El concepto de sí mismo : desafio para la escuela

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(1)0. FACULTAD DE EDUCACION. Magister en Gestión y Dirección Educacional. (CPEIP). “EL CONCEPTO DE SÍ MISMO. UN DESAFIO PARA LA ESCUELA” Tesis Para Optar al Grado de Magister en Gestión y Dirección Educacional. POR: LORENZO ENRIQUE SOTELO MACAYA Director de Tesis: Fernando Maureira Tapia. Santiago, Chile 2013.

(2) 1. INDICE. ´ pág. INTRODUCCION. 7. CAPITULO I. 8. 1.1. Formulación del problema. 8. 1.2. Objetivos. 11. 1.3. Importancia del problema. 12. CAPITULO II. MARCO TEORICO. 13. 2.1. Definición del concepto de sí mismo.. 13. 2.2. Desarrollo del concepto de sí mismo. 16. 2.2.1. Los primeros meses de vida. 16. 2.2.2. Los primeros años.. 17. 2.2.3. El niño pre escolar.. 19. 2.2.4. El niño en edad escolar.. 21. 2.2.5. El concepto de sí mismo en la pubertad. 22. 2.3. Factores que influyen en la formación del concepto de sí mismo.. 25. 2.3.1. La familia y la formación del concepto de sí mismo.. 25.

(3) 2. 2.3.2. La escala y la formación del concepto de sí mismo. 2.4. Hipótesis de trabajo. 2.4.1. Variables consideradas.. 27 29 29. CAPITULO III. METODOLOGIA. 30. 3.1. Tipo de estudio.. 30. 3.2. Selección de la muestra.. 30. 3.3. Programación del trabajo.. 34. 3.4. Instrumento utilizado.. 36. 3.5. Estrategias de acción.. 42. 3.5.1. Descripción de las estrategias.. CAPITULO IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE DATOS. 4.1. Primera aplicación del cuestionario.. 43. 54 54. 4.1.1.Resultados generales de la primera aplicación del cuestionario.. 54. 4.1.2. Tablas de frecuencia de aspectos positivos y negativos de cada alumno y alumna. 4.1.3. Análisis general. 4.2. Descripción de la intervención en terreno.. 55 59 69. Colegio Fernando de Aragón.. 69. 4.2.1 Octavo Básico “A”. 69.

(4) 3. 4.2.2 Primero de Educación Media “A”.. 77. 4.2.3. Síntesis de la experiencia.. 86. 4.2.4. Segunda aplicación del cuestionario.. 88. 4.2.5. Tablas de frecuencia de aspectos positivos y negativos de cada uno de los cursos.. 88. 4.2.6. Cuadro comparativo pre y post aplicación del cuestionario.. 92. 4.2.7. Análisis cuadro comparativo pre y post cuestionario.. 94. CAPITULO V. CONCLUSIONES. 96. CAPITULO VI. RECOMENDACIONES.. 99. VII. BIBLIOGRAFIA.. 101. VIII. ANEXOS.. 103. Anexo N°1. Escala del Concepto de Sí Mismo.. 104. Anexo N°2. Selección de trabajos realizados por los alumnos. 107. “Escudo de armas personal”.. 108. “Autorretrato.”. 126. “Línea del orgullo.”. 132. “Mi cuerpo habla.”. 139.

(5) 5. R ES U M E N. El presente estudio tiene por objeto, demostrar los beneficios de desarrollar dentro del proceso enseñanza – aprendizaje formal, técnicas dirigidas a mejorar el concepto de sí mismo de los educandos. Con este propósito, se aplicaron diversos tipos de actividades no formales dentro de la sala de clases, con el fin de fomentar el establecimiento de un ambiente grato que ayudará al proceso de enseñanza formal, junto con esto la mejora del concepto de sí mismo por parte de los alumnos y alumnas. La experiencia se desarrolló durante los meses de Marzo y Julio en el establecimiento educacional: Colegio Fernando de Aragón San Miguel. Los resultados obtenidos, permiten demostrar la bondad del desarrollo de las técnicas dirigidas a mejorar el concepto de sí mismo de los alumnos y alumnas, lo que se traduce en una serie de beneficios permanentes para los estudiantes y la ayuda del proceso de enseñanza – aprendizaje.. ABSTRACT. The research wants to demonstrate the benefits of developing inside the formal teaching - learning process techniques to improve the self-concept of learners. For this purpose, we applied various types of non-formal activities within the classroom, in order to promote a pleasant environment school that will help the process of formal education, along with this improved self-concept of students..

(6) 6. The experience was carried out during the months of March and July in the school named: School Fernando de Aragón in San Miguel district.. The results demonstrate the goodness of the development of techniques to improve the self-concept of students, resulting in a series of permanent benefits for students and the help of the teaching - learning..

(7) 7. INTRODUCCION. La educación corresponde a uno de esos conceptos genéricos que se han intentado definir desde diversas perspectivas, pero es fundamental referirse a ella, no solo desde un enfoque conceptual, sino principalmente en su sentido filosófico y por ende en su implicancia en el desarrollo humano. Educar se deriva de la palabra latina e-ducare, que significa “sacar afuera”; sacar afuera lo que está adentro, explicar por medio de las acciones las fuerzas espirituales latentes, las energías y aptitudes que se encuentran en potencia en el hombre, hacer más completa la actividad humana. Es por esto que ubicaremos al hombre como “centro”: actor principal de la educación. Es el hombre. quien se educa y nosotros los educadores. apoyamos, guiamos, facilitamos y participamos en esta tarea, “sacar afuera” aquello que está en potencia dentro de él. No imponemos ni moldeamos, sólo facilitamos. Por esto, el presente se fundamenta en la formación y desarrollo de lo que constituye el núcleo de su personalidad: el concepto de sí mismo que posee la persona; desde la perspectiva de la sala de clases y desde aquí a todo su medio. De este concepto dependerá que sus aptitudes, energías, fuerzas. espirituales,. autorrealización plena.. así. como. su. socialización. avancen. hacia. la.

(8) 8. CAPITULO I 1.1.- FORMULACION DEL PROBLEMA Son muchos los factores que contribuyen al éxito o al fracaso en el desempeño escolar. Como educadores nos interesa conocerlos y comprenderlos; para facilitar el aprendizaje del ser humano en desarrollo y de descubrir e investigar los elementos que facilitan u obstaculizan su evolución como persona. Probablemente el ideal de todo maestro, es que cada uno de sus alumnos y alumnas en su sala de clases aprenda, y es posible que esto lleve a los maestro a intentar nuevos métodos, técnicas y materiales para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje. Intentado buscar aquellos factores que están ene l núcleo de este proceso, el darse cuenta que la estructura básica del ser humano, que determina gran parte de su comportamiento, es el concepto de sí mismo. El concepto que tiene cada persona de sí misma, determina lo que la persona es, la forma en que se desarrolla con los demás, y lo que puede llegar a ser. Numerosas investigaciones nos indican que hay una estrecha relación entre el autoconcepto y el éxito o fracaso que la perdona experimente. “El alumno o alumna que tiene un concepto de sí mismo negativo y una estimación propia pobre, tiende a actuar congruentemente con esta imagen y aumenta su posibilidad de fracasar, mientras que un alumno o alumna con un concepto de sí mismo positivo y una alta estimación propia tiende igualmente a actuar en congruencia con esta imagen, con sus opiniones y sentimientos que le llevan a conseguir el éxito.”(1) (1) Coopersmith y Felman 1980.Pág. 203.

(9) 9. El concepto de sí mismo se construye a lo largo del ciclo vital de la persona, en relación con su ambiente y consigo misma.. Es. evidente. que el sí mismo es aprendido, no se hereda, desde los primeros momentos de la vida empezamos a acumular información acerca de nosotros mismo y del mundo que nos rodea. La familia y luego la escuela, representan los ambientes más importantes en el desarrollo del concepto de sí mismos. La familia es importante en la formación del niño o niña, tanto en lo afectivo, como en el resto de las necesidades inmediatas de él o ella. Por lo que es considerado un factor importante en la formación del concepto que de sí mismo tenga el niño o niña en el futuro. En la escuela, en la interacción con sus iguales y con adultos distintos de los padres, el niño o niña va a ir adquiriendo elementos para su propia identidad en contraste con la identidad de los demás. La escuela tradicional, al utilizar las notas como motivación y promover la competencia entre los alumnos y alumnas y el miedo al fracaso, ha favorecido la generación de un concepto de sí mismo negativo en un importante porcentaje de niños y jóvenes que se sienten fracasados y sin ninguna posibilidad de éxito. En Chile, ya se han realizado investigaciones para medir el concepto de sí mismo en alumnos de Octavo año básico y Segundo año de enseñanza media, empleando la escala de Tennesse (M. Barra y otros en 1984). También se ha correlacionado el concepto de sí mismo con la percepción del clima social de la clase. (M. Parra y otros en el año 1986) y con la autoestima académica (M. Andrade y otros en 1990). Es así como también, Alvarado y otros trabajaron el concepto de sí mismo, pero desde una perspectiva de cómo mejorarlo dentro de la sala de clases..

