
Tema 3. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral... ... ... 1818 Trastornos de la comunicación:
Trastornos de la comunicación:... ... ... 2020 Trastornos del lenguaje oral
Trastornos del lenguaje oral... ... ... 2222 Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del habla.
Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del habla... 23... 23 Tema 4.
Tema 4. Trastornos de Trastornos de la lectoescriturala lectoescritura... ... ... 3333 Dislexia/ dislexia evolutiva
Dislexia/ dislexia evolutiva... ... ... 3333 Disortografia
Disortografia... 36... 36 Discalculia
Discalculia – –dificultades en las matemáticasdificultades en las matemáticas... ... ... 3737 Tema 5. Discapacidad intelectual
Tema 5. Discapacidad intelectual... ... ... 4242 Discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual... 42... 42 Caracteristicas específicas de D.I.
Caracteristicas específicas de D.I... ... ... 4545 Tema 6. Trastornos del comportamiento. Las dificultades del comportamiento en la escuela Tema 6. Trastornos del comportamiento. Las dificultades del comportamiento en la escuela... 53... 53 Los alumnos y alumnas con déficit auditivo
Los alumnos y alumnas con déficit auditivo... ... ... 5858 Los alumnos y alumnas con déficit visual
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Tema 1. Sobre el aprender
Tema 1. Sobre el aprender ... ... ... 33 Tema 2. Causas de las dificultades del desarrollo y del aprendizaje
Tema 2. Causas de las dificultades del desarrollo y del aprendizaje... 12... 12 Clasificación de los sujetos con discapacidades claras
Clasificación de los sujetos con discapacidades claras ... ... ... 1515 Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje
Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje... 16... 16 Tema 3. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral
Tema 3. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral... ... ... 1818 Trastornos de la comunicación:
Trastornos de la comunicación:... ... ... 2020 Trastornos del lenguaje oral
Trastornos del lenguaje oral... ... ... 2222 Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del habla.
Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del habla... 23... 23 Tema 4.
Tema 4. Trastornos de Trastornos de la lectoescriturala lectoescritura... ... ... 3333 Dislexia/ dislexia evolutiva
Dislexia/ dislexia evolutiva... ... ... 3333 Disortografia
Disortografia... 36... 36 Discalculia
Discalculia – –dificultades en las matemáticasdificultades en las matemáticas... ... ... 3737 Tema 5. Discapacidad intelectual
Tema 5. Discapacidad intelectual... ... ... 4242 Discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual... 42... 42 Caracteristicas específicas de D.I.
Caracteristicas específicas de D.I... ... ... 4545 Tema 6. Trastornos del comportamiento. Las dificultades del comportamiento en la escuela Tema 6. Trastornos del comportamiento. Las dificultades del comportamiento en la escuela... 53... 53 Los alumnos y alumnas con déficit auditivo
Los alumnos y alumnas con déficit auditivo... ... ... 5858 Los alumnos y alumnas con déficit visual
Tema 1. Sobre el aprender
Tema 1. Sobre el aprender
¿Qué es aprender? ¿Qué es aprender?
El aprendizaje es un proceso múltiple
El aprendizaje es un proceso múltiple de accionesde acciones
Entendemos como alumno con NEE, como aquel que más dificultades en el Entendemos como alumno con NEE, como aquel que más dificultades en el aprendizaje que otro.
aprendizaje que otro.
Son alumnos especiales aquellos que muestran dificultades con los recursos Son alumnos especiales aquellos que muestran dificultades con los recursos normales, y por tanto requieren unos especiales para satisfacer sus normales, y por tanto requieren unos especiales para satisfacer sus necesidades
necesidades
Los recursos pueden ser: Los recursos pueden ser: - Materiales
- Materiales -
- Pedagogía Pedagogía especialespecial - Personajes
- Personajes
Todos los alumnos tienen necesidades educativas y todos en algún momento Todos los alumnos tienen necesidades educativas y todos en algún momento hemos tenido dificultades para aprender en un contexto de normalidad. Ahora hemos tenido dificultades para aprender en un contexto de normalidad. Ahora bien, hay algunos alumnos que tienen mayores dificultades y requieren bien, hay algunos alumnos que tienen mayores dificultades y requieren recursos/necesidades educativ
recursos/necesidades educativas diferentes/especiales de as diferentes/especiales de las normaleslas normales Sujeto
Sujeto objeto/realidad: es algo que hacen las personas, es algo continuado,objeto/realidad: es algo que hacen las personas, es algo continuado,
un proceso complejo. Complejo porque está determinado por muchos factores un proceso complejo. Complejo porque está determinado por muchos factores y por tanto susceptible de muchos errores. El aprendizaje se hace siempre y por tanto susceptible de muchos errores. El aprendizaje se hace siempre sobre algo, sobre algún objeto o realidad. El sujeto hace sobre el sujeto las sobre algo, sobre algún objeto o realidad. El sujeto hace sobre el sujeto las siguientes acciones para aprender:
siguientes acciones para aprender:
ObservaObserva AnalizaAnaliza RelacionaRelaciona MemorizaMemoriza RepresentaRepresenta ConceptualizaConceptualiza ComunicaComunica Sujeto
Sujeto EstructuraEstructura: el aprendizaje viene dado por una serie de “: el aprendizaje viene dado por una serie de “estructuestructuras”ras”
que tenemos. que tenemos.
DIMENSION BIOLÓGICA: parte con la que aprendemos, con nuestroDIMENSION BIOLÓGICA: parte con la que aprendemos, con nuestro
cuerpo. Todo aquello que afecte al cerebro puede afectar
cuerpo. Todo aquello que afecte al cerebro puede afectar en el aprendizaje.en el aprendizaje.
o
o Sistema NerviosoSistema Nervioso o
o Órganos SensorialesÓrganos Sensoriales o
o Cuerpo, Funcionamiento, SaludCuerpo, Funcionamiento, Salud o
o Herencia, Alimentación, cuidadosHerencia, Alimentación, cuidados
DIMENSION PSICOLÓGICA. Aparte de la materia biológica, tambiénDIMENSION PSICOLÓGICA. Aparte de la materia biológica, también tenemos “Productos Psicológicos”. La mente es un producto del cerebro tenemos “Productos Psicológicos”. La mente es un producto del cerebro..
Las funciones psicológicas superiores (no los reflejos), las que tienen que Las funciones psicológicas superiores (no los reflejos), las que tienen que
o Consciente. Pensamiento. o Inconsciente. Personalidad. o Interacción. Comunicación.
En cuanto a interacción. Podemos tener diferentes tipos:
Interacción familiar Interacción social Interacción social
La interacción es la base del aprendizaje, entonces y estos aspectos de la interacción están alterados, esta dimensión psicológica puede estarlo también, y por tanto se den dificultades en el aprendizaje.
Obviamente, para que haya psicología, primero tiene que haber cerebro (Dimensión biológica), pero una vez que lo hay, lo más fundamental es la interacción. Dentro de esta interacción, tenemos diferentes aspectos que afectan como:
o Comunicación: o Afectiva o Lingüística o Juego
o Observación por imitación
Todos tenemos alguna necesidad educativa. Las diferencias vienen en las oportunidades que tienen para aprender.
Todos nos desarrollamos, en mayor o menor medida, y por tanto todos aprendemos, y no tenemos límites. Nosotros como educadores tenemos la responsabilidad de ofrecerles recursos satisfactorios a su necesidad, ya que
“todos aprendemos mejor si se nos enseña mejor”. Por tanto, todos
aprendemos a lo largo de la vida.
