Monografia Sobre Disgrafia

FA

FACULTCULTAD DE CAD DE CIENCIAS IENCIAS ECONOMICAECONOMICASS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS

ESCUELA ACADÉMICA DE PROFESIONAL DE ESCUELA ACADÉMICA DE PROFESIONAL DE

ECONOMIA ECONOMIA CICLO

CICLO ACADÉMICO: ACADÉMICO: II CURSO:

CURSO: METODOS METODOS Y Y TECNICAS TECNICAS DE DE ESTUDIOESTUDIO

TÍTULO: TÍTULO: LA

LA DISGRAFIA DISGRAFIA E E INTERVENCIONESINTERVENCIONES DOCENTE:

DOCENTE: ALEX ALEX MIGUEL MIGUEL HERNANDEZ HERNANDEZ TORRESTORRES ALUMNO:

ALUMNO: KEDUIN KEDUIN JHONATJHONATAN AN RAFAEL RAFAEL AZAÑEROAZAÑERO

Cajamarca,

Cajamarca, agosto agosto del del 20122012

NACIONAL

NACIONAL

DE

DE

CAJAMARC

CAJAMARC

A

A

AGRADECIMIENTO

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Nacional de Cajamarca, por haberme abierto las Agradezco a la Universidad Nacional de Cajamarca, por haberme abierto las  puertas

 puertas de de este este prestigioso prestigioso templo templo del del saber, saber, cuna cuna de de los los profesionalesprofesionales  prestigiosos en

AGRADECIMIENTO

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Nacional de Cajamarca, por haberme abierto las Agradezco a la Universidad Nacional de Cajamarca, por haberme abierto las  puertas

 puertas de de este este prestigioso prestigioso templo templo del del saber, saber, cuna cuna de de los los profesionalesprofesionales  prestigiosos en

DEDICATORIA DEDICATORIA

$edico a $%&', (ue me dio vida ) fortaleza para poder investigar mi tema $edico a $%&', (ue me dio vida ) fortaleza para poder investigar mi tema central de la disgraf*a

central de la disgraf*a e intervenciones#e intervenciones#

+n segundo trmino dedico a mi madre ) a mi padre (ue me dieron la vida ) (ue +n segundo trmino dedico a mi madre ) a mi padre (ue me dieron la vida ) (ue ahora forman parte de mi pasado, presente ) mi futuro# -racias a nuestro se.or  ahora forman parte de mi pasado, presente ) mi futuro# -racias a nuestro se.or  el alt*simo $%&' (ue aun los

el alt*simo $%&' (ue aun los tiene a mi lado a tiene a mi lado a todos mis seres (ueridos (ue en eltodos mis seres (ueridos (ue en el mismo modo me acompa.an en todo momento#

mismo modo me acompa.an en todo momento#

/ de manera especial a mis hermanos )

/ de manera especial a mis hermanos ) primos, (ue ellos estn en los primos, (ue ellos estn en los momentosmomentos  buenos

 buenos ) ) malos# malos# $e $e mi mi vida vida diaria diaria ) ) a a todas todas las las personas personas (ue (ue me me ofrecen ofrecen susu estima#

estima#

i familia ) mi

i familia ) mi tierra es lo mas hermoso (ue dios me ha dado#tierra es lo mas hermoso (ue dios me ha dado#

-racias# -racias#

RESUMEN RESUMEN

a

a disdisgragraf*af*a, , es es un un tratrastostorno rno de de la la esescricriturtura, a, tietiene ne un un ComComponponententee e3clusivamente motriz, el cual genera dificultades en la morfolog*a ) en la e3clusivamente motriz, el cual genera dificultades en la morfolog*a ) en la calidad de la escritura4 forma ) trazado#

calidad de la escritura4 forma ) trazado#

+s esta monograf*a se va ha descartar la llamada 5disgraf*a disl3ica5, +s esta monograf*a se va ha descartar la llamada 5disgraf*a disl3ica5,  puesto

 puesto (ue, (ue, realmente, realmente, esta esta problemtica coincide problemtica coincide con con lo lo (ue (ue ser*a ser*a el el trastornotrastorno disortogrfico, e inclu)e el mismo tipo de errores#

disortogrfico, e inclu)e el mismo tipo de errores#

a disgraf*a pues, entendida como un trastorno de *ndole motora, se a disgraf*a pues, entendida como un trastorno de *ndole motora, se  puede

 puede derivar derivar de de causas causas madurativa madurativa 4desarrollo 4desarrollo psicomotor4, psicomotor4, perceptivo6perceptivo6 motrices4 nivel visomotor4, caracter*sticas, o

motrices4 nivel visomotor4, caracter*sticas, o incluso pedagógicos#incluso pedagógicos#

+n este caso, al igual (ue el disortograf*a, es imprescindible abordar la +n este caso, al igual (ue el disortograf*a, es imprescindible abordar la evaluación espec*fica de los posibles factores etiológicos, ) dise.ar un plan de evaluación espec*fica de los posibles factores etiológicos, ) dise.ar un plan de intervención global en el (ue se inclu)a una reducación previa base, en función intervención global en el (ue se inclu)a una reducación previa base, en función de

de lolos s ddficficitits s cacaususalales es dedel l trtrasastotornrno o 4a4aspspecectotos s pspsicicomomototoreores s de de babasese,,  psicomotores difere

 psicomotores diferenciados ) grafomnciados ) grafomotores#otores#

!o'teriormente se correg*an los errores espec*ficos del grafismo, tales !o'teriormente se correg*an los errores espec*ficos del grafismo, tales como errores de proporcionalidad ) forma de las letras, de inclinación de la como errores de proporcionalidad ) forma de las letras, de inclinación de la escritura, de enlace entre letras, etc#

escritura, de enlace entre letras, etc#

ÍNDICE

ÍNDICE

Int!"#$$%&n'''''''''''''( $!nt)n%"!'''''''''''''(*+,(-.(/( D%0,+12+ .(/(/( $efiniciones .(/(3( 7ipos .(/(3(/( $isgraf*as ad(uiridas .(/(3(3( $isgraf*as 'uperficiales .(/(3(4( $isgraf*as !rofunda .(/(3(5( $isgraf*as 'emntica .(/(3(.( $isgraf*as perifricas .(/(3(6( $isgraf*as fonológicas .(/(3(7( $isgraf*as motriz .(/(3(-( $isgraf*as caracterial .(/(4( Caracter*sticas .(/(5( 8actores

.(/(5(/( 8actores de carcter o personalidad .(/(5(3( 8actores tipo pedagógico

.(/(.( C+#0+0

.(/(.(/( Causas de tipo madurativo .(/(.(3( Causas caracteriales .(/(.(4( Causas pedagógico .(/(.(5( Causas mi3tas .(3( D%+,n&0t%$! .(4( E8+9#+$%!n)0  ")t)$$%&n .(4(/( E8+9#+$%!n)0 )0*)$%1%$+0

.(4(/(/( +valuaciones de errores del grafismo

.(4(/(3( +valuaciones de aspectos secundarios del grafismo# .(4(3( E8+9#+$%!n)0 ") 9!0 1+$t!)0 +0!$%+"!0 +9 1+$+0! $+9%,;1%$!(

.(4(3(/( Aspectos intelectuales .(4(3(3( Aspectos psicomotores .(4(3(4( Aspectos perceptivo6motriz

.(4(3(5( Aspectos de personalidad# .(5( Int)8)n$%&n  ))"#$+$%&n

.(5(/( 7cnicas convencionales negativas .(5(3( 7cnicas preparatorias recomendables