(10) 10. Esta última alternativa de acción es la más cercana al interés de este trabajo, ya que aparte de recoger datos y correlacionar variables, es deber intentar dar una respuesta de solución a la problemática. Es sabido que la creación de un clima afectivo que abarque: aceptación, respeto y apoyo a los alumnos y alumnas dentro de la sala de clases, puede contribuir a la formación de las personas que confíen en sí mismos y en su propia capacidad de aprender. Pero ¿Cómo construir este ambiente de apoyo, respeto y aceptación? - ¿Cómo permitir que el niño o niña percibir sus cualidades y talentos? - ¿Cómo ir dando oportunidades de éxito a todos los alumnos y alumnas? - ¿Es suficiente la actitud del profesor o profesora o se pueden buscar técnicas, ejercicios, procedimientos que apoyen al profesor o profesora en esta empresa? Ciertamente los más importante, si se quiere producir estos cambios, es la actitud de aceptación, apertura y confianza que muestra el profesor o profesora hacia los alumnos y alumnas. Como maestros y maestras debemos contar con algunas orientaciones y estrategias que apoyen esta tarea de colaboración en la formación personal. En esta línea se orienta el presente trabajo: en adaptar, crear y probar estrategias para mejorar el concepto de sí mismo de nuestros alumnos y alumnas en la situación escolar..

(11) 11. 1.2.-. OBJETIVOS. Teniendo en consideración lo expuesto se formulan los siguientes objetivos.. ·. Medir el concepto de sí mismo en alumnos de 8° Básico y 1° Medio, a través de una escala del concepto de sí mismo.. ·. Adaptar y diseñar estrategias para mejorar el concepto de sí mismo.. ·. Modificar positivamente el concepto de sí mismo de los alumnos, a través de una secuencia de estrategias planificadas.. ·. Medir. la efectividad. de las estrategias, en el mejoramiento del. resultado académico de los alumnos..

(12) 12. 1.3.-. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA. Este análisis pretende ser un aporte para los maestros y maestras, entregando sugerencias de actividades a realizar con los niños y jóvenes, y formas de medir su efectividad. Esta investigación pretende además, generar inquietud por seguir creando y buscando nuevas y distintas formas de enfrentar el problema del bajo concepto de sí mismo en nuestros alumnos u alumnas, y a la vez promueve la toma de conciencia de lo importante que es la conducta del profesor o profesora y la influencia que ejerce en la forma del autoconcepto de los alumnos y alumnas a su cargo..

(13) 13. CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.- Definición del concepto de sí mismo. El objeto es mostrar diferentes conceptualizaciones que distintos autores hacen del concepto de sí mismo. No es el propósito llegar a una definición única de un fenómeno tan complejo, sólo se intentará hacer una síntesis de algunos puntos de vista que se revisaran a continuación: Mc Candless define el concepto de sí mismo como: “La noción que reúne en sí la conciencia, evaluación y expectativas personales, deriva de la forma que lo tratan a uno los demás, la forma en que uno trata a sus semejantes y el saldo de resultados positivos y negativos que se han obtenido al enfrentar la vida.” (1) Por otra parte, Mussen sostiene que: “es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes del individuo respecto de sí mismo. Es una experiencia subjetiva que el individuo hace conocer a otros, a través de informes verbales y de otras conductas expansivas patentes.” (2) Para Carl Rogers, el sí mismo, self, es un “patrón conceptual organizado, fluido y consistente, compuesto de las percepciones de características y relaciones del “yo” o del “mi” junto con los valores conexos a estos conceptos.”(3) y es el resultado de las interacciones con el ambiente y particularmente resultado de la interacción evaluatoria con otros. Para Allport, el sí mismo es el núcleo de nuestro ser, “es algo de que nos damos cuenta inmediatamente.” “Lo concebimos como la zona central, íntima y cálida de nuestra vida. Como tal, desempeña un papel primordial en nuestra conciencia (que es un concepto más amplio que el del self), en nuestra personalidad (concepto más amplio que el de conciencia), y en nuestro organismo (concepto más amplio que el de personalidad).” (4).

(14) 14. E. Hurlock lo describe como el núcleo central del patrón de personalidad. Al referirse al concepto de sí mismo, Canfield y Wells dicen que, “Tú autoconcepto está compuesto de todas las creencias y actitudes que tienes acerca de ti mismo…determina lo que tú eres, lo que piensas que eres, lo que haces y lo que puedes llegar a ser.”(5) Para Hellen Bee, el concepto de sí mismo se refiere a lo que el niño o niña sabe, siente y ´piensa sobre sí mismo; y afirma que para la mayoría de los niños y niñas el concepto de sí mismo parece operar como una especie de predicción de auto perfeccionamiento: el niño o niña tiene una idea de lo que puede realizar y se comporta de tal forma que confirma esa idea. La revisión de los diferentes autores mencionados, llevan a encontrar factores o lamentos tales como: el concepto de sí mismo es el núcleo de la personalidad y constituye su base subjetiva, es decir, la persona tiene una percepción de sí misma desde su propio y particular punto de vista. En segundo lugar, el concepto de sí mismo se construye, a través de la experiencia, de la información que vamos recibiendo, del conocimiento, de las sensaciones y sentimientos que experimentamos acerca de nosotros mismo. En tercer lugar, los distintos aspectos del concepto de sí mismo abarcan a la persona toda, su físico, su pensamiento, su quehacer, sus interacciones sociales, su afectividad, etc. Autores como Allport y Zegers llegan a identificar incluso distintos aspectos o dimensiones del sí mismo. Por último, el concepto de sí mismo evoluciona y se desarrolla a lo largo del ciclo de vida de las personas, no es estático. (1) Mc Candless B.R. “Conducta y Desarrollo del niño” 1981 pág. 483 (2) Mussen, Paul Henry: “Desarrollo de la Personalidad del niño.” 1990. Pág. 230 (3) Rogers, Carl: “Psicoterapia centrada en el cliente.” 1981. Pág. 498 (4)Allport, Gordon W.: “La personalidad, su configuración y desarrollo.” 1980. Pág. 141 (5) Canfield y Wells: “100 ways to enhance self concept in the classroom. 1994. Pág. 185.

(15) 15. Se aprecia entonces que el concepto de sí mismo de la persona es un factor que tiene gran importancia en su desarrollo personal y compromete todas las áreas en que el sujeto se involucra. Conocer cómo la persona se percibe a sí misma y participar en el desarrollo positivo del autoconcepto, constituye un factor primordial..

(16) 16. 2.2.-. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE SI MISMO 2.2.1.- LOS PRIMEROS MESES DE VIDA En los primeros meses de vida se pone también de manifiesto la. capacidad efectiva de los niños. Desde el segundo a tercer mes de vida el lactante responde a solicitudes de sus padres con una sonrisa, es aquí donde los padres deben aprovechar la oportunidad para reforzar estas conductas haciéndole sentirse amado y aceptado. Además, debemos considerar la atmosfera que se da en torno al recién nacido, atmosfera creada por los padres y personas cercanas, las cuales van entregando tipologías de valores y creencias que en el futuro van a influir en su forma de sentir, pensar y actuar. A esto agregamos la relación que el lactante establece con su medio (entramos al desarrollo psicomotriz de estos primeros meses). En este periodo el niño o niña comienza a dominar su espacio, esto ayuda a crear y afirmar su independencia, autoconocimiento y autonomía lo mismo que sentimientos. de. poder.. Entre. estos,. encontramos. manifestaciones. psicomotrices como el giro de la cabeza y el sentarse. Estos movimientos ayudan a una mejor percepción de su medio reforzando a su vez el desarrollo de los órganos sensoriales. Entre las dificultades del desarrollo psicomotriz del lactante, encontramos la sobreprotección aprehensiva de parte de los padres, esto producto del miedo al dolor físico o su incapacidad de dominio del niño o niña. Este factor puede inhibir el desarrollo de la locomoción y otras actividades físicas, además de contribuir a crear en el niño o niña una autoimagen inadecuada y temerosa..

