PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E
HISTORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGA
TORIA
Curso 2020-2021
I.E.S. San Jerónimo
Programación del Departamento de Geografía e Historia. Curso 2020-21
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ÍNDICE
ASPECTOS GENERALES
● Justificación y finalidad de la programación ● Marco jurídico
● Departamento: composición, niveles, materias, reuniones, reparto. ● Libros de texto y Plan de Lectura
● Actividades Extraescolares ● Medidas Covid
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
● Objetivos Generales y de Área ● Competencias Claves● Elementos Transversales ● Metodología
● Líneas de trabajo a partir del diagnóstico de la Evaluación Inicial. ● Secuenciación temporal de los Bloques Temáticos en Secundaria ● Contenidos, Criterios de Evaluación en relación a las
Competencias Claves y Estándares de aprendizaje de en cada uno de los cursos de Secundaria
● Evaluación. Instrumentos, Criterios de Evaluación y Calificación ● Atención a la Diversidad.
▪
Atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo :NEAE▪
Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso: repetidores▪
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: Pendientes▪
Programa de Mejora del Rendimiento Académico. Ámbito Socio- Lingüístico. 2ºESO.▪
Programa de Mejora del Rendimiento Académico. Ámbito Socio- Lingüístico. 3ºESO.● Programación de Educación a la Ciudadanía y los Derechos Humanos. ● Valores Éticos de 1º ESO (seguimos programación del Dpto. Filosofía) ● Información a las familias
● Evaluación de la Programación ● Anexos
▪
Tratamiento Competencia Lingüística▪
Fichas. Plan Repetidores.JUSTIFICACIÓN Y FINALIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible a las demandas y necesidades del alumnado.
Nuestro alumnado procede del Barrio de San Jerónimo, situado en el distrito norte de Sevilla, junto al antiguo meandro del Guadalquivir y al lado del monasterio que da nombre al Instituto. Siempre ha estado ligado a Renfe y a la Renault. El nivel socioeconómico y cultural es medio bajo. La crisis económica que se ha vivido en la última década ha afectado a muchas familias, incrementándose las dificultades sociales, culturales y económicas.
La programación, partiendo de la legislación vigente tiene en cuenta la diversidad del alumnado que acude al Centro. Pretende, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare fomentando desde nuestra materia que el alumnado asuma una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.
Esta programación es un punto de partida. A lo largo de este curso y siguientes iremos revisándola y adaptándola a las necesidades y al marco legal. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán, como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos que valoremos y entendamos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los objetivos y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento, por mínimos que puedan parecer.
Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado. En definitiva, ponemos de manifiesto a través este apartado que presentamos una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de punto de arranque, y que tenemos como uno de nuestros objetivos ir mejorando la misma con la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día. Pretendemos:
Adaptar la programación a la situación excepcional que estamos viviendo. Teniendo en todo momento flexibilidad e inmediatez.
Adaptar la programación a la realidad del alumnado a partir de los resultados de la E. Inicial.
Establecer un modelo de evaluación basado en los criterios de evaluación relacionados con las competencias clave.
Seguir el plan de Recuperación de Pendientes establecido por el Centro, para que nuestros alumnos/as obtengan mejores resultados.
Coordinarnos con el Departamento de Lengua y Literatura en todo lo referente a programación, metodología, criterios de calificación, competencias clave, etc. en la asignaturas de Refuerzo de Lengua y Libre Disposición de 1º ESO.
Coordinarnos con el resto de los departamentos del Área Sociolingüista en diferentes aspectos como en la incorporación, dentro de las estrategias de trabajo del Departamento, de las recomendaciones
Programación del Departamento de Geografía e Historia. Curso 2020-21
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REAL DECRETO-LEY 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria (BOE 30-09-2020).
ACLARACIÓN de 22 de septiembre de 2020 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa del apartado Quinto.6.a) de la Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021
Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (BOE 10-12-2013)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
ESO
DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
BACHILLERATO
DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).
ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
EL DEPARTAMENTO
MIEMBROS
o Antonia del Pilar Primo González, Tutora de 4º ESO o Alejo Alfonso Ojeda.
o Elena Romero Díaz. Tutora de 2º ESO
o
Carolina Hidalgo Martínez
. Tutora de 2º BHSo
Mª del Carmen Cordero Cuesta.