.(5(3(/( 7cnicas no grficos .(5(3(3( 7cnicas grficas

.(5(4( Una alternativa de intervención eficaz

.(5(4(/( !rograma de reeducación psicomotora

.(5(4(3( !rograma de reeducación psicomotora diferenciada# .(5(4(4( !rograma de reeducación visomotora

.(5(4(5( !rograma de reeducación del grafismo

.(5(4(5(/( 9eeducación grafomotora preparatoria

.(5(4(5(3( Corrección de errores espec*ficos del grafismo#

C!n$9#0%!n)0

L%0t+ ") )1))n$%+0 A*<n"%$)0  +n)=!0

+sta investigación trata de lo importante (ue es poner mucha atención a los diferentes comportamientos de los ni.os dentro del aula, as* se podr*an evitar muchos problemas como lo es la $igraf*a#

'e llevara a cabo un proceso de investigación para la rehabilitación de los diferentes  procesos por los (ue pasa un ni.o con este problema#

!ara ello debemos conocer :;u es una disgraf*a< :Cuantos tipos ha)< , sus caracter*sticas, factores, causas, diagnósticos para su detección ) ciertas intervenciones ) reeducaciones# +s as* (ue conoceremos un poco ms de esta dificultad#

+ste informe monogrfico brindar pautas de a)uda para los padres o tutores, ) as* detectar ) tratar los problemas (ue se dan en la lecto6escritura cuando los ni.os tienen este problema de aprendizaje# !ero tambin a)udara a los ni.os a escribir de una manera ms apta con los ejercicios (ue se podr ejecutar dentro ) fuera de su salón de clases# Con las actividades amenas ) en el juego recupera la coordinación psicomotora del ni.o, aplicar actividades de una forma en la (ue ellos pongan atención sin perder su intención de escribir es un reto (ue el docente deber poner en prctica#

=ueno, se espera (ue esta monograf*a sirva de a)uda, a la persona (ue de alguna manera se interese por ejecutar las tcnicas (ue brinda el informe

.(/( DISGRAFIA

.(/(/( D)1%n%$%!n)0

Al repasar la literatura especializada hemos encontrado diversas definiciones# os psicopedagogos utilizan el trmino disgrafía, tal como

lo hace>

?edting@!ara referirse a las deficiencias en al adquisición o en la ejecución de la escritura5#

&tros prefieren hablar de@ “mala letra”, “trastorno que afecta a la  simbolización y/o a la forma de la letra5#

Ajuriaguerra@ entiende por disgraf*a cuando la calidad de la escritura es deficiente, siendo así que ningún déficit neurológico, ni intelectual  explica esta diferencia5#

'on bastantes los autores (ue engloban los trastornos de la escritura con los de la lectura ) los enmarcan dentro del trmino disle3ia#

+l la literatura cl*nica est ms e3tendido el trmino agraf*a para aludir a las alteraciones de la escritura, asocindose con frecuencia a distintos tipos de afasias#

a causa de la disfraf*a no suele tener carcter unitatio, es dif*cil (ue se deba a un solo factor# -eneralmente la afección de uno de los aspectos antes mencionados incide en otros con los (ue se relaciona ) la concatenación de todos da lugar a un mal grafismo#

as repercusiones tambin son variadas# Una disgraf (ue perdura en el tiempo suele modificar negativamente la autoestima, reducir el rendimiento ), a veces, provocar trastorno en la conducta# $esde nuestra  perspectiva, lo ms grave es (ue reduce el nivel de e3pectativas del adulto con respecto al disgrfico en todas las dems reas instrumentales# .(/(3( T%*!0

?abiendo dado la introducción ) definiciones del tema, de lo (ue es la $isgraf*a, ahora empezaremos a hablar de los tipos (ue $isgraf*a (ue se  pueden encontrar en los alumnos#

as personas (ue habiendo aprendido a escribir adecuadamente pierden en ma)or o menor grado esta habilidad como consecuencia de un traumatismo o accidente cerebral constitu)e a los disgrficos ad(uiridos# $entro de esta disgraf*a se distinguen diversos subtipos como son la afasia dinmica central (ue se caracteriza por una dificultad en la construcción de la estructura sintctica de las oraciones (ue se puede  presentar en el habla o en la escritura# BCuetos, 11D

D%0,+12+0 +"@#%%"+0 $)nt+9)0:

+stas se caracterizan por una alteración en una de las v*as para acceder al l3ico o en ambas# a principal manifestación de esta dificultad es la incapacidad para escribir pseudopalabras#

+l problema para reproducir las letras o palabras no es nada ms e3clusivo de un trastorno motor tambin se debe a diferentes dificultades como lo son>

E a mala percepción de las formas E a desorientación espacial ) temporal E os trastornos de ritmo#

.(/(3(3( D%0,;1%$!0 0#*)1%$%+9)0:

+stos solo pueden utilizar la ruta fonológica )a (ue tienen lesionada la l3ica u ortogrfica# anifiestan una dificultad en la recuperación de los  patrones ortogrficos correctos de las palabras (ue no se ajustan a reglas

como son las irregulares, las homófonas o las poligrficas#

A(u* se tienen problemas para instaurar la ruta ortogrfica ), por lo tanto, cometen ma)or n"mero de errores en las palabras irregulares o no familiares, (ue en las regulares ) familiares B'e)mour, 1FGH 7emple, 1FIbD

.(/(3(4( D%0,+12+ *!1#n"+:

'e caracteriza por tener lesionadas ambas rutas, por lo (ue los pacientes tienen dificultades tanto en palabras irregulares como en las  pseudopalabras#

+n esta manifestación los pacientes pueden escribir palabras al dictado  pero no comprenden su significado B!atterson, 1F1D

.(/(3(.( D%0,+12+0 *)%1<%$+0:

+sta implica trastornos motores ) son causadas por una lesión en los  procesos posteriores al l3ico#

.(/(3(6( D%0,+12+ 1!n!9&,%$+:

+n esta se presentan ma)ores problemas en el desarrollo de la v*a fonológica ) el dominio del 9C8- lo (ue (uiere decir (ue tiene una ma)or dificultad para escribir pseudopalabras#

.(/(3(7( D%0,+12+ !t%:

'e trata de trastornos psicomotores, el ni.o comprende la relación entre los sonidos ) los (ue el mismo pronuncia ) la representación grafica de estosH pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente#

+sta disgraf*a se manifiesta de cinco maneras diferentes las cuales son>  entitud

E ovimientos grficos separados E 'ignos grficos indiferenciados E anejo incorrecto del lpiz E !ostura inadecuada al escribir# .(/(3(-( D%0,+1%+ $++$t)%+9

a llamada $igraf*a caracterial viene asociada a dificultades  perceptivas, motrices, de lateralización ) es producto de las

tensiones psicológicas del ni.o# !uede ser un mecanismo de defensa (ue enmascara trastornos de conducta como inhibición, timidez, aislamiento#

+ste tipo de $igraf*a se desglosa en tres diferentes conte3tos, los cuales son>

D%,+12+ $++$t)%+9 *#+

'on ni.os con conflictos afectivos importantes (ue emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atención o e3presan trastornos del )o por medio de una escritura defectuosa# D%,+12+ $++$t)%+9 %=t+:

Cuando los conflictos emocionales van unidos a dficits neuropsicológicos, se le llama componente mi3to# a $igraf*a se

encuentra reforzada por la inmadurez pico6afectiva ) por los  problemas motrices#

• D%,+12+0 $++$t)I+9)0 )+$t%8+0

'e dan debido a trastornos madurativos, pedagógicos o neuropsicológicos# +stos se sienten incómodos con su propia escritura, ) estn mu) presionados por el ambiente familiar ) escolar, llevndolo, a veces, a tener una reacción neurótica con alteraciones como>