(17) 17. A los siete meses, aproximadamente, comienza a formarse la noción de objeto, esto significa que el niño en un principio no posee la noción de un mundo ordenado permanente y regular, que le permita prever y anticiparse a circunstancias. La noción de objeto es importante para la diferenciación del yo, ya que el niño organiza sus conductas concibiéndose así mismo como un objeto. En lo afectivo, la noción de objeto es decisiva para el reconocimiento e identificación de las personas que le son significativas, como por ejemplo: la madre, que pasa a ser un objeto de sus necesidades, a esta imagen se orientan todos sus impulsos y afectos y establece sus primeras relaciones afectivas y sociales. La importancia que adquiere esta relación interpersonal madre – hijo, va a ser determinante de la estructura de la personalidad y para la formación de una imagen de sí mismo.. 2.2.2.- LOS PRIMEROS AÑOS. A partir de los catorce meses, la marcha y las habilidades motoras son relevantes en la diferenciación yo – mundo exterior. Ya que puede actuar más ampliamente con los objetos, puede mirarlos, tocarlos, rodearlos, en diversas perspectivas, eso le produce satisfacción y amplía su mundo, conocimientos y sus experiencias, identificándose separadamente del mundo exterior. Por otra parte, el conocimiento de su cuerpo y sus posibilidades de conducta, le hacen sentirse centro de acción como los demás, pero distinto de ellos. Esto unido a los sentimientos y el esfuerzo consciente que realiza para vencer las dificultades que le plantea la realidad en la.

(18) 18. satisfacción de sus deseos, será decisivo para la formación del concepto de sí mismo. El niño o la niña también comienzan a descubrir el lenguaje, a través de la función simbólica, que le permite manipular símbolos y representar el mundo externo. Esto le ayuda a manejar en forma más eficiente el ambiente que le rodea. Esta recepción del mundo externo, el niño o niña va asimilando elementos que conforman y desarrollan su personalidad y la confianza en sí mismo. Hay que tener presente, que a medida que el niño o niña crece cronológicamente, pasa por diferentes etapas y mejora en cada una de ellas, reforzando su concepto de sí mismo. Ya que entran en juego mayores elementos que han sido reforzados dentro de su vida. Además toma conciencia que existen personas y cosas más allá de su cuerpo y éstas influyen sobre él, y él comienza a participar con ellas. El niño o niña está creciendo y desarrollándose, adquiriendo conocimientos de sí mismo, sobre el mundo, su lugar en él, es aquí donde empieza a salir de la etapa egocéntrica. Inicia el tomar conciencia de sus características y atributos, la forma en que se asemeja o diferencia de los demás. Observa a quienes están a su alrededor y comienza a pensar sobre sí mismo en términos específicos como lindo, alto, fuerte, conversador, sano, perezoso, torpe, etc. Esto se debe a que ya se está separando de los demás y se considera diferente de ellos. Se siente capaz de ser independiente y esto lo lleva a tener cambios conductuales. Si el niño o niña está recibiendo correctamente los estímulos que provocan estos cambios conductuales, es probable que tenga una buena adaptación social y personal. Si la información que recibe del.

(19) 19. ambiente acerca de sí mismo es positiva, esto influirá en su comportamiento social, reflejando seguridad en sí mismo y tendencia a sobresalir.. 2.2.3.- EL NIÑO PRE ESCOLAR. El niño que bordea los tres o cuatro años de edad, está ingresando a la educación pre escolar, periodo en el cual experimenta cambios en su vida, sale de la familia a la escuela. El niño adquiere nuevas destrezas y un nuevo sentimiento de independencia. La socialización en el párvulo va forzando o poniendo en duda las conductas adquiridas. Es a través del juego y la estructura del grupo de coetáneos y la separación inicial con los padres y hermanos, empieza a relacionarse con las personas ajenas a la familia. La información que recoja ahora de sí mismo, provendrá de sus amigos y de la “tía”. Es por esto que el parvulario es un decisivo factor de influencia en la creciente autonomía del niño y en el desarrollo del concepto de sí mismo. Aquí agregará nueva información acerca de sus habilidades y destrezas, como también acerca de sus incapacidades. En la etapa pre escolar la evolución del sí mismo dista mucho de ser completa ya que pierde fácilmente la identidad de sí mismo y se disgusta si otras personas no aceptan sus transformaciones. Al infundir fantasía y realidad, aparece el amigo o compañero imaginario y su identidad se confunde con la de éste. En el periodo de los cuatro a cinco años, en algunos casos, los niños o niñas tienen dificultad con los pronombres personales, lo que es importante ya que se identifican con sus nombres. Es aquí donde se.

(20) 20. encuentran con contradicciones en donde ellos pueden ser “yo”, y otras personas también pueden ser “yo.” Aunque en cierto modo el niño entre los cuatro y seis años es ampliamente “egocéntrico”, considera el mundo como si existiese para bien de él, pero no significa que esté centrado en sí mismo, simplemente, piensa que “el sol le sigue para ver si es un niño bueno”. Ignora virtualmente todo modo de pensar diferente al suyo porque apenas aparece la reciprocidad, pues aun no es capaz de ponerse en el punto de vista de los demás. Cree que los demás piensan del mismo modo que él y no siente la necesidad de explicar sus pensamientos, es en este periodo donde aparecen dos aspectos del sí mismo. La extensión del sí mismo empieza a tener sentido de posesión; lo que le rodea es parte de él o le pertenece: “mi mamá”. Este rudimento de extensión del sí mismo se desarrollará y sólo logrará formarse cuando sea adulto y tenga conciencia de su país. Religión, profesión, etc. Otro aspecto que aparece en esta etapa, es la imagen de sí mismo en forma también rudimentaria. El niño o niña comienza a darse cuenta que sus padres quieren que sea “bueno” y que a veces es “malo”. Aunque no tiene claro a esta edad la imagen de sí mismo, “se construyen los fundamentos de sus intenciones, objetivos, sentido de responsabilidad, moral y conocimientos de sí mismo que desempeñarán un papel predominante en su personalidad” (1) esto que ha logrado a través de su experiencia, serán elementos que harán que se vaya conformando el concepto de sí mismo.. (1) Allport. Desarrollo de la Personalidad. 1980. Pág. 155..

(21) 21. 2.2.4.-. EL NIÑO EN EDAD ESCOLAR. Los aspectos mencionados anteriormente, se verán reforzados con el ingreso a la escuela, cuando el niño o niña tiene 6 años de edad. Allí se encuentra con un grupo de coetáneos, sus compañeros y compañeras de clases, que a veces parecen crueles y francos, dándoles sobrenombres como “cuatro ojos”, “gordinflón”, etc., estos apodos puede que hieran el amor propio del niño, pero esto contribuye a establecer su identidad y a hacer más agudo su sentido interno de sí mismo. En el nuevo cambio, de la educación pre-escolar a la escolar, el niño sufre cambios conductuales relevantes como por ejemplo aprender a pensar y responder. Ellos mismos ponen las reglas del grupo social en donde se están desenvolviendo. Al adaptarse a las reglas su sentido de sí mismo se siente seguro al compartir en grupo sus reglas. Con esto se incrementa la socialización del niño al ingresar a la escuela y cuenta con un grupo de coetáneos iguales a él, lo que contribuye al desarrollo de la personalidad infantil ya que va adquiriendo nuevas destrezas y un nuevo sentido de independencia en donde va consolidando actitudes y las bases de la personalidad adulta, y nuevas experiencias para un mejor desarrollo del Sí mismo. Por otra parte, el ingreso al primer año de Educación General Básica, constituye para el niño un cambio radical en su vida, en su relación con los demás y en la satisfacción de sus necesidades. Tiene que acostumbrarse a nuevas formas de orden y evaluación. Se le empieza a comparar con sus iguales y muchas veces se le califica por cosas que no tiene claras: es “desordenado” porque se para a buscar un lápiz o.

(22) 22. “irrespetuoso” porque no se para cuando llega el profesor, o “irresponsable” porque olvidó su cuaderno. Empieza a ser comparado con otros, lo que puede provocar sentimientos de inferioridad en los que aprenden más lentamente o cometen errores. En la medida que el niño avanza en su escolaridad, el desarrollo del niño se va a ir caracterizando por un progresivo equilibrio y armonía. La personalidad infantil se organiza, se estructura. La conducta se hace más adaptada a la realidad común y mejor controlada desde el interior, el niño toma conciencia de su valor, de la originalidad de sus posibilidades, de su independencia y autonomía en última instancia. En este periodo, el niño ha tenido grandes avances en su conducta, lo que le ayuda a reforzar el concepto de sí mismo: la experiencia le permite recopilar más elementos. En términos generales, sus nuevas adquisiciones, son el aumento de la vitalidad, lo que se traduce en una mayor actividad y capacidad de adaptarse al grupo, es decir, el yo inmóvil pasará a ser un yo móvil.. 2.2.5.-. EL CONCEPTO DE SI MISMO EN LA PUBERTAD. El inicio de la pubertad trae consigo grandes cambios en los aspectos físicos, afectivo y social, y estos van a producir una inestabilidad en el concepto de sí mismo advirtiéndose una mayor conciencia de sí. Aunque el establecimiento de una imagen corporal básica precede en mucho tiempo a la adolescencia, esta es una edad en que debido a los importantes cambios corporales producidos (desde el tamaño y forma del cuerpo hasta las nuevas sensaciones sexuales ahora posibles) el varón y la joven necesitan revisar y rehacer la imagen de sí mismos. Los.