El aprendizaje se realiza con todo el sujeto:
o El cuerpo
o La personalidad (forma de ser diferentes formas de aprendizaje). Los
afectos(aprendizaje significativo, aquello que es relevante para nuestras vidas es lo que va a suscitarnos más interés)
o La inteligencia. Lenguaje y pensamiento. Con las cosas que hacemos
con nuestro cerebro, procesos inteligentes/ acciones mentales
o Los referentes socioculturales. Valores, motivos, intereses
El aprendizaje implica:
o OBSERVAR INFORMACION: sentidos
o ASIMILAR INFORMACION: sistema nervioso
o ORGANIZAR LA INFORMACION: estructuras, etapas o CONSERVAR LA INFORMACION: memoria
o ANTICIPAR: pensamiento
Conocer las características y propiedades de la realidad: físicas, social,
humana, cultural… por asimilación a una estructura mental (biológica y
¿Qué es aprender ? Es adquirir conductas nuevas
Se aprenden:
− Conductas nuevas: adaptadas, mediante prueba, ensayo, error, y
refuerzo (el ensayo no es azaroso, puede ser dirigido u orientado).
− Conocimientos: propiedades de los objetos (no solo objetos físicos), de
las leyes de las transformaciones y de las relaciones entre objetos
− Procesos mentales: aprender a pensar. Obligación de los maestros
enseñarlo
El aprendizaje desde el punto de vista de un niño/alumno
− parte de un desequilibrio interno: desconoce algo y busca como
conocerlo establecer el equilibrio. ¿Cómo?
− partiendo de un deseo propio de conocer aquello desconocido
− el niño, entonces pone el foco de interés más allá de sí mismo. Una de
las grandes diferencias entre alumnos “normales” y alumnos con “problemas” esta en este punto. Los alumnos con problemas están en “su mundo” y esto no les permite avanzar en su aprendizaje.
− en este proceso de aprendizaje implica el reconocimiento de lo que “no
sabe”. Aquí entra el aspecto motivacional. El niño que dice que “ya sabe”
no suele tener interés en aprender nada más, y la manera de que aprendan es llevándoles por el camino de la motivación.
El profesor ha de buscar desequilibrios y motivar al alumnado a que esos “no
conocimientos” les despierten curiosidad, para que todo aprendizaje parta del
deseo propio de reequilibrarse. El aprendizaje del alumno requiere:
- Manejo de símbolos y sistemas de comunicación compartidos.
- Capacidad de comprensión y de comunicación de la información. Lenguaje (oral y escrito).
- Aprendizaje en grupo: socialización con iguales, relaciones con los maestros/educadores el aprendizaje en grupo implica una serie de
requisitos en la vida de grupo. Si un niño no tiene ese grado de socialización puede tener dificultades en el aprendizaje. Por tanto, es necesario un ajuste a comportamientos socialmente válidos y a normas. - El aprendizaje ha de ser paulatino: debe ajustarse en sentido amplio a
la realidad, de manera progresiva.
- Progresivo control sobre las emociones: para que no interfieran en el aprendizaje grupal y en las actividades grupales. Debe haber una educación emocional, para tener los sentimientos y las emociones bajo control.
El aprendizaje del alumno requiere y a la vez desarrolla:
- Atención voluntaria: atención activa. Atención selectiva concentrada en los estímulos que se precisan en ese momento. Lo que se aprende de forma activa se fija y se retiene más tiempo en la memoria.
- Memoria activa. Usar diferentes técnicas de memorización, para que no se nos olviden los aprendizajes o tarden más tie mpo en olvidarse
- El lenguaje: es uno de los instrumentos más importantes, para el aprendizaje (comunicación)
- La reflexividad, la lógica: es lo contrario de los actos impulsivos
supone control del cuerpo, de las respuestas, del r itmo…
- La anticipación. El aprendizaje del alumno requiere que a su vez desarrolla esta capacidad.
- El control de los impulsos
Nadie nace con esto, se aprende a lo largo de la vida, y si se aprende, se puede enseñar .
El aprendizaje de alumno requiere además:
- Una guía y una dirección: enseñanza/educación - Educar es enseñar : mostrar, poner señales
- Marcar cómo se hace lo que se debe hacer : socialmente
- La educación en el desarrollo, es optimización, es socialización Se aprende sobre/ depende de:
- Lo que existe y es: la imaginación y la fantasía no vale
- La cantidad y la calidad: los educadores somos los estimuladores profesionales y debemos estipular cómo y cuantos estímulos deben aprender para el aprendizaje de nuestros alumnos debemos proponer
situaciones de aprendizaje.
- Las propiedades y modalidades de los objetos que pueden ser discriminantes: hay veces que discriminar unas cosas de otras es más complicado, y por tanto dan lugar a confusiones > probabilidad
cometer errores.
- La originalidad y la claridad de la presentación de los objetos de conocimiento, el ritmo, la secuenciación, la estructuración del campo: los contextos de aprendizaje monótonos, aburridas, confusas…
hacen el aprendizaje menos motivante y por tanto de menor calidad. Todo lo que tiene que ver con las enseñanzas y la didáctica influye en la calidad del aprendizaje. Una parte de las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene que ver con los maestros en cómo presentan éstos las unidades didácticas y los contenidos, en definitiva los aprendizajes
- Lo que tiene sentido: el aprendizaje debe ser significativo para el alumno. Debe motivarles al aprendizaje
- Lo que motiva: la mejor motivación es la motivación intrínseca, pero es papel del profesora que nazca ese aprendizaje en el alumnado
- Las condiciones vitales sociales, familiares…: en las que está
El aprendizaje del alumno:
No es un proceso lineal. ESPIRAL? EN ZIGZAG? El aprendizaje tiene
avances, parones y retrocesos. A veces los avances son mayores y otras veces son menores. También depende de la persona.
No es un proceso único y exclusivo. No hay una sola manera de
aprender. Para aprender lo que sea, podemos tomar diferentes caminos. Tal vez para unos, uno de los caminos es mejor que otro camino. Depende de la persona. Cuando un alumno tiene dificultades, puede ser por el camino que se toma en el aprendizaje.
Los errores son parte normal del aprendizaje normal. Todos
comentemos errores y debemos aprender de ellos. Cuando los aprendizajes son cada vez más complejos, implica cometer más errores. Deberíamos pensar si podemos hacer una estrategia para cometer menos errores, ya que detrás de un error hay un porqué buscarle la lógica al error para
encontrar la lógica de la corrección.
Es ACTUAR. Acciones prácticas y acciones mentales. Los niños
aprenden mediante manipulación, y acciones prácticas, y poco a poco las acciones mentales van supliendo a las prácticas para resolver los problemas.
Algunos factores que condicionan el aprendizaje escolar - La salud:
o Alimentación o Descanso, sueño
o Atención, concentración o Resistencia a la fatiga
- Los sentidos: vista, oído, otros sentidos - Motricidad, psicomotricidad
- Intereses y preocupaciones. Pueden favorecer o dificultar el aprendizaje - El lenguaje:
o El nivel de desarrollo del lenguaje al inicio de la Ed. Primaria o Articulación de los sonidos. Vocabulario
o Frases. Concordancias, tiempos verbales, pronombres personales o Fluidez y ritmo de la expresión oral
o Relata lo que ve, lo que oye, lo que ha ocurrido, un cuento
o Comprende (sin ayudas) lo que oye. Otros compañeros, el maestro
- La inteligencia
o Es capaz de distinguir el mundo interno (subjetivo), del mundo
externo (objetivo)
o Razonamiento basado en lo concreto: Piaget. En las propiedades
concretas de los elementos.
o Capacidad de relacionar y asociar imágenes entre sí, imágenes con
o “El alumno no está en su mundo” “el alumno no está a todo lo que
pasa dentro o fuera de su cabeza” “el alumno no está en blanco”
o La atención depende del interés: no es lo mismo atender a un
profesor que a otro, a una hora que otra... Y del estado de salud.
Es obligación u objetivo del profesor, mantener la atención del
alumnado.
- La motricidad. Psicomotricidad: capacidad de mantener cierta estabilidad motriz, relajación, quietud/calma motriz. Es necesaria la estabilidad para realizar ciertas tareas complejas.
- La memoria:
o Depende de procesos primeramente biológicos, y en segundo lugar
psicológicos.es difícil definir cuánta memoria mantiene tras un aprendizaje, pero deberíamos ver cuánto tarda en olvidar lo que se ha consolidado memoria a corto plazo, memoria auditiva, memoria
sensorial, memoria fotográfica….
