En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN
El presente curso tiene como finalidad, desarrollar en el participante las habilidades y destrezas que le permitan conocer y proyectar el folklore desde las regiones donde se producen estas manifestaciones culturales, concientizando todo lo que abarca esta ciencia desde el punto de vista regional, investigando en su propio ambiente el pueblo nativo y sobre todo del pueblo que vive más alejado de las influencias de otras culturas y de las ciudades cosmopolitas.
El folklore regional debe ser examinado en su contexto real, a fin de que temporal, histórica y culturalmente, sea reconocido toda vez que aparezca en cualquier escenario, bien como objeto, música, danza, poesía o indumentaria.
En tal sentido, este curso se ha diseñado para facilitar y contribuir al logro de una fundamentación teórica, crítica y metodológica que comprometa al participante en la defensa y promoción de su identidad cultural.
Una cultura está determinada por un conjunto de elementos que, asimilados, contribuyen en la concepción del mundo; del pensar; hablar; de comunicación, de valoración propia y de grupo; y de comportamiento para que aquella esté en proceso de desarrollo permanente.
Toda identidad cultural está estructurada sobre la base de usos y costumbres compartidos, de afinidades, sentimientos y emociones, así como de experiencias que han permitido una determinada visión del mundo y de significados ideales, cuya génesis está en una misma raíz histórica, bien de una nación, de una región o de una localidad.
Ante estos cambios socioculturales y económicos, la educación es vista hoy, más que nunca, como uno de los pilares fundamentales de la democracia, el desarrollo sostenible y la paz. Por ello se habla de una educación permanente y de la importancia de desarrollar un espíritu de cooperación que ayude a convivir con la multiculturalidad y con la universalidad.
De lo expuesto se infiere la necesidad de crear políticas educativas que permitan la integración histórica y cultural que se identifique con la comunidad venezolana como entidad política, contextual y social, es decir, como un todo patrimonial.
Cultura y Folklore Regional un curso concebido para el análisis, investigación y comprensión de los orígenes, procesos y circunstancias históricas que han reconocido a la nacionalidad venezolana, como comunidad particular en el contexto global.
Tiene como propósito suministrar al participante de las herramientas necesarias que le permitan, investigar, analizar, identificar y comprender los procesos culturales tradicionales, desde el contexto regional donde estos se producen, con la finalidad de que dichos participantes promuevan, difundan y proyecten las manifestaciones folklóricas venezolanas, contribuyendo con la conservación y valoración de los estos hechos autóctonos de cada región geográfica del país.
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Reforzar en el participante la identidad cultural y las manifestaciones folklóricas como valores regionales y propiciar su reconocimiento dentro de la diversidad y multiculturalidad, en la perspectiva histórica venezolana y latinoamericana, convirtiéndose en promotor y difusor dichas manifestaciones.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
Objetivos Específicos:
Destacar la importancia del folklore regional como parte del hecho cultural venezolano.
Describir las manifestaciones folklóricas de su región, su proceso e importancia.
Analizar las distintas fiestas y danzas tradicionales de su región tomando en cuenta el calendario folklórico nacional.
Establecer los criterios para la selección de los materiales folklóricos y las formas de aplicación, proyección y difusión.
Analizar la influencia de la transculturación respecto al sentir y pensar de su región.
Contenidos:
Folklore material o ergológico: todo lo que dentro del folklore corresponde a objeto. Folklore Social: para todo lo que atañe a la vida de relaciones de las personas. Folklore Espiritual Mental: para el producto intangible de la vida del hombre. Clasificación de las regiones geográficas: Centro, Norte, Oriente, Occidente, Los Llanos e investigarlas desde el punto de vista de la clasificación del Folklore, tomando en cuenta la zona de dispersión del hecho cultural, donde puede darse el caso que el mismo trascienda a otras regiones geográficas.
Aportes culturales: indígenas, europeos y africanos a la identidad cultural de la región, características específicas de cada una de ellas. El hecho folklórico en Venezuela: sus manifestaciones regionales. Clasificación de la Música Folklórica de la región; Función Social. Las Fiestas y Danzas, sus formas de practicarla. Elaboración del Calendario Folklórico y su dispersión hacia otras regiones. Los instrumentos musicales de la región; su origen, incorporación y adaptación regional. Conformar, integralmente, las características de las fiestas o danzas tradicionales de las diferentes regiones del país, desde el punto de vista Material (Instrumentos, indumentaria, otros); Social (religiosas; Religiosas profanas, de trabajo, otros.) Mental (música, prosa, versos; otras.)
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
A partir de la selección de una región geográfica, los participantes realizarán:
Análisis documental y bibliográfico. Investigación de Campo.
Visitas a instituciones de interés específico. Análisis de situaciones.
Procesos de evaluación. Exposiciones: Trabajos grupales e individuales. Láminas.
Elaboración de Fichas. Foros.
Uso de herramientas electrónicas:
Internet, Página Web. Correo electrónico. Uso de Recursos Audiovisuales:
Películas, videos, audio, cassettes, diskettes, CD ROM. Equipos multimedia.
Metodología de procesos:
Observaciones, Relacionales, Síntesis, Generalización, Comparación, Jerarquización, Clasificación.
6. PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante para el docente y/o el estudiante.
7.- RECURSOS
Bibliografía especializada.
Láminas.
Centros de información y documentación.
Especialistas en el área.
Consulta a página WEB especializada.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social
Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevistas.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio
Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos /
Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto
Nombre y Apellido del
8.- REFERENCIAS BIBLIIOGRAFICAS
Aretz, I. (1988). Manual de Folklore en Venezuela. Caracas: Monte Avila INIDEF.
______ (1975) (Edt.). Teorías del Folklore en América Latina. Caracas: INIDEF/CONAC.
______ (1992). Los Estudios del Folklore en Caracas. En Anuario, Año 3. Caracas: FUNDEF.
Acosta Saignes, M. (1962). Estudios de Folklore en Venezuela. Caracas: UCV.
Domínguez, L. A. (1975). Encuentro con Nuestro Folklore. Caracas: Kapelusz
Ramón y Rivera, L. F. (1990). Elementos Melódicos Africanos en el Cancionero
Criollo de Venezuela. Anuario, año 1. Caracas: FUNDEF.
______ (1967). Música Indígena, Folklórica y Popular de Venezuela. Buenos Aires: Ricardi Americana.
____________ (1971). La Música Afrovenezolana. Caracas: Universidad Central de Venezuela. (S/F). Instrumentos Musicales de Venezuela. Caracas: Universidad de Oriente.
______ (1970). El Tamunangue. Barquisimeto, Venezuela: Universidad Centro Occidental.
______ (1959). El Polo. En Boletín Instituto Nacional de Folklore. Caracas: INAF.
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_______(1991). Música de los Aborígenes de Venezuela. Caracas: FUNDEF/CONAC.
_______(1947). La Música de los Estados Aragua y Guárico: Tonos de Velorio. En Revista Venezolana del Folklore, N°2. Caracas: INAF.
_______(1947). La Fiesta de los Diablos. En Revista del Folklore Venezolano, N° 2 Caracas: INAF.
________(1990) La Música Folklórica en Venezuela. Caracas: Monte Avila Editores.