(23) 23. adolescentes se hallan seriamente preocupados, por el propio físico y por la apariencia de su figura corporal, Stoltz. y Stoltz, encontraron que,. aproximadamente un 25% de los adolescentes, expresa descontento acerca de sus rasgos físicos y un 66% desearían cambiar alguno de esos rasgos (Jones y Baykey). Las percepciones acerca de la propia eficiencia física y del propio atractivo físico, son importantes en la definición del autoconcepto. Cuanto más atractivo y eficaz cree el adolescente que es su cuerpo, tanto más elevado es su concepto de sí mismo. La adolescencia no sólo es tiempo de revisión corporal. También es el momento en que se revisa profundamente la autoestima y el nivel de aspiración. Las investigaciones en este período de la vida no presentan claridad respecto al incremento, disminución, estabilidad o inestabilidad del concepto de sí mismo. Simón, Rosemberg y Rosember, advirtieron que en la transición hacia la adolescencia (12 a 13 años), se produce una mayor conciencia de sí y una mayor inestabilidad en el concepto de sí mismo. Es justamente durante estos años, que la opinión que tienen los adultos hacia el joven, se hace más favorable. El. adolescente. experimenta. una. enorme. necesidad. de. reconocimiento por parte de otros. Es la posición y el reconocimiento dentro del grupo de iguales lo que principalmente le asegurará un concepto positivo de sí. El concepto que se forman los adultos del adolescente, difiere mucho del autoconcepto forjado por él mismo. Ya no es la familia ni otros adultos los que van a influir en el desarrollo del concepto de sí mismo en esta etapa, sino sus compañeros, el grupo de iguales y también los profesores..

(24) 24. La relación entre iguales, del mismo u del otro sexo, es la fuente principal de donde el adolescente recaba su estatus y autoconcepto. "El adolescente necesita compartir sus sentimientos, dudas, temores y proyectos con otras personas y difícilmente puede hacerlo con los padres, que no le comprenden aunque pongan mucho esfuerzo en ello. Compartirá entonces con los compañeros y éstos le ayudarán decisivamente a conformar su identidad. Es en la relación íntima con otros donde va aprendiendo y afirmando la imagen de sí.” (Manterola 1995..

(25) 25. 2.3.- FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACION DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO 2.3.1.- La Familia y La Formación del Sí Mismo El. concepto. de. sí. mismo. del. niño,. está. basado. fundamentalmente en la familia, la cual es el medio ambiente más próximo en sus primeros años de vida. El trato que dan los padres a sus hijos, influirá en gran forma en el niño, puesto que percibirá una imagen. positiva o. negativa de su persona, según el comportamiento que tengan sus padres hacia él. "Los niños que se tienen un alto aprecio de sí mismo suelen tener padres que a su vez también tienen un buen concepto de sí mismos". (1) Este tipo de niños, con un buen concepto de sí mismos, tienden a ser emocionalmente más estables, con una mayor seguridad en lo personal y en el trato con su grupo de pares. Por pasar mayor tiempo con sus hijos, una madre con un buen concepto de sí misma, acepta y expresa en mejor forma el interés y afecto hacia sus hijos. Por el contrario, las madres con menor grado de aprecio hacia sí mismas, suelen mostrarse más retraídas en el trato y en las manifestaciones de afecto; creando en el niño un medio menos favorable para el desarrollo de su concepto. Ahora bien, el maltrato permanente al niño por parte del padre, corresponde al comportamiento típico de una persona con bajo concepto de sí mismo. El castigo continuo de parte de los padres, gira muy cercano a la pérdida del amor, el niño interpreta esto como un "ya no me quieren".. (1) Mussen, Paul: “Desarrollo de la Personalidad en el niño.” 1990. Pág. 548.

(26) 26. Se ha demostrado, que en hogares donde los padres tienen un alto concepto de sí mismos, la participación e influencia de los hijos en los planes familiares es mucho mayor. El concepto del yo en el niño o niña, va cambiando y se va tornando cada vez más complejo, conforme aprende nuevas destrezas y adquiere más información, se acentúa la gran avidez por saber y conocer, manifestándose está en niveles de preguntas que el niño va formulando. Si se interpreta lo anterior, se puede decir que la información que el niño o niña mida y registre durante el tiempo que vive dentro del seno de la familia. Es fundamental para la sustentación del concepto que de sí mismo tendrá a futuro. Al mantener los padres una relación cálida y comunicativa hacia sus hijos y a su vez ser consecuentes consigo mismos, lograrán que los niños absorban esta información como propia. Dentro de esto debemos considerar aquellos mensajes no verbales, que finalmente llegan al niño con mayor fuerza de impacto que una palabra. Por el contrario, un niño que presente una conducta triste, abúlica y de inseguridad, está reflejando a unos padres cuyo cariño es demostrado principalmente en forma verbal. No se debe olvidar que el niño percibe y retiene con mayor fuerza aquello que sus padres le hacen sentir y no aquello que le hacen saber. Cabe señalar, al padre y la madre como pilares centrales de la familia, cuya misión es crear a sus hijos un clima. físico donde puedan. desarrollarse emocional, intelectual y físicamente. El niño que experimenta un clima familiar de unión, amor, no de ruptura y desunión, tendera a un concepto de sí mismo más estable y a toda prueba, ya que su concepto sobre sí ha sido formado sobre bases sólidas y concretas, es decir, una familia, un padre y una madre conscientes de su misión total..

(27) 27. 2.3.2.- LA ESCUELA Y LA FORMACION DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO El niño, al ingresar a la escuela, está sufriendo un cambio radical que afecta de un u otro modo, su concepto de sí mismo, es por esto que son importantes los dos primeros años de Enseñanza General Básica y la actitud del profesor (como modelo formativo), quien debe crear un clíma de seguridad y apoyo, donde el sí mismo del niño pueda crecer y desarrollarse, lo que facilitará la apertura del niño al aprendizaje y al cambio. En este periodo, el niño o niña debe adaptarse a un grupo de iguales, dejando de ser el centro de atracción como acostumbra en su familia y deberá asimilar una serie de reglas, valores y normas en las cuales será calificado y jerarquizado dentro de este grupo, que irán modificando su conducta y adquiriendo mayor experiencia. Esto lo llevará a tomar mayor conciencia de sus capacidades, lo que ayudará a evolucionar su concepto de sí mismo y se reflejará. en un mejor y mayor aprovechamiento de sus. habilidades. Mc Candles, sobre el tema nos dice: "algunos niños que tienen un mal concepto de sí mismo, se desempeñan mal en la escuela porque no se esfuerzan tanto como los que tienen confianza y mejor concepto de sí”. (1) Por otra parte, es posible que los niños o niñas con mal concepto de su yo, experimentan con tanta frecuencia el fracaso que llegan a la conclusión que son fracasos en sí. Muchos estudiantes no obtienen buenos resultados en la escuela por inseguros y por su temor al fracaso. Aquellos cuyo autoconcepto no es bueno, terminan por desistir y resignarse a la mediocridad. Kaggan y Moss encontraron una elevada correlación entre las expectativas de fracaso en un problema y la renuncia a la tarea. (1) Mc Candles: “Conducta y desarrollo del niño”. 1981. Pág. 506.

(28) 28. Por eso en los problemas o tareas escolares, los niños cuyo concepto es deficiente tienden a darse por vencidos cuando se ven presionados o sometidos a stress. Resulta menos amenazante para el niño decir "no estudie" o "no hice la tarea", que verse expuesto a un fracaso frente a sus compañeros. Con frecuencia los profesores no tienen clara conciencia del efecto que producen algunas actitudes o palabras frente a sus alumnos y alumnas. Al repetirles a ellos que son "flojos", "desordenados”, “mal educados"; "tontos”, está entregando información que el niño incorporará a su concepto de sí mismo. Lo mismo ocurre cuando ubica al niño en la “fila de los flojos” o lo aísla del grupo “por desordenado”..