Además, son necesarias algunas competencias
− Socioafectivas:
o Tono vital de alegría, bienestar, relajación. Que vengan a clase
alegres, como indicador de que el alumno/a está bien
o Confianza e interés por los demás. Conductas sociales de
proximidad, entendimiento, amistad, y participación. Relaciones cordiales (clima afectivo positivo, de confianza, de compañeros) con otros alumnos y con la maestra/o. COMPARTIR. A todos los alumnos les gustaría tener su propio maestro, un maestro personalizado y no compartirlo. como no es posible, tratan de captar la atención de éste, bien por las buenas, bien por las malas.
o Confianza en sí mismo. Participación espontánea en las actividades
propuestas. Trabajo activo y pasivo.
o Lenguaje adecuado a la situación del grupo: tono, estilo, f recuencia. o Acepta la disciplina grupal, normas.
Debemos distinguir entre dificultades de aprendizaje y problemas de aprendizaje
1. es aquello que es difícil, que requiere un esfuerzo extra, o durante más tiempo. Requiere mayor tiempo de actividad que otras, y mayor dedicación, ya que la tarea es más compleja.
2. es cuando esa dificultad se convierte en un problema. Por mucho que se intenta no se da progreso
SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR.
Se usa el término de dificultad de aprendizaje en el sentido de problemas en el aprendizaje, porque dificultad es el término establecido comúnmente.
Se originan a partir de dos realidades:
1. Interna, del sujeto. Lo que tiene que ver con el niño, con cómo es el niño 2. Externa, del medio social, familiar, escolar. Puede ser el entorno. Las
características del ambiente en el que vive, de la familia, del colegio…
los aspectos de la vida familiar afectan a la persona. También los aspectos del medio social (la cultura, las ideas, la sociedad, el nivel
socioeconómico…). Y en cuanto al maestro, las características del
mismo influirán en el aprendizaje del niño: cómo enseña, metodologías, cómo se comunica, como llega a sus alumnos. En el colegio también influyen los contenidos que han de aprender, éstos vienen determinados por los departamentos de educación.
Si tomamos un grupo de alumnos, podemos encontrarnos dos realidades: la de un determinado número de alumnos en los que las realidades internas están bien desarrollados, y otro grupo en los que no. Los test pueden dar bien y los alumnos tienen dificultades de aprendizaje, y viceversa. Las dificultades de aprendizaje no se determinan solo por las características del sujeto. Influye también el medio. Cuando no hay un equilibrio entre el medio y las características del sujeto es cuando existe un problema. Aquel niño que tiene una dificultad en un área, se le hace una adaptación curricular en aquello que necesite, y se produce éxito, porque las características de su medio social interactúan con las características del sujeto. Se trata entonces de compensar las dificultades en uno de las dos realidades para producir éxito.
Las dificultades de aprendizaje son el resultado de la interacción entre:
− Predisposición estructura interna, del sujeto
+
− Factores desencadenantes y mantenedores Desencadenantes
procedentes del medio social, familiar y escolar). Algunos factores tienen que ver con la propia materia, ya que hay contenidos que son más complejos que otros, más densos que otros, y aquí también intervienen las características de los niños. Mantenedores (la escuela no ha hecho que este niño tenga dificultades, porque ya venía con ellos, pero los mantiene)
+
La intervención educativa debe incidir en:
− Mejorar la estructura interna
− Neutralizar/modificar las circunstancias desencadenantes y/o
mantenedoras
− Las dificultades de aprendizaje son cambiantes. Tenemos tendencia a poner
etiquetas a los alumnos, que a veces cuesta quitar. Es por ello que debemos tener en cuenta los problemas de aprendizaje cambian, y la expresión de éstos también. A veces a peor, y otras veces a mejor.
− Existen dificultades de carácter transitorio y también reversibles. Hay
alumnos y situaciones en las que los problemas son transitorios, y lo que era un problema deja de serlo. Es importante desde el punto de vista en que los alumnos que ahora van bien, y posteriormente tenerlos, y del revés, los que ahora van mal, no tenerlos en un futuro.
− Su evolución depende sobre todo de las respuestas y atenciones que
obtienen.
Aquellos que se enfrentan de manera activa a las dificultades (medios,
refuerzos, implicación del alumno y del profesor…) tienen más posibilidades,
favorables, para el desarrollo normal. El profesor, antes de desarrollar contenidos, debe garantizar que el alumno se implique en su aprendizaje, para que éste sea significativo.
Como se ha comentado antes, el éxito/fracaso en una etapa pronostica el buen/mal resultado en la siguiente etapa.
Lo de ahora condiciona lo de después, sobre todo lo que es inmediatamente futuro, pero no define que sea así en un futuro lejano.
No hay una sola causa que explique los problemas de aprendizaje. Para explicar esto, se habla de:
− Fenómeno de multifinalidad
o En un contexto igual se dan dificultades o no, y esas dificultades
son diferentes
− Fenómeno de la equifinalidad
En contextos diferentes dificultad o trastorno igual causados por
diferentes factores
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
− Multifactorial: − Comprensiva − Histórica
− Pronóstico: cómo puede ser el futuro del alumno a corto plazo
− Del alumno y su contexto: a que sistema pertenece, a los grupos con los
que se tiene una relación.
Toda evaluación de un alumno debe contener una descripción de los aspectos sanos (normales) y positivos; para comprobar que existe un equilibrio entre las dificultades y los factores buenos (puntos fuertes).
Las dificultades escolares son el antecedente del fracaso; las dificultades que no se resuelven dan lugar a fracaso. El fracaso daña mucho a la autoestima de las personas.
PARA EL ALUMNO: afecta a su autoestima/personalidad. Consecuencias: daña su imagen se cargan de lo que les proyectan los demás.
PARA LOS PADRES: les afecta y reaccionan y presionan.
DEFINICION DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. CRITERIO APROXIMADOS
− Retraso escolar de más de un año escolar respecto de los compañeros de
su edad
− Rendimientos bajos en una o más materias escolares
− Resultados menores que lo que cabría esperar por sus capacidades
intelectuales: son niños normales, que solo tienen dificultades escolares
− Rendimientos bajos en materias básicas: lectura, escritura y cálculo − Retrasos psicomotores asociados
− Dificultades en coordinación viso-motora, fallos en la precepción espacial y
temporal, lateralidad definida.
− Inteligencia (medida por test) normal.
− No hay deficiencias sensoriales significativas: no son sordos, ni ciegos, ni
mudos…
− No tiene deficiencias emocionales importantes: no tiene esquizofrenia…. − Desarrollo del lenguaje alterado o con retraso: expresión escrita,/oral
− Las dificultades se manifiestan desde los primeros años de educación
primaria aunque en Ed. Infantil pueden haber señales o rasgos precursores
− Los programas escolares condicionan su momento de Aparición y algunas
de sus características
Todos estos factores pueden dar lugar a FRACASO ESCOLAR
Se diferencia fracaso escolar en la medida en que (por cualquiera que sea la causa) el alumno no puede aprender bien, no reúne las condiciones para aprender bien, por mucho que lo desee y ponga interés en ello.
Tema 2. Causas de las dificultades del desarrollo y del
aprendizaje
HAY TRES GRANDES GRUPOS DE PROBLEMAS/FACTORES
DETERMINANTES DE LAS N.E.E.
