T4 Metodología

Texto completo

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ACTIVIDADES FISICAS Y DEPORTIVAS

4.1. CONCEPTOS (Delgado Noguera, 1991)

1.

INTERVENCION DIDACTICA

Término global con el que se quiere señalar toda actuación del profesor con la intencionalidad de educar y enseñar

Podríamos asimilar este término con el de metodología utilizado en la didáctica tradicional

Todas las acciones que realiza el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La intervención didáctica se concreta con una serie de interacciones didácticas:

1. Interacción de tipo técnico:

Es lo que conocemos como técnica de enseñanza 2. Interacción de tipo organización-control:

Sobre la distribución y evolución de los alumnos

3. Interacción de tipo socio-afectivo:

Sobre las relaciones interpersonales, el clima en las sesiones (relaciones técnico-grupo, técnico-alumno, entre alumnos, entre grupos)

INTERVENCION DIDACTICA

R

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A

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TECNICA DE ENSEÑANZA

VARIOS

Experiencia de los alumnos

Recursos didácticos

Estrategia en la práctica

Personalidad del profesor (técnico)

INTERACCION ORGANIZACIÓN-

CONTROL INTERACCION

SOCIO-AFECTIVA

ESTILO DE ENSEÑANZA

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CLASIFICACION DE LOS E.E.

(Delgado Noguera, 1991; Viciana y Delgado Noguera, 1999)

TRADICIONALES

Carácter directivo de la enseñanza

Profesor transmite conocimientos al alumno, que adopta una posición pasiva

La toma de decisiones corresponde totalmente al profesor; antes, durante y después de las clases

Se asocia a una técnica de enseñanza mediante instrucción directa y a un aprendizaje por reproducción de modelos

Son útiles para tratar con grupos poco maduros o para el perfeccionamiento técnico en alto rendimiento

INDIVIDUALIZADORES

Se pretende partir del desarrollo del alumno y de sus propias posibilidades, con el fin de desarrollar su potencialidad y adaptarse

a su realidad

Aportan productividad a la enseñanza del deporte, a la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente

PARTICIPATIVOS

Se fundamentan en el compañerismo y participación del alumnado

Visión del profesor como mediador de aprendizajes

Su principal aplicación se centra en la formación del alumnado como futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo que se ve

multiplicada la acción informativa del profesorado

COGNOSCITIVOS

Desarrollan el aprendizaje crítico y se fundamentan en un aprendizaje significativo y metodología activa e investigadora

Son fundamentales en la enseñanza-aprendizaje del deporte, ya que provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas motores

SOCIALIZADORES

Buscan el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales

Dimensión globalizadora e interdisciplinar de la enseñanza

Deberían dominar en el ámbito educativo, donde la socialización del individuo es el objetivo primero

Fundamentados en el desarrollo del pensamiento creativo

2. ESTILO DE ENSEÑANZA

Es la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos

Englobaría, igualmente, a los tres tipos de interacciones vistos anteriormente

“Los estilos de enseñanza muestran como se desarrolla la interacción profesor-alumno en el proceso de la toma de decisiones y para definir el rol de cada uno

en ese proceso” (Mosston, 1978)

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3. TECNICA DE ENSEÑANZA

Es un subconjunto del Estilo de Enseñanza

Podemos definirla como aquellas intervenciones relacionadas directamente con la transmisión de habilidades y conocimientos a los alumnos

Es la forma más efectiva de llevar a cabo la comunicación y presentación del contenido de nuestra enseñanza

El objetivo es seleccionar la forma más correcta de transmitir lo que pretendemos que realicen los alumnos para conseguir una mayor atención y

motivación por parte de estos

Una buena técnica de enseñanza sería aquella que permite que la función docente de transmitir y orientar al alumno se realice de forma eficaz

Para que el alumno aprenda el modelo de ejecución técnicamente correcto, cabe la instrucción directa o que el alumno busque una libre interpretación del

ejercicio (indagación o búsqueda)

TECNICA DE ENSEÑANZA

SOCIO-AFECTIVA

ORGANIZACIÓN Y CONTROL

TOMAS DE DECISION DEL

PROFESOR

ESTRATEGIA EN LA PRACTICA

RECURSO DIDACTICO ESTILOS DE

ENSEÑANZA

La Técnica de Enseñanza consta de dos partes:

(Momentos de la técnica de enseñanza)

La información inicial: es aquella que presentamos a los alumnos antes de iniciar la actividad

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INFORMACION INICIAL SOBRE LA SESION

Se imparte al principio de la clase. Es la primera que se dá. Nos referimos a los objetivos generales de la Unidad Didáctica

Explicar los objetivos precisos de la clase

Motivar a la actividad que vamos a realizar

No perder mucho tiempo en esta información

INFORMACION INICIAL SOBRE LA TAREA

Se refiere a la presentación de la tarea, actividad o situación motriz a realizar

El objetivo del profesor es que el alumno se construya, en función de la información que se le proporcione, un esquema mental de acción, y que éste sea lo más ajustado a

sus posibilidades

Todo eso va a constituir el resultado de todo el progreso

En la INSTRUCCIÓN DIRECTA existe una mayor información para el alumno, mientras que en la INDAGACION ésta es menor. Posteriormente estudiaremos estos

dos tipos de técnica de enseñanza

INFORMACION INICIAL SOBRE LA ORGANIZACIÓN

Normas muy claras

Encargarnos del grupo

Encargarnos del material

Distribución de los alumnos y forma de evolucionar

Esta información es muy importante para nuestra enseñanza (riesgo de lesiones,...)

La capacidad que tengamos para organizar y mover a nuestros alumnos durante la sesión condicionará que perdamos más o menos tiempo

Uno de los principales problemas de los técnicos noveles es la organización y la pérdida de tiempo

Aconsejable utilizar croquis o esquemas

Buscar alternativas en la ubicación del material (aprovechamiento de espacios y distribución óptima de los alumnos en función de esto)

EL CONOCIMIENTO DE RESULTADOS (Feedback)

Es la fase fundamental de la técnica de enseñanza

El objetivo es que el alumno asimile unas pautas de ajuste para que en los sucesivos ensayos vaya reduciendo las diferencias entre la acción prevista y lo que él está

realizando o ha entendido

Esta reducción se llevaría a cabo mediante el FB interno (ajustes del propio alumno según su percepción de cada ejecución) y el FB externo (correcciones e informaciones

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TIPOS FUNDAMENTALES EN CUANTO

A LA TECNICA DE ENSEÑANZA

INSTRUCCIÓN

DIRECTA O

REPRODUCCION DE

MODELOS

Aprendizaje basado en la imitación de un modelo

Utilizada cuando la solución a un problema motor está bien definida, siendo el profesor quien aporte directamente

dicha solución (p.e.: saques con potencia en voleibol saque de tenis y en suspensión

Se utiliza para alcanzar un gran resultado en la ejecución motriz

Útil en el aprendizaje de movimientos específicos y complejos relacionados con el deporte

La principal limitación de esta técnica es que el alumno no participa cognoscitivamente en al aprendizaje,

simplemente asimila mediante imitación

INDAGACION O

BUSQUEDAD

Es una técnica no instructiva, no hay un modelo a reproducir

Se basa en la proposición de problemas al alumno para que por si solo busque las soluciones

