ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS
EN LA ESO
AUTORES:
Mª de los Ángeles Vilches Amado, DNI: 75744033L Begoña Lainez Sanz, DNI: 31336591B
Juana María Álvarez Jiménez, DNI: 32042323B Mª José Palomar Sánchez, DNI: 26970224X
1. INTRODUCCIÓN.
En la materia de Tecnologías en la ESO, el proceso de enseñanza se debe basar en una serie de principios metodológicos (en consonancia con la metodología del Proyecto Educativo), que considerados en su conjunto, implican una línea metodológica flexible, que deberá ser adaptada tanto al tipo de alumnado como a los recursos y medios disponibles.
Según el contexto de cada centro educativo, no todos los recursos son disponibles.
En este artículo se pretende dar una visión general (ya que este campo es muy amplio) de algunos de los recursos que serán útiles, así como las estrategias de búsqueda de éstos, para facilitar la comunicación entre los educadores y alumnos, así como para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, centrándose en la materia de Tecnologías para 2º y 3º de la ESO y en función de la metodología empleada.
2.- ANTECEDENTES LEGISLATIVOS.
En términos generales para toda la Comunidad Educativa, la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), en el Título IV, Capítulo III y art. 112 nos dice en su punto 1 y 2:
“1. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros públicos de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la educación.
2. En el contexto de lo dispuesto en el párrafo anterior, los centros dispondrán de la informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. Corresponde a las Administraciones educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relación de los centros públicos y la utilización por parte del centro de los recursos próximos, tanto propios como de otras Administraciones públicas.”
En el punto 3 nos comenta para el caso particular de escolarizar alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el punto 4 nos habla de profesorado de educación primaria y el 5 nos dice textualmente: “ Las Administraciones educativas potenciarán que los centros públicos puedan ofrecer actividades y servicios complementarios a fin de favorecer que amplíen su oferta educativa para atender las nuevas demandas sociales, así como puedan disponer de los medios adecuados, particularmente de aquellos centros que atiendan a una elevada población de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.”
La LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía), en su Título V, Capítulo I, nos habla en su art. 142 de las Redes Educativas, diciéndonos en su artículo 1 y 2:
“1. La administración educativa favorecerá el funcionamiento en red de los centros educativos, con objeto de compartir recursos, experiencias e iniciativas, y desarrollar programas de intercambio de alumnado y profesorado.
2. Asimismo, se favorecerá la creación de redes educativas de profesorado y de centros que promuevan programas, planes y proyectos educativos para la mejora permanente de las enseñanzas.”
En su artículo 3 nos habla del caso particular de la regulación de los conflictos de convivencia que se podrían producir en los centros docentes.
3.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
Como ya se ha comentado en la Introducción, este apartado lo vamos a centralizar, dentro de lo posible, para la impartición de la materia de Tecnologías (2º y 3º de la ESO).
Los Recursos Didácticos para esta Materia de Tecnologías se van a clasificar en una serie de bloques y se van a relacionar con la Metodología que se emplee, sabiendo que las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta materia son el Método de Análisis y el Método de Proyectos-Construcción:
A) Utilización de las nuevas Tecnologías, es decir ordenadores, Internet, pizarra digitales, retroproyectores, aula de informática, cañones, ordenadores portátiles, software educativo (tanto libre como con licencias), cámara fotográfica, reproductor de DVD, equipos de televisión y video,…, equipos multimedia.
Desde la materia de Tecnologías se abordaría la Informática tanto como fin, como medio. Si no se dispusiese de recursos informáticos exclusivos del departamento de Tecnología se utilizaría el aula común de Informática. El departamento dispondría de diferentes aplicaciones multimedia en relación con diferentes contenidos tecnológicos. Se podría disponer del programa
Orégano Software Libre para la simulación de circuitos por ordenador y de QCAD para dibujar vistas de un proyecto que se pretende construir o ya construido, para la elaboración de una Hoja de Cálculo se podría emplear el Openoffice calc,…
Guadalinex es una distribución Linux que está promovida por la Junta de Andalucía para fomentar el uso del software libre en su comunidad autónoma. La versión 3.0 se hace en Ubuntu.
Guadalinex EDU, está orientada para los centros educativos, mantenida por el CGA (Centro de Gestión Avanzado).