E 8obia escolar 

E +stados de ansiedad

+l trmino de fobia escolar se utiliza para describir a los ni.os (ue tienen ansiedad por entrar a la escuela, la cual puede desencadenar s*ntomas como lo son el mareo, dolor de estómago ) nuseas (ue hacen (ue el ni.o se (uede en su casa# Cuando los ni.os sufren fobia escolar, se niegan a ir a la escuela, ) cuando estos son obligados entran en estados intensos de angustia (ue, en casos mu) graves, incluso les impide asistir#

!ero lo (ue es ms preocupante es (ue las fobias en la ni.ez, es (ue reflejan un conflicto internoH de no tratarse adecuadamente  pueden derivar en problemas ms serios en la adultez Bcomo lo

son la lector6escrituraD#

'iguiendo con el tema de las diferentes reacciones (ue tienen los ni.os se encuentran los estados de ansiedad los cuales son )  pueden llegar a causar>

 + F20%$!0:

%n(uietud motriz, palidez en la piel ) mucosas, sudoración,  palpitaciones, aumento del tono muscular, nauseas, dificultad para

respirar, mareos#  P0%$!9&,%$!0:

'ensación de muerte, miedos ) temores, desesperación, no sentir  el )o5, confusión, sentimiento de tristeza, llanto#

.(/(4( C++$t)20t%$+0

!ueden encontrarse varios s*ntomas, los cuales son>

• $ificultades desde los primeros a.os escolares para deletrear 

 palabras ) e3presar sus pensamientos de acuerdo a las normas  propias de su edad#

• +rrores gramaticales en las oraciones verbales o escritas ) mala

aun(ue se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con ma)"scula ) terminarla con un punto#

• +scribe lentamente, con letras informes ) desiguales#

• $eficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones,

con ligamento defectuoso entre letras#

• 7rastorno de la prensión# Coge de manera torpe el lpiz

contra)endo e3ageradamente los dedos, lo (ue le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos ms avanzados, se e3ige al ni.o (ue escriba rpido#

• Alteraciones tónico6posturales en el ni.o con dficit de la

atención#

• a ma)or*a de los ni.os se sienten frustrados ) enfadados a causa

del sentimiento de inadecuación ) fracaso acadmico# !ueden sufrir un trastorno depresivo crónico ) alteraciones de la conducta como resultado de una sensación de aislamiento#

.(/(5( F+$t!)0

.(/(5(/( F+$t!)0 +"#+t%8!0 + T+0t!n! ") 9+t)+9%+$%&n:

+l ambide3trismo BUso hbil de ambas manosD es frecuente causa de dficit escritor, debido a (ue en estos casos no e3iste una adecuada implantación de la lateralidad manual# a escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros ) s*labas ) con torpeza en el control del "til de la escritura# a escritura tiende a ser  en dirección derecha6iz(uierda, se efect"a de forma lenta ) con alteraciones en el espacio6tiempo#

 T+0t!n!0 ") 9+ *0%$!!t%$%"+"

Cuando la base tónico6motor del ni.o se encuentra alterada por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura# 'e diferencian dos grupos principales>

E +l torpe motor> su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez, e(uilibrio ) coordinación fina#

E os hiperactivos> presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las l*neas con dimensiones regulares#

$ T+0t!n!0 ")9 )0@#)+ $!*!+9  ") 9+0 1#n$%!n)0 *)$)*t%8!? !t%$)0

uchos ni.os presentan un dficit de integración viso6perceptiva con confusión de figura6fondo, perseverancia en la copia, rotación de figuras# +3isten tambin trastornos del es(uema corporal (ue alteran la escritura convirtindola en lenta ) fatigosa, con dificultad en el control del lapicero ) trastornos de la postura corporal durante la escritura#

.(/(5(3( F+$t!)0 ") $+;$t) ! *)0!n+9%"+"

a escritura inestable, con falta de proporción adecuada, con deficiente espacio e inclinación es caracter*stica en ni.os con conflictos emocionales# +s una forma de llamar la atención frente a sus problemas as* como )a se hab*a dicho en la $igraf*a caracterial pura#

.(/(5(4( F+$t!)0 ") t%*! *)"+,&,%$!

+ntre ellos se puede destacar la imposición de un r*gido sistema de movimientos ) posturas graficas (ue impiden al ni.o a adaptar su escritura#

.(/(.( C+#0+0

+ntre las causas (ue ocasionan la disgraf*a tenemos> .(/(.(/( C+#0+0 ") t%*! +"#+t%8!

+3isten dificultades de tipo nauro6psicológico (ue impiden al ni.o escribir de forma satisfactoria#

E 7rastorno de lateralización

E 7rastorno de deficiencia psicomotora

E 7rastorno del es(uema corporal ) de las funciones perceptivo6 motrices

E 7rastorno de organización perceptiva

E 7rastorno de estructuración ) orientación espacial E 7rastorno en la e3presión grafica del lenguaje E $isle3ia

E 7artamudeo grafico

.(/(.(3( C+#0+0 $++$t)2+9)0

• C++$t)%+9 %=t+(? cuando los conflictos emocionales van unidos con

dficits neuropsicológicos hablamos de componente mi3to# a disgraf*a se encuentra reforzada por la inmadurez pico6afectiva ) por los dficits  perceptivo6motrices#

• C++$t)2+9)0 )+$t%8+0(? son debidas a trastornos madurativos,

su propia escritura, ) estn mu) presionados por el ambiente familiar ) escolar, desencadenndose, a veces, una reacción neurótica con alteraciones como fobia escolar, estados de ansiedad, etc#

.(/(.(4( C+#0+0 *)"+,&,%$+0

a escuela es el detonador de las digraf*as, )a (ue determinan errores educativos (ue la generan#

+n esta se pueden encontrar diferentes fallas pedagógicas como lo son> E %nstrucción r*gida e infle3ible, sin atender a caracter*sticas individuales E $escuido del diagnostico del grafismo, como mtodo de identificación de las dificultades#

E $eficiente orientación del proceso de ad(uisición de destrezas motoras# E %ncapacidad para ense.ar a los zurdos la correcta posición del papel ) los movimientos ms idóneos#

.(/(.(5( C+#0+0 %=t+0

+3isten algunos s*ndromes (ue no se puede e3plicar de forma independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso de los grafos espasmo, cu)os s*ntomas caracter*sticos ms importantes son>

E Crispación en todo el brazo (ue escribe, a nivel de dedos ) hombro E $etenciones forzosas durante la escritura

E ala coordinación de los movimientos, con sacudidas ) tirones  bruscos

E 'udoración a nivel de palmas

E Jariación en la forma de sujetar el lpiz E 9echazo hacia la escritura

.(3( DIAGN>STICO

$iagnóstico ) evaluación son trminos similares, aun(ue no posea cierta connotación cl*nica ) la otra educativa#

+l objetivo es obtener información para modificar un proceso )a iniciado# !rocede recoger datos sobre los siguientes aspectos>

1# %dentificación personal

2# ?istoria escolar> escolarización, rendimiento, absentismo, etc# K# +volución neurológica>

aD ateralidad

 bD otricidad gruesa ) fina> 7ono, movimiento, ritmo# Control postural#

+(uilibrio#

Coordinación dinmica ) visomanual# Control de movimientos d*gitos6manuales# I# +volución ps*(uica>

aD Cognitiva> +volución de los procesos>

a#1#!ercepción ) discriminación> Jisual, auditiva, temporal, espacial, etc#

a#2#Atención ) memoria# a#K#9azonamiento

a#I#&rganización ) representación> perspectiva del es(uema corporal, etc#

a#L#enguaje> comprensivo Bdominio de los conceptos  bsicosD ) e3presivo BarticulaciónD#

a#M#otivación ) auto concepto#  bD +moción ) afectiva

L# +stilo de aprendizaje> respuesta ante agrupamientos, refuerzos, centros de inters, grado de repartición, etc#