Esta técnica se utiliza fundamentalmente en tareas abiertas y en situaciones tácticas (deporte)

Esta técnica implica cognoscitiva e intelectualmente al alumno en la búsqueda de soluciones, procurando una

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CÓMO ACTUAR PARA APORTAR CONOCIMIENTO DE RESULTADOS

MORTAL ADELANTE

No realiza el mortal Entre ejecución y objetivos tal como lo planteábamos

Se trata de un error Concretar el error, eliminar

en el giro posibilidades

No extiende la cadera Error del gesto

para caer

Debe estirar Causa del error

miembros inferiores antes

FB externo para corregir el error Por parte del alumno

(FB interno)

MEJORA O NO DE LA EJECUCION

(Si el alumno vuelve a fallar, el proceso se hace otra vez, pero desde la prescripción)

MODELO DE HOFFMAN (1983)

PERFORMANCE DESEADA (Objetivos profesor)

DIFERENCIA

NATURALEZA DE LA DIFERENCIA

DIAGNOSTICO

IDENTIFICACION DE LA CAUSA

PRESCRIPCION APLICACIÓN DEL REMEDIO

(FB)

PERFORMANCE DEL ALUMNO

PERFORMANCE DESEADA PERFORMANCE

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TECNICA DE ENSEÑANZA MEDIANTE LA

INSTRUCCIÓN DIRECTA O REPRODUCCION DE MODELOS

La utilizaremos en función de:

Los objetivos educativos y de enseñanza (rendimiento, eficacia, escasez de tiempo,...)

Tipo de tareas motrices (gestos técnicos,...)

Características del alumno (edad, nivel de madurez y responsabilidad,...) *No confundir con mando directo (estilo de enseñanza)

CONCEPTO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA

El niño de forma natural trata de imitar, esta imitación de un modelo fundamenta esta técnica de enseñanza

Su principal aplicación se encuentra en los gestos donde el rendimiento motor es muy importante

Si hay problemas motores cuya solución eficaz es una alternativa de ejecución bien definida es donde vamos a utilizar la instrucción directa

El técnico da una solución del problema directamente

La técnica de enseñanza por instrucción directa se basa en:

Que exista una solución motriz de probado rendimiento

El profesor informa al alumno de esta solución Ej.: Saque con potencia saque de tenis

OBJETIVO Y JUSTIFICACION DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

OBJETIVO: Alcanzar un gran resultado en la ejecución motriz y en el deporte

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FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA A LA HORA DE DAR LA INFORMACION

1. Limitación temporal para la exposición del modelo. Sin reducirla demasiado 2. Observar las posibles limitaciones en la capacidad de retención de los alumnos

3. Dar la información justa y necesaria

4. Tener en cuenta a la hora de informar: edad, familiarización con los términos 5. Aportar una idea global del modelo

6. Destacar los aspectos importantes del ejercicio polarización de la atención (2 ó 3 aspectos)

7. En las demostraciones ofrecer varios planos

8. Preguntar a los alumnos para ver si han estado atendiendo, si se han enterado de la información.

COMPLETAR LA INFORMACION

Una vez dada la información y el alumno se ha familiarizado con el modelo, el profesor irá completando la información que ha dado al principio, ¿cómo?:

1. Rechazando nociones erróneas que se han creado los alumnos 2. Añadiendo información complementaria para precisar el modelo

CARACTERISTICAS DE LA INFORMACION EN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

CLARIDAD: La información debe ser clara y concisa. No excederse con los datos. Utilizar un lenguaje fluido, con una voz potente y nítida

(al estar en espacios abiertos).

ADECUACION: Actuar sobre la atención selectiva de los alumnos, utilizando un lenguaje adecuado tanto a la tarea motriz como al propio repertorio de los alumnos. En 2º lugar, debe presentarse de forma atractiva e interesante y explicar

las palabras o términos técnicos.

ESTRUCTURACION: En primer lugar debemos cubrir todos los rasgos esenciales; debemos organizar la información, que presente una progresión lógica.

Posible utilización de ayudas visuales, esquemas o síntesis.

CANALES DE COMUNICACION A UTILIZAR EN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

Demostración

Verbal

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Destacada y fuera del grupo

CONOCIMIENTO DE RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

El proceso de Conocimiento de Resultados (o feedback) en la Instrucción Directa persigue reducir las diferencias entre lo que el alumno es capaz de hacer y el

modelo a reproducir

Esto es posible gracias al feedback. intrínseco que nos aporta el factor propioceptivo.

Sin embargo es necesario aportar un feedback suplementario (o extrínseco) que es el que aporta el profesor

Feedback. Intrínseco Es más lento de asimilar, aunque más perdurable

Feedback Extrínseco Es más rápido de asimilar, pero no hay intervención cognitiva del alumno

ACTUACION DEL PROFESOR

1ªFASE: Análisis de la ejecución del alumno

Observar al alumno y emitir juicios para aportar F.B. extrínseco

Presencia de limitaciones perceptivas por parte del profesor (subjetividad en los juicios)

Superación de estas limitaciones gracias a la experiencia (Más objetividad en los juicios) y al aumentar los conocimientos sobre la materia

Una vez tenemos el conocimiento y la experiencia, ¿qué factores son fundamentales en el análisis? :

*Buena ubicación *Polarizar la atención

2ªFASE: Uso de la información obtenida del análisis de la ejecución

F.B. suplementario para corregir a los alumnos

También ayuda a la mejora del propio profesor, si todos fallan algo va mal, entonces lo que haremos es:

Replantear la enseñanza

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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

Ventajas:

1. Existen soluciones muy concretas a problemas motrices en los que es importante el rendimiento

2. A la hora de enseñar gestos técnicos específicos se hará por esta técnica

Inconvenientes:

1. No proporciona investigación

2. No proporciona descubrimiento por parte del alumno 3. No favorece la comparación

4. No llega a conclusiones 5. No participa en la toma de decisión

6. No favorece la autoevaluación

TECNICA DE ENSEÑANZA MEDIANTE INDAGACION O BUSQUEDA

CONCEPTO DE INDAGACION O BUSQUEDA

1. No confundir con el estilo de enseñanza de resolución de problemas 2. Es una enseñanza no instructiva, no hay un modelo a reproducir

3. Se basa en la proposición de problemas al alumno para que por si solo busque las soluciones

4. Esta técnica de enseñanza se utiliza fundamentalmente en tareas abiertas (aspectos tácticos del juego o deporte, incertidumbre del medio)

5. Está en consonancia con los postulados de la LOGSE (investigación, emancipación, cesión de responsabilidades e iniciativa, participación activa e implicación

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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE ESTA TECNICA

VENTAJAS

1. Relaciona la actividad física con la cognitiva: Diseñar, Analizar, Deducir 2. Destaca aspectos de la EF de carácter intelectual