− Factores de riesgo: biológicos, genéticos − Factores teratológicos: prenatales
− Factores del entorno/sociales: post-natales
En estos tres grandes bloques se pueden encuadras todos los factores que vamos a constatar. En la práctica, la separación es artificial: las N.E.E. son por causas multifactoriales e interactivas
CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES SEGÚN LAS CAUSAS:
− Factores orgánicos dimensión biológica
Transmitidos por la herencia – genéticos
No transmitidos por la herencia, enfermedades, accidentes,
traumatismos
− Factores no orgánicos dimensión psicológica
o Factores sociales y emocionales
o Factores que afectan a la dimensión psicológica del desarrollo y del
aprendizaje
FACTORES ORGÁNICOS
Factores que afectan a la maduración del sistema nervioso central. Lesiones, disfunciones. Afectan a la fidelidad con que se captan los estímulos, a la capacidad para grabarlos, relacionar unos con otros, la rapidez y exactitud de su evocación, memoria, a la capacidad de actuar sobre el medio, dando lugar a: apraxia, afasia, agnosia, disfasias y algunos tipos de dis-aprendizajes Prefijos A (incapacidad asociado a enfermedades y lesiones irreversibles) y
Dis (alteración mínima inmadurez)
Alexia ≠ dislexia
Acalculia ≠ discalculia
Los que afectan a la salud y funcionamiento de los órganos sensoriales: vista y oído (sobre todo estos porque son los más básicos). No captan y no transmiten correctamente la información. Discapacidades visuales y auditivas. (Los órganos sensoriales no son meros receptores pasivos de información). Los que afectan al funcionamiento glandular. Los que afectan al sistema endocrino o a las glándulas de secreción interna. En lugar de enviar señales bioelectricas, envían señales bioquímicas (hormonas): pineal, tiroides, pituitaria, suprarrenal.
Las hormonas y la actividad de los tejidos: estimulan inhiben se anulas, se refuerzan
Afecta a los procesos de atención, concentración, memoria, (actividad, somnolencias, lapsus). También afectan al estado emocional, al comportamiento y la personalidad
Sistema inmunológico
Factores que afectan a las condiciones de vida y de salud.
La alimentación, el abrigo, el descanso. Enfermedades y medicamentos. Contaminación. Todos estos elementos son externos, es decir, no son
orgánicos, pero afectan a nuestro sistema, a algunos órganos… estas nos
altera y afectan a nuestro aprendizaje.
Factores que afectan a factores orgánicos específicos.
− Psicomotricidad − Lenguaje
Trastornos orgánicos transmitidos por la herencia+ IMPO Del metabolismo de los aminoácidos
− Fenilcetonuria
− Hiperglicemia idiopática
− Distrofia oculorrenal de Lowe
Trastornos del metabolismo de las grasas +freones cerebro-musculares
− Enfermedades de Niemann – Pick − Enfermedad de Gaucher
Trastornos del metabolismo de los HC
− Galactosemia
− Intolerancia a la fructosa − Glucogénesis
Trastornos metabólicos diversos:
− La facomatosis: esclerosis tuberosa de Bournebille − La neurofibromatosis
− Hipercalcemia idiopática − Hipoparatiroidismo
− Cretinismo bocioso − Enfermedad de Wilson
− Dependencia de piroxidina vit. 6 − Algunos tipos de enanismo.
Anomalías de los cromosomas sexuales (síndrome de Klinefelter, digénesis ovárica o síndrome de Turner)
Trastornos autosómicos dominantes (neurofibromatosis, distrofia miotonica, epiplia, craneosinostosis)
Anomalías del desarrollo producidas por mecanismos genéticos recesivos o desconocidos (anencefalia, microcefalia, macrocefalia, hidrocefalia).
Factores orgánicos No hereditarios. Afectan al sistema nervioso Factores prenatales/ teratológicos
− radioterapia
− traumatismos abdominales maternos graves − Infecciones maternas durante el embarazo :
o toxoplasmosis o septicemia o sífilis
− enfermedades como la rubeola
o intoxicaciones por medicamentos, drogas, y otros productos tóxicos
(metales, plomo, mercurio)
o edad
− otras alteraciones de la madre: deshidratación, hambre, falta de vitaminas y
minerales. Falta de ácido fólico, el Iodo
o se investiga el papel de los factores psicológicos maternos. Estrés
materno y alteraciones de la atención y otras funciones cognitivas del niño
o complicaciones del embarazo: aumentan la presión, el estrés materno …
Factores perinatales: cercano al parto – preparto/parto/postparto
− Prematuridad, retraso del crecimiento intrauterino, lesiones durante el
nacimiento, lesiones traumáticas cerebrales, factores anóxicos, incompatibilidades sanguíneas fetomaternales.
Factores postnatales
− Afecciones del SN como consecuencia de afecciones agudas de origen
toxico, medicamentos
− Traumatismos craneales
− Infecciones: meningitis purulenta, meningocefalitis vírica, meningoencefalitis
aséptica
− Intoxicación por plomo, traumas, trastornos convulsivos, espasmos
infantiles, convulsiones febriles, parálisis cerebral, enfermedad de Heller, malnutrición. Deshidratación. Ciertas hipoglucemias.
FACTORES SOCIOCULTURALES
− Son numerosas las causas por las que es posible que ocurran: problemas
médicos, problemas sociales y emocionales.
− La pobreza, la desnutrición, la falta de cuidados sanitarios, la ausencia de
padres o la distorsión de las relaciones paternofiliales, la depravación afectiva, ambiental, padres con trastornos mentales/desarrollos intelectuales.
FACTORES PSICOGENICOS
− No todo buen alumno carece de problemas psicológicos − No todo mal alumno tiene problemas psicológicos
− Los problemas de tipo afectivo-social que generan malestar psíquico,
ansiedad, depresión, estrés, inquietud, conllevan a dificultades de aprendizaje. Ambiente familiar e integración familiar, sobreprotección, abandono, marginación.
− Estilos educativos familiares. Actitudes y expectativas.
FACTORES ESCOLARES
− Las exigencias escolares y el modo de exigencia − Métodos de enseñanza
− Uniformidad y enseñanza − Formación del profesorado − Los contenidos y los ritmos − Sistemas de evaluación
Clasificación de los sujetos con discapacidades claras
− Físicas − Sensoriales − Intelectuales − Sociales − Emocionales
Tomadas aisladamente o combinaciones varias que afectan al aprendizaje, hacen necesario poner medidas educativas especiales, pues las medidas ordinarias son insuficientes. Sujetos con necesidades a los que hay que aportarles más recursos, diferentes de los normales para adecuarse a su ritmo de aprendizaje.
Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje
La atención a la diversidad se convierte en esta etapa educativa en un principio prioritario sobre el que organizar la respuesta educativa, tratando el sistema escolar de ajustarse a las características de todos sus alumnos y alumnas para responder a sus necesidades educativas, que en el caso de determinados alumnos con dificultades en su proceso educativo podrán ser consideradas como especiales.
Se dice que un alumno o alumna tiene N.E.E. si presenta una dificultad de aprendizaje que exige que se le ofrezcan medidas educativas especiales ya que las medidas ordinarias resultan insuficientes para responderle de modo adecuado.
El hecho de que determinadas necesidades educativas. Se conviertan en especiales depende tanto de la situación personal de un alumno o alumna determinado, de los problemas que presenta, como del contexto educativo en el que está escolarizado.
Lo que interesa es conocer las necesidades de los alumnos y alumnas con objeto de aportarles la ayuda pedagógica que permita su máximo desarrollo
personal y social, y no el tipo y grado de déficit que presentan.
Con el fin de facilitar el estudio y análisis de las diferentes problemáticas, sin que esto suponga encasillar o clasificar al alumnado en función del déficit, se pueden establecer los siguientes grupos:
Alumnos con deficiencias/discapacidades al margen de la escuela
− Discapacidades mentales
− Discapacidades físicas-sensoriales
− Discapacidades graves del desarrollo neurológico
− Discapacidades graves del desarrollo de la personalidad
Alumnos con dificultades de aprendizaje asociado a la escuela
− Las dificultades específicas para el aprendizaje escolar: el de los
dis-aprendizajes: lectura, escritura, cálculo.
− El rechazo escolar/fobia a la escuela − Los superdotados
− Los retrasos madurativos leves − Los trastornos del comportamiento.
Alumnado con necesidades educativas especiales
− Discapacidad
− Trastornos graves de conducta
− Alumnos con dificultades de aprendizaje − Alumnos con altas capacidades intelectuales
− Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo − Alumnado por condiciones personales o de historia escolar − Alumnado en situación de desigualdad social.