Tutor de 1º BHSLas reuniones del Departamento tienen lugar los lunes 4ª hora según horario establecido por la Dirección del Centro. Es de carácter ordinario siendo el punto de encuentro de todos los miembros del Departamento para debatir, compartir, informar, etc. de todos los aspectos relacionados con la aplicación práctica de nuestra programación. En esta línea, se levantará acta de cada reunión, siempre y cuando suponga llegar a acuerdos y se irá revisando la aplicación de la programación, para ajustar las desviaciones que la realidad del aula impone. Como la reunión es ordinaria y semanal, queda automáticamente convocada para todo el curso en el horario recogido más arriba.
La metodología de trabajo en el Departamento se rige por el principio de colaboración entre sus componentes. Mantiene el reparto de tareas lo más equitativamente posible y bajo la coordinación de la jefa de Departamento, colaborando en la definición de las distintas programaciones de cada materia, preparación de pruebas extraordinarias, adquisición de material, reordenación física del departamento, elaboración de materiales, etc.
En cuanto a la utilización de los medios informáticos, el Departamento hace uso de los cañones, aulas TIC y pizarras digitales con las que está dotado el centro y aporta los recursos propios para beneficio colectivo. El uso de las nuevas tecnologías queda integrado como principio metodológico del Departamento, considerándolo una herramienta importante para la trasmisión de contenidos y para la participación del alumnado.
MATERIAS Y GRUPOS
El número de materias y grupos por niveles es el siguiente: ● 3 grupos de Geografía e Historia de 1º de ESO ● 3 grupos de Geografía e Historia de 2º de ESO ● 3 grupos de Geografía de 3º ESO
● 4 grupos, de Gª e Hª de 4º ESO
● 1 grupo de 2º de PMAR, Ámbito Socio-Lingüístico ● 1 grupo de 3º de PMAR, Ámbito Socio-Lingüístico
● 1 grupo de 1º de Bachillerato Hª del Mundo Contemporáneo ● 1 grupo de 1º Bachillerato de Artes. Fundamentos del Arte I
● 1 grupo de1º de Bachillerato de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía ● 2 grupos de 2º de Bachillerato de Hª de España
● 1 grupo de 2º de Bachillerato de Hª del Arte ● 1 grupo de 2º de Bachillerato de Geografía.
● 1 grupo de 2º de Bachillerato de Fundamentos del Arte II ● 2 grupos de Valores Éticos de 1º ESO
● 2 grupos de ECDH de 3º ESO ● 1 tutoría de 2º ESO
● 1 tutoría de 4º ESO
● 1 tutoría de 1º Bachillerato ● 1 tutoría de 2º Bachillerato.
REPARTO DE MATERIAS Y GRUPOS
Programación del Departamento de Geografía e Historia. Curso 2020-21
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Reducción mayores 55 años (2 horas)
Jefatura de Departamento (2 horas)
Antonia del Pilar Primo González:
2 grupos de Gª e Hª de 4º ESO (6 horas)
1 grupo de Hª del Arte de 2º de Bachillerato (4 horas)
1 grupo de Fundamentos del Arte I de 1º Bachillerato (4 horas)
Reducción mayores 55 años (2 horas)
Tutoría de 4º ESO A (2 horas)
Alejo Alfonso Ojeda:
1 grupo de 2º ESO de PMAR (8 horas)
1 grupo de Patrimonio Cultural y Artístico de 1º Bachillerato (2 horas)
Reducción mayores 55 años (2 horas)
Reducción Conciliación Familiar (6 horas)
Elena Romero Díaz:
1 grupo de 3º ESO de PMAR (7 horas)
1 grupo de Gª e Hª de 2º ESO (3 horas)
1 grupo de ECDH de 3º ESO (1 hora)
Tutoría de 2º ESO (2 horas)
1 grupo de Gª e Hª de 4º ESO (3 horas)
Reducción mayores 55 años (2 horas)
Carolina Hidalgo Martínez:
3 grupos de Gª e Hª de 1º ESO (9 horas)
1 grupo de Gª e Hª de 3º ESO (3 horas)
2 grupos de Hª de España 2º Bachillerato (6 horas)
Tutoría de 2º Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades.