3. Justifica la idea de que la EF no solo se preocupa por el desarrollo muscular 4. Favorece el proceso emancipatorio, concede el alumno capacidad de decisión 5. Amplia el campo de atención de la EF y el deporte a aspectos no tenidos en cuenta

tradicionalmente

6. Individualiza la enseñanza

INCONVENIENTES

1. Resistencia que origina todo cambio

2. Falta de familiarización del alumno y el técnico con esta técnica de enseñanza 3. El técnico puede provocar la desmotivación del alumno si:

a. La solución del problema es conocida de antemano b. La solución es demasiado fácil

c. La solución es imposible de encontrar

d. El resultado es mucha conversación y poca actividad e. La posibilidad de evaluar objetivamente el resultado es escasa

ACTUACION DEL PROFESOR EN LA TECNICA DE ENSEÑANZA MEDIANTE INDAGACION

*Según Seybold (1976), el profesor o técnico debe presentar claramente la información, el resto es cosa del alumno

*En la fase de información inicial:

Definir e informar del problema

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CARACTERÍSTICAS QUE TIENE QUE TENER LOS PROBLEMAS

1. Que el problema sea de carácter motriz

2. Analizar el número de soluciones válidas (material, normas, organización, etc.):

Con la Instrucción Directa teníamos un planteamiento convergente (una única solución válida), con la Indagación también podemos hacerlo; se van dando soluciones

y nosotros guiamos al alumno a donde queremos que llegue

Pero también puede darse un planteamiento divergente:

SOLUCION 1

TAREA SOLUCION 2

SOLUCION 3

3. Que suponga un reto, disonancia cognitiva 4. Que sea alcanzable

5. Que sea significativo, que conecte con el mundo del alumno, que tenga aplicación al juego real, que le vea utilidad.

6. Que la información sea suficiente, que los alumnos tengan todos los datos para solucionar el problema.

7. Que los problemas puedan ser evaluados por el profesor y autoevaluados por el alumno

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CONOCIMIENTO DE RESULTADOS (CR) MEDIANTE INDAGACION

La diferencia fundamental con la I.D. es que en esta había un ajuste entre el modelo a reproducir y la ejecución del alumno y ahora no hay ese ajuste

El CR tiene alto componente afectivo, debe ser positivo, nos interesa el proceso no el resultado

No existe un modelo a reproducir

Actuaciones profesor:

1. Reforzar positivamente todo esfuerzo de búsqueda de la solución que resuelva el problema

2. Reforzar positivamente las acciones que se dirijan hacia lo correcto en caso de soluciones únicas o acotadas (Convergente)

3. Reforzar negativamente cuando el alumno se desvíe mucho de la solución/nes 4. Proporcionar indicios o informaciones complementarias (sugerencias), buscar

recursos adicionales; hacer preguntas como: ¿Has probado a realizarlo de otra manera?

¿Has intentado hacerlo cambiando la posición de las piernas?

*Estas serían las dos claves de la indagación, plantear correctamente el problema y tener recursos adicionales, proporcionar indicios

5. Replantear la situación o problema, si es muy difícil y nadie da soluciones. 6. Procurar que la tarea conlleve CR para el alumno

*Lo siguiente sería hacer una puesta en común para que el alumno sepa a lo que ha llegado. Luego reuniríamos las soluciones a priori más correctas para que se comparen

y finalmente elegir la más adecuada de éstas. Esta parte la denominamos de

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MODALIDADES DEL CONOCIMIENTO DE RESULTADOS

1. DESCRIPTIVO: El técnico describe de una forma global o analítica la ejecución del alumno. (“Has saltado tarde”)

2. EVALUATIVO: El técnico emite un juicio de valor cualitativo (bien, mal) o cuantitativo (gimnasia artística: 8.5)

3. COMPARATIVO: El técnico evalúa comparativamente la última ejecución con otras anteriores. (“Esta vez, mejor que antes”)

4. EXPLICATIVO: El técnico proporciona una breve explicación de tipo causa- efecto acerca dealgún aspecto de la ejecución del alunno. (“Giras

mal porque no flexionas el cuerpo lo suficiente”)

5. PRESCRIPTIVO: El técnico da explicaciones directas de qué debe hacer para superar los errores de la ejecución. (“Golpea el balón en el

centro, sino se irá hacia arriba”)

6. AFECTIVO: El técnico manifiesta al alumno su aprobación o desaprobación por el resultado de su ejecución. (“Ves como puedes, sigue intentándolo”)

1. CONOCIMIENTO DE RESULTADOS GENERAL NO ESPECIFICO:

El técnico se dirige a más de un alumno y el contenido de la corrección no está relacionado directamente con el ejercicio

(“Seguid así, lo estáis haciendo muy bien”)

2. CONOCIMIENTO DE RESULTADOS GENERAL ESPECIFICO:

El técnico se dirige a más de un alumno corrigiendo aspectos relacionados con los ejercicios planteados (“Cuando rodéis sobre la colchoneta, intentad que la nuca

también toque con la colchoneta”)

3. CONOCIMIENTO DE RESULTADOS INDIVIDUAL NO ESPECIFICO:

El técnico se dirige a un solo alumno y el contenido no está relacionado directamente con el ejercicio. (“Juan, lo estás haciendo muy bien”)

4. CONOCIMIENTO DE REASULTDOS INDIVIDUAL ESPECIFICO:

El técnico se dirige a un solo alumno aportando información sobre la propia ejecución. (“Pedro, no subas los hombros durante la carrera”)

A. SEGÚN LA INTENCIONALIDAD

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1. C.R. APROBATIVO SIMPLE:

Cuando el técnico apoya a nivel general la ejecución del alumno.

2. C.R. APROBATIVO ESPECIFICO:

Cuando el técnico apoya un aspecto concreto de la ejecución del alumno.

3. C.R. REPROBATIVO SIMPLE:

Cuando el técnico recrimina a nivel general al aejecución del alumno.

4. C.R. REPROBATIVO ESPECÍFICO:

Cuando el técnico recrimina un aspecto concreto de la ejecución del alumno.

5. C.R. ESPECIFICO NEUTRO:

Cuando el técnico ni apoya ni recrimina, simplemente aporta una prescripción para la proxima ejecución del alumno.

1. C.R. CONCURRENTE:

Aquel que damos mientras el alumno está ejecutando el ejercicio (en tareas cíclicas o continuas. P.e.: “en una carrera”)

2. C.R. TERMINAL:

Es el que se da cuando el alumno a finalizado la ejecución. Puede ser a su vez:

Inmediato

Diferido o retardado

C. SEGÚN SU CARÁCTER APROBATIVO

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MODALIDADES O CANALES DE LA INFORMACION

Es una forma de comunicación no verbal, cuyo objetivo es presentar la imagen de la acción de forma inmediata. A igualdad de tiempo el alumno recibe mayor

cantidad de información que por otros canales. Existen TRES MODALIDADES:

1. DEMOSTRACION

Cuando el profesor realice el movimiento que quiere enseñar a ritmo normal de ejecución y con todas sus consecuencias. Se puede realizar tanto por el profesor

como por otra persona.

Ventajas: Ofrece de forma rápida una imagen precisa, siempre que se realice de forma correcta. Además es más motivante.

Inconvenientes: Si se realiza mal el gesto, provocará errores; además estamos creando estereotipos.

2. AYUDAS VISUALES

Está constituida por una parte o posición congelada del movimiento. Es analítica para polarizar la atención en los aspectos importantes del movimiento.