Alumnos y alumnas con déficits auditivos, visuales o motrices sin una
problemática intelectual o emocional acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas espaciales, y sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo ordinario
Alumnas y alumnos que proceden de un medio sociocultural
desfavorecido o pertenecen a una cultura diferente que presentan dificultades para adaptarse a las tareas de aprendizaje que la escuela propone
Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje vinculadas a la
adquisición de los contenidos instrumentales (E) de las áreas básicas (lenguaje y matemáticas). Será necesario adoptar modificaciones en la secuenciación de los contenidos en las estrategias metodológicas.
Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizajes derivadas de un
déficit intelectual y que van a precisa de adaptaciones significativas del currículo a lo largo de toda su escolaridad
Alumnos con trastornos generalizados del desarrollo o gravemente
afectados cuya escolarización se va a desarrollar fundamentalmente en la aulas estables
Alumnos con dificultades emocionales y/o conductuales que suelen
generar dificultades de aprendizaje
Tema 3. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral
Son alteraciones en alguno o varios procesos de adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado
Incidencia estimada Difícil de determinar
1/20 niños
El 3% y el 10% de la población escolar
Depende de las edades y de los criterios Tienen amplia presencia en la escuela
Inciden en el aprendizaje escolar. Son un factor importante en el fracaso escolar.
En otros tiempos, los trastornos y dificultades del lenguaje oral remitían más al niño y su entorno familiar y social que al entorno escolar, pero la escolarización temprana de los niños hace que hoy la escuela y los educadores también tengan responsabilidades en su enseñanza/aprendizaje. Si el lenguaje oral es la base del lenguaje escrito, los problemas del primero afecta al aprendizaje y desarrollo del segundo.
Cuando aparecen juntos problemas del lenguaje oral y escrito, estos no pueden corregirse si antes no se corrigen antes los de tipo oral. Es decir si se tienen problemas en la competencia lingüística oral, no habrá una mejora y corrección en el lenguaje escrito. 1º corregir lenguaje oral, 2º corregir lenguaje escrito
Algunas variedades de los problemas del lenguaje oral solo se detectan ante las experiencias educativas y los aprendizajes escolares. Algunos problemas del desarrollo emocional se manifiestan pos alteraciones o problemas del lenguaje oral: regresiones lingüísticas, por ejemplo, cuando nace un 2º niño en una familia, el mayor de ellos vuelva a un lenguaje infantil (menor al de su edad), quizá por celos, o por llamar la atención.
El aprendizaje del lenguaje requiere del niño capacidades como oír, ver, participar en un entorno humano positivo, con voluntad de enseñar, escuchar,
entender, recordar, expresar…
Todos estos aspectos evolucionan a la par que otros aspectos del desarrollo: neurológicos, funcionales, comunicativos y cognitivos.
Es un problema que no está aislado de otros: neurológico, de la personalidad, del aprendizaje de la comunicación.
Estos problemas están determinados por los factores que explican su aparición y su desarrollo:
Factores genéticos
Factores biológicos no-genéticos Factores sociales
Factores del aprendizaje/educativo. Leyes del aprendizaje
Factores de la personalidad. Lenguaje y comunicación humana Lenguaje y pensamiento
Algunos distinguen
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL:
Problemas de base orgánica: asociados a trastornos genéticos, neurológicos…anomalías bucofaríngeas. Suele acompañarse con retraso
mental, discapacidad auditiva, trastornos graves de la personalidad, factores socioculturales y ambientes muy diversos
Trastornos específicos del lenguaje oral: compatibles con la normalidad
genética y neurológica trastornos evolutivos. No hay evidencia de
retrasos cognitivos, auditivos, emocionales significativos. Se puede apreciar un retraso de más de 12 meses en la evolución del lenguaje respecto de sus compañeros.
* LOS NIÑOS NORMALES APRENDEN A HABLAR EN MOMENTOS DIFERENTES
LA MAYORIA DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE QUE SE ENCUENTRAN EN LA ESCUELA, SON RETRASOS EVOLUTIVOS. ESTO NO INDICA QUE ESTE NIÑO TENGA UN RETRASO MENTAL, SIGNIFICA, QUE HA COMENZADO MAS TARDE, Y QUE AL FINAL TERMINA SITUANDOSE A LA PAR QUE EL RESTO DE LOS NIÑOS
DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
Asociados a trastornos graves del desarrollo (autismo) Mutismo y mutismo selectivo
DIFICULTADES DEL LENGUAJE
Afasia y disfasia
Retrasos del lenguaje
DIFICULTADES DEL HABLA
Dislalia, diglosia, disfemia, disartrias, retrasos simples, alteraciones de la
voz
Estas clasificaciones mezclan criterios, por tanto, para obtener una visión global, tomaremos la perspectiva genética (génesis)/evolutiva
Jerarquía lingüística:
o Sonido palabra frase
o Fonema monema sintagma
o Comprensión expresión: los niños primero comprenden y luego
expresan
Jerarquía neuropsicológica
o Mas inmadurez menos inmadurez neuropsicológico
o La jerarquía lingüística y la neuropsicológica coinciden con la
evolución del lenguaje del niño
o Trastorno más leve más grave
* La jerarquía lingüística y la neuropsicológica están relacionadas entre sí, en el sentido en el que si un niño tiene problemas en una jerarquía lingüística, la jerarquía neuropsicología no dará el carácter del problema.
La mayoría de los problemas del lenguaje en el niño son retrasos o trastornos evolutivos más frecuentes en niños que en niñas 2-3/1. En algunos casos hay antecedentes familiares. En otros no. Alteraciones psicomotrices asociadas. Los trastornos del lenguaje en los adultos está asociados a trastornos orgánicos y/o neurológicos: desintegración del lenguaje. En la mayoría de los casos las formas, los síntomas son parecidos.
Trastornos de la comunicación:
Dificultades de la comunicación
Trastornos del lenguaje asociados a trastornos graves del desarrollo: autismo,
psicosis infantil, retraso mental severo… Mutismo
Imposibilidad física de halar A veces asociado a la sordera Mutismo simbiótico
Mutismo selectivo/mutismo electivo lenguaje selectivo
o Silencio persistente y “elegido”
o El niño selecciona o elige el momento, la situación o las personas con la
que comunicarse oralmente
o Algunos casos pueden evolucionar negativamente hacia el mutismo
progresivo o total: no habla con nadie.
o Es diferente del habla reluctante: niños que hablan muy poco y con
monosílabos. Puede ser mutismo reactivo a una situación o persona adversa: trauma emocional, maltrato. Fobia a hablar (asociada a un retraso): mutismo como conducta agresivo-pasiva, desafiante, o para modificar el entorno
o Es un trastorno más de tipo emocional (comunicativo) que del lenguaje
oral
o Se entiende más como un trastorno de ansiedad o como fobia o como
dificultad de adaptación escolar y social que como trastorno lingüístico
o En contextos que le provocan ansiedad, pueden permanecer su moverse o Pueden evitar el contacto visual, tocarse el pelo, refugiarse en una
esquina
o Tienen dificultades en tomar la iniciativa y pueden tardar en responder o A veces, los compañeros de clase adoptan un papel protector
probablemente se siente inferior y no participa por miedo a fallar, y a quedar en ridículo, y los niños lo protegen, o lo contrario, puede ser un niño malo, y los demás le aíslen
o En ocasiones tienen mayor sensibilidad al ruido y tendencia a presentar
miedos injustificados
o No hablar no significa que no comuniquen: gestos, miradas, conductas. o Algunas circunstancias asociadas:
Sobreprotección materna
Unión especial a un familiar, madre, hermano Timidez
Familia inmigrante Bilingüismo
Retrasos del habla
Desadaptación escolar: es la escuela la que no lo está haciendo bien,
es el niño el que no quiere ir a la escuela, no quiere salir de casa,
tiene un hermano pequeño, situaciones de ruptura familiar…
Traumas, cambios de residencia, enfermedades, catástrofes Desestructuración familiar: familias aisladas socialmente
o Pautas de actuación para el tratamiento del mutismo selectivo: Las
técnicas más usadas para el tratamiento de mutismo selectivo son:
La desensibilización: se expone al niño a algo que teme, y se le
ayuda a superar el miedo de forma gradual
La extinción: se parte de crear una situación cómoda para el niño, a
la que progresivamente se le introducen variables más difíciles
El refuerzo positivo: no siempre es conveniente hacerlo, porque
puede acrecentar el mutismo. Se usan recompensas cuando la ansiedad del niño haya disminuido y esté preparado para trabajar con metas. Debe premiarse cualquier intento de comunicación por mínimo que sea.
o Orientaciones para los educadores:
Adoptar una actitud serena y relajada. No significa un rechazo al
maestro si el niño no contesta a sus preguntas
Eliminar todas las presiones y expectativas para que el niño hable. No hacer comentarios directos ni indirectos acerca de su
comportamiento verbal. No sobre significar el síntoma
Fomentar situaciones de comunicación relajada donde el objetivo Fomentar situaciones de comunicación relajada donde el objetivo seasea
el placer de estar
el placer de estar juntos compartiendo una determinada actividad.juntos compartiendo una determinada actividad.