M# 7cnicas ) hbitos de trabajo#

G# ?istorial didctico> todos, tcnicas utilizadas ) respuesta obtenida# +strategias de motivación# 7iempos dedicados# Aspectos (ue mediatizan  positiva o negativamente el aprendizaje, etc#

F# !articipación conte3tual> personas implicadas ) coordinación entre las mismas#

# $escripción de las alteraciones (ue presenta en la escritura# .(4( EVALUACIONES FINES Y DETECCI>N

.(4(/( E8+9#+$%!n)0 )0*)$21%$+0

L#K#1#1# +valuación de los errores del grafismo

sta es una valoración del tipo ) frecuencia de los errores caligrficos concretos cometidos por el sujeto 4inclinación, trazos, enlaces, dimensiones#

!ara la evaluación de tales aspectos, cabe tambin utilizar  tcnicas formales, de igual modo (ue las aplicaciones en la evaluación de la ortograf*a#

+n esta variedad de evaluación se emplean pruebas baremadas ) escaladas cerradas, en la (ue cada factor es valorado seg"n unos criterios previamente definidos#

+ntre este tipo de escalas se puede contar con las siguientes>

   +l subtest de escritura del 7A+ 4 7est de anlisis de la

lectura ) la escritura4, para los primeros de la +-= ) de la aplicación individual# +l subtest de la escritura consta de una parte de ortograf*a arbitraria ) otra para el grafismo, en la (ue se valoran errores, como la irregularidad de tama.os de la letra, oscilación del grafismo, l*neas anómalas, interlineación, zonas, superposición, soldaduras, trazos ) curvas#

   +l test grafomotor de Ajuriaguerra, para ni.os a partir de

los siete a.os de edad ) cu)a aplicación es individual ) colectiva# +sta escala valora tres factores>

• a pagina 4conjunto sucio, l*nea rota, l*nea

fluctuante, palabras amontonadas, mrgenes insuficientes, espacios irregulares#

• a torpeza4 trazo de mala calidad, letras retocadas,

desigualdades, angulación de los arcos, puntos de enlaces, irregularidades de dimensión, tirones, zonas mal diferenciadas#

• +rrores de forma ) de proporción 4 letras mu)

estrechas o demasiados lbiles, malas formas, escritura mu) grande mu) e3tendida o mu) estrecha

b !"aluación informal del grafismo

+s a(uella (ue mediante pruebas elaboradas por el propio evaluador o profesor, para establecer un diagnóstico diferencial, en función de las dificultades concretas (ue se desea conocer, se basa en criterios cualitativos de corrección# +ste tipo de evaluación, resulta ms apropiado valorar la escritura a travs de muestras de escritura espontnea o de

dictados, )a (ue la copia no refleja las dificultades reales de la escritura del ni.o#

!or otro lado, es conveniente aclarar (ue la evaluación, aun(ue sea informal, no debe (uedarse sólo en la manera de observación, sino (ue es necesario trata de operativizar los datos de frecuencia ) los tipos de errores, en la medida en (ue sea posible#

As*, en cuanto a la frecuencia, habr*a (ue establecer unos criterios bsicos de acuerdo con la intensidad# !or ejemplo, se  puede fijar una puntuación de 0 a 10, siendo la ausencia de

trastorno ) 10 el nivel m3imo de alteración#

+n relación al tipo de errores, ha) (ue determinar las  principales categor*as de errores disgraficos (ue se pretenden valorar 4 forma, tama.o, inclinación de trazos, enlaces4, clasificndolos, luego, conforme a dichas categor*as, con el fin de elaborar una ta3onom*a de los mismos (ue garantice la m3ima especificidad ) funcionalidad en la intervención,  para incidir en los aspestos ms conflictivos del grafismo L#K#1#2# +valuación de aspectos secundarios al grafismo

8undamentalmente, la evaluación de los aspectos no directamente implicados en la configuración del grafismo, debe tratar de

analizar ciertas manifestaciones (ue lo acompa.an, ) cu)a

adecuación lo determinan en muchos casos# +ntre estos aspectos estn>

a# a postura grfica# A la hora de valorar si la postura del ni.o es la ms correcta para favorecer su caligraf*a, es conveniente observar los siguiente puntos>

   a actitud general de la cabeza# +l tronco debe

mantenerse erguido ) la cabeza derecha con una ligera inclinación (ue permita orientar la mirada hacia el escrito#

   a posición del codo ) del antebrazo# o idóneo es

(ue el antebrazo est fle3ioado, ) el codo separado del cuerpo, pero sin estar levantado#

   a ablicuidad con respecto a la l*nea de escritura#

+l ni.o debe inclinar el cuerpo, teniendo (ue mantener el torso frente a la mesa#

   +l grado de e3tensión o fle3ión de la mano

   a inclinación del papel# +s conveniente (ue la

hoja est ligeramente inclinada hacia el lado contrario de la mano con la (ue se escribe, favoreciendo la alineación de la escritura#

 b# +l soporte grfico# +ste es un componente (ue hace alusión a>

   a pinza escritora# 'e refiere a la posición correcta

de los dedos para sujetar el lpiz, utilizando el *ndice, el pulgar ) el corazón, (ue debe colocarse  por de bajo del lapicero#

   a presión adecuada# a prensión depende de la

forma ) fuerza con (ue se sujeta el "til escritor, ) debe ser suficiente, pero moderada, al igual (ue la  presión ejercida sobre el lpiz, lo (ue favorece la

fluidez escritora ) evita los trazos inapreciables o e3cesivos#

c# +l ritmo de la escritura# +s necesario observar si se da una e3cesiva rapidez o gran lentitud en la escritura#

.(4(3( E8+9#+$%&n ") 9!0 1+$t!)0 +0!$%+"!0 +9 1+$+0! $+9%,;1%$!# .(4(3(/( A0*)$t!0 %nt)9)$t#+9)0

a evaluación de la madurez intelectual resulta imprescindible, puesto (ue los ni.os con dficits intelectuales  presentan con frecuencia, errores disgrficos, pero e absoluto  pueden ser considerados como disgraf*a, )a (ue la misma, no caben ni este tipo de dficit tampoco los de naturaleza sensorial, o los culturales ) sociales#

a evaluación a nivel intelectual se puede realizar  mediante m"ltiples pruebas siendo la ms adecuada, dado el carcter ) el objeto de evaluación, el O%'C69 4escala de

inteligencia de Oeschler para ni.os4, (ue ofrece una escala verbal ) una manipulativa# +s importante destacar (ue, en este test, los disgrficos suelen presentar dietes de sierra5 o grandes irregularidades, en los distintos puntajes de la prueba#

.(4(3(3( A0*)$t!0 *0%$!!t!)0

a #spectos motrices generales

+n este apartado, la evaluación de aspectos, como el e(uilibrio esttico ) dinmico del cuerpo, o la coordinación dinmica general, entre los aspectos motores  bsicos, son el objetivo de la valoración, debido a (ue el cuerpo es el soporte indirecto de la escritura, ) si el ni.o no dispone de una adecuada capacidad de control de movimientos e(uilibrio, estabilidad ) coordinación, dif*cilmente lograr una escritura fluida#

!ara evaluar este tipo de factores, se cuenta con pruebas conjuntas, (ue permitan la elaboración de un perfil  psicomotor general# +ntre las ms usadas, cabe recomendar una de las ms conocidas, a nivel formal, (ue es>

   +l test psicomotor de &zeretsPi, para ni.os de

cuatro a diecisis a.os, (ue consta de cinco reas de evaluación 4e(uilibrio dinmico, velocidad de movimientos, coordinación manual ) ausencia de sincinesias o movimientos involuntarios en grupos musculares espec*ficos#