(29) 29. 2.4.- Hipótesis de trabajo.. H1. Es posible medir el concepto se sí mismo a través de un cuestionario confeccionado para dicho efecto.. H2. Existe relación entre la intervención de estrategias para desarrollar el concepto de sí mismo y el aumento o fortalecimiento de ella.. 2.4.1.- Variables Consideradas. Concepto de sí mismo: considerado como las percepciones que tiene el niño respecto a sus características físicas, personales, sociales y conductuales susceptibles de expresarse, a través de un cuestionario escrito.. Estrategias. grupales: consideradas como técnicas, ejercicios. y/o procedimientos realizados dentro de la sala de clases e incluidos dentro de la actividad regular del alumno, que involucran al grupo curso completo..

(30) 30. CAPITULO III METODOLOGIA 3.1.-. Tipo de Estudio.. Hay muchos y variados estudios, que se han realizado para evaluar el concepto de sí mismo y correlacionado, además, con otras variables en la situación escolar. Pero son pocos los investigadores que se aventuran dentro de la sala de clases para realizar una acción científica y sistemática que nos lleve a probar que el cambio es posible. Es por eso que iniciamos una investigación acción en la que sea posible no sólo evaluar y constatar, sino también mejorar las condiciones existentes poniendo en práctica estrategias adaptadas y diseñadas para producir un cambio positivo en la formación del autoconcepto.. 3.2.-. Selección de la muestra.. La población destinataria fue seleccionada del centro de trabajo del autor de esta investigación. Por lo tanto, se afirma que la muestra es intencionada,. cumple. con. ciertas. características. preestablecidas,. representativas del fenómeno a estudiar. El estudio se centra en el Colegio Fernando de Aragón de la Comuna de San Miguel del área Metropolitana, tomando un curso del segundo ciclo de Educación General Básica y un curso de Educación Media..

(31) 31. En cada uno de los casos se consideró el grupo curso total, para así, no alterar el normal funcionamiento del proceso enseñanza - aprendizaje. Las razones que llevaron a seleccionar un curso de segundo ciclo de Educación General Básica y uno de Educación Media, son dos: La Primera: La práctica profesional nos señala que existe una gran salto de la Enseñanza Básica a la Educación Media. Tanto en responsabilidad y la delegación de la misma que los padres hacen entre los “niños o niñas” de octavo y los “jovencitos o jovencitas” de Educación Media. Variable importante en considerar dentro de este estudio, por el imaginario que se da en esta etapa en los niños y jóvenes en esta época. Esto afirmado en lo expuesto en el punto de la escuela y la formación del concepto de sí mismo. La Segunda: La persona del alumno y alumna, en estos ciclos, están experimentando cambios significativos, tanto a nivel personal como físico, así como también su ambiente escolar. En la parte educativa, los alumnos inician además una etapa de mayores responsabilidades escolares, en razón a que todas las asignaturas del plan de estudios son impartidas por diferentes docentes, lo que conlleva un enfrentarse de parte del alumno a diferentes personas (profesores y profesoras), cada uno con características y personalidades distintas.. En lo personal, comienza a experimentar un nuevo sentimiento: el de. Independencia. Es en este periodo, donde se incrementa la. socialización del niño o joven; juega aquí un papel importante la escuela, ya que ésta contribuye al desarrollo de la personalidad..

(32) 32. Se inicia el estudio en dos cursos:. CURSO. COLEGIO. COMUNA. Octavo Básico “A”. Colegio Fernando de Aragón. San Miguel. Primero Medio “A”5to.. Colegio Fernando de Aragón. San Miguel. El Colegio posee Sistema Coeducacional y cada asignatura es atendida por un docente distinto. El establecimiento atienden. alumnos y. alumnas que se ubican dentro de un nivel socio económico medio bajo, su índice de vulnerabilidad es de un 87,7 %. El establecimiento es Particular Subvencionado, con subvención compartida su promedio de cobro es de quince mil pesos. ($15.000). y el colegio se encuentra en convenio SEP. Donde en octavo básico tiene un total de veinte alumnos de los cuales doce son alumnos y alumnas prioritarios. Y el primero medio tiene un total de veintisiete alumnos de los cuales doce son alumnos y alumnas prioritarios..

(33) 33. El número total de alumnos por curso es el siguiente:. CURSO. TOTAL ALUMNOS(AS). HOMBRES. MUJERES. Octavo año básico.. 20. 13. 07. Primero Medio. 27. 15. 12.

(34) 34. 3.3.-. Programación del trabajo.. ETAPA 1.. TIEMPO. Formulación. delimitación. y Cuatro semanas del. ACTIVIDADES a. Revisión bibliográfica. b.. problema. Formulación. de. hipótesis. c.. Definición. de. variables. d.. Elaboración. del. marco teórico. 2. Selección de métodos Dos semanas. a.. Confección. y técnicas.. cuestionario.. del. b. Entrenamiento en su aplicación. c. Aplicación de prueba. d.. Selección. de. estrategias. e. Diseño de nuevas estrategias. f. Entrenamiento en su aplicación. 3.. Determinación. y Una semana. elección de la muestra.. a.. Contacto. con. profesores jefes. b.. Contacto. con. los. cursos. 4. Observación. Una semana. a) observación de los cursos, conociendo su propia dinámica.. 5. Recolección de datos. Una semana. a). aplicación. cuestionario. del sobre.

(35) 35. concepto de sí mismo a los. cursos. seleccionados. b. inicio de tabulación de datos. 6.. Aplicación. de Cuatro semanas. estrategias.. a.. diseño. del. plan. general de acción. b. aplicación de técnicas de. acuerdo. a. secuencias establecidas. c. observación y registro de la experiencia. 7.. Recolección. de Una semana. datos.(2). a. segunda aplicación del cuestionario. b. tabulación de datos. 8.. Ordenamiento. e Tres semanas. interpretación de datos.. a. procesamiento de la información. b.. Redacción. observaciones. de de. la. acción en terreno. c. redacción información adicional recogida. 9. Elaboración informe Tres semanas. a. redacción final.. final.. b.. confección. material. anexo. presentación.. de para.

(36) 36. 3.4.-. Instrumento utilizado.. Existen muchos y variados test que tienen por objeto medir la auto estima, tanto para niños, adolescentes y adultos. Para este estudio se consideraron los test de “Test va.” de Grajales y Valderrama; test de autoestima de Tennessee y el test de autoestima de coopersmith para niños.. A partir de los anteriores se describirá al a alumno o alumna en relación a: EL YO FISICO: Su cuerpo, su apariencia físico. EL YO SOCIAL: Como se percibe con relación a otros. EL YO PERSONAL: como se percibe en su educación como persona. EL YO ACTIVO: cómo percibe su conducta, su actividad.. Desde estos principios clasificatorios se elaboró un cuestionario para este estudio y el que sigue a continuación..

(37) 37. CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA Nombre:__________________________________________Curso:_______ Fecha: _____________________________________________ A continuación encontrarás una serie de afirmaciones a las cuales debes responder según tú apreciación con un “SI” – “No” o “A Veces”. Las que deberás marcar con una cruz. Trata de no dejar ninguna sin responder o usar lo menos posible la respuesta “A Veces.” Recuerda que no existen respuestas buenas o malas. La información será absolutamente confidencial. AFIRMACION 1. Soy una persona buena. 2. Soy una persona tímida. 3. Tengo lindos ojos. 4. Soy molestoso o molestosa 5. En mi casa me quieren. 6. Se me olvida lo que aprendo 7. Soy un buen alumno. 8. Me meto en problemas. 9. Soy buen amigo. 10. Siento envidia de otros. 11. Me gusta mi nombre. 12. Me cuesta tener amigos o amigas 13. Ayudo a los demás. 14. Tengo muchos defectos. 15. Cuando tengo dudas pregunto. 16. Creo ser feo o fea. 17. Soy importante para mis amigos o amigas. 18. Me cuesta hablar delante del curso.. SI. NO. A VECES.

(38) 38. 19. Soy inteligente. 20. Soy cariñoso o cariñosa. 21. Me gustaría ser diferente. 22. Mi profesor o profesora me quiere. 23. Todo me sale mal. 24. Digo la verdad siempre. 25. Soy poco conocido. 26. Me preocupo de mis deberes escolares. 27. Tengo popularidad entre mis compañeros. 28. Me encuentran simpático o simpática. 29. Soy el último o ultima para los juegos. 30. Soy feliz. 31. Mis amigos o amigas me mandan. 32. Cuando me acusan me defiendo. 33. Soy poco querido o querida. 34. Me gusta ser como soy. 35. Tengo miedo de muchas cosas. 36. Me avergüenzo con facilidad. 37. Tengo un rostro bonito. 38. Yo soy una persona alegre. 39. Quiero cambiar mi físico. 40. a) Soy buen mozo. b) Soy bonita. 41. Cuando alguien hace algo malo me culpan a mí. 42. Soy egoísta..