Trastornos del lenguaje oral
Trastornos del lenguaje oral
AFASIASAFASIAS
Trastornos dl lenguaje oral que se manifiestan como una incapacidad grave y Trastornos dl lenguaje oral que se manifiestan como una incapacidad grave y persistente de la comprensión y la
persistente de la comprensión y la expresión mediante el lenguaje.expresión mediante el lenguaje.
Están asociados a lesiones cerebrales: traumatismos, accidentes vasculares, Están asociados a lesiones cerebrales: traumatismos, accidentes vasculares, tumores, etc. que afectan a
tumores, etc. que afectan a las zonas de codificación lingüísticalas zonas de codificación lingüística Los órganos periféricos del lenguaje están bien desarrollados. No ti
Los órganos periféricos del lenguaje están bien desarrollados. No ti ene relaciónene relación especial con la capacidad intelectual.
especial con la capacidad intelectual. Puede ser congénita o adquirida. Puede ser congénita o adquirida.
Según el área cerebral dañada pueden ser: Según el área cerebral dañada pueden ser:
Afasia de expresión: afasia motriz, afasia de conducción y elAfasia de expresión: afasia motriz, afasia de conducción y el
agramatismos agramatismos
Afasias sensoriales: cuando es adquirida y temprana tuene másAfasias sensoriales: cuando es adquirida y temprana tuene más
posibilidades de recuperación (plasticidad
posibilidades de recuperación (plasticidad neurológica)neurológica) DISFASIAS
DISFASIAS
Alteraciones y/o insuficiencia d
Alteraciones y/o insuficiencia del conjunto del sistema verbalel conjunto del sistema verbal
Son dificultades que afectan a la organización de los mensajes. El niño habla Son dificultades que afectan a la organización de los mensajes. El niño habla mal y no se le entiende lo que quiere decir, y no se sabe dónde se encuentra el mal y no se le entiende lo que quiere decir, y no se sabe dónde se encuentra el
problema: si en que el niño no comprende bien, no sabe expresarse bien… problema: si en que el niño no comprende bien, no sabe expresarse bien…
el contenido del mensaje está alterado. el contenido del mensaje está alterado.
Pueden incluir además, retrasos del habla. “Chocolate
Pueden incluir además, retrasos del habla. “Chocolate pocholate” no lopocholate” no lo
pronuncia bien, pero se le
pronuncia bien, pero se le entiende lo que quiere decir.entiende lo que quiere decir.
Se detecta por comparación con el lenguaje de los niños de sus edad, a partir Se detecta por comparación con el lenguaje de los niños de sus edad, a partir de los 4-5 años, aunque su
de los 4-5 años, aunque su origen puede ser anterior.origen puede ser anterior. Para algunos se trata de
Para algunos se trata de afasias congénitas, del desarrollo o de evolución.afasias congénitas, del desarrollo o de evolución.
La coincidencia entre trastornos del lenguaje y del habla no significa que La coincidencia entre trastornos del lenguaje y del habla no significa que exista relación de causa-efecto entre ellos, sino tal vez, factores causales exista relación de causa-efecto entre ellos, sino tal vez, factores causales comunes o relacionados
comunes o relacionados
−
− Disfasias de expresión: manifestaciones (Comparando con niños de suDisfasias de expresión: manifestaciones (Comparando con niños de su
edad y medio socio-familiar) edad y medio socio-familiar)
o
o Comienzan a hablar más tarde y evolucionan más lentamenteComienzan a hablar más tarde y evolucionan más lentamente o
o Vocabulario reducidoVocabulario reducido o
o Uno incorrecto de las palabras, del Uno incorrecto de las palabras, del vocabulariovocabulario o
o Frases muy cortas. Gramaticalmente simplesFrases muy cortas. Gramaticalmente simples o
o Estructura gramatical limitadaEstructura gramatical limitada o
o
o Errores en las concordancias y desinencias. Cantidad, genero, sujeto-Errores en las concordancias y desinencias. Cantidad, genero,
sujeto-verbo verbo
o
o Alteración y/o ausencia de elementos del enlate: artículo, preposición,Alteración y/o ausencia de elementos del enlate: artículo, preposición,
conjunción. conjunción.
o
o Le cuesta memorizar palabras nuevasLe cuesta memorizar palabras nuevas o
o Retraso psicomotor Retraso psicomotor o
o Escasa participación en tareas y juegos grupalesEscasa participación en tareas y juegos grupales o
o Los compañeros les catalogan como “no sabe hablar”Los compañeros les catalogan como “no sabe hablar” o
o Los compañeros no saben con seguridad lo que quiere decir.Los compañeros no saben con seguridad lo que quiere decir. o
o Los maestros le entienden poco, mal o Los maestros le entienden poco, mal o nadanada o
o Retraso escolar, incluso en educación infantil.Retraso escolar, incluso en educación infantil.
DISFASIA DE
DISFASIA DE RECEPCION/COMPRENSIONRECEPCION/COMPRENSION Puede darse a la vez que
Puede darse a la vez que la disfasia de expresión.la disfasia de expresión.
El niño no entiende (parece) palabras y frases de uso común en su ambiente, El niño no entiende (parece) palabras y frases de uso común en su ambiente, grupo de clase.
grupo de clase. A
A veces veces esas esas dificultades dificultades se se limitan limitan a a un un área área y y tipo tipo de de significados significados (p.e(p.e espacial, de cantidad)
espacial, de cantidad)
En otras, la dificultad estaría respecto de frases complejas. P.e: dos órdenes En otras, la dificultad estaría respecto de frases complejas. P.e: dos órdenes relacionadas o encadenadas, frases con condicional, referentes a contenidos relacionadas o encadenadas, frases con condicional, referentes a contenidos no presentes
no presentes
Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del
Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del
habla.
habla.
Las dificultades del lenguaje son problemas graves. Las dificultades del habla Las dificultades del lenguaje son problemas graves. Las dificultades del habla son problemas menores, y que tienen solución.
son problemas menores, y que tienen solución. Trastornos del desarrollo de la
Trastornos del desarrollo de la articulaciónarticulación Retraso
Retraso del del habla habla Son Son problemas problemas leves leves o o menoresmenores Dislalia
Dislalia
Son dificultades persistentes en la pronunciación correcta de los fonemas y las Son dificultades persistentes en la pronunciación correcta de los fonemas y las palabras.
palabras. Se excluyen: Se excluyen:
Las variaciones fonéticas del aprendizaje inicial del idiomaLas variaciones fonéticas del aprendizaje inicial del idioma
Las dificultades del habla se deberían diagnosticar después de los 4-5 años, y Las dificultades del habla se deberían diagnosticar después de los 4-5 años, y con precauciones, en función de la mayor o menos cantidad de fonemas con precauciones, en función de la mayor o menos cantidad de fonemas alterados.
alterados.