Mª del Carmen Cordero Cuesta:
3 grupos de Gª e Hª de 2º ESO (9 horas)
1 grupo de Gª e Hª de 4º ESO (3 horas)
1 grupo de Hª MC de 1º Bachillerato (4 horas)
1 grupo de VE de 1º ESO (1 hora)
Tutoría de 1º Bachillerato de Sociales y Humanidades.
LIBROS DE TEXTO Y RECURSOS DIGITALES
o 1º de ESO: Geografía e Historia. Santillana. Proyecto Saber Hacer. o 2º de ESO: Geografía e Historia. Santillana. Proyecto Saber Hacer o 3º de ESO: Geografía. Santillana. Proyecto Saber Hacer
o 4º de ESO: Historia. Santillana. Proyecto Saber Hacer Para atender a la Diversidad en Secundaria:
o Alumnos con ACIs: Adaptaciones curriculares de CCSS (niveles I, II, III). Ediciones Aljibe o Adaptaciones no significativas. Proyecto Avanza. Santillana
o PMAR. Programa de Mejora Ámbito Lingüístico y Social I. Editorial Bruño.
o Pendientes: fichas de refuerzo y pruebas de contenidos y competencias. Ed. Santillana o 1º de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo. Editorial Vicens Vives. Recomendado
o 2º de Bachillerato
o Historia de España. Editorial Anaya. Recomendado o Historia del Arte. Editorial Algaida. Recomendado
o Geografía. Editorial Anaya (Recomendado) y Material elaborado por el profesorado. o Fundamentos del Arte I y II. Material elaborado por el profesorado.
Nos permiten trabajar utilizando las TIC en la era de la Informática y hacer frente a la situación excepcional que estamos viviendo fruto del COVID- 19
Libros digitales de la editorial Santillana. Todo el alumnado a través de unas claves tienen acceso al material que ofrece la editorial.
Tareas elaboradas por el profesorado del departamento y compartidas a través del correo y drive corporativo.
Utilización de recursos subidos a la plataforma Moodle centros
https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/centros/sevilla/ y Classroom @iessanjeronimo.es
http://anacob3.blogspot.com.es/ Blog de recursos de Gª e Hª.
https://anacob.wordpress.com/ Blog con recursos de Geografía. 2º Bachillerato
https://profeanacob.wordpress.com/ Blog de recursos de Fundamentos del Arte. Material elaborado por el profesorado.
Portal de recursos que ofrece la Junta de Andalucía y otros portales educativos. Redes sociales como herramienta educativa.
PLAN DE LECTURA
Debido a la situación excepcional que estamos viviendo por la pandemia del Covid 19 y respetando protocolo de salud, los miembros del departamento acordamos para el plan lector utilizar textos digitales, en el caso de alumnado sin medios digitales le daríamos nosotros las lecturas. Cesan los préstamos de Biblioteca.
1º de ESO: Selección de textos por el profesorado que imparte Gª e Hª de temática histórica y transversal. 2º de ESO: Selección de textos por el profesorado que imparte Gª e Hª de temática histórica y transversal. 3º de ESO: Artículos de actualidad obtenidos de la prensa digital 4º ESO: Textos digitales sobre la actualidad mundial y española
1º Bachillerato: La actualidad a través de la prensa digital. Elaboración de informes semanales. 2º Bachillerato Hª de España: Prensa digital española. Actualidad.
1º y 2º Bachillerato de Artes / Fundamentos del Arte/ Hª del Arte de 2º Bachillerato Prensa digital y audiovisual: actualidad en el Mundo sobre exposiciones.
Blog, revistas, páginas de arquitectura, pintura y esculturas.
2º y 3º de PMAR, dedicarán una hora semanal a la lectura. La selección dependerá del grado de dificultad del alumnado junto a las orientaciones del profesor/a y la dotación de la Biblioteca del Centro. Leen novelas cortas de temática juvenil, histórica y literaria.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El profesorado del departamento acordamos que las actividades extraescolares quedan suspendidas y a expensas de la evolución de la pandemia. Solamente se realizarán aquellas que cumplan escrupulosamente con las medidas Covid y no impliquen peligro para la salud de ningún miembro de la comunidad educativa. Cumpliremos con el protocolo Covid, con las directrices que indiquen las autoridades educativas y sanitarias.