Guadalinex Guadalinfo, para los centros Guadalinfo. Guadalinex UCA, para la Universidad de Cádiz. Guadalinex US, para la Universidad de Sevilla,…
Por su novedad, se comentará un poco sobre las pizarras digitales. La pizarra digital (PD) es uno de los recursos que las nuevas tecnologías (TIC) ponen al alcance de los docentes. Mediante ésta se puede proyectar y comentar en clase cualquier documento o trabajo realizado por los profesores o los estudiantes y constituyen una ventana a través de la cuál pueden entrar en las aulas los recursos educativos que proporcionan los medios de comunicación e Internet.
La pizarra digital está integrada por un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector (cañón de proyección), que proyecta sobre una pantalla lo que muestra el monitor del ordenador.
Con las pizarras digitales se ensaya nuevas metodologías docentes que dan un mayor protagonismo a los estudiantes. La pizarra digital da lugar a una gran renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incrementando la motivación de los alumnos/-as, renueva la autoestima de los profesores y facilita el logro de aprendizajes más significativos, de acuerdo con la sociedad actual.
Mediante la pizarra digital estamos desarrollando en los alumnos que cursan la materia de Tecnologías las Competencias Básicas, entre ellas:
- Tratamiento de la Información y Competencia Digital, basadas en el tratamiento de la información proporcionada por las redes (Internet) y competencia básica digital basada en autoaprendizajes a través de
herramientas de comunicación síncronas (mensajería instantánea) y asíncronas (correo electrónico) mediante Internet.
- Autonomía e Iniciativa Personal. Motivando a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas, como las hojas de cálculo, etc… Estas competencias es el motor de búsqueda de soluciones de problemas tecnológicos.
- Competencia para aprender a aprender. El Autoaprendizaje es esencial para el manejo de aplicaciones informáticas. Se deberán incluir a lo largo de las unidades didácticas procedimientos que muestren a los alumnos como realizar tareas sencillas para la comprensión del funcionamiento de las redes informáticas, mediante Internet, correo electrónico, mensajería instantánea,…
Las PDI (pizarras digitales interactivas) cuentan con un lápiz puntero que permite escribir sobre ellas (como si fuesen pizarras digitales) e interaccionar desde el tablero con los programas.
Éstas disponen además del ordenador y el videoproyector de un “tablero interactivo”. Con las PDI se permite controlar los programas informáticos con un puntero (a veces simplemente con los dedos).
Por tanto, la pizarra digital en los centros exige recursos, formación y voluntad de renovación metodológica por parte del profesorado.
Todas estas Nuevas Tecnologías son recursos didácticos para la aplicación del método de Análisis. Con ellos podemos realizar el estudio de los distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos partiendo del propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen.
Para el Método de Proyecto-Construcción también estos recursos serían muy adecuados para su Fase Tecnológica, mediante los cuales los alumnos reunirán y confeccionarán toda la documentación precisa para la perfecta definición del objeto u operador técnico que se proyecte y para su construcción.
B) Como Recursos materiales el departamento también podría recomendar utilizar libros de texto para los distintos niveles de la ESO, utilizando los disponibles en el seminario o en la Biblioteca de Aula. Entre ellos nos podríamos encontrar libros de consulta general, diccionarios técnicos y genéricos, guías didácticas, revistas de materiales y proyectos de trabajo como podrían ser Microlog u Opitec, proyectos de antiguos alumnos, fichas de observación, folletos y demás impresos que los profesores y alumnos/-as pudiesen haber ido seleccionando en cursos anteriores.
Estos recursos serán totalmente adecuados tanto para el Método de Análisis como para la Fase Tecnológica del Método de Proyecto-Construcción, para la confección de los documentos técnicos necesarios para la construcción del prototipo (memoria descriptiva, planos, cálculos, hojas de proceso y presupuesto).
C) Aula Taller de Tecnología con stocks de todos los materiales, componentes y herramientas necesarios para la realización de las unidades didácticas en grupos no superior a 3 alumnos.
Este recurso es totalmente necesario para la aplicación del Método de Proyecto-Construcción, fundamentalmente para su Fase Técnica, o sea la manipulación de los materiales con los medios precisos y disponibles en el aula para la fabricación del objeto y/o sistema tecnológico.
Este Recurso también podría ser útil para el Método de Análisis si los objetos y sistemas que se deseen evaluar se encuentran en este aula, así como sus componentes o elementos relacionados.