Pero hay niños de 7 años (10%) y mayores de 8 (5%) que persisten con alguna Pero hay niños de 7 años (10%) y mayores de 8 (5%) que persisten con alguna
de estas dificultades, especialmente en el sonido “r”, “s”, “t”, “f”, “z”,
de estas dificultades, especialmente en el sonido “r”, “s”, “t”, “f”, “z”, “l” o “ch”.“l” o “ch”.
Si
Si oocurre con sonidos como “b”, “m”, “t”, “d”, “n” o “h”, el problemacurre con sonidos como “b”, “m”, “t”, “d”, “n” o “h”, el problema sería mássería más
serio. serio.
Las vocales se pronuncian bien Las vocales se pronuncian bien
Las dificultades del habla pueden aparecer aisladamente. Sin embargo Las dificultades del habla pueden aparecer aisladamente. Sin embargo podemos encontrar casos en los que hay dificultades del habla y problemas del podemos encontrar casos en los que hay dificultades del habla y problemas del lenguaje, lo que no indica que uno sea causa del otro. En los casos de niños lenguaje, lo que no indica que uno sea causa del otro. En los casos de niños con problemas del habla, puede acompañar a otros trastornos del lenguaje, al con problemas del habla, puede acompañar a otros trastornos del lenguaje, al retraso mental, alteraciones
retraso mental, alteraciones neurológicas, neuromusculares (parálisis cerebral),neurológicas, neuromusculares (parálisis cerebral), alteraciones funcionales (disglosias).
alteraciones funcionales (disglosias).
DISLALIA EVOLUTIVA DISLALIA EVOLUTIVA Hay que descartar: Hay que descartar:
Las anomalías físicas (disglosias)Las anomalías físicas (disglosias)
Los déficits auditivos (hipoacusias y Los déficits auditivos (hipoacusias y sorderas)sorderas)
Las anomalías neurológicas o neuromotrices (disartrias y apraxias)Las anomalías neurológicas o neuromotrices (disartrias y apraxias)
El retraso mentalEl retraso mental
Los trastornos graves del desarrollo (autismo, síndrome de asperger)Los trastornos graves del desarrollo (autismo, síndrome de asperger)
Ambiente lingüístico insuficiente o alteradoAmbiente lingüístico insuficiente o alterado
Hay autores que clasifican las dislalias según sus causas: Hay autores que clasifican las dislalias según sus causas:
Dislalia audiógenaDislalia audiógena: la exploración auditiva/otorrinolaringólogo es normal.: la exploración auditiva/otorrinolaringólogo es normal.
Pueden ser retrasos en la discr
Pueden ser retrasos en la discriminación auditiva en las primeras etapas deliminación auditiva en las primeras etapas del lenguaje y la adquisición de hábitos o modificaciones fonéticas que no son lenguaje y la adquisición de hábitos o modificaciones fonéticas que no son corregidas. Se supone que el error detectado es originado por un fallo de la corregidas. Se supone que el error detectado es originado por un fallo de la audición cuando se produce el error en sonidos poco discr
audición cuando se produce el error en sonidos poco discriminados entre sí.iminados entre sí. La lengua hablada tiene muchos sonidos que por su posición en la palabra La lengua hablada tiene muchos sonidos que por su posición en la palabra hablada
hablada son susson susceptibles ceptibles de un de un error lógicerror lógico. o. Suelen Suelen presentar presentar menosmenos atención que
atención que otros niños, otros niños, mas despistes. mas despistes. Suelen descubSuelen descubrir sus errores arir sus errores all aprender a leer y comprobar las diferencias entre palabras y significados aprender a leer y comprobar las diferencias entre palabras y significados que él no percibía.
que él no percibía.
Dislalia funcionalDislalia funcional: alteraciones de la producción de fonemas por causas: alteraciones de la producción de fonemas por causas
funcionales/disfunci
funcionales/disfuncionalidad de los onalidad de los órganos periféricos del habla:órganos periféricos del habla:
o
o Dificultades respiratoriasDificultades respiratorias o
o Retraso en la motricidad bucal: movimientos/posiciones de la lengua,Retraso en la motricidad bucal: movimientos/posiciones de la lengua,
los labios, los dientes, el velo del paladar par la producción continuada, los labios, los dientes, el velo del paladar par la producción continuada, fluida de los sonidos.
fluida de los sonidos.
Disglosias/dislalia mecánica:Disglosias/dislalia mecánica: supone alteraciones anatómicas y/osupone alteraciones anatómicas y/o
fisiológicas: labio leporino, alteraciones de los implantes dentales, del velo fisiológicas: labio leporino, alteraciones de los implantes dentales, del velo del paladar, de la lengua, el frenillo corto, fosas nasales: rinoalalias, hablar del paladar, de la lengua, el frenillo corto, fosas nasales: rinoalalias, hablar gangoso
RETRASOS DEL HABLA:
Fallos en el encadenamiento del conjunto de sonidos que forman las palabras. Fallos en el encadenamiento opositivo de los fonemas para formar las palabras. Los sonidos pueden estar bien o mal pronunciados, pero es en el orden de los sonidos, sustituciones, inversiones, y/o alteraciones de los fonemas.
Errores comunes:
Inversiones del orden
Simplificaciones/omisiones Contaminaciones fonéticas Sustituciones
Adiciones Distorsiones
A pesar de los errores suele permanecer la inteligibilidad del mensaje lingüístico. Lo importante es que a los niños, a pesar de que cometa estos errores, se les entiende.
A pesar de la apariencia, los errores tienen una lógica interna. Esta lógica u orden del error depende de dos determinantes complementarios.
1. Determinantes de la propia lengua: las oposiciones fonéticas son leves o los rasgos constitutivos de los fonemas dan pie a ser confundidos con otros. Hay transiciones opositivas vulnerables que dan lugar a mayor índice de error.
2. Instrumentos neurofisiológicos: los sistemas funcionales de organización de la lengua: malformaciones, disfunciones, lesiones que ya preexistirían a los trastornos del habla. Hay anomalías que son indetectables. Estos pueden explicar las anomalías de tipo funcionales y los periféricos.
− No siempre hay una anomalía funcional intrínseca − Pude darse a la vez que los trastornos del lenguaje
− Frecuentes en las primeras etapas del aprendizaje de la lengua hablada − Los fallos en el aprendizaje no predicen el futuro como retraso.
Otros factores: factores sociales y emocionales
− Ambiente lingüístico, variedad y riqueza − Errores familiares y errores del niño
− Mayor frecuencia en los entornos sociales y culturales bajos − Carencias emocionales y carencias lingüísticas
Se detectan en el medio escolar por comparación. Importa por su relación con el aprendizaje de la lectoescritura. En el medio escolar se relacionan con retrasos en la psicomotricidad.
Puede formar parte de un cuadro más complejo: retrasos del habla, psicomotor, control de esfínteres. Retrasos de conducta social.
Puede ser causa de problemas emocionales y sociales en los niños. DISFEMIA: TARTAMUDEZ
TAQUILALOA: hablar muy rápido, precipitación, que lleva a errores. El sujeto puede controlar su velocidad.
TRATAMUDEZ: afecta a la fluidez del habla.
Desarmonía o desfase entre los impulsos motores y los órganos o aparatos encargados de producir estos impulsos en fonemas, palabras o pensamientos completos.
Se manifiesta: en otras ocasiones ocurre la repetición innecesaria de letras, silabas, al principio o en medio de la palabra. TARTAMUDEZ DE TIPO CLONICO
Los espasmos pueden estar acompañados de contracciones del rostro, cara, labios.
Tartamudez: afecta a la fluidez del habla. La fluidez y la estructuración temporal del habla están alteradas, son inadecuadas para la edad.
Hay repeticiones de sonidos, palabras, prolongación de sonidos interjecciones, pausas, fragmentación de palabras, bloqueos, circunloquios, repetición de monosílabos.
Hay tensión psíquica: tics, parpadeo, temblor de labios, extensión de cabeza y cuello, movimientos de puños y mandíbula.