$e un modo informal, se puede hacer una valoración de estas dimensiones motrices, mediante situaciones de  juego guiado en las (ue se les pide al ni.o (ue limite  posturas ) movimientos o (ue realice actividades (ue re(uieran de tales destrezas motoras 4andar a la pata coja, correr una l*nea marcada en el suelo, trepar, etc#

b #spectos motrices segmentarios b$ %ontrol segmentario

'e refiere a la independencia brazo6hombro, mu.eca6mano, ), en general a la coordinación de los miembros superiores, dirigida a ala prensión, ) la educación de la mano

!ara su evaluación se dispone de pruebas como>

   a prueba de control segmentario de Ja)er, para

ni.os ma)ores de cinco a.os#

   +l test de imitación de gestos de =ergs ) zine,

 para ni.os de cinco a.os#

a valoración a este nivel es factible, igualmente, con una metodolog*a informal# !ara ello, se le puede pedir al ni.o (ue realice movimientos diversos, e los (ue se necesite de giros independientes del brazo con respecto al antebrazo, ) de la mano con respecto a la mu.eca4imitación de movimientos de un robot4, comprobado (u medida se da una independencia de movimientos entre estos segmentos corporales#

b& %oordinación din'mica de las manos

sta juega un papel esencial, tanto en la precisión como en la adaptación de los gestos motrices necesarios para la escritura#

!ara la estimación de esta dimensión, se cuenta con una  prueba de tipo formal, mu) sencilla ) adecuada, (ue es la  prueba de coordinación dinmico6manual de -uilmain,  para ni.os ma)ores de cinco a.os#

+ste factor, al igual (ue los anteriores, es susceptible la valoración informal, observando la fluidez de movimientos de manos ) dedos en actividades simples, (ue e3ijan de la independencia ) coordinación de stos  4sacar los dedos, de uno e uno, con el pu.o cerrado, hacer   juego de mu.eca, coger objetos de distintos tama.os co

c (ateralidad

a evaluación de la dominancia lateral es un punto clave en el diagnóstico de la disgrafQa, dada en la importancia (ue tiene en la escritura la utilización de la mano dominante, la laterización homognea mano6ojo ) la no contrariedad de la tendencia lateral del ni.o#

+ntre las principales pruebas de carcter formal para evaluar este factor, se pueden citar>

   a prueba de dominancia lateral de Razzo, (ue

valora la minancia manual, ocular ) podlica#

   a prueba de dominancia manual infantil de

Auz*as, (ue resulta mu) fcil ) rpida de aplicar, e inclu)e actividades mu) habituales para el ni.o#

   a prueba de dominancia lateral de Ja)er, de

naturaleza mu) similar a la de Razzo#

a lateralidad tambin admite una estimación informa, comprobando, en distintas actividades 4coger una pelota, lanzar una pelota, mirar por un catalejo, etc#4, (u mano,  pie ) ojo emplea el sujeto de manera preferente# +n este sentido, la e3istencia de una dominancia lateral distinta, entre ojo ) mano, es perjudicial para la tarea de escritura, en relación con la coordinación visimotora#

d !squema corporal 

+st cient*ficamente comprobado (ue las alteraciones en el reconocimiento e interiorización del es(uema corporal pueden ocasionar serias dificultades en la escritura# !or esta razón, resulta esencial el estudio de este aspecto#

a evaluación formal se puede basar en pruebas tales como>

   +l test de ?ead, (ue determina el grado con el

ni.o es capaz de interiorizar la imagen corporal en relación a las coordenadas espaciales#

   a prueba de la figura humana de -oodenough,

(ue consiste en realizar el dibujo de una persona  para establecer el grado de desarrollo del es(uema

corporal, )a (ue la representación grfica del cuerpo corre pareja con la maduración en el dominio del es(uema corporal# a puntuación est  basada en las partes del cuerpo (ue el ni.o es

capaz de representar en el dibujo#

+l conocimiento del es(uema corporal se puede comprobar a travs de medios informales sencillos, (ue e3ijan la denominación, reconocimiento ) representación de las partes del cuerpo# !ara la corrección se necesita contar con la delimitación previa de los segmentos corporales (ue el ni.o es capaz de reconocer seg"n la edad#

.(4(3(4( A0*)$t!0 *)$)*t%8!0?!t%$)0

a %oordinación "isomotora

a estimación de la madurez visomotora es de enorme relevancia, debido a la fuerte influencia de esta función en la escritura, la cual permite reproducir  modelos grficos, favorece la coordinación necesaria para realizar los gestos motrices adecuados ) posibilita la apreciación correcta de los l*mites en el espacio grfico#

a prueba de evaluación visomotora por e3celencia es el test visomotor de =ender# o ms aconsejable es aplicarlo a partir de los seis a.os, aun(ue se puede aplicar  desde los cuatro#

!ermite la medida del nivel visoperceptivo ) la detección de posibles indicadores de lesión cerebral#

+n este caso, la evaluación de tipi informal se  puede realizar mediante actividades (ue supongan la

coordinación del ojo ) la mano#

   +nsartar clavijas en un tablero, acertar en un

 blanco, colocar piezas de un puzle, etc#

b !structuración espaciotemporal 

as dificultades de percepción de las nociones espaciales ) r*tmico6temporales son determinantes de alteraciones de la escritura, como la falta de cadencia, la escritura arr*tmica, o la desproporción en la forma ) tama.o de las

letras# !or lo tanto, es sta una capacidad cu)a valoración es esencial para el diagnóstico de la disgraf*a#

as pruebas formales ms relevantes son>

   a prueba de organización espacial 4&+4 de !ic(

) Ja)er, aplicable a partir de los cinco a.os# A)uda a determinar el conocimiento de las nociones espaciales bsicas 4derecha, iz(uierda, arriba, abajo, adelante, detrs#

   a prueba de organización espaciotemporal

 4&+74 de los mismos autores#

   a prueba de estructuras r*tmicas de 'tambacP#

$esde el punto de vista de la evaluación informal, se  pueden comprobar las nociones espaciales, planteando al ni.o situaciones de diferenciación de los conceptos espaciales bsicos 4distinguir en si mismo la derecha ) la iz(uierda en un dibujo, etc#

Adems, la percepción del ritmo tambin se puede analizar con un criterio informal, mediante actividades (ue impli(uen un seguimiento r*tmico por parte del ni.o 4  caminar o realizar movimientos al son de un determinado ritmo 4, o bien la reproducción de ritmo diversos4 repetir  una serie de sonidos o golpecitos con distintas cadencias r*tmicas, realizadas por el evaluados, etc#

.(4(3(5( A0*)$t!0 ") *)0!n+9%"+"

+l tener en cuenta los factores psicoafectivos ) de personalidad es realmente importante, pues e3iste un gran n"mero de disgraf*as, denominadas caracteriales, (ue se derivan de alteraciones emocionales o de personalidad# No ha) (ue olvidar (ue el ni.o manifiesta en la escritura, al igual (ue en cual(uier otro comportamiento, su propia problemtica emocional# +s conveniente, pues, no dejar al margen este aspecto, tanto a la hora de la evaluación como en el momento de planificar la intervención#

+l test ms utilizado para el psicodiagnóstico de  personalidad del ni.o es el +!;S 4cuestionado de personalidad

de +)sencP para ni.os ) adolescentes4, (ue mide variables como el control, neuroticismo ) e3troversión6introversión#