Programación del Departamento de Geografía e Historia. Curso 2020-21
8 Falta por concretar profesores responsables en función de las posibilidades del destino y disponibilidades del Centro.
En el caso de que volviéramos a la normalidad las actividades programadas son: VISITAS:
Visita al Instituto de Patrimonio Histórico Andaluz.
VISITAS A LOS MONUMENTOS DE SEVILLA: RRAA, Catedral, Museo de Bellas Artes, San Luis, El Salvador, Ayuntamiento, Cementerio de San Fernando, monasterio de San Jerónimo, etc.
Recorrido por la Sevilla medieval y moderna: 2º de ESO
Visita centros industriales, aeropuerto, empresas aeroespaciales: 3º de ESO y 2º de Bachillerato. Visita al Parlamento de Andalucía: 3º ESO.
EXCURSIONES
Carmona: necrópolis, puerta de Sevilla y Alcázar. Alumnos de 1º y 2º de ESO.
Santi Ponce: Ruinas de Itálica y Monasterio de San Isidoro del Campo: Alumnos de 1º de ESO y de 4º de ESO.
Gruta de las Maravillas. Aracena. 3º eso Cádiz. Casco Histórico. Puerto. 4º ESO
Córdoba: recorrido por la Córdoba medieval. Bachilleratos
Granada: Alhambra, Generalife, Alcaicería, Corral del Carbón y Catedral: 4º, 1º y 2º Bachillerato. Niebla: Murallas, castillo e iglesia de Santa María: Secundaria
Palos- Moguer (Huelva): Lugares colombinos y refinería de petróleos. Secundaria.
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES
Se contempla la posibilidad de que los miembros del Departamento de Geografía e Historia participen en las actividades promovidas por otros departamentos, instituciones públicas de carácter nacional, autonómico, provincial o municipal, en el ámbito de sus habituales programaciones destinadas a Centros de Enseñanza. Igualmente, mediante el Proyecto que se lleva a cabo en el Centro “Vivir y Sentir el Patrimonio”, se realizarán actividades incluidas en el mismo. Este está encaminado a trabajar la memoria del barrio de San Jerónimo, con el objetivo de crear uno vínculos que ayuden a la identificación del alumnado con el barrio, a través del trabajo y el estudio de la memoria como un elemento transversal en las diferentes materias.
OTRAS ACTIVIDADES
Además de las actividades mencionadas, han de incluirse aquellas que, por su carácter temporal, no pueden preverse en esta programación y que guardan relación con el contenido de las materias del área de Geografía e Historia, tales como visitas exposiciones temporales o la asistencia a proyecciones de películas en cartelera.
MEDIDAS COVID
La situación originada por la crisis sanitaria de la Covid 19 alteró el funcionamiento normal de la actividad educativa durante el tercer trimestre del curso pasado y aún puede alterar el presente. Por todo ello, el Departamento de Gª e Hª acuerda llevar a cabo medidas que permitan seguir con el proceso de enseñanza aprendizaje en caso de que se produzca un nuevo confinamiento y poder atender adecuadamente a todo el alumnado que necesite permanecer en cuarentena.
1.MEDIDAS DE CONTINGENCIA EN CASO DE CONFINAMIENTO El profesorado de Gª e Hª acuerda las siguientes líneas de actuación
Seguir formándonos en el uso de plataformas y en la elaboración de materiales digitales.
Participar en el Plan de Actuación Digital y en el proceso de transformación digital educativa del Centro. #TDA.
videoconferencias y el correo corporativo del departamento [email protected] Utilizando, almacenando y compartiendo los recursos en google drive.
Utilizar Séneca como herramienta de trabajo y de comunicación con familias y alumnado.
Habilitar cursos, recursos, tareas, etc. en las plataformas Moodle Centro y Classroom @iessanjerónimo. También utilizamos otros recursos digitales como blogs y redes sociales con fines educativos.
Elaborar tareas y fichas de trabajo sobre los contenidos mínimos y subirlos a las plataformas digitales. Subir a las plataformas, los libros digitales de la editorial Santillana.
Incluir un apartado TIC en las fichas del alumnado para detectar lo antes posible problemas digitales y evitar la brecha digital.
Elaborar pautas sobre el uso de las herramientas digitales y durante las primeras semanas trabajarlas con el alumnado.
