Enseñar a leer y escribir en la universidad cuando los estudiantes ya saben leer y escribir? Graciela María a Elena Fernández

(1)

IX Jornadas de Did

á

ctica de la

Educaci

ó

n Superior

Departamento de Educaci

Departamento de Educacióón. Facultad de Filosofn. Facultad de Filosofíía y a y Educaci

Educacióón. Universidad Catn. Universidad Catóólica Argentina.lica Argentina. Buenos Aires, 20 de agosto de 2010

Buenos Aires, 20 de agosto de 2010

¿

¿EnseñEnseñar a leer y escribir en la ar a leer y escribir en la

universidad cuando los estudiantes ya universidad cuando los estudiantes ya

saben leer y escribir? saben leer y escribir?

Graciela Mar

Graciela Maríía Elena Ferna Elena Fernáándezndez

Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Nacional del Centro de la Provincia de Buenos

Aires Aires

(2)

Qu

é

voy a presentar:

--““Leer y escribir en los primeros aLeer y escribir en los primeros añños de la os de la universidad: el punto de vista de alumnos y universidad: el punto de vista de alumnos y docentes

docentes””, dirigida por la Dra. Paula , dirigida por la Dra. Paula CarlinoCarlino

--““EnseñEnseñar y aprender en la universidad. ar y aprender en la universidad.

Tendencias y perspectivas de la alfabetizaci

Tendencias y perspectivas de la alfabetizacióón n acad

acadéémicamica”, dirigida por la Lic. Lydia ”, dirigida por la Lic. Lydia AlbarelloAlbarello y y co

co--dirigida por la Prof. dirigida por la Prof. MagMag. Graciela Fern. Graciela Fernáández ndez

--conjunto de reflexiones que supondrconjunto de reflexiones que supondríían an algunas de las contradicciones que en la algunas de las contradicciones que en la educaci

educacióón universitaria genera la idea de n universitaria genera la idea de ense

(3)

“

Leer y escribir en los primeros a

ñ

os de

la universidad: el punto de vista de

alumnos y docentes

”

_”

•

¿

Qu

é

pr

á

cticas de lectura y escritura se

proponen y realizan en la escuela media y

la universidad?

(4)

Resultados

•

Experiencias de lectura y escritura en la

escuela media

•

Diferencias entre las pr

á

cticas de lectura y

escritura que se solicitan en la escuela

media y la universidad

(5)

Experiencias de lectura y escritura en la

escuela media

•

Poca lectura, de textos breves, del tipo manualPoca lectura, de textos breves, del tipo manual

–

– ““No habNo habíía ni textos largos, ni complejosa ni textos largos, ni complejos”” (AH) (AH)

•

Para resolver cuestionarios con preguntas cuya Para resolver cuestionarios con preguntas cuya respuesta est

respuesta estáá literalmente expresada en el texto literalmente expresada en el texto fuente

fuente

–

– ““... trabajos pr... trabajos práácticos para responder textualmente con los cticos para responder textualmente con los datos expuestos en un manual o de un material

datos expuestos en un manual o de un material fotocopiado

fotocopiado”” (AH) (AH)

•

Dictado del profesor y copia de ellos, del pizarrDictado del profesor y copia de ellos, del pizarrón o ón o del texto

del texto

–

(6)

Experiencias de lectura y escritura en la

escuela media

•

Estudian memorizando lo escrito en la carpeta, o Estudian memorizando lo escrito en la carpeta, o pocas p

pocas pááginas de texto ginas de texto

–

– “Estudiaba la noche anterior y aprobaba. No hab“Estudiaba la noche anterior y aprobaba. No habíía mucha a mucha exigencia y de esta manera no aprend

exigencia y de esta manera no aprendíías nada ya que al as nada ya que al estudiar el d

estudiar el díía anterior y casi de memoria despua anterior y casi de memoria despuéés te s te olvid

olvidááss de todo”de todo”. (AH) . (AH)

•

Algunas actividades que promueven el trabajo Algunas actividades que promueven el trabajo intelectual

intelectual

–

– ““LeLeííamos textos fotocopiados que en algunos casos amos textos fotocopiados que en algunos casos trataban un mismo tema con autores con diferentes trataban un mismo tema con autores con diferentes posturas y de all

posturas y de allíí sacsacáábamos conclusiones en charlas en el bamos conclusiones en charlas en el sal

(7)