!or "ltimo, un modo espontneo e informal de conocer es estado emocional del ni.o ser*a mediante la entrevista cl*nica, el intercambio de información con la familia, o la observación del  juego espontneo, situación en la (ue refleja ) pro)ecta a menudo

muchas de sus tensiones#

.(5( INTERVENCI>N Y REEDUCACI>N

Sohnson ) )Plebust@?an postulado tres formas principales de trastornos del lenguaje escrito, presentando recomendaciones teraputicas para cada uno de ellos# +n la disgraf*a, problema de integración visual6motora, los ni.os afectados han de ad(uirir los patrones visuales cinestsicos adecuados para dominar la escritura#

+n un principio, el ni.o observar cómo el maestro traza varias l*neas verticales en el pizarrón# 'in embargo, en este momento no se har (ue el ni.o reproduzca la figura# uego se le mantendr con los ojos vendados ) se le guiar su dedo *ndice repetidamente sobre la figura trazada, hasta (ue logre seguir el trazado sin a)uda# uego se le (uitar la venda ) se le dir (ue coordine las tareas visual ) motora, reproduciendo la figura# 'e le presentarn otros dibujos,  pero manteniendo la progresión de lo visual a lo cinestsico, ) a la combinación de ambas cosas# 'e recomiendan tcnicas de reforzamiento, como el empleo de estarcidos BmodelosD, figuras punteadas ) trazos sobre papel de copia# 'i logra hacer bien las actividades, (uiere decir (ue el ni.o )a puede aprender las letras ) los n"meros manuscritos#

'e analizar detenidamente cada letra (ue se ense.e> as*, el ni.o reconocer, por ejemplo, (ue la letra b consta de una l*nea ) un semic*rculo# !ara a)udar al ni.o en las primeras etaps de la formulación de letras, se le  proporcionan letras escritas con l*neas de puntos (ue l debe unir entre s*# A esas letras se les sobreponen flechas para mostrar la dirección (ue debe seguir al trazarlas# 7ambin se debe prestar atención al espaciamiento ) a los borrones, (ue causan dificultad en la tierra#

Al entrenar a los ni.os en memoria visual BvisualizaciónD, se presta atención especial a los materiales (ue se escogen# as palabras van impresas en un tipo ma)or (ue el ordinario ) pueden estar en color, para fortalecer la

impresión visual# 'e emplear alguna linterna de mano como se.alador, a la vez (ue se dan instrucciones verbales, para facilitar la atención, tan necesaria en el tratamiento de las diferencias de la memoria# 'e recomiendan reforzamientos auditivos ) tctiles como au3iliares para mejorar el recuerdo por ejemplo, el deletreo de las palabras se puede aprender trazndolas varias veces# !ara desarrollar el recuerdo parcial se pueden emplear numerosas actividades, siendo una de ellas (ue el ni.o complete de memoria figuras parcialmente dibujadas, ) otra (ue sa(ue de un c*rculo las figuras (ue se le ocurran Bpor ejemplo, un sol, una caraD#

+l objetivo inicial en la terapia de trastornos en la formulación ) sinta3is es hacer (ue el muchacho se percate de sus errores de escritura# +sto se consigue, hasta cierto grado haciendo (ue escuche cómo lee en voz alta al maestro las oraciones (ue el alumno ha escrito# Como por lo general el ni.o tiene intacta la audición, logra o*r sus errores# !osteriormente , ser l (uien lea su propio trabajo en voz alta ) corrija esos errores# +l maestro puede construir  oraciones ) relatos donde ha)a ciertos errores, (ue el alumno deber descubrir lo ms posible# !ara fomentar la abstracción en la escritura, se le deben dar  instrucciones detalladas ) espec*ficas sobre lo (ue ha de escribirH se pueden emplear tambin es(uemas ) palabras claves#

.(5(/( T<$n%$+0 $!n8)n$%!n+9)0 n),+t%8+0

+n m"ltiples ocasiones, las escuelas no toman en consideración las dificultades reales del aprendizaje de la escritura ) toda la complejidad (ue se supone# uchos profesionales docentes estn lejos de conocer ) comprender la multiplicidad de factores ) re(uisitos 4cognitivos, motrices, psicológicos4 (ue son necesarios para (ue se produzca un aprendizaje favorable de la escritura, ), por esta razón, tampoco atienden a la s dimensiones en la educación o en la reeducación de las alteraciones (ue se dan en el proceso escritor#

!or lo general, en las escuelas se da la tendencia a normalizar5 el mtodo de ense.anza de la escritura, co cual conlleva la aplicación de unos criterios de ense.anza generalizados e infle3ibles, (ue no respetan las diferencias individuales ni las caracter*sticas o el ritmo de aprendizaje  propio de cada ni.o# 7al planteamiento fomenta, en buena media, el fracaso ) la falta de motivación en los ni.os (ue comienzan tal

aprendizaje ) para (uienes la escritura se convierte en una actividad dif*cil ) monótona# Ante esta situación, no es de e3tra.ar (ue muchas dificultades escritoras se deban a la propias dispedagog*as

7radicionalmente en los casos de problemas de caligrafia, los docentes, casi nunca, han planteado una intervención correcta, fundamentada en mtodos globales (ue abar(uen todo el entramado de factores implicados en el fracaso caligrfico# s bien se han limitado a tratar de cambiar, mediante tcnicas r*gidas e infle3ibles, la mera sintomatolog*a disgrfica  4mala letra4, sin considerar aspectos impl*citos causantes de la misma# .(5(3( T<$n%$+0 *)*++t!%+0 )$!)n"+9)

.(5(3(/( T<$n%$+0 n! ,+1%$+0

+stn dirigidas a la reeducaión de todos a(uellos aspectos  psicomotrices (ue configuran destrezas necesarias para la correcta ejecución del acto escritos 4coordinación ) e(uilibrio general del cuerpo, coordinación manual, es(uema corporal, laterabilidad, etc#

+ste tipo de tcnicas se basan, e3clusivamente, en mtodos motrices, sin incluir recursos grficos#

+l soporte esencial para la aplicación es esta tcnicas es el  propio cuerpo, aun(ue tambin se pueden utilizar materiales,

como las espalderas, el banco sueco, etc# .(5(3(3( T<$n%$+0 ,;1%$+0(

a) *écnicas pictogr'ficas

+sta variedad emplea ejercicios de pintura ) dibujo, aptos para preparar la escritura#

+l aprendizaje tcnico a(u*# %mplicado, se dirige al  perfeccionamiento de los aspectos cualitativos ) estticos, tanto del brazo como d ela superficie, adems de la ad(uisición de destrezas motrices  bsicas, como la distensión, la mejora de la postura ) el control del gesto, (ue son imprescindibles para el dominio de la escritura#

+ntre las modalidades ms destacables de este tipo de tcnicas se pueden citar>

   +l dibujo libre

   +l trazado de arabescos

b) *écnicas scriptogr'ficas

   oa ejercicios de grandes trazos deslizantes en los (ue se

inclu)en>

• as formas cerradas o semicerradas, repasadas5 por 

el ni.o sobre un contorno dado#

• as letras en gran formato#

• os grafismos de iz(uierda a derecha#

• as guirnaldas ) sinusoides, o figuras ovaladas#    os ejercicios de prograsión cintica de los movimientos

adaptación a la escritura# 'e trata de (ue se aprendan ) automaticen los movimientos bsicos necesarios para la escritura, tanto a nivel del brazo ) el antebrazo como a nivel de la mu.eca ) la mano>

• 'eguimiento de trazos de iz(uierda a derecha ) de

arriba a bajo

• 7razado de bucles#

.(5(4( Un+ +9t)n+t%8+ ") %nt)8)n$%&n )1%$+

$e todo lo dicho hasta este momento, cabe deducir (ue la intervención de la disgraf*a, al igual (ue en cual(uier otro tipo de dificultad lectoescritura, debe ser siempre una intervención global# !or  ello, es necesario plantear la intervención como el proceso (ue discurre desde lo simple a lo complejo, partiendo de la reeducación inicial de todos a(uellos factores (ue de alguna forma determinan el grafismo, para finalizar la corrección de los errores grficos en s* mismo#