Los cuadernillos elaborados para recuperar las asignaturas pendientes sólo incluyen contenidos aprendidos antes del confinamiento. (Se explica en su apartado). Ya han sido entregados al alumnado. Acordamos para el plan lector utilizar textos digitales.
Las actividades extraescolares quedan suspendidas y a expensas de la evolución de la pandemia. Solamente se realizarán aquellas que cumplan escrupulosamente con las medidas Covid y no impliquen peligro para la salud de ningún miembro de la comunidad educativa.
Metodología encaminada a la actualización digital utilizada con el alumnado durante las primeras semanas:
Recabar información, a través de la ficha individual, sobre los recursos digitales y el nivel tecnológico de nuestro alumnado. Detectar los casos que tienen problemas para trabajar con las TIC, buscar soluciones, trasladar al Equipo Directivo y tutor/a los casos más preocupantes.
Utilizar el correo corporativo.
Entregar las credenciales para acceder a las distintas plataformas: Pasen, Classroom Moodle Centros, Santillana on line (libro digital de Gª e Hª).
Durante las primeras clases, realizaremos tareas encaminadas a que el alumnado se familiarice con las herramientas digitales necesarias para seguir el proceso de enseñanza aprendizaje desde su domicilio como mandar archivos, acceder a una videoconferencia, abrir carpetas, escanear documentos, descargar, subir actividades, etc.
REFUERZO DE CONTENIDOS NO ADQUIRIDOS DURANTE LA PANDEMIA
Nuestro departamento tendrá en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación inicial (especificados en el apartado de programación) ya que permitirá identificar el grado de consolidación de los aprendizajes esenciales del curso anterior que precisa el alumnado y el programa de afianzamiento de los mismos. La observación diaria en las primeras semanas de clase nos permitirá un análisis y recogida de datos que muestren todas las carencias derivadas de la COVID-19, en cuanto a aprendizajes imprescindibles se refiere.
Partiremos también de lo recogido en el anexo de modificaciones de la programación que realizamos en el tercer trimestre del curso 2019-20, donde se especifican aquellos contenidos que no fue posible trabajar en los diferentes cursos de la ESO y 1o de Bachillerato.
REPASO DE CONTENIDOS
A lo largo de todo el curso y en todos los niveles trabajaremos especialmente las competencias social y lingüística para que mejore su comprensión, expresión oral y escrita y su capacidad de análisis.
Se pondrá especial interés en reforzar y afianzar, en los cuatro cursos de la ESO aunque con diferente grados de profundización, dependiendo de las características y el nivel académico de los grupos- clase,
Programación del Departamento de Geografía e Historia. Curso 2020-21
10 2º ESO, durante septiembre y octubre trabajaremos los contenidos básicos del mundo clásico: Grecia y Roma y lo enlazaremos con el fin de la Edad Antigua y el comienzo de la Edad Moderna.
2º ESO PMAR: Lengua. Se reforzarán contenidos y actividades encaminadas, especialmente, a la comprensión lecto-escritora. Historia: contenidos mínimos de la Antigüedad: Las 1ª civilizaciones. El mundo clásico.
3º ESO PMAR: Lengua: Se reforzarán contenidos y actividades encaminadas, especialmente, a la comprensión lecto-escritora pero a un mayor nivel. Repaso de sintaxis y gramática. Gª e Hª: Nociones básicas de Geografía física y Gº Humana- población.
3º ESO: durante el 1º trimestre se trabajarán los contenidos referidos a Geografía Física y Humana (población y urbana). La parte de Edad Moderna se repasa al inicio del curso siguiente en 4º ESO.
4º ESO: Se repasarán nociones básicas del sector terciario. Los contenidos referidos a la Unión Europea, España y Andalucía tienen continuidad en 4º de ESO cuando se estudia el siglo XX por lo que esas lagunas quedan cubiertas. Se inicia el apartado de Hª con un repaso de la E. Moderna y la Crisis del A. Régimen.
1º Bachillerato, el temario de Hª del Mundo Contemporáneo tiene un diseño curricular similar a 4º de la ESO pero con un tratamiento de mayor profundidad por lo que los contenidos no adquiridos pueden conseguirlos a lo largo del presente curso con facilidad.
PLAN DE FLEXIBILIZACIÓN. MODELO SEMIPRESENCIAL.