(39) 39. Las afirmaciones contenían aspectos tanto positivos como negativos. Antes de ser administrado, el cuestionario fue aplicado a niños y jóvenes ajenos a esta experiencia, pero con edades similares a los cursos en estudio, para corregir posibles errores de presentación, formulación y nivel de vocabulario de las afirmaciones contenidas en el cuestionario. Terminado este proceso se elaboró el cuestionario definitivo. El cuestionario se aplicó al inicio de la intervención y luego al final de la misma, para comprobar si se producían cambios significativos, a través de la experiencia.. Para corregir el cuestionario, se asignó el siguiente puntaje.. a) Para los ítems que describen conductas positivas: Sí: 3 puntos;. A Veces: 2 puntos;. No: 1 punto. b) Para los ítems que describen aspectos negativos: Sí: 1 punto;. A Veces: 2 puntos;. No: 3 puntos.. De acuerdo a la asignación de puntaje, el cuestionario tiene un puntaje mínimo de 42 puntos y un puntaje máximo de 162 puntos. Al no poseer normas estandarizadas para la interpretación de los puntajes, se confecciono una escala en forma arbitraria, teniendo en cuenta los siguientes criterios. Es muy poco probable que un alumno o alumna marque sólo aspectos negativos respecto de sí mismo o misma, por eso si contesta 22.

(40) 40. ítems en forma negativa y el resto “A Veces” tenemos una persona que se percibe a sí misma en forma muy negativa ya que hipotéticamente, no estaría segura de ninguna característica positiva respecto de sí misma, por eso el rango que va de 42 a 61 puntos corresponderá a un concepto de sí mismo muy negativo. Si un alumno o alumna hipotéticamente contesta todo el cuestionario en la columna “A Veces” tendríamos a una persona que no está segura de poseer ninguna cualidad positiva es por esto que el segundo rango va de 62 puntos hasta 84 puntos. En casi todas las escalas como ésta en las que se asigna un valor a las respuestas, existe un rango en que la característica que se desea medir no está claramente definida y no se inclina ni hacia lo positivo ni hacia lo negativo. Esto. está. representado,. en el. rango del. puntaje. que. comprendería de 85 a 45 puntos. Aparece una tendencia a tener un buen concepto de sí mismo cuando la persona ha marcado a lo menos un 60% de ítems positivos para describirse a sí misma. Esto correspondería aproximadamente a los puntajes que van de 96 a 110 puntos. Cuando el alumno o alumna ha marcado un 75% de características positivas, hablamos de un alto concepto de sí mismo. Considerando estos criterios se construyo la siguiente escala que servirá para la interpretación de los puntajes obtenidos por los alumnos y alumnas..

(41) 41. PUNTAJES. INTERPRETACION. 42 a 61 pts.. Concepto de sí mismo muy negativo.. 62 a 84 pts.. Tendencia a un bajo concepto de sí mismo.. 85 a. Concepto de sí mismo indefinido.. 95 pts.. 96 a 110 pts.. Tendencia a un buen concepto de sí mismo.. 111 a 126 pts.. Alto concepto de sí mismo..

(42) 42. 3.5.-. Estrategias de acción.. Este es el núcleo del presente trabajo, ésta es la parte práctica realizada con los alumnos y alumnas para mejorar y ampliar el concepto de sí mismo de cada uno de ellos. Para este efecto, se revisó técnicas y ejercicios que podrían servir a este propósito, adaptando algunas a la realidad escolar y creando otras. Para un conjunto de técnicas no tiene sentido si no tiene un propósito claro y definido y una secuencia de acción lógica y de acuerdo a lo que se quiere lograr. A continuación se presenta el resultado del esfuerzo de recopilación, adaptación y creación de técnicas, ejercicios y procedimientos organizados en una secuencia de acción. Para mejorar el concepto de sí mismo de los alumnos y alumnas.. La secuencia de acción es la que sigue:. ·. La creación de un clima afectivo de confianza y aceptación.. ·. Mis cualidades personales.. ·. Aceptando mi cuerpo.. ·. Mis relaciones con los demás..

(43) 43. 3.5.1.-. Descripción de las estrategias.. PRIMERA SEMANA.. Objetivo General: Lograr un ambiente emocional de respeto y confianza adecuado para que lo alumnos y alumnas se sientan como personas valiosas en la sala de clases.. Estrategia N°1: Mensajes positivos. Metodología: Se escriben mensajes dirigidos a los alumnos y se pegan en la sala de clases, tales como: “Lo más importante de esta clase eres tú.” “Yo soy una persona valiosa.”. Una vez puesta cada una de las frases en el transcurso de la semana se analizan con el grupo curso: “¿Qué significa o qué me dice a mí la frase propuesta?”. Estrategia N°2: Amigo Secreto. Objetivo: - Lograr la preocupación de cada alumno o alumna por uno de sus compañeros o compañeras. -. Hacer sentir al alumno o alumna que hay alguien que se preocupa por él o ella..

(44) 44. Metodología: se motiva a los alumnos y alumnas diciéndoles que durante un tiempo se convertirán en investigadores, tratando de conocer lo más que puedan acerca de la vida de un compañero de curso sin que éste se dé cuenta. Se ponen en una bolsa todos los nombres de los integrantes del curso, incluyendo al profesor o profesora, cada uno saca su nombre, sin comunicárselo al resto de la clase. El juego tiene la duración de una semana, durante la cual cada uno de, los alumnos y alumnas averiguará sobre la vida de su amigo o amiga, al término de la semana cada uno leerá la biografía de la persona elegida al azar y se descubrirá al amigo secreto. Se puede integrar a esta dinámica un regalo elaborado por ellos mismo, para ser obsequiado a su amigo secreto.. Estrategia N°3: “Yo soy una persona valiosa.” Objetivo: reforzar en los alumnos su valor como personas, ayudando así a la protección de su concepto de sí mismos. Metodología: se establece una conversación con los alumnos y alumnas de lo valioso que son las personas y de los valores que cada uno posee. Se insiste en que todos y todas tenemos cualidades y somos personas valiosas. Se explica que muchas veces los demás nos dicen cosas que no nos gustan o nos hieren, pero que esto no puede hacer cambiar nuestras cualidades. Se les enseña a los alumnos y alumnas la siguiente oración. (Mantra Positivo), “NO IMPORTA LO QUE ME DIGAS O HAGAS YO SIGO SIENDO UNA PERSONA VALIOSA.”.

(45) 45. Se les pide que la repitan y que logren convencerse de ello. Luego se pide que recuerden aquellas cosas que los otros les dicen (padres, amigos, profesores, profesoras), que a ellos les hace sentir mal. Se les dice que ante cada una de estas frases ellos repitan el mantra positivo, luego se expresan al curso frases como: “Ustedes son flojos”, y ellos deben responder con el mantra positivo. A continuación se hace esto en forma individual.. Estrategia N°4: “Escudo de Armas Personal.” Objetivo: Lograr que el niño y jóvenes, a través del dibujo, símbolo, signos, lema o palabras exprese sus cualidades o valores personales. Metodología: se explica a los alumnos y alumnas lo que es un escudo de armas y lo que representa. Se pueden mostrar algunos como el escudo nacional. Se pide a los alumnos y alumnas que confeccionen su escudo de armas personal poniendo en él los valores, cualidades o cosas que cada uno tiene y que lo representan, éste tendrá que portarlo constantemente. El alumno y alumna que así lo desee podrá explicar al grupo curso el significado de su escudo, expresando así sus cualidades frente a sus compañeros.. Estrategia N°5: “Lo que más me gusta de mí.” Objetivo: lograr que los alumnos den. a conocer a los otros sus gustos. personales, para así llegar a un mayor conocimiento interpersonal. Metodología: - Se divide en cuero en grupos de cinco a seis personas. - Forman un círculo numerándose. - El número 1 dirá su nombre de pila y su hobbie o gusto..

(46) 46. - El número 2 dirá el nombre de pila y hobbie o gusto del número 1, luego dirá su nombre de pila y su hobbie o gusto. - El número 3 el dirá el nombre de pila y hobbie o gusto del número 2 y dos, luego dirá su nombre de pila y su hobbie o gusto. Así sucesivamente hasta completar el círculo. Ej.: “Tú eres Pedro y te gusta jugar futbol, yo soy Daniel y me gusta coleccionar estampillas.”.

