de primaria con diferentes
niveles de creatividad
1Blanca Chávez Soto
2y Fabiola Zacatelco Ramírez
2Introducción
La habilidad para generar ideas novedosas y soluciones crea-tivas es una capacidad importante para los individuos ino y Arierly, 2011 sobre todo en pocas de cambios constantes ue implican ir m s all de lo habitual o de lo conocido. e esta ma-nera, en las sociedades son necesarios nuevos inventos, pro-ducciones cient ficas originales y programas sociales atractivos
ue se adapten a las variabilidades del contexto.
En cuanto al estudio de la creatividad en el campo de la psicolog a se han desarrollo distintas perspectivas. En este sen-tido, uno de los autores m s importantes es Torrance 200 ,
uien definió esa capacidad como un proceso ue se expresa en los cambios ue se descubren, en los nuevos elementos y relaciones. Asimismo, la operacionalizó a trav s de los siguien-tes indicadores: fluidez habilidad para producir un gran número
1 Este trabajo forma parte del Proyecto papiit, clave 30 13.
de ideas , flexibilidad aptitud para cambiar de una l nea de pen-samiento a otra , originalidad capacidad para aportar ideas o soluciones ue est n lejos de lo obvio, común o establecido y elaboración destreza para elaborar sobre las representaciones, llen ndolas de detalles .
Limiñana, Corbal n y nchez 2010 indicaron ue la creatividad se encuentra en todas las personas en diferentes grados o niveles, de ah ue e ono 1 señaló ue esta habilidad se desarrolla a partir de las experiencias del contexto. e igual manera, esta capacidad forma parte importante de los procesos cognoscitivos y de la personalidad López y avarro, 2010 . Al respecto, distintos autores han investigado sobre las caracter sticas ue tienen las personas altamente creativas y los resultados mostraron ue presentan m s inteligencia, indepen-dencia, fluidez, pensamiento abstracto y mejor percepción de s mismos l z uez, 200 Es uivias, 200 Ferrando, Prieto, Fe-rrandiz y nchez, 2005 Ferrando, ermejo, ainz, Ferr ndiz, Prieto y oto, 2012 . Con base en lo anterior, el propósito de este estudio fue analizar si existen diferencias en los perfiles de inteli-gencia, compromiso con la tarea y autoconcepto acad mico de acuerdo con el nivel de creatividad en estudiantes de primaria.
Método
Participantese utilizó un muestro no probabil stico intencional. El estudio se desarrolló en cuatro escuelas primarias públicas ubicadas en una zona urbano marginal de la delegación ztapalapa, al orien-te del istrito Federal. La muestra uedó conformada por 1 niños 3 hombres y 0 mujeres , con una edad media de .23 años y un rango de a 11 años. e ellos, 205 presenta-ron niveles bajos de creatividad 120 hombres y 5 mujeres , 3 con puntuaciones dentro del promedio 1 hombres y 201 mujeres y 20 con estimaciones elevadas en esa variable hombres y 121 mujeres .
Herramientas
Prueba de Pensamiento Creativo Versión Figural A
To-rrance, 200 . Evalúa la creatividad gr fica con tres acti-vidades componer un dibujo, acabar un dibujo y l neas paralelas , ue se califican con los indicadores de fluidez, originalidad, elaboración, t tulos y cierre. Tiene una validez de constructo realizada en niños de primaria de la delega-ción ztapalapa y mostró un ndice de confiabilidad de 0. 0 obtenida por el Alfa de Cronbach.
Test de Matrices Progresivas de Raven Forma Coloreada
aven, Court y aven, 1 3 . Mide la capacidad intelec-tual del niño a trav s del factor g , desde la propuesta de
pearman, consta de 3 problemas de completamiento or-denados de menor a mayor dificultad, distribuidos en tres series A A . Tiene una confiabilidad test retest r . y un Alpha de Cronbach de 0. .
Escala de Compromiso con la Tarea acatelco, 2005 .
Eva-lúa la motivación intr nseca a trav s de los factores: inte-r s, peinte-rsistencia y esfueinte-rzo, as como su incidencia tanto en reas curriculares como extracurriculares. Consta de 1 reactivos tipo Li ert, con seis intervalos de respuesta. Tiene una confiabilidad de 0. obtenida por un Alfa de Cronbach.
Prueba de Autoconcepto Académico Ch vez, acatelco y
Acle, 2011 . Ayuda a conocer la percepción ue tiene el alumno sobre su rendimiento en las materias escolares. Est constituida por 31 tems con un formato tipo Li ert con siete opciones de respuesta. La prueba obtuvo una confiabilidad de 0. a trav s de un Alfa de Cronbach.
Procedimiento
En cada escuela se solicitó el permiso al director y a profeso-res as el consentimiento informado a los padprofeso-res de familia y el asentimiento de los niños. La aplicación de los instrumentos
se hizo de forma grupal, con un tiempo aproximado de 30 minu-tos. La evaluación se realizó durante cuatro semanas para cada institución: en la primera se empleó la Prueba de Pensamiento Creativo durante la segunda se contestó la Prueba de Autocon-cepto Acad mico en la tercera, se respondió la Prueba de Com-promiso con la Tarea y, para la última, se usó el Test de Matrices Progresiva aven.