Atendiendo a la Circular del 3 de septiembre de 2020, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso 2020-2021, en 1º de Bachillerato se optó por el modelo de
semipresencialidad. El departamento de Gº e Hª imparte en este nivel, tres asignaturas: Hª del Mundo Contemporáneo, Fundamentos del Arte I y Patrimonio. Las medidas adoptadas han sido
1º BACHILLERATO DE ARTE. FUNDAMENTOS DEL ARTE I.
Las medidas puestas en marcha para atender a los alumnos de forma semipresencial son las siguientes: Se explican los contenidos de carácter teórico de manera presencial a cada uno de los grupos.
A través de la plataforma Moodle Centros, se les facilita información sobre los temas tratados en clase( páginas Web, bibliografía….).Las actividades propuestas van encaminadas a la adquisición de las Competencias Clave, a través de los Estándares de aprendizaje. Esto nos permitirá evaluar los criterios que hacen referencia a analizar, comparar, comentar e interpretar diferencias y similitudes en el lenguaje técnico y estilístico de las obras de arte.
Las actividades propuestas para este fin son: Trabajos de investigación.
Comentarios de obras de arte.
Análisis e interpretación de diferentes lenguajes plásticos.
Identificación, mediante el análisis de obras de arte, de los principales rasgos estilísticos que definen a un estilo determinado.
Conocer a los artistas más representativos de cada época y sus obras más importantes.
Identificación, mediante el análisis de obras de arte, de los principales rasgos estilísticos que definen a un estilo determinado.
Conocer a los artistas más representativos de cada época y sus obras más importantes.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º BACHILLERATO DE SOCIALES Y HUMANIDADES Para las clases semipresenciales de 1ª de Bachillerato se utilizará la plataforma Classroom. A ella se subirán los materiales necesarios para los alumnos que no asistieron a las clases presenciales: apuntes de la unidad, mapa sinóptico, actividades y documentación adicional (fotos, imágenes, mapas...).
excepcional, por si hubiera algún problema con la plataforma, claves, etc., se recurrirá al correo corporativo del instituto para mantener la comunicación con el alumnado y entrega de tareas. PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA
En el caso de la materia de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía de Primero de Bachillerato cuenta con un grupo de 23 alumnos/as con dos horas semanales de clase semanales.
El grupo se ha desdoblado en dos, de forma que presencialmente reciben clase una hora en la semana la mitad del grupo en el que, habitualmente, se imparten los contenidos teórico-prácticos de cada unidad así como la corrección de ejercicios y actividades propuestas.
En la hora -no presencial- y a través de la plataforma Classroom se envía todo el material teórico y las actividades a realizar de los contenidos impartidos. Igualmente y a través de la citada plataforma se adjuntan enlaces, videos y todo el material complementario para ser visualizado en casa y que, por falta de tiempo, no puede llevarse a cabo en la sesión presencial.
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12 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS GENERALES
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
OBJETIVOS DE ÁREA
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las
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14 estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las cien
cias sociales.
COMPETENCIAS CLAVE
La competencia en Comunicación lingüística (CL) supone que el alumno no sólo recibe los mensajes, sino que los produce. Incluye múltiples modalidades de comunicación y diferentes soportes: oral, escrito, audiovisual… La competencia lingüística comprende el uso de un lenguaje rico y variado, tanto a nivel léxico como gramatical, semántico y ortográfico y, se considera la lectura como destreza básica a través de una diversidad de textos. Es una competencia fundamental para entender las materias de Geografía e Historia, para ampliar el vocabulario histórico o geográfico, expresar con claridad los hechos, interpretar todo tipo de fuentes y documentación.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (MCT) es decir, la aplicación del razonamiento matemático para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto a través de las áreas relativas a los números, álgebra, geometría y estadística, así como las herramientas necesarias para describir, interpretar y predecir dichos fenómenos en su contexto. En Historia y Geografía se utilizará para interpretar y analizar gráficos, mapas a escalas, fórmulas demográficas, económicas, climatológicas, tasas, etc.
La competencia digital (CD) conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la comunicación y de la información. Supone la alfabetización (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarios hoy en día para ser competente en un entorno digital, así como asumir los principios éticos de su uso. Competencia fundamental en las distintas materias del departamento, todos trabajamos con las nuevas herramientas digitales (Blog/ Moodle, etc.), con las redes sociales aplicadas a la educación o con las diversas fuentes y materiales que ofrece internet. El alumnado realiza varios trabajos de investigación utilizando las nuevas tecnologías.