(47) 47. SEGUNDA SEMANA: Objetivo General: Que los alumnos y alumnas logren descubrir en el otro sus aspectos personales positivos.. Estrategia N°1: “Buzón.” Objetivo: Que los alumnos logren descubrir en el otro sus aspectos positivos y. se los comuniquen. Metodología: Se explica a los alumnos que siempre percibimos cualidades en los otros, pero no siempre tenemos la oportunidad de comunicárselos y que esta experiencia va a permitir comunicarse por carta. -. Se confecciona un buzón y se muestra a los alumnos y alumnas, a modo de motivación, luego se les explica el objetivo de éste.. -. Se rota un encargado diario del buzón.. -. Los alumnos escribirán cartas a quien ellos deseen, de entre sus compañeros de curso, aludiendo a los aspectos positivos de los elegidos. El ideal es que esta actividad se realice diariamente, la carta. debe llevar destinatario y remitente.. Estrategia N°2: “Carta al Querido YO.” Objetivo: Lograr que el alumno sea capaz de reconocer sus cualidades y valores positivos. Metodología: Se motivará a los alumnos y alumnas a escribirse una carta a sí mismos, destacándose en ésta todas sus capacidades y cualidades personales..

(48) 48. Esta estará sellada y con el nombre del destinatario. Las cartas son entregadas al profesor o profesora quien las guardará por algún tiempo y las irá entregando en la medida que estime oportuno. Se sugiere entregarlas cuando el curso esté deprimido, cansado o frustrado por alguna situación. Luego se recogerán las reacciones tenidas al recibir la carta.. Estrategia N° 3: “Autorretrato.”. Objetivo: Reforzar a través de su propia percepción los aspectos positivos de su persona. Por medio de un autorretrato. Metodología: Por medio de motivación se les invita a confeccionar su autorretrato ayudándoles a descubrir lo positivo que hay en ellos mismos y que se puede mostrar a través de un dibujo. Todos aquellos que lo deseen pueden mostrarlo a sus compañeros o colocarlo en algún lugar de la sala donde los demás puedan verlo.. Estrategia N° 4: “Caja Mágica del YO.”. Objetivo: El alumno o alumna será capaz de tomar consciencia que hay una parte de él que los otros conocen y otra parte interior que no muestra a los demás. Metodología: Se conversa con los alumnos sobre su “yo público” y su “yo interior”. Se les pide que elijan en su casa una caja que será la representación de ellos como personas..

(49) 49. Ellos realizarán un collage en esta caja, el exterior de esta mostrará a los demás su imagen social. En la parte interior plasmara su yo interior. Dentro de la caja deberá poner cosas que para él sean significativas. El alumno o alumna mostrará su caja por fuera, si alguien desea ver su caja por dentro deberá pedir autorización al dueño de la misma.. Estrategia N° 4: “Línea del Orgullo.”. Objetivo: Los alumnos y alumnas tomarán consciencia que son capaces de realizar buenas acciones y por consiguiente sentirse orgullosos de sí. Metodología: Previa motivación con relación a que todos realizamos a diario buenas acciones, los alumnos y alumnas irán escribiendo en un papel con las acciones realizadas durante la semana, de las cuales se sientan orgullosos. No importa que éstas nos sean importantes para los demás. Al final de la semana podrán comunicar a los demás, aquello que les hace sentir orgullosos..

(50) 50. TERCERA SEMANA Objetivo General: Lograr que el alumno y alumna conozca y llegue a valorar y aceptar su aspecto físico.. Estrategia N° 1: “Mi cuerpo. En nuestro cuerpo.. Objetivo: A través de una dinámica grupal el alumno será capaz de expresar plásticamente (dibujo), la parte que más le guste de su cuerpo. Metodología: Previa motivación el grupo curso de divide en grupos de cinco personas, luego se les invita a que en un papel, cada grupo dibuje una persona.. Esta persona tendrá características de cada uno de los integrantes del grupo, de acuerdo a lo que cada uno valora de sí. Ej. Los ojos de Pedro, el pelo de Ana, nariz de Daniel, etc. Los dibujos serán expuestos en el curso para que todos descubran a sus compañeros en ellos.. Estrategia N°2: “Recorriendo nuestro cuerpo.” Objetivo: A través de una técnica de relajación dirigida, el alumno tomará consciencia de su propio cuerpo. Metodología: El alumno escucha una historia donde se le invita a relajar cada una de sus partes de su cuerpo. Luego éste recorrerá su cuerpo imaginariamente, deteniéndose en la parte de su cuerpo que más le guste. Durante el recorrido de su cuerpo se le invita a sentir, sin tocar, sus orejas, nariz, manos, etc. Terminada la dinámica los alumnos cuentan la experiencia tenida frente a su cuerpo..

(51) 51. Estrategia N° 3: “Mi cuerpo habla.”. Objetivo: El alumno expresará a través de un relato las cualidades más importantes de la parte de su cuerpo que más le gusta. Logrando así que se identifique con sus cualidades físicas. Metodología: Luego de conversar con los alumnos sobre la importancia de las distintas partes de nuestro cuerpo, se invita al alumno a redactar una biografía sobre la parte de su cuerpo que más les agrada, como si esa parte de su cuerpo hablara. Ej. “Yo soy el pelo de Rosa, ella siempre me cuida… ” Luego se les invita a leerlo, si así lo desean. Estrategia N° 4: “Yo y la expresión.. Objetivo: Reconocer la importancia de nuestro cuerpo como un medio de expresión para comunicarse con los demás.. Metodología: Después de hablar acerca de cómo podemos comunicar muchas cosas a otros con nuestro cuerpo, sin hablar, se solicita algunos voluntarios para representar con mimos una película. El resto del grupo curso debe adivinar la película que ha sido asignada a él o los voluntarios. Luego se comentan los resultados de esta estrategia y se sacan conclusiones..

(52) 52. CUARTA SEMANA. Objetivo General: A través de dinámicas grupales lograr que los alumnos y alumnas compartan y acepten al otro como persona individual. Estrategia N°1: “Los objetos que yo valoro.”. Objetivo: Lograr que el alumno y alumna muestre parte de su vida, a través de la exposición de sus hobbies, colecciones y otros.. Metodología: Al alumno y alumna se le invita a traer hobbies, colecciones y cosas queridas que él o ella guarda o se dedica a juntar. Cualquier cosa, por pequeña que sea, que tenga valor para él o ella. Luego se monta una pequeña exposición donde los alumnos y alumnas explicarán y comentarán lo traído por ellos.. A continuación realizarán una pequeña avaluación donde comenten las impresiones tenidas ante la exposición.. Estrategia N°2: “¿Quién eres tú?”. Objetivo: Lograr que el alumno y alumna se sienta escuchado o escuchada y comprendido y que sea capaz de escuchar y comprender a otro.. Metodología: Se conversa con los alumnos y alumnas sobre la importancia de ser escuchado y cómo muchas veces sentimos que los demás no nos escuchan ni nos comprenden.. Luego se les reúne en grupos de 3 personas, donde uno de los integrantes contará algo personal, los otros dos repetirán lo dicho por el.

(53) 53. primero, hasta que éste diga que se siente entendido con lo que él contaba a los otros. Esto se repite con os otros dos integrantes del grupo.. A continuación se juntan tres grupos y se cuentan entre sí, lo que aprendieron de los otros.. Luego se avalúa la actividad con el grupo curso, tratando de rescatar las impresiones y las experiencias logradas.. Estrategia N°4: “Frase de reforzamiento.”. Objetivo: Reforzar el objetivo de la semana.. Metodología: Se ubica en un lugar visible de la sala y se comenta el contenido de ésta, teniendo presente la importancia, en vivir, que tienen los demás..

(54) 54. CAPITULO IV PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS DATOS. 4.1.- Primera aplicación del cuestionario. 4.1.1.- Resultados generales de la primera aplicación del cuestionario para evaluar el concepto de sí mismo.. Para una mejor comprensión de los resultados generales recordar que el cuestionario tiene un puntaje mínimo de 42 puntos y un máximo de 126 puntos, ya que a las respuestas positivas se les asigno 3 puntos, a las negativas 1 punto y 2 puntos a las afirmaciones marcadas con “A Veces.”. La tabla que aparece a continuación nos muestra los resultados de la primera aplicación del cuestionario a los dos cursos que participaron de la experiencia..

(55) 55. 4.1.2.- Tablas de frecuencia de aspectos positivos y negativos marcados para cada alumno y alumna en los dos cursos evaluados. Cuso: Octavo año “A” Colegio Fernando de Aragón San Miguel. TABLA DE FRECUENCIA. Primera aplicación del cuestionario.. N° N°. ALUMNOS. N°. Características Características positivas.. negativas.. DIFERENCIA. 1.. Agurto. 29. 6. 23. 2.. Álvarez. 25. 7. 18. 3.. Sobarzo. 26. 10. 16. 4.. Carter. 32. 2. 30. 5.. Gamboa. 23. 7. 16. 6.. Hormazabal. 24. 4. 20. 7.. López. 26. 6. 20. 8.. Navarrete. 26. 7. 19. 9.. Padilla. 24. 14. 10. 10.. Pastenes. 17. 16. 1. 11.. Pino. 29. 9. 20. 12. Pinto. 17. 24. 7. 13. Rain. 37. 4. 33. 14. Rey. 24. 7. 17. 15. Reyes. 25. 8. 17. 16. Sanzana. 29. 12. 17. 17. Torreblanca. 29. 6. 23. 18. Troncoso. 22. 4. 18. 19. Trarupil. 28. 8. 20. 20. Muñoz. 31. 1. 30.