Ventajas: Polariza la atención sobre aquellos aspectos que nosotros consideremos más importantes. No es necesario ser un buen ejecutante. Será una información

muy valiosa para desarrollar la atención selectiva del alumno.

Inconvenientes: No produce una imagen rápida, y no produce en el alumno la motivación que produce la demostración.

Aplicaciones: Para los movimientos complejos y ejercicios de asimilación técnica.

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Implican estar en posesión de unos determinados medios materiales, van a constituir un complemento muy valioso para transmitir la información (pizarra,

vídeo, sistema computerizado). Tipología:

*Aquellos que permiten una ejecución inmediata (pizarra, póster,...) *Aquellos que permiten una ejecución retardada (vídeo, pasar de la clase al

gimnasio,...)

Ventajas:

Proporciona una imagen tanto global como analítica de la tarea

Nos aporta diferentes fases o partes del movimiento

Enfoca la atención del alumno hacia las partes del movimiento a captar

Son altamente motivantes

Inconvenientes:

No siempre están al alcance del profesor

Tiempo (ejecución retardada)

Aplicaciones: Alto rendimiento

A. CON CONTENIDO VERBAL

1. DESCRIPCIONES: Son la expresión global del movimiento a través de la palabra. Contemplamos dos posibilidades:

Descripción total: información global

Descripción parcial: información selectiva

Se utiliza primero de una forma total y después entramos en una descripción parcial. La principal aplicación es en los ejercicios sencillos.

2. EXPLICACIONES: Argumentos para justificar la realización del ejercicio tal y como el profesor propone; implica un análisis del movimiento y debe tener un

carácter selectivo, explicando las partes más importantes. Hay dos tipos de explicaciones:

Anticipación ante posibles problemas

Para respuestas concretas

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B. CON CONTENIDO NO VERBAL

1. AYUDA SONORA:

Ayuda de sonidos (silbidos, palmadas,...) asociados al gesto con el objetivo de añadir más precisión a la ejecución que queremos que realice el alumno

Es una información propioceptiva (sensorial) sobre la ejecución.

Limitaciones: -Es de carácter analítico

-Requiere modificaciones de las condiciones de ejecución -El uso excesivo de este canal puede crear dependencia

Se usa sobre todo para dar información a: -Poblaciones especiales (ciegos, bebes, 3ªEdad)

-Para dar Conocimiento de Resultados

-Cuando no se puede solucionar o modificar el error, en alto rendimiento,...

A. AYUDA MANUAL:

Cuando el profesor guía al alumno para que tome conciencia de una serie de sensaciones que debe asociar a una correcta ejecución del movimiento.

Ej.: Ejercicios acrobáticos: ayudas

B. AYUDA AUTOMATICA:

Información de tipo cinestésica que se produce como resultado de la alteración de las condiciones normales de ejecución con el objetivo de que el alumno sea más consciente

de aspectos del movimiento relacionados con este tipo de información. Ej.: Hacer mortales con caída en un suelo más bajo, para facilitar el giro

Ej.: Utilización de un minitramp en gimnasia deportiva

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SEGÚN D.R.A.E.: Arte de dirigir las operaciones de enseñanza

DELGADO NOGUERA: Forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresión de enseñanza de una determinada cualidad motriz. Esta estrategia sigue alguna de las vías de pensamiento humano como es el pensamiento

y la síntesis.

El contenido de estrategia en la práctica está dirigido al contenido o tarea de enseñanza, es decir, como abordarlo desde el punto de vista de la profesión de la

enseñanza.

La forma de afrontar el aprendizaje de muchas habilidades motrices, está en función de la dificultad de las tareas, así, para tareas sencillas utilizaremos la

estrategia en la práctica global y para complejas la analítica.

*GLOBAL SINTESIS

*ANALITICO ANALISIS

Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se puede enseñar por separado

1. ANALITICA PURA

Cuando la tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por aquella que el profesor considera más importante, y así sucesivamente. Ej.: Carrera, batida,

vuelo, caída. Se trabajan por separado y luego juntas formando el gesto global.

Tradicionalmente se ha aplicado a tares acrobáticas (saltos, volteos), pero también se puede aplicar a deportes colectivos: ej.: baloncesto (pases, tiro, fintas, bote,...).

Incluso un concepto como el bote se puede enseñar mediante estrategia analítica.

ESTRATEGIA EN LA PRACTICA ANALITICA

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2. ANALITICA SECUENCIAL

Cuando se puede descomponer en partes en orden temporal, se respeta el orden de las fases hasta la síntesis final. Ej.: salto de longitud: Carrera+batida+vuelo+...,

por separado y luego todo junto

En deportes colectivos: en un sistema de juego, primero enseñamos colocación de los jugadores, después como se mueven,...

3. ANALITICA PROGRESIVA

Cuando la practica se descompone en partes y la práctica comienza por el primer elemento en orden temporal, y después se irán añadiendo elementos del gesto hasta

la ejecución final.

Ej.:Carrera, carrera+batida, carrera+batida+vuelo,...

En deportes de equipo: Entrada a canasta: bote con aproximación, bote+parada en 2 tiempos, bote+parada+lanzamiento,...

*Analítica progresiva inversa: igual pero invirtiendo el orden

Cuando presentamos la tarea de forma compleja y al ritmo normal de la tarea

1. GLOBAL PURA

Ejecución en su totalidad y al ritmo normal de ejecución. Ej. : volteo hacia delante, tiro a canasta,...

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La ejecución se realiza en su totalidad pero focalizando la atención del alumno en algunos aspectos que consideremos importantes en el gesto. Desarrollo de la

atención selectiva.

Ej. : Correr fijándose en la acción del tobillo armado

En deportes colectivos: Baloncesto 5 contra 5 intentando no mirar el balón

3. GLOBAL MODIFICANDO LA SITUACION REAL

Cuando se realiza la totalidad de la tarea, pero las condiciones se modifican tanto para facilitar la ejecución como para dificultarla.

Ej.: Voley 6 por 6, hacer pases de dedos obligatoriamente; subir o bajar la red; modificar el tamaño del campo o su forma;...