Con este mismo criterio, !ic( ) Ja)er B1GGD dise.aron una secuencia reeductiva, subdividida en los siguientes aspectos>

aD +ducación motriz general, (ue engloba aspectos como la relajación global ) segmentaria, coordinación sensorio6motiz, el es(uema corporal, la lateralidad, ) la organización espaciotemporal#

 bD +ducación motriz diferenciada, en la (ue se entrena la independencia del brazo ) de la mano,

cD ) la coordinación ) presión de los movimientos de manos ) dedos, en función del grafismo#

dD +jercicios grafomotores, o preparatorios, (ue se conllevan la creación de hbitos perceptores correctores, la escritura r*tmica ) los grafismos continuos#

!artiendo de esta perspectiva reeductiva, ) siguiendo los  planteamientos de inares B1KD ) !ortellano !rez B1FLD, se ha establecido una propuesta de intervención (ue consta de cuatro grandes fases>

aD 9eeducación psicomotora de base, (ue aborda los siguientes aspectos>

   9elajación global ) segmentaria#    Coordinación dinmica general#    +s(uema corporal#

   Control postural ) e(uilibrio#    ateralidad#

   &rganización espaciotemporal#

 bD 9eeducación psicomotora diferenciada, dirigida a dos sustratos  bsicos>

   Control segmentario

   Coordinación dinmica de las manos#

cD 9eeducación visomotora, destinada a mejorar la coordinación óculo6 manual#

dD 9eeducación del grafismo, (ue incluir*a a su vez>

   9eeducación grafomotora preparatoria#

   Corrección de errores espec*ficos del grafismo, referidos a los

aspectos de> • a forma# • +l tama.o# • a inclinación# • +l espaciamiento# • +l enlace# .(5(4(/( P!,++ ") ))"#$+$%&n *0%$!!t!+ ") +0)(

a) (a relajación global y segmentaria

a relajación es un aspecto vital en la reeducación de la disgraf*a, por cuanto permite al ni.o tener una mejor disposición tónica al escribir, ) le lleva a conseguir un tono emocional con menos carga tensional#

+l mtodo ma)oritariamente utilizado se basa en la tcnica de 'chultz# 'e trata de buscar la distensión a travs de la fle3ión6e3tensión muscular ) de la evocación de sensaciones de pesadez ) calor, inducidas de forma verbal por parte del reeducador# 7odo este proceso se acompa.a de movimientos respiratorios adecuados, manteniendo una respiración lenta ) profunda#

b) (a coordinación general 

+l entrenamiento de este aspecto tiene, como finalidad  principal lograr la toma de conciencia del

desplazamiento, el desarrollo de la coordinación de movimientos en el desplazamiento ) ala capacidad de movimientos diversos 4pdico, de reptación ) de rotación#

!ara su consecución, se ponen en prctica diversos  juegos, en los (ue ha) (ue ejercitar estas destrezas,

debiendo emplear varios tipos de deambulación  4correr, andar, saltar, reptar, etc#

A veces, resulta apropiado contar con alg"n material adicional, como el banco sueco, las espalderas, ) (ue  permiten descubrir otras posibilidades de movimiento  4subir, bajar, trepar, etc#

c) !l esquema corporal 

   os ejercicios de reconocimiento de partes

 bsicas del cuerpo# +l ni.o debe reconocer su cuerpo, sobre su propio cuerpo, las partes fundamentales4 cabeza, tronco ) e3tremidades4, diferenciando las (ue se localizan de modo bilateral simtrico ) las (ue no# !osteriormente el ni.o sea capaz de reconocer estas mismas partes sobre el espejo#

   os ejercicios de interiorización de las

marcha, carretera, salto, cuadrupedia, e(uilibrio4# 9esulta mu) fcil vivenciar todas esta posiciones a travs de juegos, como el de imitación de animales 4 el canguro salta, la gacela corre, etc

d) !l control postural y el equilibrio

   7oma de conciencia de e(uilibrio (ue se puede

lograr, bien a travs de la s sensaciones de variación del peso corporal, dejando descansar  el peso del cuerpo, primero sobre una pierna, ) luego sobre otra, o bien por medio de los  balanceos de un lado a otro, con las piernas  juntas ) en rotación

   ejora del e(uilibrio esttico#    ejora el e(uilibrio dinmico#

e) (a lateralidad 

   os ejercicios de toma de conciencia de los

conceptos iz(uierda  derecha, a travs del gesto manual#

   os ejercicios de afianzamiento de la dinmica

lateral, (ue tratan de reafirmar el dominio lateral derecha6 iz(uierdo, seg"n sea la tendencia del ni.o# !ero es conveniente (ue se defina la lateralización ocular ) manual del mismo lado#

fD  (a organización espaciotemporal #

   9econocimiento de los conceptos espaciales

sobre el propio cuerpo

   9econocimiento de los conceptos espaciales en

 posiciones cambiantes del cuerpo

   9econocimiento de los conceptos espaciales en

referencia a un objeto

   9econocimiento de los conceptos espaciales

.(5(4(3( P!,++ ") ))"#$+$%&n *0%$!!t!+ "%1))n$%+"+(

a) %ontrol segmentario

a intervención, para el mismo, tiene dos principales, (ue son>

   a relajación de los miembros superiores 4 (ue

se ha e3plicado anteriormente al hablar de la relajación segmentaria#

    a toma de conciencia de la diferenciación de

disociación en los movimientos de dos series de elementos bsicos> ?ombro6brazo6 antebrazo, ) mu.eca6mano#

b) %oordinación din'mica de las manos

   os ejercicios manuales , (ue implican>

• a toma de conciencia de los gestos )

manuales 4movimientos de cierre ) apertura de los pu.os, unión ) separación de las manos, movimientos de imitación de gestos#

• a coordinación manual en actividades

diversas 4lanzamiento ) recepción de  pelotas, alternas las manos en distintas tareas, una golpeando la cabeza, ) la otra frotando el estómago, etc#

   os ejercicios digitales, (ue pretenden lograr> • a independencia de los dedos 4sacar uno

a uno los dedos con la mano cerrada, dar  golpecitos con cada uno de los dedos de las manos separadamente#

• a coordinación digital en habilidades de

motricidad fina4 atar cordones, hacer ) deshacer nudos, etc#

.(5(4(4( P!,++ ") ))"#$+$%&n 8%0!!t!+

+n a(uellos casos en los (ue es preciso trabajar la coordinación visomotora, se intenta mejorar la adecuación

de los movimientos de la mano en combinación con la  percepción visual, puesto (ue la coordinación óculo6 manual es esencial para lograr una buena calidad grfica a la hora de escribir#

+n general, los ejercicios ms apropiados para garantizar este objetivo son los (ue favorecen la disociación de movimientos manuales, ) activan la pinza escritora, al mismo tiempo (ue fomentan la percepción visual# +ntre algunos de los ms eficaces estn>

   +jercicios de picado o perforado, respetando los

limites del contorno de figuras, dibujos, l*neas, etc#

   +jercicios de recortado o rasgado, realizados

igualmente sobre dibujos, figuras ) l*neas#

   +jercicios de ensartado 4ensartar clavijas en

tableros de encaje, ensartar bolas perforadas en un hilo a modo de collar, etc#

.(5(4(5( P!,++ ") ))"#$+$%&n ")9 ,+1%0!(

+ste tipo de reeducación (ue corresponde a la "ltima fase de la intervención, se encamina, en un primer momento, a la  preparación de capacidades ) destrezas relacionadas con el grafismo, ), en "ltima instancia, a la corrección de los errores de graf*a propiamente dichos#