(56) 56. Este curso presenta un nivel alto en la percepción del concepto de sí mismo. 18 de 20 alumnos, el 90% aparece con más de 21 ítems positivos marcados, es decir, más del 50% de los aspectos positivos que mide el cuestionario han sido elegidos por ellos para definirse a sí mismos. A pesar de lo anterior, nos encontramos con dos alumnos que presentan una alta cantidad de características negativas, es decir, se ven a sí mismos con un alto número de aspectos negativos. Lo que se puede constatar en la columna de diferencias entre ítems positivos y negativos.. Además, se puede observar que una buena cantidad de alumnos y alumnas marcaron la alternativa “A Veces”, lo que se constata al sumar los ítems positivos y negativos, y demuestra una indefinición frente a las afirmaciones formuladas..

(57) 57. Curso: Primero Medio “A” Colegio Fernando de Aragón San Miguel. TABLA DE FRECUENCIA. Primera aplicación.. N° N°. ALUMNOS. N°. Características Características positivas.. negativas.. DIFERENCIA. 1.. Alomia. 25. 7. 18. 2.. Avila. 26. 10. 16. 3.. Brito. 21. 19. 2. 4.. Cancino. 27. 9. 18. 5.. Carrión. 23. 13. 10. 6.. Gallardo. 33. 9. 24. 7.. Jara. 23. 7. 17. 8.. Mancilla. 31. 6. 25. 9.. Martínez. 33. 6. 27. 10.. Miranda. 33. 2. 31. 11.. Navarrete N. 30. 6. 24. 12. Navarrete B.. 26. 9. 17. 13. Ogaz. 31. 6. 25. 14. Ormazábal. 27. 5. 22. 15. Raby. 17. 16. 1. 16. Ruiz. 21. 16. 5. 17. Silva. 23. 10. 13. 18. Venegas. 34. 0. 34. 19. Yañez. 23. 11. 12. 20. Navarro. 34. 6. 28. 21. Hevia. 22. 17. 5. 22. Machuca. 28. 9. 19. 23. Meza. 34. 8. 26.

(58) 58. 24. Godoy. 35. 6. 29. 25. Ponce. 29. 9. 20. 26. Astur. 30. 5. 25. 27. Valderrama. 18. 17. 1. En la tabla del Primero Medio se aprecia una alta tendencia de los alumnos a marcar características positivas sobre su concepto de sí mismo.. 25 de 27 alumnos y alumnas, el 92,5 % del curso aparece con más de 21 ítems positivos seleccionados.. Por el contrario la cantidad de ítems negativo es elegido es baja, aunque 4 alumnos poseen un alto número de características negativas, lo que se puede constatar en la columna de diferencias entre ítems positivos y negativos.. En este curso no se observa mayor tendencia a elegir la alternativa “A Veces”, lo que nos indica una definición clara frente a las preguntas presentadas en el cuestionario..

(59) 59. 4.1.3-. ANALISIS GENERAL. Al aplicarse el cuestionario a cada uno de los cursos y ver los resultados, se puede apreciar que hay una tendencia a lo positivo, es decir, existe un buen concepto de sí mismo y no se aprecian problemas serios (extremos).. Esto es lo que se aprecia a continuación.. Octavo año básico “A”: Donde de 20 alumnos y alumnas, 2 tienen bajo concepto de sí mismo, es decir, un 10%, por el contrario un 90% tiene un buen concepto de sí mismo.. Primero Medio “A”: Donde de 27 alumnos y alumnas, 2 tienen un bajo concepto de sí mismo, es decir, un 7,5% por el contrario un 92,5% tiene un buen concepto de sí mismo.. En la presentación de los datos obtenidos del diagnóstico realizado. en. cada. curso,. parece. interesante. presentar. aquellas. características, ya sea positiva o negativa, que marcan los alumnos y alumnas con más frecuencia.. Para eso se han dividido las afirmaciones que contienen el cuestionario en aquellas que presentan características positivas primero y luego aquellas que describen conductas que se identifican con un bajo concepto de sí mismo..

(60) 60. Colegio: Colegio Fernando de Aragón – San Miguel Curso: Octavo “A” N° de Alumnos: 20. 4.1.4.-. TABLA DE FRECUENCIA DE ASPECTOS POSITIVOS PRIMERA Y SEGUNDA APLICACIÓN ANTES PREGUNTAS. DESPUES. SI %. NO%. SI%. NO%. 1. Soy una persona buena.. 54,7. 4.7. 66.6. 0. 3. Tengo lindos ojos.. 57,1. 42.8. 76.1. 22.8. 5. En mi casa me quieren.. 95,2. 2.3. 100. 0. 7. Soy un buen alumno.. 40.4. 14.2. 59.5. 7.1. 9. Soy buen amigo.. 85,7. 4.7. 90.4. 2.3. 11. Me gusta mi nombre.. 88,0. 11.9. 83.3. 16.6. 13. Ayudo a los demás.. 64.2. 7.1. 71.4. 4.7. 15. Cuando tengo dudas pregunto.. 59,5. 14.2. 61.9. 11.9. 17. Soy importante para mis amigos o amigas.. 61,9. 4.7. 69.0. 4.7. 19. Soy inteligente.. 76,1. 2.3. 92.8. 0. 20. Soy cariñoso o cariñosa.. 88.0. 0. 97.6. 0. 22. Mi profesor o profesora me quiere.. 26,1. 45.2. 40.4. 26.1. 24. Digo la verdad siempre.. 14,2. 30.9. 11.9. 47.6. 26. Me preocupo de mis deberes escolares.. 76,1. 0. 76.1. 0. 27. Tengo popularidad entre mis compañeros.. 30,9. 42.8. 42.8. 21.4. 28. Me encuentran simpático o simpática.. 52,3. 4.7. 59.5. 4.7. 30. Soy feliz.. 90,4. 0. 90.4. 0. 32. Cuando me acusan me defiendo.. 95,2. 2.3. 97.6. 0. 34. Me gusta ser como soy.. 88,0. 7.1. 92.8. 2.3. 37. Tengo un rostro bonito.. 57,1. 38.0. 64.2. 3.3. 38. Yo soy una persona alegre.. 88.0. 2.3. 92.8. 0. 40. a) Soy buen mozo.. 42,0. 38.0. 76.1. 22.8. b) Soy bonita..

(61) 61. TABLA DE FRECUENCIA DE ASPECTOS POSITIVOS PRIMERA Y SEGUNDA APLICACIÓN. Serie 1 1. Soy una persona buena. 3. Tengo lindos ojos. 5. En mi casa me quieren. 7. Soy un buen alumno. 9. Soy buen amigo. 11. Me gusta mi nombre. 13. Ayudo a los demás. 15. Cuando tengo dudas… 17. Soy importante para… 19. Soy inteligente. 20. Soy cariñoso o cariñosa. 22. Mi profesor o… 24. Digo la verdad siempre. 26. Me preocupo de mis… 27. Tengo popularidad… 28. Me encuentran… 30. Soy feliz. 32. Cuando me acusan me… 34. Me gusta ser como soy. 37. Tengo un rostro bonito. 38. Yo soy una persona… 40. a) Soy buen mozo. b) Soy bonita.. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0. Serie 2. Del cuadro anterior, se desprende que hubo un aumento considerable en relación a las proposiciones físicas presentadas a los alumnos; “tengo lindos ojos” de un (51,7% a un 76,1%) y “Soy buen mozo” (42,0% a un 76,1%). En segundo término existe un aumento en la frecuencia con que los rasgos intelectuales, específicamente las proposiciones “soy buen alumno” de un (40.4% a un 59,5%) y “soy inteligente” de un (76,1% a un 92,8%).

(62) 62. Se detecta también una variación menos importante, pero posible de ser considerada, en las aseveraciones “soy cariñoso(a)” de un (88,0% a un 97,6%),”mi profesor(a) me quiere” de un (26,1% a un 40,4%), y”tengo popularidad entre mis compañeros.” de un (30,9% a un 42,8%).. Lo anterior, se refleja en una disminución de las respuestas negativas. Además, se detecta un aumento en la aseveración “digo la verdad siempre”, sin existir una variación significativa en la respuesta “sí”..