La competencia de aprender a aprender (AA) permite el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida, exige motivación, y supone para el alumnado la planificación, supervisión y evaluación del resultado y del proceso. Para el desarrollo de esta competencia, plantearemos actividades de autoevaluación del alumnado a lo largo del curso.
Las competencias sociales y cívicas (SC) habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad que permitan interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados). Requiere un conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad ciudadanía y derechos humanos y civiles. Competencia clave en Geografía, Historia y Ciencias Sociales, trabajada desde todos los ámbitos.
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) capacidad de transformar las ideas en actos) conlleva pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Esa competencia la mediremos a través de sentido de la responsabilidad, cualidades de liderazgo y de trabajo en equipo, capacidad para tomas decisiones, autoestima, espíritu emprendedor.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Implica también la propia capacidad estética y creadora. Competencia trabajada en todas los niveles y materias de Secundaria y
respetando y valorando las creaciones culturales y artísticas. ELEMENTOS TRANSVERSALES
El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos
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16 entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
METODOLOGÍA
La metodología se adaptará a las características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo. Todas las estrategias tienen como único fin, lograr el mejor aprendizaje de nuestros alumnos. Con este criterio, los miembros del Departamento emplearán distintas metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos.
Motivadora y útil que les facilite el aprendizaje y alcancen las Competencias Claves que le permitirán su realización y desarrollo personal así como su inserción social y el empleo.
Formativa para que sean personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta Comunidad, pero en el plural contexto español y europeo.
Activa, utilizando herramientas propias de la Gª e Hª: Los contenidos procedimentales el conocimiento de los fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no sólo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso de mapas, imágenes, datos estadísticos, etc., siempre para enmarcarlos cronológica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. Organizando los contenidos de esta área en torno a la localización temporal y espacial de los fenómenos sociales.
Participativa. Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa, colaborativa,…. En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización
Daremos cabida a la atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.
Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como:
Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos, estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:
El aprendizaje autónomo del estudiante, autorizado por los profesores.
Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos. Plantear un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.
Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.
La tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar, motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán competencias.
Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino, sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional y sistemática,
sobre el volumen de información y/ conocimiento que han de manejar nuestros estudiantes.
No se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como son los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes. El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se Descartan otros lugares y entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar. Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. TEMPORALIZACIÓN
El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza, ha constituido siempre, en nuestra tradición educativa, una parte fundamental de la educación de los jóvenes.
La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria obligatoria pretende profundizar en ese conocimiento partiendo de los aprendizajes que los alumnos y las alumnas han adquirido en la etapa anterior. La evolución del alumnado en esta fase educativa hace procedente una mayor profundización en el conocimiento de lo social y permite un enfoque multidisciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental la Geografía y la Historia. Ambas disciplinas son ejes vertebradores del ámbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, además de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales. No obstante, la comprensión actual de la realidad humana y social requiere de la intervención de otras disciplinas, que forman parte de las Ciencias sociales, y que presentan perspectivas de análisis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporcionadas desde la Economía, la Sociología, la Historia del Arte o la Ecología que complementan la comprensión de dicha realidad.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Por una parte, proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
Por otra parte, la comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico. De ahí la importancia que tiene en estas edades adquirir unas referencias básicas sobre el devenir histórico que permitan incorporar aprendizajes posteriores.
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18 comunicación, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma.
Los contenidos y criterios de evaluación se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una presentación más clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epígrafes que enuncian aspectos concretos.
En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, se incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geográfico e histórico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el currículo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltarlos, considerándose que debiera ser en este marco en el que habría de desarrollarse el resto.
En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la interacción de sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuración del territorio, con referencia espacial al ámbito mundial y, en mayor profundidad, al espacio español y europeo. La valoración de la biodiversidad y la toma de conciencia de la necesidad de contribuir a su mantenimiento son actitudes asociadas a estos contenidos que se integran en el bloque 2, La Tierra y los medios naturales.
El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronológico. Primer curso se centra en la evolución de las sociedades históricas desde sus orígenes hasta la edad antigua. En este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse más claramente la evolución de las sociedades, así como aquéllos cuya aportación, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar más significativa en la configuración de las sociedades actuales. En un ámbito espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.