+-$ .eeducación grafomotora preparatoria

+l entrenamiento grafomotor supone la ejercitación del grafismo de modo previo a la escritura, creando las condiciones ms adecuadas, ) entrenando a(uellas capacidades bsicas para un correcto grafismo, como la fluidez, la buena disociación de movimientos manuales, la econom*a de movimientos, ) la coordinación ) precisión de

los movimientos, ) la coordinación ) precisión de los movimientos motrices#

+n la reeducación grafomotora se trabajan, principalmente, los aspectos de presión ) prensión, de trazado, ) de adecuación de los movimientos motrices en distintos sentidos  4iz(uierda6derecha, giros ) formas ascendentes##

Algunos ejercicios propios de este nivel son>

   os ejercicios de prensión ) presión, en los (ue se le

ense.a al ni.o a ejecutar la pinza escritora adecuada# Adems, tambin se le indica al sujeto (ue la presión sobre el "til escritor debe ser suficiente, pero moderada, favoreciendo la fluidez de movimiento ) el trazo uniforme#

   os ejercicios de bucles, en sentido de3trógiro )

sinistrógiro

   os ejercicios de automatización de los movimientos

iz(uierda6derecha propios de la escritura#

   os ejercicios sobre l*neas rectas ) curvas#    os ejercicios sobre l*neas mi3tas#

   os ejercicios sobre dibujos, haciendo seguimiento

del contorno#

+-& %orrección de errores específicos del grafismo

+n este apartado se trabaja la corrección de determinadas errores mu) concretos (ue se pueden dar en el grafismo del ni.o, ) (ue son de diversa *ndole, en función del aspecto de la graf*a al (ue afecten#

'eguidamente, se e3ponen las pautas concretas de reeducación para los errores ms comunes del grafismo, las cuales se refieren a los siguientes aspectos>

a) orma de las letras

os errores de dise.o ) forma de las letras pueden ser debidos a un insuficiente conocimiento del grafema, a una incapacidad para ejecutar los movimientos grficos necesarios para la configuración de los mismos, o bien a

una deformación en el trazado de las letras, como consecuencia de una velocidad escritora e3cesiva# As* pues, ser necesario tener en cuenta tales aspectos a la hora

$e intervenir sobre este tipo de dificultad#

+n función de ello, resulta mu) positivo, para corregir las alteraciones en el formato de las letras, (ue el ni.o repase la configuración correcta de cada uno de los grafemas, ) (ue interiorice su forma mediante actividades variadas, como pueden ser>

   9epasado5 del contorno de las letras#    !icado ) recortado de las letras#

   9eproducción de las letras en plastilina#    'imulación del formato de la letra al aire#

   9ealización de las letras en aspectos grficos grandes

con tinta o pintura#

   9ealización de las letras en hojas de papel cuadriculado

) sin cuadricular#

b) *ama0o o dimensión de las letras

os errores en la proporcionalidad de las letras se deben, en muchas ocasiones, a una mala combinación de movimientos  brazo6mano6dedo# os movimientos sólo del brazo ) la sujeción alta del lpiz dan lugar a letras grandes# !or el contrario, los movimientos e3clusivos de dedos ) la sujeción baja del lpiz general letras pe(ue.as#

&tras veces, este problema de dimensión se deriva de una  percepción visomotora#

+n definitiva, aun(ue la intervención debe dirigirse a ambos aspectos, adems, resultan mu) efectivos otros recursos, como las cartillas cuadriculadas de doble pauta, puesto (ue delimitan perfectamente el espacio de escritura# 'in embargo, el ni.o debe ejercitar la regularidad de la dimensión sin la a)uda de l*neas, siendo favorables (ue comience tomando como referencia la primera letra escrita  por l#

+sta clase de dificultad grfica puede afectar, tanto a las  propias letras como renglón 4inclinación interlineal4# +n cual(uier caso, e3iste una gran relación entre inclinación de la escritura o del renglón ) la posición del papel ) del cuerpo durante la escritura# !or esta razón, cuando se intenta corregir este tipo de alteración, es imprescindible tener en cuenta estos detalles#

!or otra parte, se dispone de ejercicios espec*ficos (ue favorecen la estabilidad ) la direccionalidad de la escritura# +ntre stos, se pueden citar algunos de los ms frecuentes, como, son>

   7razado de l*neas rectas#    7razado de l*neas paralelas

   7razados de ondas ) bucles sin inclinación    Unión de dos puntos a pulso#

%gualmente, es efectivo, a la hora de escribir, (ue el sujeto comience practicando la escritura en cartillas de pauta unilateral, pues fijan una l*nea base para la escritura#

d) !spaciamientos indebidos

as espaciaciones inadecuadas aparecen a dos niveles,  bien entre l*neas, o bien entre letras o palabras del mismo

renglón#

os defectos de separación pueden deberse a los  problemas de inclinación4 demasiada inclinación del papel hace (ue las letras se junten, ) una inclinación *nfima hace (ue se separen e3cesivamente 4# !ero tambin, a veces, son resultados de trazos inadecuados4 con trazos iniciales ) finales mu) largos, las letras se separan, ) con trazos mu) cortos, aumenta la separación4# !or tanto, para la superación de los errores de espaciamiento ha) (ue atender a estas dos dimensiones#

 No obstante, se cuenta con la a)uda de las pautas, especialmente la cuadriculadas, (ue permiten al ni.o delimitar los espacios entre palabra de una forma controlada 4se dejan dos o tres cuadros de separación

entre cada palabra4# As*, el ni.o se va habituando a los espaciamientos#

e) !nlaces o ligamentos inadecuados

os trastornos de la ligadura entre letras suelen deberse a un mal conocimiento del grafema o de su ejecución, al no saber realizar los trazos de unión correctos, por lo (ue el reaprendizaje de los grafemas favorece positivamente la intervención, al igual (ue suced*a en los errores de forma de las letras#

Algunos ejercicios adicionales (ue se pueden efectuar son>

   os ejercicios de repaso de palabras o frases en

 papel pautado, sin levantar el lpiz

   os ejercicios de copias caligrficas, sin levantar el

lpiz

   os ejercicios de colocación de los enlaces

correctos, en te3tos en los (ue faltan las uniones entre letras#

CONCLUSIONES

a disgraf*a, entendida como un trastorno de *ndole motora, se puede derivar de causas madurativa, desarrollo psicomotor, perceptivo6motrices, nivel visomotor, caracteriales, o incluso pedagógicos#

+s importante conocer ) comprender la mutiplicidad de factores ) re(uisitos  4cognitivos, motrices, psicopedagógicos4 (ue son necesarios para (ue se produzca un

aprendizaje favorable de la escritura, ), por esta razón debemos atender a estas dimensiones en la educación o en la reeducación de las alteraciones (ue se dan en el  proceso escritor#

7ambin como docente debemos tener en cuenta ) respetar las diferencias individuales, caracter*sticas o el ritmo de aprendizaje propio de cada ni.o#

!ara un mejor resultado los padres de familia tambin deben involucrarse en las tareas de los ni.os a)udndolos con la escritura cada (ue no entiendan, teniendo as* la oportunidad de interactuar mas con ellos por si el problema (ue tienen es por su baja autoestima#

'e debe %mplementar en las aulas un curso especial para ni.os (ue tengan dificultades en el aprendizaje para (ue ellos va)an a su ritmo ) sin presión#

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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!A79%C%A%# /+9' / $&NA$ $# ?A%, 1I +$7, umisa, '#A# de C#J# -rupo Noriega +ditores, =alderas L, C#!# 0M0I0, e3ico, $#8#

ANEXOS