Diferencias entre escuela media y

universidad

•

• ExtensiExtensión de los textos y cantidad del material requerido ón de los textos y cantidad del material requerido para leer

para leer

–

– “la primera y mas notoria [diferencia] es la cantidad, se “la primera y mas notoria [diferencia] es la cantidad, se nota demasiado la diferencia en la cantidad

nota demasiado la diferencia en la cantidad”” (AV).(AV). –

– “[En el curso de ingreso me di cuenta de] la cantidad de “[En el curso de ingreso me di cuenta de] la cantidad de textos, en la escuela era un texto y zafabas todo el a

textos, en la escuela era un texto y zafabas todo el añño o con el mismo, y ac

con el mismo, y acáá no, es un montóno, es un montón de textos en un n de textos en un cuatrimestre en un mont

cuatrimestre en un montóón de materiasn de materias”” (AH)(AH)

•

• Los textos universitarios son mLos textos universitarios son máás densos, ms densos, máás s desarrollados

desarrollados

–

– ““la complejidad de lo que la complejidad de lo que leleééss. No es lo mismo un manual . No es lo mismo un manual del polimodal que un libro universitario, [...] por ah

del polimodal que un libro universitario, [...] por ahíí un un manual toca mil quinientos temas y el libro es muy

manual toca mil quinientos temas y el libro es muy espec

especíífico de cada cosa, tiene muchos detalles, palabras fico de cada cosa, tiene muchos detalles, palabras complejas

(8)

Diferencias entre escuela media y

universidad

•

En Ciencias Humanas la complejidad reside en la En Ciencias Humanas la complejidad reside en la presencia de autores

presencia de autores

–

– ““A: -A: - es diferente en cuanto a la extensies diferente en cuanto a la extensión del texto, ón del texto, en cuanto a la complejidad, mucho mas complejo y en cuanto a la complejidad, mucho mas complejo y tambi

tambiéén en cuanto a lo de los autores, que cada uno n en cuanto a lo de los autores, que cada uno dice algo distinto y que tambi

dice algo distinto y que tambiéén lo que dice un autor n lo que dice un autor no es un criterio de verdad, o sea, no es verdadero y no es un criterio de verdad, o sea, no es verdadero y es discutible.

es discutible.

E:

E: --¿Esta idea de complejidad se refiere a eso? ¿Esta idea de complejidad se refiere a eso? A:

A: --ssíí y a la vez a la forma de escribir de los autores. [...] y a la vez a la forma de escribir de los autores. [...] yo por ejemplo en la escuela ten

yo por ejemplo en la escuela tenía una definiciía una definicióón de n de literatura y ahora no tenemos.

(9)

Diferencias entre escuela media y

universidad

•

Nuevos modos de lectura que han de

ponerse en pr

á

ctica

–

– ““Tuve que cambiar la forma de estudio. Me Tuve que cambiar la forma de estudio. Me sent

sentéé a leer una vez y luego releer, buscar a leer una vez y luego releer, buscar palabras que no conoc

palabras que no conocíía en el diccionario, a en el diccionario, volver a leer para hacer res

volver a leer para hacer resúúmenes y volver a menes y volver a leer para comprender y estudiar

(10)

Diferencias entre escuela media y

universidad

•

Escribir para la universidad exige precisiEscribir para la universidad exige precisióón, n, pertinencia y especificidad disciplinar

pertinencia y especificidad disciplinar –

– ““en polimodal en polimodal …… le le ““chamuyabachamuyaba”” y acy acáá no, le no, le tentenééss que que poner

poner……, mas all, mas alláá de que de que podpodééss extenderte un extenderte un poquititopoquitito, , ten

tenééss que poner lo que el autor dice y nada mque poner lo que el autor dice y nada máás o seas o sea…… dar respuesta a la consigna. Y por ah

dar respuesta a la consigna. Y por ahíí usaba palabras usaba palabras que no eran adecuadas pero quedaban bonitas, ac

que no eran adecuadas pero quedaban bonitas, acáá no, no, es poner lo que corresponde y listo

es poner lo que corresponde y listo”” (AH)(AH)

•

Requiere un trabajo mRequiere un trabajo máás auts autóónomonomo –

– ““una de las diferencias en la escritura para muna de las diferencias en la escritura para míí, primero, , primero, en el secundario te dictaban todo y ahora

en el secundario te dictaban todo y ahora tentenééss que que tomar tus apuntes en clase, esa es una diferencia que

tomar tus apuntes en clase, esa es una diferencia que

para m

(11)

Conclusi

ó

n

•

La mayor

í

a de los estudiantes describen

que en el secundario se les propone leer y

escribir dentro de pr

á

cticas basadas en

modelos memor

í

sticos y

transmisivos

del

conocimiento. Las tareas de uso m

á

s

frecuente referidas por ellos evidencian un

bajo nivel de complejidad, implican el uso

de una

ú

nica fuente textual, requieren

poca o nula composici

(12)

Conclusi

ó

n

•

Las diferencias entre ambos niveles conciernen a Las diferencias entre ambos niveles conciernen a la extensi

la extensióón de los textos y cantidad de material n de los textos y cantidad de material requerido para leer, a la naturaleza de la

requerido para leer, a la naturaleza de la informaci

informacióón n ––densidaddensidad, profundidad, , profundidad, especificidad

especificidad–– y a los modos de lectura. y a los modos de lectura.

•

Destacan la necesidad de precisiDestacan la necesidad de precisióón y pertinencia n y pertinencia disciplinar de los escritos que

disciplinar de los escritos que producen/elaboran.

producen/elaboran.

•

SeSeññalan el trabajo autalan el trabajo autóónomo que requiere la nomo que requiere la universidad y la posibilidad de enfrentar este universidad y la posibilidad de enfrentar este

desaf

desafíío sego segúún la formacin la formacióón que les dio la escuela n que les dio la escuela media a la que concurrieron.

(13)

Conclusi

ó

n

•

La diferencia sistem

á

tica que aparece

entre Ciencias Humanas y Veterinarias es

la presencia de autores en la bibliograf

í

a

de las Humanidades, lo cual implica leer y

escribir teniendo en cuenta no s

ó

lo qu

é

se

dice sino qui

(14)

“

Ense

ñ

ar y aprender en la universidad.

Tendencias y perspectivas de la

alfabetizaci

ó

n acad

é

mica

”

,

dirigida por la

Lic. Lydia

Albarello

y co

-

dirigida por la Prof.

Mag

. Graciela Fern

á

ndez

•

La valoraci

ó

n de la experiencia por parte

de las protagonistas.

•

Luego de la revisi

ó

n del segundo borrador

se convoc

ó

a las alumnas a participar, en

forma voluntaria, de un intercambio en

relaci

ó

n a diversos aspectos de la

actividad.

(15)

Ejes de interacci

ó

n de los grupos

focales

•

Valoración de la consigna de trabajo

•

Obst

á

culos y facilitadores

•

(16)

Resultados

•

Apropiaci

ó

n de la consigna que refleja el

prop

ó

sito comunicativo de la actividad de

escritura.

--““Bueno, despuBueno, despuéés tens teníías que justificar con quas que justificar con quéé derecho se derecho se asemejaba,

asemejaba, ¿¿no?... Es decir, quno?... Es decir, quéé derecho les cubrderecho les cubríía a los a a los ni

niños beneficiarios de ese proyecto. Hay que hacer la ños beneficiarios de ese proyecto. Hay que hacer la justificaci

justificación, el desarrollo, mostrar las acciones, los ón, el desarrollo, mostrar las acciones, los objetivos, o sea c

objetivos, o sea cómo se lleva a cabo el proyecto. Y ómo se lleva a cabo el proyecto. Y despu

despuéés buenos bueno…… la conclusila conclusióón, que tiene que ver con el n, que tiene que ver con el desarrollo que alcanz

desarrollo que alcanzóó el proyecto, si funciona, buenoel proyecto, si funciona, bueno…… el de nosotras s

(17)

Resultados

•

• Consenso generalizado acerca de que la explicitacióConsenso generalizado acerca de que la explicitación de n de la consigna se transforma en un insumo que les permite la consigna se transforma en un insumo que les permite

ir

ir ““autocontrolandoautocontrolando”” y orientando la escrituray orientando la escritura

--““Y las consignas tambiY las consignas tambiéénn…… es como que cuando te es como que cuando te detallan la justificaci

detallan la justificacióón, qun, quéé van a tener en cuenta, cuávan a tener en cuenta, cuál l es el desarrollo, qu

es el desarrollo, quéé puntos son los mápuntos son los más importantes, s importantes, eso tambi

eso tambiéén estn estáá bueno que lo planteen como para bueno que lo planteen como para orientarte m

orientarte mááss…”…”..

--““AdemAdemáás, cuanto ms, cuanto máás tiene la consigna, es mucho ms tiene la consigna, es mucho máás s f

fácil el trabajo. La justificaciácil el trabajo. La justificacióón, el desarrollon, el desarrollo…… sabsabééss lo lo que tiene que estar s

que tiene que estar síí o so síí en la justificacien la justificacióón, en el n, en el desarrollo

desarrollo…… es como que te vas orientando porque por es como que te vas orientando porque por ah

(18)

Resultados

•

Obst

á

culos y facilitadores

“…

“… lo que nos pasaba era que por ahlo que nos pasaba era que por ahíí repetrepetííamos o en la amos o en la fundamentaci

fundamentacióón [n [……] pon] ponííamos lo mismo en los objetivos amos lo mismo en los objetivos y en el desarrollo, que era lo que nos planteaban las

y en el desarrollo, que era lo que nos planteaban las profesoras, que no repitamos tanto porque como que

profesoras, que no repitamos tanto porque como que…… o o que dec

que decííamos lo mismo con otras palabras porque amos lo mismo con otras palabras porque tambi

también tenén tenííamos unos cuadernillos que habamos unos cuadernillos que habííamos usado amos usado para elaborar el proyecto y como que no sab

para elaborar el proyecto y como que no sabííamos amos c

(19)

Resultados

-

“Normalmente leyendo el trabajo de otra compañera capaz que te das cuenta de las cosas que le faltan a

ellos o las cosas que te faltaron a vos, porque ves cosas, en el trabajo del otro que nosotras no nos habíamos

dado cuenta o nos faltaban datos más precisos y, a la vez, si a ellas les falta, bueno… en base a lo que vos hiciste les podés decir ‘a nosotras nos pareció bueno hacer tal cosa y capaz que a ustedes también’. Las vas orientando así.”

(20)

Resultados

•

ValoraciValoracióón de la intervencin de la intervencióón docenten docente

--““Yo digo que, por ahíYo digo que, por ahí, si por ejemplo en las otras materias , si por ejemplo en las otras materias se utilizar

se utilizaríía el ma el méétodo que usan las profesoras, esotodo que usan las profesoras, eso…… lo lo de las gu

de las guíías [se refiere a la elaboracias [se refiere a la elaboracióón de gun de guíías de as de

lectura realizadas en las materias mencionadas, aunque lectura realizadas en las materias mencionadas, aunque

no espec

no específicamente para esta situaciíficamente para esta situación didón didáctica] áctica] tambi

también como que por ahén como que por ahíí ssíí que serque seríía ma más fás fáácil lo de los cil lo de los textos, porque encima que son medio complicados

textos, porque encima que son medio complicados…”…”

--“…“… con otras [profesoras] no tenemos mucha confianza, con otras [profesoras] no tenemos mucha confianza, como que no nos animamos a decirles que la clase no se como que no nos animamos a decirles que la clase no se

entiende nada entiende nada””..

(21)

Conclusi

ó

n

•

Resulta alentador que nuestros estudiantes Resulta alentador que nuestros estudiantes consideren las pr

consideren las práácticas de esta naturaleza como cticas de esta naturaleza como instancias v

instancias váálidas de aprendizaje. lidas de aprendizaje.

•

Al ejercer los quehaceres del escritor y al Al ejercer los quehaceres del escritor y al

hacerlos visibles por medio de la escritura del hacerlos visibles por medio de la escritura del

informe de proyecto, los estudiantes informe de proyecto, los estudiantes

aprendieron cada vez m

aprendieron cada vez máás sobre la composicis sobre la composicióón n escrita, mediante la participaci

escrita, mediante la participacióón en prn en práácticas de cticas de textualizaci

textualizacióónn y revisiy revisióón, a la vez que n, a la vez que

profundizaron el conocimiento de un contenidos profundizaron el conocimiento de un contenidos

espec

(22)

Conclusi

ó

n

•

Desarrollar un trabajo de escritura que permita Desarrollar un trabajo de escritura que permita compartir con los alumnos los distintos

compartir con los alumnos los distintos momentos del proceso

momentos del proceso escrituralescritural y reflexionar y reflexionar sobre ellos puede hacer visibles ciertos

sobre ellos puede hacer visibles ciertos

problemas comunes que surgen a la hora de problemas comunes que surgen a la hora de

elaborar un texto acad

elaborar un texto acadéémico. mico.

•

A su vez, con esta actividad intentamos analizar A su vez, con esta actividad intentamos analizar las variables de la situaci

las variables de la situacióón didn didááctica que les ctica que les

permiten a los estudiantes aprender acerca de la permiten a los estudiantes aprender acerca de la

composici

composicióón escrita, construir conocimientos n escrita, construir conocimientos

sobre la escritura y sobre el proceso redaccional. sobre la escritura y sobre el proceso redaccional.