Los síntomas y características dependen de cada persona. En ocasiones no se aprecia al leer en voz alta, cantar, a hablar a seres inanimados y/o animales. Se agudiza cuando hay alguna presión en el entorno al hablar (preguntas orales en clase, entrevistas laborales, etc.). El sujeto trata de evitar esas situaciones (hablar en público, telefonear, evitar palabras desconocidas).
Hablar se carga de ansiedad, de frustración, ahonda en la baja autoestima. Puede afectar en la vida social.
Las funciones fisiológicas implicadas en la producción de palabras son normales: respira con normalidad, su aparato fonador no tienen deficiencias o fallos.
SE MANIFIESTA: la imposibilidad momentánea de iniciar el habla. Parece que algunas partes del aparato articulador, la lengua, los labios ni pudieran entrar
en contacto o que no son capaces de separarse. Se acompaña así de un espasmo. TRATAMUDEZ TONICA
Se deja salir excesivo aire para la totalidad del fonema y cuando desea continuar suspende su expresión para volver a inspirar.
Hay tres principales teorías explicativas de las causas de la tartamudez
− Teoría periférica: alteraciones respiratorias en el momento de hablar. − Teoría central. Como consecuencia de lesiones del sistema nervioso por
traumatismos físicos o psíquicos (ruptura de sinergias)
− Teoría psicogenética: es un tipo de neurosis o psiconeurosis de
ansiedad, histeria de conversión, neurosis obsesiva (la tartamudez es un tipo de respuesta agresiva a unos padres ansiosos).
La explicación popular dice que en el tartamudo el pensamiento va más rápido que la capacidad de transmitir sus ideas con palabras (insuficiencia linguoespeculativa) y un predominio del pensamiento basado en imágenes sensitivas, pensamiento sensoactorial.
Suele estar acompañada de problemas en la definición de la lateralidad y en trastornos de la estructuración espacio-temporal. También se le ha asociado con alteraciones del circuito de control auditivo.
EN RELACION CON EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Del mismo modo que hay dislalias fisiológicas, y un momento de tartajeo fisiológico, hay periodos de tartamudez fisiológica.
1. Alrededor de los 24 meses, que pasa casi inadvertido: breve, anterior a las dislalias fisiológicas.
2. 3-3.5 años, más prolongados, que algunos dan como causa de la tartamudez verdadera. Posterior a las dislalias fisiológicas. Cuando el niño domina casi todos los fonemas.
3. NECESITAN UN TRATAMIENTO DE LOGOPEDIA
TRASTORNOS VOCALES
− VOZ INFANTIL:
Se mantiene una voz como soprano, más aguda. A pesar de los cambios de la laringe, incluso en la pubertad. Produce reacciones en el oyente: risas, gestos de asombro.
− VOZ RONCA: debido a lesiones laríngeas que impiden el libre juego de las
cuerdas vocales:
Lesiones traqueales o faríngeas/ destrucción nasal/ excesos vocales durante los juegos, hablar fuerte o jugar
Que hacer en el aula con niños tartamudos: Leer, hablar a ritmo impuesto
Hacerle hablar en público, pero nunca solos; en parejas o en grupos.
Evitar los momentos tensos. Promover momentos relajados a la hora de hablar El diseño de situaciones, tareas, y actividades que contribuyen de la mejora de la comunicación, la comprensión, y la expresión del lenguaje es parte de las responsabilidades normales/que le corresponden al maestro: dirigidas a todos sus alumnos. Como objetivo general/ especifico.
La escuela ha adquirido la responsabilidad de la enseñanza y desarrollo del lenguaje.
Los/as educadores/as saben que la lengua es el eje y la base de la educación de los/as niños/as porque todas las actividades, gran parte de los conocimientos, se vertebran a través d ella.
El clima de afectividad con el que el maestro se relaciona con el alumnado es lo que posibilita y hace agradable la comunicación entre ambos.
No hay intervención educativa en el lenguaje sin ese prerrequisito
El maestro les habla mucho, no para dar muchas explicaciones o lecciones mientras los niños están en silencio, sino para acompañar y ampliar sus acciones y pensamientos, para crear situaciones nuevas (preguntas-sugerencias), para hacerles pensar mejor, para ampliar su vocabulario, para mejorar su expresión.
INTERVENCION EDUCATIVA:
No se aprende a hablar aprendiendo palabras. Es preciso aprenderlas en contextos conocidos, unidas a las actividades y a las acciones que resultan de ellas. Hablar es saber constituir discursos, no únicamente aprender a decir palabras. Es necesario aprender a decirlas, pero las palabras de aprenden junto con las acciones humanas.
Cuando las palabras están asociadas a las acciones es cuando mejor se aprenden. El EDUCADOR siempre utiliza el lenguaje que corresponde a cada acción, subrayando entre otros, mediante la repetición, los gestos, el tono y otras estrategias, el lugar, el agente, la acción, la dirección de la acción y el receptor.
El maestro/a esta siempre disponible para escuchar y atender al alumno. El maestro trata de entender al alumno disponibilidad para la comunicación pero además, después de escucharle puede proponerle una mejor forma de expresarse, como ejemplo o modelo, no como condición para la comunicación. Se busca primero la comprensión y en segundo orden la expresión.
El educador puede usar diversas estrategias para que hable mejor:
− Darle la palabra que le falta − Decirle la primera silaba
El verdadero contexto de todo esto es la conversación, una conversación que interese al niño.
La atención es de gran importancia para el desarrollo cognitivo y la manera de desarrollarla es mantener una conversación tranquila e interesante con un adulto.
Los juegos, la música, los poemas, los trabalenguas, rimas…. Son formas
agradables de aprender.
El maestro es un modelo de comunicación: habla correctamente, clara y precisa.
Corregirle de manera indirecta, es decir, no significa que el niño debe repetir la palabra hasta hacerlo bien, porque eso no corresponde a la comunicación. No significar el síntoma: no hablar sobre su problema o mostrar preocupación No debemos agobiarlo con la pronunciación correcta ya que aumentaríamos su ansiedad. Tener tiempo para escucharle, no debemos interrumpirle porque le inhibiríamos, si no quisiese hablar no debemos obligarlo, debemos darle tiempo y tranquilidad. También es importante favorecer su autoestima. DARLE REFUERZOS POSITIVOS.
Tema 4. Trastornos de la lectoescritura
Dislexia/ dislexia evolutiva
En sentido estricto, se refiere solo a las dificultades específicas en la adquisición de la lectura. Dificultades para leer bien (no es solo hacer un ejercicio vocal, sino captar mensajes y comprenderlos). Las dificultades persistentes en alumnos:
Inteligencia normal
Sin problemas evidentes de audición y de visión
Sin trastor nos del desarrollo (autismo, parálisis cerebral…)
Sin problemas neurológicos de tipo lesión neurológica o anomalías de origen genético o constitucional: Dislexia neurológica
Sin retraso mental: dislexia madurativa Incluye síntomas de:
Inmadurez neurológica Alteraciones psicomotrices Retrasos del lenguaje oral Factores sociales
Factores emocionales: cómo se siente el niño, qué grado de frustración sufre…
Retraso escolar
Se puede dar al mismo tiempo que disortografía y la discalculia: coincide
con la visión y con la memoria de las letras. Coincide la lectura mal hecha, con la escritura errónea, debido a la visión de las letras y la orientación de estas en el espacio.
Afecta al 5-10 % de los alumnos de primaria. Mayor incidencia en alumnos que en alumnas, debido a que es un área del lenguaje, ya que por componente filogenético, es mayor la facilidad de aprendizaje del lenguaje. También hay que decir que cuando es una alumna la que tiene dislexia es más complicado reeducarle en la lectura, porque el problema será más grave.
Definición: conjunto de errores o fallos en la lectura relacionados con la escritura intrínseca de las reglas de escritura de la lengua.
Son errores o confusiones entre el grafismo y el sonido y/o el sentido correspondiente. No todo tipo de errores lectores son denominados disléxicos aunque en sus formas sean percibidos.
Errores frecuentes: Confusión: