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El itinerario curricular
U
N
SISTEMA
DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
,
APLICABLE
EN
EL
S
ERVICIO
DE
B
OMBEROS
S
ERCONSCIENTESEn el artículo anterior, “Método por competencias”, se estableció el primer paso para el cuerpo teórico del cono-cimiento pedagógico del sistema, que junto a este artículo y el siguiente, se propone un marco estratégico para la instrucción diaria y capacitación ope-rativa y táctica, de forma homogénea, en todos los Servicios de Bomberos. Se llegó a la conclusión, en el primer artículo, que la referencia en materia formativa es la
Ä¿º·ºº»ÅÃƻʻÄ-¹¿· (UC), dónde se establecen
“crite-rios de realización” (RP y CR), y que la
UC, a través de la Unidad Formativa (UF), determina la evaluación (CE) y contenidos mínimos (temario). A la misma vez, como se puede observar en el siguiente esquema, la acredita-ción de las UC (Ministerio de Empleo), son convalidables con los Módulos Profesionales, de los Títulos del Minis-terio de Educación (Grados), o vice-versa; es decir, Módulos Profesionales superados, corresponde a UC, acredi-tables, del Catálogo Nacional de Cuali-Ű¹·¹¿ÅÄ»ÉÈż»É¿Åķ»ÉƺƻƔ Isidoro Cándido Parrillo Orta PRESIDENTEDE APIEMERGENCIAS HTTPS://APIEMERGENCIAS.WORDPRESS.COM
ơƕ¹Ë·ÄºÅÆ»ÄÉÒ¸·ÃÅÉÇË»»Â¹·Ã¿ÄŻȷº»É·ÆȻĺ»È ÂÅ·ÆȻĺ¿ºÅƑ»½·Â·¹ÅÄɹ¿»Ä¹¿·º»ÂƢ»ÃÆȻĺ¿Ð·À»ƢƑ
º»ÃÅÉÊȷĺÅÇË»ÄÅÆź»ÃÅɺ»É¹·ÈÊ·ÈÉ»½Ë¿È»ÌÅÂ˹¿Åķ劻ĻÂÃóÊźÅÆÅȹÅÃƻʻĹ¿·ÉƢ
(UC) Unidad de Competencia (MF) Módulo Formativo (RP) Realización Profesional (CR) Criterio de Realización
(CE) Criterios de Evaluzación Contenidos mínimos (C
CUADRO DE ELABORACIÓN PROPIA. Referencia 2.1
E
LCONCEPTODE“
ITINERARIOCURRICULAR”
Sin entrar en excesiva profundidad en el concepto, podría decirse que el itinerario curricular es una “se-lección para ofertar un contenido curricular, concreto, de forma adaptada a las competencias profesionales a adquirir”.
En el ámbito pedagógico y docente de la enseñanza reglada, podría determinarse como “diseño curricu-·ÈƢƑϻĻÂÒø¿ÊÅËÄ¿Ì»ÈÉ¿Ê·È¿ÅƑÉ»È»Ű»È»·Ëķż»ÈÊ· curricular de un curso puente o de adaptación, donde se cursan un conjunto de materias, que tras su supe-ración, se obtendría la correspondiente enseñanza y obtención del título de grado .
Un modelo ilustrativo de itinerario curricular, en el caso que nos ocupa, respecto a los Títulos de Técni-cos (Grados), son los determinados por los Módulos Profesionales (MP) , y por otro, la relación de Cuali-Ű¹·¹¿ÅÄ»ÉÈż»É¿Åķ»Éƺ¹ÅÃÆ»ʷÉƻÏÄ¿º·º»Éº» ÅÃƻʻĹ¿·ÉƺƑº»Ë·Â¿Ű¹·¹¿ÅĻɿĹÅÃÆ»ʷÉƻƑ incluidas en los títulos de técnicos en emergencias y protección civil , lo que nos lleva evidentemente a una “selección” de ciertas UC.
Nuestra propuesta se centra, una vez más, en imple-mentar lo que se ha legislado para la construcción de un proceso formativo basado en decisiones de carác-ter institucional (dirección del Servicio), que supone una evolución en la formación actual en los Cuerpos de Bomberos, articulándose estratégicamente la es- ÊÈ˹ÊËÈ·Æ»º·½Ĥ½¿¹·º»Â·ÊÒÂŽŷ¹¿Åķº»Ë·Â¿Ű-caciones Profesionales (CNCP), a la actividad forma-tiva permanente del colectivo, y permitiendo diseñar el contenido curricular según el ejercicio profesional de la actividad en materias de prevención, extinción de incendios y salvamento, además de plantear la actividad formativa, de forma igualitaria y homogé-Ä»·ƑÉ»½ŋÄÂÅɹÅĹ»ÆÊÅÉϹȿʻȿÅɺ»ŰÄ¿ºÅÉ»ÄÂ·É Unidades de Competencias (UC), normalizadas en ÂÅÉÅ»ʿĻÉŰ¹¿·Âº»ÂÉÊ·ºÅƺƻƑÏÈ»½Ë·ºÅÉ »Ä»Â¿Éʻ÷·¹¿Åķº»Ë·Â¿Ű¹·¹¿ĤÄÏ ÅÈ÷¹¿ĤÄ Profesional; es decir, la propuesta se basa en aplicar en el proceso de la acción formativa, las UC de for-ma adaptada a las necesidades de cada Servicio de Bomberos.
EJEMPLO ESQUEMÁTICO DE ADAPTACIÓN AL SISTEMA PLANTEADO. Cuadro de elaboración propia Referencia 2.2
L
AAPLICACIÓNENLOSS
ERVICIOSDEB
OMBEROSPara adquirir y asimilar competentemente lo expues-to en los apartados anteriores, se presenta, de forma empírica, unos esquemas conceptuales, a título de ejemplos comprensivos.
Para ser consciente de ello, con el objeto de desa-rrollar una actitud de “ser posible lo que se plantea en este artículo”, se ha sometido a un análisis y
pos-terior adaptación, lo siguiente: El primer caso prácti-co, muestra la “extrapolación de cualquier actividad formativa, llámese “x”, en un Servicio de Bomberos, que no se ha contemplado realizarse en el “sistema de competencias que se propone”, y al cual no se les ha aplicado los criterios de las UC, decretados en las Ë·Â¿Ű¹·¹¿ÅÄ»ÉÈż»É¿Åķ»ÉƔ
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA
Buceo y búsqueda en humo
ÅÃƻʻĹ¿·ÆÈż»É¿ÅÄ·Â Ejecutar las operaciones necesarias para salvar vidas en peligro REALIZACIÓN DE EJERCICIOS PRÁCTICOS U.C. R.P. C.E.
·Ä»ÀÅÏËʿ¿º·ºº»Ò÷ȷóÈÿ¹· ʷʻʷʹͨʹ RP1RP2 RP3 CE1.1 CE1.3 CE1.5 ·Ä»ÀÅÏËʿ¿º·ºº»Ä·Â¿Ð·ºÅȺ»·É»É ʷʻʷʸͨʹʷʻʷʹͨʹ ʻ RP1 RP2 RP3 CE2.1 CE2.2 CE1.1 CE1.3 CE1.5 ó¹Ä¿¹·Éº»È·ÉÊÈ»ÅϸŋÉÇË»º·º»Ìċ¹Ê¿Ã·É»Ä »ÄÊÅÈÄÅɺ»¸·À·Ì¿É¿¸¿Â¿º·º ʷʻʷʸͨʹ RP2 CE2.2
Como se puede observar, el sistema permite iden-Ê¿Ű¹·È ƺ¹ÅÂÅÈ ·ÐËÂƻ · Ä¿º·º º» ÅÃƻʻĹ¿· ƺƻƑ y a través de la misma, determinar la »·Â¿Ð·¹¿ĤÄ
Èż»É¿ÅÄ·Â (RP). La UC, equivale a un Módulo
For-mativo (MF), que se corresponde con la Realización Profesional (RP), y es donde se determina los
Crite-È¿Åɺ»Ì·ÂË·¹¿ĤÄ (CE). Este cuadro conceptual se
puede completar, añadiéndose las Capacidades (C), y los Contenidos (temario mínimo que se recoge en la UC). Lo ideal sería realizar dicha actividad según las UC, pero de lo que se trata es mostrar, que se pue-de adaptar, y extrapolar, cualquier actividad formativa
existente actualmente en el Cuerpo de Bomberos, a los criterios de las competencias profesionales, regu-·ºÅÉÆÅÈ»ÂÉ¿Éʻ÷º»Ë·Â¿Ű¹·¹¿ĤÄÏ»ÈÊ¿Ű¹·ºÅÉ de profesionalidad (con sus equivalencias).
El siguiente mapa conceptual, propone una Ű¹¾·º»
¿Ê¿Ä»È·È¿Å¹ËÈÈ¿¹Ë·ÈÆ·È·»ÂÉ·Â̷ûÄÊŻķ¹¹¿-º»Äʻɺ»ÊÈÒŰ¹Å, según se establece en el “sistema
º»¹ÅÃƻʻĹ¿·ÉƢƑ»Ä»ÂÇ˻ɻº»Ê·Â· »ÂÆ»ÈŰº»Â ¿Ê¿Ä»È·È¿ÅƑ»ÂÆ»ÈŰÂÆÈż»É¿ÅÄ·ÂƑÏ·¼ÅÈ÷¹¿ĤÄ»ÉÆ»¹ċŰ-ca para al¿Ê¿Ä»È·È¿ÅƑ»ÂÆ»ÈŰÂÆÈż»É¿ÅÄ·ÂƑÏ·¼ÅÈ÷¹¿ĤÄ»ÉÆ»¹ċŰ-canzar la competencia deseada, de forma estructurada.
SALVAMENTO EN ACCIDENTES DE TRÁFICO
® P E R F IL I T IN E R A R IO C U R R IC U L A R »ÈÊ¿Ű¹·ºÅº»Èż»É¿Åķ¿º·º SEAD0111 Ë·Â¿Ű¹·¹¿ĤÄÈż»É¿ÅÄ·Â ʸʹˀͨʹ Competencia GeneralAuxiliar y proteger a las personas y los bienes, controlar y extinguir los incendios utilizando los medios adecuados, para intervenir en cualquier lugar donde se produzca una emergencia, accidente o catástrofe.
Módulo Formativo ʷʻʷʸͨʹ
Unidad Formativa ʹʺʻʼ
Módulo Prácticas Profesional ʷʻʿʿ
P E R F IL P R O F E S IO N A L
Modulo Profesional 1532.3 (Equivalencia Mº Educación)
Unidad de Competencia.1 À»¹ËÊ·È·ÉÅƻȷ¹¿ÅÄ»ÉÄ»¹»É·È¿·ÉÆ·È·É·ÂÌ·È Ì¿º·É»Äƻ¿½ÈÅ Ĥº¿½Åʷʻʷʸͨʹ »·Â¿Ð·¹¿ÅÄ»ÉÈż»É¿Åķ»ÉÏȿʻȿÅɺ» »·Â¿Ð·¹¿ĤÄ RP1/ CR1.1 – CR1.2 (preparación y puesta en funcionamiento)
RP2/ de CR2.1, hasta CR2.8 (operaciones genéricas de salvamento)
RP5/ de CR5.1 hasta CR5.8 (operaciones de salvamento en medios de transporte)
ĤºËÂÅ ÅÈ÷ʿÌÅ 1. Operaciones de Salvamento Código ʷʻʷʸͨʹ ÅÈÈ»ÉÆÅĺ»Ä¹¿·¹ÅÄ· Ä¿º·ºº»ÅÃƻʻĹ¿· ʷʻʷʸͨʹ (Eq Ĥº¿½Åʷʻʷʸͨʹ salvamento) RP5/ de CR5.1 hasta CR5.8 (operaciones de salvamento en medios de transporte)
de salvament » » RP func RP de RP de ÷ʿÌÅ
o Ɠ Æ ¿¹ ·¹ ¿Ĥ Ä º» it in e r a r io Unidad Formativa. 2 »É¹·Ê»»Äûº¿Åɺ»ÊÈ·ÄÉÆÅÈÊ»Ïûº¿ÅÉ ·¹ËÒÊ¿¹ÅÉ Código ʹʺʻʼ Capacidades ʸƺ»É¹·Ê»»Ä·¹¹¿º»Äʻɺ»ÊÈÒŰ¹Åƻ
ȿʻȿÅɺ»Ì·ÂË·¹¿ĤÄ Del CE1.1 al CE1.12, con 12 supuestos prácticos Contenidos ʸƔ»É¹·Ê»»Ä·¹¹¿º»Äʻɺ»ÊÈÒŰ¹ÅÏÅÊÈÅÉûº¿Åɺ» ÊÈ·ÄÉÆÅÈÊ»ƺʸʻÆËÄÊÅÉƻ Unidad Formativa. 3 ÅÆÅÈÊ»¿Ê·ÂÒÉ¿¹Å Código UF 0677 Capacidades C1 (Técnicas de SVB) ʻƺÈŹ»º¿Ã¿»ÄÊÅɺ»·¹ÊË·¹¿ĤÄƻ
Criterios de Evaluación Del CE1.1, hasta CE1.8, con 3 supuestos prácticos »ÂʻƔʸ¾·ÉÊ·ʻƔʺƑ¹ÅÄʸÉËÆË»ÉÊÅÆÈҹʿ¹Å
Contenidos
1. SVB
2. Atención inicial al politraumatizado
6. Cumplimentación de la hoja de registro acorde al proceso del paciente y transmisión al centro coordinador P R Á C T IC A S P R O F E S IO N A L E S Módulo de Prácticas
Profesionales Extinción de incendios y salvamentos
Código ʷʻʿʿ
Capacidades
C1 (Entorno profesional)
C2 (Rutinas de trabajo del equipo)
ʺƺº»ÄÊ¿Ű¹·È·ɿļÅÈ÷¹¿ÅÄ»ÉȻ»̷ÄÊ»Éƻ ʻƺ»Â»¹¹¿Ĥĺ»¿Ä¼ÅÈ÷¹¿ĤÄȻ»̷ÄÊ»ƻ C5 (Normas e instrucciones)
Criterios de Evaluación
»ÂʸƔʸ·ÂʸƔʻ Del CE2.1 al CE2.6 Del CE3.1 al CE3.6 »ÂʻƔʸ·ÂʻƔʹ Del CE5.1 al CE5.6
ÅÆÅÈÊ»¿Ê·ÂÒÉ¿¹Å
»É¹·Ê»»Äûº¿Åɺ»ÊÈ·ÄÉÆÅÈÊ»Ïûº¿ÅÉ ·¹ËÒÊ¿¹ÅÉ
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ʸƺ»É¹·Ê»»Ä·¹¹¿º»Äʻɺ»ÊÈÒŰ¹Åƻ
Del CE1.1 al CE1.12, con 12 supuestos prácticos
ʸƔ»É¹·Ê»»Ä·¹¹¿º»Äʻɺ»ÊÈÒŰ¹ÅÏÅÊÈÅÉûº¿Åɺ» ÊÈ·ÄÉÆÅÈÊ»ƺʸʻÆËÄÊÅÉƻ
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UF
MAPA CONCEPTUAL: FICHA DE ITINERARIO CURRICULAR EN OPERACIONES DE SALVAMENTO EN ACCIDENTES DE TRÁFICO. Referencia. 2.3
ÅÃÅÉ»ÆË»º»Å¸É»ÈÌ·ÈƑÂ·Ű¹¾·º»Â¹Ë·ºÈÅʹƔʺƑÈ»-coge elementos destacados, bajo distintas formas y Ų»¹¾·ÉƑ¹ÅĻŸÀ»Êź»É»È̿Ⱥ»½Ëċ·Æ·È·¹Â·È¿Ű¹·È su contexto. Siguiendo los conocimientos, que hasta ahora se han ido facilitando gradualmente, se traza el siguiente orden de análisis, para su asimilación:
A. Ä· ¿¹¾·ƑɻȻ·¹¿Åķ·ʷʻʷʸͨʹƑ¹ÅĻ ʷʻʷʸͨʹƺTRAZO AZUL)
B. Se destaca la RP.5: Ejecutar las operaciones de salvamento en accidentes de medios de transporte, utilizando los medios técnicos in-dividuales y colectivos precisos para la inter-vención, actuando coordinadamente con los compañeros de dotación (ÓVALO ROJO) C. Se establecen los CR, según se recoge en la
ʷʻʷʸͨʹƺÓVALO ROJO):
• CR5.1. El vehículo se estabiliza para evitar desplazamientos que incremen-ten el peligro de la situación.
• CR5.2. Los medios de prevención fren-te a un posible incendio o explosión es-tán dispuestos para su uso.
• CR5.3. Las operaciones necesarias para asegurar la protección de las per-sonas implicadas, se realizan de forma inmediata.
• Etc.
• CR5.8. La estabilización sanitaria de las víctimas se realiza antes de proceder a su excarcelación.
D. Se contempla las RP y los CR, necesarios para acreditar los conocimientos exigibles según el método por competencias: conocimientos, procedimientos, habilidades y destrezas, acti-tudes, etc. (PARÉNTESIS AMARILLO)
E. »¿Äº¿¹·Â·É·Æ·¹¿º·ºʸƑº»Â· ʹʺʻʼƓ¼»¹-tuar las operaciones de rescate en accidentes º» ÊÈÒŰ¹Å Ï ÅÊÈÅÉ Ã»º¿ÅÉ º» ÊÈ·ÄÉÆÅÈÊ»Ƒ ·Æ¿-cando las técnicas y los procedimientos de trabajo adecuados para liberar a las personas atrapadas en vehículos, evitando riesgos para
las víctimas y los intervinientes (CUADRADO
AZUL)
F. »»ÉÆ»¹¿Ű¹·¹ĤÃÅÈ»·Â¿Ð·È·»Ì·ÂË·¹¿ĤÄƺƻƑ con 13 supuestos prácticos y un ejercicio para describir las técnicas y procedimientos de Ȼɹ·Ê»»Ä·¹¹¿º»Äʻɺ»ÊÈÒŰ¹ÅƺCUADRADO
AZUL):
• Materiales, herramientas y equipos de rescate.
• Protocolos de aproximación, situación de vehículos, balizamiento y señaliza-ción.
• Técnicas de estabilización, excarcela-ción extracexcarcela-ción y movilizaexcarcela-ción de vícti-mas.
• Sistema de mando y control de las ope-raciones.
G. Se indica el contenido (temario), según página 70976, de BOE nº 223, de 17 de septiembre de 2013 .
H. Se añade la UF0677, con sus Capacidades, CR y CE, como formación de aplicación al itinerario curricular, con el objeto de alcanzar la competen-cia profesional en Soporte Vital Básico (FLECHA AMARILLA)
I. Y por último, se indica el Módulo de Prácticas, para implementar las competencias en el contex-to profesional, bajo los Criterios de Evaluación es-tablecidos (CE), para poder ser acreditados. Al igual que se ha incluido la UF de Soporte Vital Bá-É¿¹ÅƑÉ»ÆË»º»Ä¿È·Ġ·º¿»ÄºÅƑÃÒÉƑÉ»½ŋĻ»ÈŰ Profesional que se determine en el “programa” o la “actividad formativa”, diseñada. A título de ejemplo, se propone las siguientes materias, bajo el criterio de »É¹»Ä¿Ű¹·ÈÅÊÈÅÉÈ¿»É½ÅÉÏÈ»·Â¿Ð·¹¿ÅÄ»ÉÆÈż»É¿ÅÄ·- »ɻÄËÄ·¹¹¿º»ÄÊ»º»ÊÈÒŰ¹ÅƑ¹Åĺ¿ÉÊ¿ÄÊ·É·¹ÊË·¹¿Å-nes posibles, según se demande:
P E R L IL P R O F E S IO N A L Ä¿º·ºº»ÅÃƻʻĹ¿·Ɣʹ À»¹ËÊ·È·ÉÅƻȷ¹¿ÅĻɺ»¹ÅÃƻʻĹ¿·ÉÆ·È·»Â¹ÅÄÊÈÅÂÏ·»ÎʿĹ¿Ĥĺ»¿Ä¹»Äº¿ÅÉ Ĥº¿½Åʷʻʷʹͨʹ »·Â¿Ð·¹¿ÅÄ»ÉÈż»É¿Åķ»ÉÏȿʻȿÅɺ» »·Â¿Ð·¹¿ĤÄ RP1/CR1.1 – CR1.2 – CR1.3 (Revisión y puesta en funcionamiento) RP2/ de CR2.1, hasta CR2.11 (Extinción de incendios)
RP5/ de CR5.1, hasta CR5.10 (Extinción de incendios con MM.PP.) Ä¿º·ºº»ÅÃƻʻĹ¿·Ɣʻ À»¹ËÊ·È·ÉÅƻȷ¹¿ÅÄ»ÉÄ»¹»É·È¿·ÉÆ·È·»Â¹ÅÄÊÈź»»Ã»È½»Ä¹¿·É¹ÅÄ·ɷÏ˺·ÉÊó¹Ä¿¹·É Ä»¹»É·È¿·É Ĥº¿½Åʷʻʷʻͨʹ »·Â¿Ð·¹¿ÅÄ»ÉÈż»É¿Åķ»ÉÏȿʻȿÅɺ» »·Â¿Ð·¹¿ĤÄ RP1/ CR1.1 – CR1.2 ʹƭ»ÂʹƔʸƑ¾·ÉÊ·ʹƔʻ RP3 (Consolidación de construcciones-Apuntalamientos) ʻƺ¹¾¿ÇË»º»·½Ë·ƖÄËĺ·¹¿ÅÄ»Éƻ
RP10 (Corte de suministro de servicios urbanos)
TABLA DE ANEXO A ITINERARIO CURRICULAR EN OPERACIONES DE SALVAMENTO EN ACCIDENTES DE TRÁFICO. Referencia 2.4
C
ONCLUSIONESSe puede concretar, tras la lectura comprensiva en base a las Unidades de Competencias (UC), tal cual se fundamenta en el artículo “Método por Compe-tencias”. Evolución hacia un modelo de enseñan-za-aprendizaje por competencias, junto a la lectura realizada en este artículo, que el “itinerario curricular”, es una herramienta pedagógica factible, que indistin- ʷûÄÊ»º»Â¿Ì»Âº»Ë·Â¿Ű¹·¹¿ĤÄ·¹È»º¿Ê·¸Â»Ƒ¼·¹¿-lita institucionalmente un “marco de implementación práctica”, según las necesidades profesionales del Cuerpo de Bomberos, atendiendo a requisitos técni-cos, disponibilidad económica y temporalidad (dura-¹¿ĤÄƻƑº»¸¿º·Ã»ÄÊ»ÆÂ·Ä¿Ű¹·ºÅÉƔ
Para el diseño de actividades formativas (instrucción
y prácticas diarias, perfeccionamiento y/o especiali-з¹¿ĤÄƻƑ»ÄȻ·¹¿ĤÄ·¹·º·ËÄ·º»Â·ÉË·Â¿Ű¹·¹¿ÅÄ»É Profesionales recogidas en el Catálogo Nacional, y Æ˸¿¹·º·É»Ä»ÂÅ»ÊċÄŰ¹¿·Âº»ÂÉÊ·ºÅƺƻƑ»Â ŋÄ¿¹ÅÈ»ÇË¿É¿ÊÅ»ÉÆ»ÈŰ·ÈÇËóÏ»ÄÇËóÇ˻ȻÃÅÉƑÅ º»¸»ÃÅÉƑɻȼÅÈ÷ºÅÉƑ¿º»ÄÊ¿Ű¹·È·ÉƑÆ·È·ÆÅÉ-teriormente “saber hacer, cómo hacer y hacer”. Este segundo artículo muestra que las “competen-cias profesionales” a nivel pedagógico, permiten di-señar itinerarios curriculares. En el próximo artículo, É» ·È½ËûÄÊ·ÈÒ Â· ·Æ¿¹·¸¿Â¿º·º Æ·È· º»ŰÄ¿È Æ»ÈŰÂ»É profesionales en relación a puestos de trabajo tipo, según las competencias a desarrollar.
C
ONSULTAS ACONSEJADASNOTA INFORMATIVAƔ ơ º»ŰÄ¿È ÂÅÉ È»ÉËÂÊ·ºÅÉ º»
aprendizaje en los currícula, todos los alumnos cuen-tan”. Centro Europeo para el Desarrollo de la Forma-ción Profesional –CEDEFOP-. Marzo/abril de 2011. ʸʿʺʸƖʹʻʻʽƔ
• Concepto de “emprendizaje”: https://apiemer- gencias.files.wordpress.com/2017/03/em-prendizaje.pdf • ƔÄÉÊ¿ÊËÊÅ·¹¿Åķº»Â·ÉË·Â¿Ű¹·¹¿Å-nes http://www.educacion.gob.es/iceextranet/ • ·ÊÒÂŽŠ·¹¿ÅÄ·Â º» Ë·Â¿Ű¹·¹¿ÅÄ»É Èż»-sionales https://www.educacion.gob.es/educa/incual/ ¿¹»ͨ¹·Ê·ÂŽŻ¸Ɣ¾Êà• »·Â»¹È»ÊÅʽʹʻƭʹʷʸʺƑº»ʹº»·½ÅÉÊÅƑÆÅȻ Ç˻ɻ»ÉÊ·¸Â»¹»ÄŹ¾Å¹»ÈÊ¿Ű¹·ºÅɺ»ÆÈż»-sionalidad de la familia profesional Seguridad y medioambiente que se incluye en el Reper- ÊÅÈ¿Å·¹¿Åķº»¹»ÈÊ¿Ű¹·ºÅɺ»ÆÈż»É¿Åķ¿- º·ºÏÉ»·¹Ê˷¿зÄÂÅɹ»ÈÊ¿Ű¹·ºÅɺ»ÆÈż»-sionalidad establecidos como anexo I del Real Decreto 1377/2009, de 28 de agosto, y como anexos I y II del Real Decreto 1536/2011, de 31 de octubre. BOE, nº 223, de 17 de septiem-bre de 2013.