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RECURSO DIDACTICO

Lo definimos como aquel “modo particular de abordar un momento determinado de la enseñanza y que pueda afectar a la forma de comunicar y al uso del material

(pizarra, retroproyector, vídeo,...)” (Delgado Noguera, 1991)

También cuando a un material se le da una función que no estaba previamente determinada para tal uso

Pretende facilitar la comunicación de lo que se pretende enseñar, adaptándolo al repertorio y edad de los alumnos

Veamos algunos ejemplos de lo que pudiera ser un recurso didáctico:

Utilizar dibujos o esquemas para aclarar una tarea a realizar, por ejemplo para el trabajo en circuito

Visionar un vídeo sobre voleibol antes de iniciar una U.D. dedicada a este deporte

Entregar textos, documentos o bibliografía que ayude a comprender y asimilar mejor aquello que se

pretende enseñar

Aprovechar materiales, espacios y otros elementos para llevar a cabo las tareas a realizar (por ejemplo: utilizar una

colchoneta como biombo)

Emplear un tipo de organización determinada para mejorar o sacar el mayor rendimiento y eficacia a una tarea (por ejemplo: si no hay suficiente espacio ni materiales para una actividad, podemos optar por un trabajo en circuito

donde optimicemos los recursos disponibles)

Utilizar softwares informáticos que nos ayuden a trabajar determinados contenidos (p.e.: sobre anatomía y musculación,

con soportes interactivos para asimilar más fácilmente los distintos músculos y ejercicios relacionados)

Utilizar internet como base de datos y fuente documental

Utilizar un cuaderno del alumno donde se recojan las actividades e incidencias de las sesiones

Utilizar el juego como recurso didáctico para asimilar determinados contenidos; p.e.: desarrollo de la condición

física (fuerza: juegos por parejas, luchas, tracciones,...; resistencia: juegos continuos de intensidad moderada <steady state>)

Utilizar la competición como elemento motivante que ayude al desarrollo de determinados contenidos (trabajo de condición física: fuerza, velocidad, resistencia; aprovechar el instinto agonístico que todos tenemos; ¡Ojo! utilización adecuada de la competición

siempre como medio, nunca como fin en sí misma

Utilizar la cooperación como medio para desarrollar las relaciones dentro del grupo (socialización)

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Es la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos

“Los estilos de enseñanza muestran como se desarrolla la interacción profesor-alumno en el proceso de la toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en

ese proceso” (Mosston, 1978)

Engloba a tres elementos que definiremos a continuación: la técnica de enseñanza,

la estrategia en la práctica y los recursos didácticos

En España la propuesta de E.E. planteada por Delgado (1991) se encuentra muy extendida y utilizada. En ella, se respetan los E.E. difundidos por Mosston y Ashworth

(1994), pero presentan algunas modificaciones y son agrupados en función de sus principales características y objetivos. Estos son:

E.E. Tradicionales: Mando Directo, Modificación del Mando Directo y Asignación de Tareas.

E.E. Individualizadores: Individualización por grupos, Enseñanza Modular, Programas Individuales y Enseñanza Programada.

E.E. Participativos: Enseñanza Recíproca, Grupos Reducidos y Microenseñanza.

E.E. Socializadores: Incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones.

E.E. Cognoscitivos: Descubrimiento Guiado y Resolución de problemas.

E.E. Creativos: Incluye la Sinéctica Corporal y la Tormenta de Ideas Motrices

TECNICA DE ENSEÑANZA

SOCIO-AFECTIVA

ORGANIZACIÓN Y CONTROL

TOMAS DE DECISION DEL

PROFESOR

ESTRATEGIA EN LA PRACTICA

RECURSO DIDACTICO ESTILOS DE

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Viciana y Delgado (1999) destacan las siguientes aportaciones de los Estilos de Enseñanza en la programación e intervención didáctica del profesor, técnico o

animador:

1. No se debe rechazar los E.E. Tradicionales simplemente por tratarse de una metodología más instructiva, sino aprovecharlos como eficaces herramientas

siempre que nuestros objetivos lo permitan.

2. Los E.E. Individualizadores aportan productividad en la enseñanza del deporte, a la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente. 3. Los E.E. Participativos tienen como principal aplicación la formación del alumnado como futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo que se

ve multiplicada la acción informativa del profesor, técnico o animador. 4. Los E.E. Cognoscitivos son fundamentales en la enseñanza-aprendizaje del

deporte, ya que provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas motores.

5. La verdadera productividad de los E.E. radica en la posibilidad de combinación en función de los objetivos y expectativas, características del alumnado, condiciones de trabajo, tiempo disponible y demás factores que condicionan el acto didáctico.

Delgado (1994) destaca los aspectos de mayor importancia para una adecuada planificación y su relación con los E.E., relacionando los principios enunciados en la

actual Reforma Educativa Española. Las relaciones establecidas hacen referencia:

E.E. Socializadores: Aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. Dimensión globalizadora e interdisciplinaria.

E.E. Individualizadores: Partir del desarrollo del alumno/a, desarrollar su potencialidad y adaptarse a su realidad.

E.E. Participativos: Compañerismo y participación del alumnado. Visión del profesorado como mediador de aprendizajes.

E.E. Cognoscitivos: Desarrollo del pensamiento crítico, aprendizajes significativos y metodología activa e investigadora.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA Y OBJETIVOS

OBJETIVO ESTILOS DE ENSEÑANZA

1. RENDIMIENTO MAXIMO E.E. Tradicionales: Mando Directo, Modificación del

Mando Directo y Asignación de Tareas.

2. INDIVIDUALIZACION

E.E. Individualizadores: Individualización por grupos, Enseñanza Modular, Programas Individuales y Enseñanza

Programada

3. PARTICIPACION E.E. Participativos: Enseñanza Recíproca, Grupos

Reducidos y Microenseñanza.

4. SOCIALIZACION E.E. Socializadores: Método de Proyectos, Estilo Puzle y

Equipos de Trabajo.

5. IMPLICACION COGNITIVA

E.E. Cognoscitivos: Descubrimiento Guiado y Resolución de problemas.

6. CREATIVIDAD

(26)

1.1. MANDO DIRECTO

Representa el E.E. más directivo de todos los expuestos en la clasificación previa.

Podemos asociarlo con las formas más tradicionales en relación a la enseñanza de las actividades físicas o deportivas.

Se trata de un estilo donde solo existe una comunicación Unidireccional (Cadena Directa) entre el profesor y el alumno.

Los objetivos fundamentales dentro de este E.E. pasan por la repetición de ejercicios físicos bajo el mando del profesor, quien dirige la actividad en todo

momento.

El técnico aparece como poseedor de los conocimientos a impartir y el alumno como un mero receptor de esos conocimientos

El orden, la disciplina o la obediencia con elementos muy presentes dentro de este E.E.

Entre otras carencias, destacamos las siguientes:

La no individualización del alumno, puesto que se trata de una enseñanza masiva, considerando al grupo como un “todo”, como un hipotético alumno prototipo, sin

atender a las diferencias individuales

Dependencia del alumnado hacia el profesor, puesto que no se le ceden responsabilidades en su propio aprendizaje en ninguno de los momentos

La pasividad del alumnado, puesto que el aprendizaje se basa fundamentalmente en la repetición (Técnica de Enseñanza mediante Instrucción Directa o Reproducción de Modelos). Se anula así, toda actividad cognitiva que pudiera

favorecer una implicación activa del alumno en su propio aprendizaje

Se ocluyen las relaciones afectivas dentro del grupo, ya sea entre los alumnos o entre profesor y alumnos

El Mando Directo es un E.E. que se asocia a una Técnica de Enseñanza mediante Instrucción Directa o Reproducción de Modelos

El grupo se organiza de forma estricta y clara (en filas, en escuadra,...) y el técnico adopta una posición externa al mismo, con buena visibilidad en relación a los

alumnos

La repetición de ejercicios, en la cual se basa este E.E., suele acompañarse de algún tipo de instrumento de mando como un silbato o simplemente mediante la voz,

estableciendo en todo caso un sistema de señales para una regulación de la actuación de los alumnos

Este E.E. resulta muy frecuentado por entrenadores en ámbitos competitivos y en

enseñanzas militares

(27)

directo, aunque su fundamentación es muy similar, en cuanto a implicación cognitiva del alumno se refiere

La organización es menos estricta y el control menos exhaustivo (desaparece el conteo marcado por el profesor o técnico)

La posición del técnico es menos destacada en relación a los alumnos y se aprecia una cierta liberación de éste, posibilitando la realización de correcciones durante

el desarrollo de los ejercicios o tareas

En esta variante del mando directo el alumno no tiene que seguir el ritmo marcado por el profesor, aunque esto no significa, ni mucho menos, una adaptación al alumno o una mayor individualización, puesto que los objetivos marcados y las tareas propuestas siguen siendo los mismos para todo el grupo. Es una enseñanza

masiva

Un control menos exhaustivo y una organización y distribución de los alumnos más flexible posibilitan cierto enriquecimiento de las relaciones afectivas del grupo

(técnico-alumnos y entre alumnos)

Probablemente esta modalidad de enseñanza es de las más extendidas actualmente, sobre todo en ambientes competitivos

1.3. ASIGNACION DE TAREAS

Este E.E. se caracteriza por una serie de tareas (funciones o ejercicios) que el grupo debe ejecutar, previa información por parte del técnico

En esta otra modalidad el técnico facilita una información a sus alumnos para que estos sean capaces de llevar a cabo una actividad, bien de forma simultánea (todos a la vez), alternativa (unos ejecutan mientras otros descansan) o consecutiva (unos

detrás de otros)

El trabajo en circuito, rotativo o por estaciones correspondería a un tipo de organización basado en la asignación de tareas, donde cada subgrupo iría rotando

de una estación a otra, posibilitando un trabajo simultáneo de todo el grupo

Se produce una cierta cesión de responsabilidades al los alumnos, en cuanto al ritmo de ejecución y, en ocasiones, en cuanto a la distribución en el espacio

Todo esto permite una mayor liberación del técnico, lo que posibilita que éste puede dedicar parte de su tiempo de actuación a corregir y dar conocimiento de

resultados a los alumnos

Sin embargo, el técnico sigue tomando todas las decisiones a los niveles preactivo, interactivo y postactivo

Un recurso útil en esta modalidad de la enseñanza es la utilización de hojas de tareas, en las cuales se facilite la información necesaria para un desarrollo

autónomo de las actividades:

Descripción, representación gráfica (quizás lo más importante), los objetivos, la organización, la distribución en el espacio,

(28)

La programación de la clase se sigue realizando en base al nivel de la clase, esto es, con tareas idénticas para todos los alumnos, por lo que tampoco podemos

hablar de un individualización de la enseñanza

La posición del técnico evoluciona desde una situación destacada para transmitir la información inicial hacia una evolución entre los alumnos durante el desarrollo de

la actividad

La organización y control más flexibles, así como la liberación del profesor de ciertas responsabilidades, posibilitan una mejora de las relaciones socio-afectivas

de la clase

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES

ESTILO DE ENSEÑANZA MANDO

DIRECTO MODIF. MANDO DIRECTO ASIGNACION DE TAREAS ESTRUCTURA

P. EN ACCION PROFESOR

DECIDE TODO

PROFESOR DECIDE TODO

CLASE CONDICIONADA

A LA TAREA

FASES

1. EXPLICAC. Y DEMOSTRACION

2. ENSAYO 3. REPETICION 4. CORRECCION

MASIVA 5. REFUERZO FINAL

(+ / - / 0)

DESAPARECE CONTEO SIMPLIFICACION

DE SEÑALES POSIBILIDAD DE

CORRECCIONES

UNICAMENTE ORDENES DE INICIO Y FINAL DISTINTAS MODALIDADES SISTEMA SOCIAL CONSID. TIPO

CONTROL EXHAUSTIVO

MAYOR FLEXIBILIDAD MAYOR FLEXIBILIDAD ORGANIZAC. CLASE CRITERIOS FIJOS (FORMACIONES GEOMETRICAS, POR LISTA,...) MAYOR FLEXIBILIDAD SEMIFORMAL E INCLUSO INFORMAL PAPEL

PROFESOR TRANSMISOR TRANSMISOR NO TAN DESTACADO

ALUMNO RECEPTOR PASIVO NO TIENE QUE

SEGUIR UN RITMO

CIERTAS RESPONSABILIDADES

(RITMO, CADENCIA, UBICACIÓN,...)

RELACIONES OCLUIDAS SE FOMENTAN

ALGO MAS

MEJORAN ENTRE PROF. Y ALUMNOS Y

ENTRE ALUMNOS

TIPO NORMAS ATENDER Y

OBEDECER MAYOR FLEXIBILIDAD CONDICIONADAS A LA TAREA CONDICIONES ASUMIR PLANTEAMIENTOS DIRECTIVOS

CONDICION DE

MANDO

INSTRUMENTO DE

MANDO

(29)

Este E.E. se fundamenta en la realización de una evaluación inicial, que va a agrupar a los alumnos en varios subgrupos, según sus diferentes niveles de

ejecución, capacidad, aptitud o simplemente por diversidad de intereses

Una vez logrado cierto nivel de homogeneidad en cada uno de los grupos, el técnico procede a elaborar una programación adecuada y ajustada a las posibilidades y necesidades de cada subgrupo, con el fin de lograr el máximo desarrollo personal

No se trata de programar contenidos diferentes para cada grupo (a no ser que contemos con grupos muy dispares, como por ejemplo en una escuela de natación,

en la que los grupos de iniciación y perfeccionamiento presentan un tratamiento bien diferenciado), se trata más bien de programar diferentes niveles de dificultad

en aquellas tareas que propongamos de manera que cada subgrupo se adecue lo más posible a sus posibilidades (p.e.: flexiones completas -> flexiones con rodillas en suelo -> flexiones en plano inclinado; voley alterando el nivel de dificultad con aspectos organizativos: 1 con 1; 1 con 1 + 1; 1 x 1 o de tipo reglamentario: altura de la red, dimensiones del campo, tipo de balón, condiciones del toque <golpeo,

acompañamiento, bote previo>, nº de jugadores,...)

Por tanto, podemos hablar de una programación general para todo el grupo desarrollada en subprogramaciones específicas para cada subgrupo, donde reflejaremos la necesidad de adecuarnos a cada uno de ellos (p.e.: variaciones en

la comunicación con el alumno: informaciones iniciales según el nivel del grupo, así como el conocimiento de resultados)

En cuanto al aspecto organizativo de este E.E., la distribución, el control o la posición y evolución del técnico puede variar según los diferentes momentos de la comunicación didáctica (p.e.: el técnico puede dar una información inicial común para todo el grupo y después evolucionar dentro de cada subgrupo en función de

las necesidades de éste)

En este E.E. se contempla la posibilidad de la promoción, en la cual se permite ir incorporando a alumnos en niveles más altos a partir del momento en el cual su

evolución y progresión en el aprendizaje así lo requiera

Otra opción que se contempla estaría relacionada con la posibilidad de hacer partícipes a los alumnos que hubiesen alcanzado el nivel más alto en el proceso de

aprendizaje del resto de subgrupos (alumnos aventajados colaboran haciendo las veces de técnico)