(23)

Conclusi

ó

n

•

Los resultados de la experiencia permiten

suponer que el desarrollo de este tipo de

propuestas did

á

cticas posibilitar

í

an la

apropiaci

ó

n activa y significativa del

conocimiento as

í

como la mejora de los

aprendizajes de las estudiantes sobre la

escritura y el lenguaje escrito propio de la

disciplina en la que se est

(24)

S

í

ntesis extensa

•

la lectura y la escritura son prla lectura y la escritura son prácticas ineludibles ácticas ineludibles al momento de aprender

al momento de aprender

•

los estudiantes universitarios, para formarse los estudiantes universitarios, para formarse como profesionales y acad

como profesionales y acadéémicos, necesitan micos, necesitan recurrir a ellas para dar cuenta de lo que

recurrir a ellas para dar cuenta de lo que aprenden

aprenden

•

Sin embargo, se supone que la lectura y la Sin embargo, se supone que la lectura y la escritura no son pr

escritura no son práácticas que tienen que cticas que tienen que ense

enseññarse en la universidad porque se han arse en la universidad porque se han

aprendido de una vez y para siempre en niveles aprendido de una vez y para siempre en niveles

anteriores de educaci

(25)

S

í

ntesis extensa

•

La lectura y la escritura son prLa lectura y la escritura son práácticas usuales e cticas usuales e ineludibles al momento de ense

ineludibles al momento de enseññar y aprender; ar y aprender; adem

ademáás, son actividades constitutivas de la s, son actividades constitutivas de la

cultura discursiva de las disciplinas y estrategias cultura discursiva de las disciplinas y estrategias

necesarias en las actividades de producci

necesarias en las actividades de produccióón y n y an

anáálisis de los textos requeridos para aprender. lisis de los textos requeridos para aprender. Pero son comunes los discursos de los docentes Pero son comunes los discursos de los docentes y autoridades que sostienen que los estudiantes y autoridades que sostienen que los estudiantes

no saben leer y no leen, no saben escribir y no no saben leer y no leen, no saben escribir y no

escriben escriben

(26)

S

í

ntesis extensa

•

Sin embargo y en principio los estudiantes saben Sin embargo y en principio los estudiantes saben leer y escribir

leer y escribir --sino no hubiesen recibido el tísino no hubiesen recibido el título tulo de la escuela media/polimodal

de la escuela media/polimodal--; ahora bien, qu; ahora bien, quéé y c

y cóómo leen y escriben, no es, en lmo leen y escriben, no es, en lííneas neas generales, una preocupaci

generales, una preocupacióón de los profesores n de los profesores universitarios y vale la pena preguntarse por qu universitarios y vale la pena preguntarse por quéé

no lo es. no lo es.

•

Voy a arriesgar una relaciVoy a arriesgar una relacióón, con el apoyo de n, con el apoyo de otras voces que me animan a intentarlo, entre otras voces que me animan a intentarlo, entre

concepciones sobre la lectura y la escritura y concepciones sobre la lectura y la escritura y

pr

práácticas pedagcticas pedagóógicas que nos pueden dar gicas que nos pueden dar algunas pistas para reflexionar

(27)

S

í

ntesis extensa

•

En este En este áámbito las disciplinas estmbito las disciplinas estáán constituidas n constituidas por convenciones discursivas propias que hay por convenciones discursivas propias que hay que ense

que enseññar (y aprender) junto a los contenidos. ar (y aprender) junto a los contenidos. Y por qu

Y por quéé, porque las formas de leer y escribir , porque las formas de leer y escribir en cada disciplina son diferentes

(28)

S

í

ntesis extensa

•

Una Una úúltima reflexiltima reflexióón, les propongo que nos n, les propongo que nos preguntemos y preguntemos

preguntemos y preguntemos ¿¿no serno seráá hora de hora de que revisemos y repensemos lo que la

que revisemos y repensemos lo que la universidad selecciona y valora como pr

universidad selecciona y valora como práácticas cticas discursivas que la funda, la prescribe y la

discursivas que la funda, la prescribe y la describe?,

describe?, ¿¿no serno seráá hora de analizar las hora de analizar las representaciones que la instituci

representaciones que la institucióón ha construido n ha construido sobre las pr

sobre las práácticas de lectura y escritura, de cticas de lectura y escritura, de ense