Posteriormente, se diseñó una base de datos en el pro-grama estad stico spss versión 20, se capturaron los nombres de los alumnos, sus edades, sexo y las puntuaciones de los ins-trumentos. e obtuvieron los valores m nimos, m ximos y los cuartiles a partir de los cuales se seleccionaron a los niños de los tres grupos: el primero uedó constituido por 205 niños ue presentaron niveles bajos de creatividad puntajes entre y 2 el segundo con 3 estudiantes ue obtuvieron puntuaciones dentro del promedio entre 3 y 3 y, finalmente, 20 ue mos-traron alta creatividad valores iguales o superiores a pun-tos . e emplearon dos procedimienpun-tos estad sticos: una anova de una v a y una anova multivariante con el propósito de analizar las diferencias en las variables de inteligencia, compromiso con la tarea y autoconcepto acad mico de acuerdo con el nivel de creatividad de los estudiantes.
Resultados
La prueba param trica anova de una v a mostró ue en la va-riable inteligencia los alumnos con alta creatividad Minteligencia
2 . 1 obtuvieron puntuaciones medias significativamente m s elevadas f 2, 1 0.000, p 0.05 en comparación con los alumnos ue se ubicaron dentro del promedio Minteligencia =
2 .0 y los ue mostraron bajos niveles Minteligencia 2 . . En cuanto al compromiso con la tarea, se observó ue los niños con alta creatividad Mcompromiso . mostraron valores pro-medios significativamente m s elevados f 2, 1 0.010, p 0.05 en comparación con los alumnos ue se ubicaron en el promedio Mcompromiso .0 y los ue obtuvieron bajos niveles
Mcompromiso 5.3 . Con respecto al autoconcepto acad mico, los niños con alta creatividad Mautoconcepto 1 1. 2 y los ue est n en el promedio Mautoconcepto 1 1. 3 reportaron estima-ciones medias significativamente m s elevadas f 2, 1 0.0 , p 0.05 en comparación con los alumnos con baja creatividad
Mautoconcepto 15 .25 .
Los resultados de la anova multivariante mostraron ue de acuerdo con la interacción entre las variables sexo y nivel de creatividad , los hombres altamente creativos Minteligencia 2 .5 tuvieron niveles significativamente m s elevados en la inteligen-cia f 1, 1 0.010, p 0.05 en comparación con los niños con puntuaciones promedio y bajas, as como con los tres grupos de niñas altos, promedio y bajos niveles de creatividad . Tambi n, se observó ue las mujeres con m s creatividad son las ue ob-tuvieron estimaciones m s altas en el compromiso con la tarea
Mcompromiso 1.53 y en el autoconcepto acad mico Mautoconcepto 1 al ser comparadas con las niñas de los otros dos grupos y con los hombres.
Conclusiones
En este estudio se observó ue los alumnos presentan distintos perfiles cognoscitivos y motivacionales de acuerdo con el nivel de creatividad. En este sentido, los estudiantes m s creativos son los ue presentaron mayores ndices de inteligencia, se mostra-ron altamente comprometidos por las actividades acad micas y presentaron un mejor autoconcepto acad mico. atos similares fueron reportados por Ferrando, ermejo, ainz, Ferr ndiz, Prie-to y oPrie-to 2012 , Limiñana, Corbal n y nchez 2010 y López y avarro 2010 , uienes encontraron ue las personas creati-vas tienen mayor percepción, imaginación, capacidad cr tica, in-teligencia, mejor autoestima, libertad, independencia, est n m s motivados y demuestran abiertamente sus habilidades.
Un dato interesante fue ue los hombres creativos obtu-vieron niveles m s elevados de inteligencia. Al respecto, autores como ennett 2011 , Colom, Espinosa, Abad y arc a 2000
reportaron ue los hombres demuestran mejor desempeño en a uellas pruebas relacionadas con el razonamiento visoespa-cial, habilidad ue fue evaluada mediante la prueba aven. Es de resaltar ue las mujeres creativas son las ue se perciben mejor como estudiantes, se esfuerzan e interesan por sus acti-vidades escolares. Estos resultados coinciden con los descritos por Alcaide 200 , Padilla, arc a y u rez 2010 y permiten reflexionar sobre lo propuesto por orostegui 200 , uien plan-teó ue los cambios ue ocurren en la sociedad han dado la pauta para ue las mujeres se evalúen de forma distinta, pues tener mayores posibilidades de mejorar su estatus, estudiar y trabajar les permiten revalorar su condición social y, por tanto, la percepción ue ellas tienen de s mismas.
Los resultados encontrados en este estudio mostraron ue los estudiantes de primaria presentan diferentes perfiles cognos-citivos, motivacionales y de personalidad de acuerdo con su nivel de creatividad. Asimismo, se destaca la importancia de continuar con m s investigaciones en torno a este tema. e concluye ue la creatividad es un aspecto importante en los niños ue se relacio-na con la ri ueza y diversidad de las experiencias proporciorelacio-nadas en el contexto. Por lo ue es relevante el diseño de actividades acad micas atractivas y con retos ue favorezcan el pensamiento divergente, ya ue es una variable importante y útil para enfrentar los retos ue se presentan de forma cotidiana en la sociedad.
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