En esta modalidad de enseñanza cada subgrupo cuenta con unos espacios y materiales propios, de forma que resulta recomendable implicar al propio

alumnado en el control de dicho material

(30)

Al igual que en la individualización por grupos se divide al alumnado en subgrupos en función de aptitudes o intereses, tras una evaluación inicial de los mismos

Se diferencia del E.E. anterior en que ahora solo se establecen 2 subgrupos de nivel, y en cada uno de ellos actúa un técnico diferente, por lo que existe un mayor

condicionamiento a nivel de recursos humanos, aunque es evidente la ventaja de esta disposición

Al ser únicamente 2 los subgrupos que se establecen (pueden ser más de dos, aunque siempre se requiere un técnico por grupo), el nivel de individualización

disminuye en relación al primer E.E. descrito

En función de los objetivos, contenidos, actividades y recursos disponibles (personales y materiales), se podrán ofertar niveles más o menos diferentes

Un ejemplo donde se suele utilizar esta modalidad de enseñanza es en las escuelas de natación, donde un técnico se hace cargo del nivel más elemental (iniciación) y

otro se ocupa de los más aventajados (perfeccionamiento)

2.3. PROGRAMAS INDIVIDUALES

En este E.E. se aporta un alto nivel de individualización, esta vez el alumno trabaja en relación a sus propias posibilidades, no a las del grupo en el cual se ubique

El programa individual requiere por una parte una cierta madurez del alumno para responsabilizarse de las tareas que le sean propuestas, y por otro lado implica una

adaptación personalizada a cada individuo concreto, condicionando un mayor esfuerzo por parte del técnico a la hora de programar. Además, en muchas ocasiones estaremos condicionados por motivos de espacio, instalaciones o

materiales (p.e.: natación)

En esta modalidad de la enseñanza, el alumno adquiere un alto nivel de autonomía a partir de las directrices particulares del programa individualizado que recibe, y en muchas ocasiones este programa hará las veces de feedback o conocimiento de

resultados para el alumno

En cualquier caso, estos programas deben ser lo suficientemente explícitos para no dejar dudas a quien lo realiza, facilitando así el nivel de autonomía requerido

Algunos de los materiales que se pueden utilizar para posibilitar esta autonomía serían: un listado de tareas, actividades o ejercicios; observaciones generales sobre

la programación y cada una de las sesiones; fichas de auto-registro (sensaciones, metrajes o distancias, tiempos de ejecución, repeticiones, nivel subjetivo de esfuerzo,... Todo esto posibilita una información fundamental para la regulación del

propio programa por el técnico responsable); fivhas de auto-evaluación (test, registros,...); previsión de incidencias;...

Según el contexto y el nivel del alumno la complejidad del programa puede variar en mayor o menor grado, ajustándose así a las demandas de cada individuo

(31)

que no se supere un nivel determinado, el alumno no evoluciona al siguiente estadio

Se basa, por tanto, en la comprobación inmediata de la actuación del alumno y en el efecto reforzante que dicha actuación exitosa supone

Se pretende establecer una progresión en el aprendizaje lo más ajustada posible, de manera que cada tarea a realizar, solo será un poco más complicada que la

anterior, marcando una evolución lo más pormenorizada posible

Esta forma tan detallada de establecer la asimilación de aprendizajes condiciona, normalmente, un éxito en la realización de las tareas, puesto que no existen pasos

insalvables para el alumno en la complejidad de una propuesta a otra

Cuando el siguiente paso a una ejecución o adquisición correcta no se consigue, se procede a desmenuzar el mismo, de forma que el nuevo reto resulte más asequible

para el alumno

Lo esencial es disminuir la distancia entre el paso dominado y el siguiente avance, con lo que se facilita su dominio, lo que resulta muy reforzante para el alumno ya

que se va a avanzar poco a poco

Por tanto, las tareas se diseñarán de forma que estén ordenadas, contemplando los pasos a seguir y previendo el éxito reforzante

Cada etapa se construye deliberadamente sobre la precedente y la claridad y desarrollo del programa son esenciales para la eficacia de este E.E.

Un ejemplo de programa lineal para la enseñanza del bote del balón más avance en baloncesto, sería iniciar la progresión con solamente el bote de este (sin desplazamiento) y paulatinamente ir incorporando ciclos de pasos (1 ciclo, 2

ciclos,...) hasta conseguir un desplazamiento con bote del balón

En este primer tipo de enseñanza lineal se contempla la misma progresión para todos los alumnos (válido para grupos homogéneos) y los pasos o estadios son muy

cortos entre tarea y tarea, facilitando así la asimilación del aprendizaje

Existe la posibilidad de establecer mayor distancia entre pasos, con lo que aumentaríamos las posibilidades de error. Hablamos entonces de un proceso de ensayo-error, donde el alumno va moldeando su ejecución hasta alcanzar cada uno

de los estadios

Otra opción sería establecer distintas posibilidades en cuanto a las progresiones que establezcamos, de manera que cada alumno se pueda adaptar de forma

individualizada a sus requerimientos personales

(32)

MODALIDAD TIPO DE PROGRESION EJEMPLO (Equilibrio invertido)

LINEAL A  B  C  D  E

Lanzamientos desde el suelo con mínima elevación de piernas idem, pero aumentando la altura de

las piernas idem, pero con ayuda ...

POS SALTO A  B  C

Lanzamientos desde el suelo con mínima elevación de piernas Lanzamientos de piernas y apoyo

en una pared Equilibrio invertido con ayuda ...

RAMIFICACION MULTIPLE

A  B  C

A(A1A2A3)B(B1B2B3)C

A (AaAbAc)B(BaBbBc) C

A (a1a2a3)  B  (b1b2b3) C

Opción 1: Lanzamientos desde el suelo con mínima elevación de piernas idem, pero aumentando

la altura de las piernas idem, pero con ayuda ...

Opción 2: Posición en ángulo recto, subiendo los pies por las espalderas idem, pero hasta posición vertical y con ayuda

idem, pero sin ayuda

(33)

En este E.E. los alumnos asumen un alto nivel de participación no solo como ejecutantes, sino también como observadores y correctores

Para ello los alumnos deben conocer bien las tareas a realizar, por lo que el técnico debe aportar una información amplia de cada actividad o ejercicio.