También es un recurso para la Fase Tecnológica del Método de Proyecto-Construcción desde el punto de vista que los alumnos puedan sacar información y conclusiones para confeccionar la documentación precisa para la definición del proyecto propuesto.
El Aula Taller de Tecnología podría estar dividida en dos partes, una de teoría y otra de prácticas. En la primera se dispondría de silla de pala por ejemplo, y en la segunda de mesas de trabajo con sus correspondientes taburetes. Distribuidos por el aula se encontrarían una serie de armarios y estanterías para el almacenaje de materiales, proyectos, herramientas y máquinas. Podríamos disponer de taladradora de pie, de juegos para la realización de placas de circuito impreso, osciloscopios, prensa y diferentes equipos didácticos de electricidad, electrónica (Lego Minstorms Education por ejemplo), neumática y mecánica, entre otros…
D) Como Recursos personales, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se podría invitar a una serie de personas con carácter relevante, que estuviesen relacionados con la protección ambiental, sanidad y primeros auxilios, etc,…
E) La visita tecnológica como metodología docente. Por ejemplo se podrían hacer visitas al Parque de las Ciencias de Granada, Puente de la Barqueta en Sevilla, Acerinox en los Barrios (Cádiz)…Cada una de estas visitas servirían para tratar uno o varios de los bloques de contenidos para la Materia de Tecnologías.
Con los Recursos descritos en el apartado D) y E) relacionamos más el área de Tecnología con la realidad y el entorno tecnológico cercano del alumnado. En este caso serían recursos para el Método de Análisis y Fase Tecnológica del Método de Proyecto-Construcción.
F) La Analogía como recurso didáctico. Permitiendo relacionar los hechos sociales cotidianos del comportamiento humano y los conceptos tecnológicos. Esto permitirá un acercamiento de los estudiantes para el aprendizaje de la Tecnología, y estamos hablando de un recurso apropiado para el método de Análisis.
G) La Educación en Valores o Transversales. Considerando aspectos totalmente relacionados con el ser físico y moral y en el ser en el mundo y
en la sociedad: Los Valores. Siendo alguno de ellos; la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la educación ambiental, vial, del consumidor, para la salud y la educación sexual y la cultura andaluza. Desde la materia de Tecnologías, se apoyará y reforzarán todos estos valores educativos.
Una forma de desarrollar esta educación en valores es la celebración de días internacionales o dedicar un curso completo a la celebración de algún evento mundial.
No cabe duda de que la Educación en Valores será un recurso tanto para cuando se trabaja en clase con el Método de Análisis como con el Método de Proyecto Construcción, así como para cualquier otra metodología que se emplease en clase.
4.- CONCLUSIÓN.
Como ya se ha dicho anteriormente, dependiendo del contexto de cada centro educativo se dispondrá de unos recursos u otros, aunque también habría que ampliarlo diciendo que dependiendo de las características del alumnado sería necesario el empleo de unos u otros recursos, que serían más o menos adecuados en función de la metodología empleada para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además de todos los recursos contemplados, para terminar este artículo, se nombrarán los siguientes considerados de grandísima relevancia para aplicarlos en función de la metodología empleada por el docente:
• Las Bibliotecas que constituyen un lugar importantísimo para los estudiantes, donde se encuentran muchos recursos didácticos. • También se cuenta con la prensa, que constituye un recurso
didáctico para todos, y que nos muestra la realidad del mundo, los problemas que diariamente tenemos y a los que nos enfrentamos.
• Cabe mencionar también el cine, bastante importante como recurso didáctico ya que el alumnado puede llegar a aprender mucho a través de este.
Los Recursos Didácticos deberán ser siempre considerados como un apoyo para el proceso educativo, que cumple la función de facilitar la interacción entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de ciertos objetivos educativos.
Para concluir cabría decir que el hecho no es disponer de muchos y muy variados recursos sino saber “sacarles provecho” a los disponibles, que en este caso tienen como fin primordial una enseñanza de máxima calidad para el alumnado.
5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Pizarra digital. Pere Marqués Graells. Grupo DIM. EDEBE.
- Didáctica de la Tecnología. Aguayo, F. y Lama, J.R. Editorial Tébar. 1998.
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS LEGISLATIVAS.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (BOE 4-5-2006) (LOE).
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, LEA. (BOJA Nº 252, 26 de diciembre de 2007).