El bloque 3, Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua integra estos contenidos. En el segundo curso se continúa el análisis de la evolución histórica, desde las sociedades medievales hasta la configuración del Estado moderno. En este bloque 3, Sociedades preindustriales, se da especial relevancia a la Península Ibérica en dicho tiempo, a la configuración plural del territorio peninsular en la Edad Media, a la monarquía hispánica y la colonización de América.
En tercero y cuarto se introduce una mayor especialización; tienen en común la atención que se presta al estudio del mundo actual desde perspectivas que resultan complementarias.
Corresponde a tercero el análisis del territorio en sus diferentes facetas y ámbitos espaciales. Partiendo del estudio de las actividades económicas y la configuración de espacios y paisajes que generan, se analiza la actividad económica y espacio geográfico. Posteriormente se abordará la organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos geopolíticos y económicos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a las desigualdades y desequilibrios en el desarrollo humano del mundo actual. Para terminar con el estudio de la población, de los comportamientos y tendencias demográficas, de sus consecuencias, pero también los rasgos de las sociedades actuales, en especial la española y la europea, su estructura y diversidad. Igualmente se abordará el papel que desempeñan las migraciones en la configuración de las sociedades; además de analizar la forma de vida en las ciudades y la caracterización del espacio urbano. El cuarto curso pone el acento en la evolución y caracterización de las sociedades actuales. El análisis de las bases históricas de la sociedad actual contempla las transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX, para abordar posteriormente el orden político y económico mundial actual, los procesos de integración, los cambios sociales, los centros de poder y los focos de tensión. Se da especial relevancia a la configuración del Estado democrático en España y su pertenencia a la Unión Europea. Estos contenidos se corresponden con los bloques 2 y 3: Bases históricas de la sociedad actual y El mundo actual.
La selección de objetivos y contenidos de esta materia tiene en consideración la presencia en la etapa de las materias de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación ético-cívica que complementan el conocimiento de lo social. En aquellos aspectos en los que se relacionan se ha buscado el enfoque que es específico de esta materia o bien que resulta complementario.
SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS (SE INCLUYEN REPASO CONTENIDOS NO ADQUIRIDOS POR PANDEMIA).
CURSO BLOQUE TEMÁTICO EVALUACIÓN
1º ESO
Repaso contenidos mínimos septiembre, 1ª semanas octubre / La Prehistoria
1ª
Edad Antigua. Primeras Civilizaciones. 1ª
Mundo Clásico. Grecia y Roma 2ª y 3ª
El Medio Físico 3ª
2º ESO
Repaso contenidos mínimos. Medio Físico
1ª
Edad Media 1ª
Edad Moderna 2ª y3º
3º ESO
Repaso contenidos mínimos. Gª Física
1ª
Gª Humana (Repaso) y Económica. Sector Primario
1ª
Sector Secundario y Terciario Gª Población (Repaso) y Urbana
2ª
Organización política del mundo Sostenibilidad, Globalización
3ª
4º ESO
Repaso contenidos mínimos septiembre, 1ª semanas octubre. Bloque 1 al 5
1ª
Del 5 al 9 2ª
1º ESO. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
CLAVES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE La Tierra La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas
Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.
Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.
Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.
Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz. CCL, CMCT
Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.
Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.
Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.
Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.
Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. CMCT, CD.
Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.
Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
6.1. Explica las características del relieve europeo. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
medioambientale s. Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural:
Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. CCL, CMCT, CD. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio
ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
de Peters.
11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
12.2 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de
Programación del Departamento de Geografía e Historia. Curso 2020-21 5 Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las
«Polis» griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra CMCT, CEC, CCL, CAA.
Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.
Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. CSC, CMCT, CCL.
Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. CSC, CCL.
Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.
Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.
Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE.
Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL.
Entender la trascendencia de los conceptos
«Democracia» y
«Colonización», exponiendo el surgimiento de los regímenes
democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.
Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA.
Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CEC. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.
Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego
9.1. Describe formas de organización socio- económico y político, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 11.1. Diferencia entre las fuentes
prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.
Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
15.1. Identifica distintos rasgos de la
organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas
región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar.
Los cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica. La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.
y romano, diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales
temporales sobre las conquistas de Alejandro. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