Los alumnos deben conocer la forma correcta derealizar las acciones, la forma de observarlas y la forma de corregirlas, esto es, la información de referencia inicial

Una vez superada esta fase, los alumnos se organizan en parejas, de forma que uno hará las veces de ejecutante y otro las de observador, aportando conocimiento de

resultados al primero sobre sus ejecuciones

Como recurso didáctico se utilizan por un lado hojas de tareas, en las que se especifica con detalle los criterios de ejecución de las mismas, esto es, cómo realizar las tareas; por otro lado, el observador utilizará una hoja de observación,

en la que irá reflejando las ejecuciones del compañero en base a unos criterios de evaluación definidos

En alumnos con un cierto nivel, se puede proponer la auto-elaboración de estas hojas de observación, de manera que ellos mismos, en base a sus propios

conocimientos, crean unos criterios de evaluación para cada tarea

Como es lógico, los roles se intercambian de forma que los observadores pasan a ser ejecutantes y viceversa, adoptando así un mismo nivel de intervención para

todos los alumnos

En esta modalidad de enseñanza, el técnico aporta conocimiento de resultados al alumno observador, con el fin de facilitar el proceso e incidir en los aspectos a

corregir que considere más importantes

Este E.E. de enseñanza podríamos utilizarlo por ejemplo con la enseñanza de un deporte como el badminton, donde cada alumno asume su rol (ejecutante u observador). Tras la realización de las tareas, el técnico emite un conocimiento de

los resultados sobre los informes realizados por los observadores evaluando la precisión de los mismos

(34)

Se establecen grupos de 3 a 5 alumnos, que se turnarán en la función de observador todos ellos

El técnico proporciona información inicial al observador sobre los aspectos a tener en cuenta en la observación y a los ejecutantes sobre aquellas

consideraciones esenciales de cada tarea

La función de observador puede ser la de mero anotador (por ejemplo en una sesión de evaluación) o por el contrario la de proporcionar conocimiento de resultados de diversos modos ante la actuación de los ejecutantes, dependiendo de

los objetivos planteados en dicha sesión

Esta modalidad contempla la posibilidad de más de un observador a la vez, situación que permite cierto contraste a la hora de valorar las actuaciones de los

compañeros

En cualquier caso, el rol de observador será adoptado por todos los componentes del grupo de forma rotatoria

Un ejemplo donde podríamos desarrollar este E.E. sería durante una sesión de baloncesto que hemos dedicado a practicar el tiro libre; en cada grupo los alumnos

irían practicando, de forma que el observador registraría aspectos sobre las ejecuciones de sus compañeros, al mismo tiempo que aportaría correcciones y

conocimiento de resultados a sus compañeros; posteriormente todos los componentes del grupo rotarían para hacer las veces de observador

Elementos como las hojas de tareas y de observación, descritas ya en la modalidad mediante enseñanza recíproca, nos facilitarían, en cualquier caso, el desarrollo de

nuestras sesiones mediante este E.E.

3.3. MICROENSEÑANZA

En este E.E. el técnico se ayuda de los alumnos para llevar a cabo ciertas funciones propias, de manera que un alumno (o más) se hará cargo, tras las informaciones

iniciales del técnico, de “enseñar” a sus compañeros

Los alumnos seleccionados como responsables (lo que se conoce como núcleo básico central) deben conocer de forma previa todo lo relacionado con las tareas

propuestas en cuanto a su ejecución, observación, corrección o registro

Los grupos pueden oscilar entre los 6 y 11 alumnos y el técnico solo proporciona conocimiento de los resultados al núcleo básico central

En este E.E. no se plantea rotación en las funciones de observación, o por lo menos no a corto plazo, aportando así cierta constancia y continuidad al desarrollo de las

propuestas

Resulta imprescindible para llevar a la práctica este E.E. un alto nivel de responsabilidad del alumnado

(35)

La posición del técnico en relación a los alumnos no tiene por qué ser fija en estos E.E., pudiendo evolucionar desde una situación externa al grupo para dar la información de referencia hasta una situación dentro del mismo en el momento de

las actuaciones

El conocimiento de resultados se le aporta al alumno o alumnos observadores y aunque debemos cederles cierta autonomía, también debemos evaluar su acción en

relación a aspectos como: distracciones, falta de conocimientos, ejecuciones de muy bajo nivel,... ; de forma que podamos valorar la idoneidad o no de este E.E.

Los alumnos observadores deben ser advertidos sobre no dar refuerzos negativos, sobre no aportar juicios de valor y sobre no caer en posturas protagonistas

La observación del técnico debe centrarse en la objetividad de los observadores

En el caso de pretender aplicar de forma progresiva una modalidad de enseñanza participativa, sería recomendable establecer una progresión en su aplicación, utilizando los E.E. descritos en el orden en que los hemos expuesto (esto es, de

(36)

4.1. METODO DE PROYECTOS

Este E.E. presenta un carácter y un objetivo socializador para el alumno, aunque por su carga cognitiva también pudiéramos situarlo dentro de los E.E. Cognitivos

La información inicial de referencia consiste en la exposición de un plan o proyecto por parte del técnico. Este proyecto debe conseguir la máxima implicación de los

alumnos en él, ya que los objetivos pasan, precisamente, por la cooperación y la realización colectiva

Ni la organización del grupo, ni la distribución de los espacios se realiza de forma cerrada, sino que está supeditada a las circunstancias de cada momento

La actuación contempla la participación de todo el grupo como tal (sin equipos o subgrupos)

Se trata de una modalidad apropiada para tratar contenidos como representaciones escénicas, trabajos de expresión corporal, montaje de coreografías,...

El Método de Proyectos implica a todos los componentes del grupo actuando en un mismo proyecto, proporcionando un alto nivel de autonomía a los alumnos en la toma de ciertas decisiones, eso sí, desde la perspectiva constante de labor común

para todo el grupo

En función de la envergadura del proyecto podemos hablar de una mayor o menor duración del mismo, desde una única sesión (miniproyectos) hasta toda una

temporada

En cuanto al conocimiento de resultados dentro de este E.E. podemos hablar de una predominancia de aquel de tipo concurrente y su finalidad debe pasar por

potenciar los niveles de cooperación del grupo

Un contenido susceptible de ser desarrollado mediante este E.E. pudiera ser el desarrollo de una acampada en el medio natural. Los alumnos se repartirán las tareas: establecer la ruta, guiar al grupo, organizar el espacio de la acampada, preparar actividades y juegos de animación,... El técnico se encargaría de facilitar

(37)

Además de encuadrarse dentro de los E.E. socializadores, también podemos incluirlo como una modalidad de tipo participativa

Requiere una organización en subgrupos para el aprendizaje, de manera que el técnico aporta una información inicial de referencia diferente para cada subgrupo

Por tanto, cada subgrupo es instruido en aquellas tareas que le corresponde realizar. Estos subgrupos iniciales reciben el nombre de “subgrupos expertos”

En esta primera fase, los subgrupos expertos deben asimilar las tareas, habilidades o destrezas encomendadas

Una vez superada esta fase se vuelve a dividir al grupo en los denominados

“subgrupos de aprendizaje”. En esta ocasión los alumnos deben proceder de subgrupos expertos distintos, de manera que en estas nuevas agrupaciones contaremos con al menos un alumno experto en cada tarea de las que se fueron

encomendadas en un principio

Esta disposición va a posibilitar que los alumnos expertos puedan instruir a sus compañeros en las tareas que trabajaron en la fase inicial, de forma que, rotativamente, todos los alumnos expertos enseñarán al resto del subgrupo de

aprendizaje

La cooperación se va a convertir en elemento imprescindible para el adecuado desarrollo de esta modalidad de la enseñanza

Un contenido susceptible de ser tratado mediante este E.E. podría ser la orientación en el medio a través de indicios naturales y artificiales: determinación de la dirección norte geográfica (agujas del reloj, sombra de un palo, recorrido del

sol, frondosidad de los árboles, musgo, nidos de aves,...); cálculo de distancias (p.e.: altura de un árbol por su sombra, son la ayuda de una estaca <triángulos

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