De profesor a educador marista

Texto completo

(1)Facultad de Educación Magíster en Gestión y Dirección Educacional Título. DE PROFESOR A EDUCADOR MARISTA Tesis para optar al grado de Magíster en Gestión y Dirección Educacional Por Gabriel Donoso Gordillo Director de Tesis: Profesor Jorge Galecio Profesor Informante: Santiago, Chile 16 de Marzo de 2015.

(2) DEDICATORIA A todos los Docentes de nuestro país comprometidos con la educación. A mi colegio, que me acogió como estudiante y ahora, formador. A todas aquellas personas, que a través de la educación buscan cambiar nuestra sociedad. A mi amada esposa e hijos, que siempre me han apoyado y a mis padres por su esmerada labor y preocupación hasta el día de hoy, desde lo humano hasta lo profesional.. ii.

(3) AGRADECIMIENTOS Doy gracias a Dios Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que he dado, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido un soporte y compañía durante todo este período académico.. A mí amada Esposa Por apoyarme en todo momento, por tantos momentos de ausencia, por la motivación constante que me ha permitido ser persona de bien, pero más que nada, por su amor incondicional.. A mis hijos (a), Cristóbal y Valentina Por todos los momentos que tuve que dejarlos solos, gracias por el apoyo y comprensión.. A mis familiares A mis padres, por ser el pilar fundamental desde que comenzó mi formación en educación, tanto académica, como de la vida, por vuestro incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.. Al profesor guía Gracias por el apoyo académico, la disposición y empatía que demostró a lo largo de la elaboración de esta Tesis.. A profesores y directivos del Instituto Alonso de Ercilla Por la disposición y entrega de la información necesaria, la cual sustentó la presente investigación.. iii.

(4) TABLA DE CONTENIDOS Contenido DEDICATORIA ............................................................................................. ii INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 1 CAPITULO 1 ................................................................................................. 3 Planteamiento del problema ......................................................................... 3 1.1 PROBLEMA QUE SE INVESTIGARÁ..................................................... 3 1.3 OBJETIVO GENERAL: ................................................................................ 6 1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .............................................................. 6 CAPITULO 2 ................................................................................................. 8 MARCO SITUACIONAL ................................................................................ 8 2.1 INSTITUTO ALONSO DE ERCILLA, COLEGIO CATÓLICO Y MARISTA .............................................................................................................. 8 2.1.2 LA HISTORIA ......................................................................................... 8 2.1.3 LA ACTUALIDAD ................................................................................... 9 IDEARIO COLEGIAL .................................................................................. 11 2.2.3 VISIÓN DEL INSTITUTO ALONSO DE ERCILLA ......................... 16 2.2.4 INFRAESTRUCTURA ......................................................................... 16 2.2.5 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL BÁSICA COLEGIAL ...................................................................................................... 17 2.2.5.1 CONSEJO DIRECTIVO................................................................... 17 2.2.5.2 CUERPO DOCENTE ....................................................................... 18 2.2.5.3 PERSONAL ADMINISTRATIVO .................................................... 19 2.2.5.4 PERSONAL AUXILIAR .................................................................... 19 2.3 SECCIONES EDUCATIVAS ..................................................................... 19 iv.

(5) 2.3.1 PRE KÍNDER A SEGUNDO BÁSICO .............................................. 19 2.3.2 TERCERO A SEXTO BÁSICO .......................................................... 20 2.3.3 SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO ...................................... 21 2.3.4 TERCERO Y CUARTO MEDIO......................................................... 22 2.5 MARCELINO CHAMPAGNAT Y SU PEDAGOGÍA MARISTA ............ 28 2.5.1 EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN DE LA PEDAGÓGICA MARISTA ........................................................................................................ 30 2.5.1.1 FINES EDUCATIVOS ...................................................................... 30 CAPITULO 3 MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 34 3.1 ANTECEDENTES DE LA INDUCCIÓN. ................................................. 34 3.2 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA INDUCCIÓN. ................................... 36 3.3 LA INDUCCIÓN........................................................................................... 37 3.4 TIPOS DE INDUCCIÓN ............................................................................. 38 3.4.1 INDUCCIÓN GENERAL ..................................................................... 38 3.4.3 PROPÓSITO DE LA INDUCCIÓN. ................................................... 38 3.4.4 IMPORTANCIA DE LA INDUCCIÓN. ............................................... 40 3.5 ETAPAS DE LA INDUCCIÓN. .................................................................. 41 3.5.1 ETAPA I ................................................................................................. 41 3.5.1 ETAPA II ................................................................................................ 42 3.5.2 ETAPA III............................................................................................... 42 3.6 INDUCCIÓN GENERAL EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ...... 44 3.6.1 MODELOS DE INDUCCIÓN .............................................................. 44 3.6.1.1 MODELO NADAR O HUNDIRSE .................................................. 44 3.6.1.2 MODELO COLEGIAL ...................................................................... 45 v.

(6) 3.6.1.3 MODELO DE COMPETENCIA MANDATADA ............................ 46 3.6.1.4 MODELO MENTOR PROTEGIDO FORMALIZADO .................. 46 3.7. EFECTOS Y EXPERIENCIAS DE PROGRAMA DE INDUCCIÓN. EN EDUCACIÓN ............................................................................................... 47 3.8 IMPACTOS DE PROGRAMAS DE INDUCCIÓN EN LA TEMPRANA INSERCIÓN PROFESIONAL DOCENTE...................................................... 47 3.9 REVISIÓN EXPERIENCIA INTERNACIONAL EN PROGRAMAS DE INDUCCIÓN ....................................................................................................... 48 3.9.1 REVISIÓN EXPERIENCIA NACIONAL EN PROGRAMAS DE MENTORÍAS ...................................................................................................... 49 3.10 INDUCCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCACIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ESCUELA CATÓLICA CON EL SELLO MARISTA. ........................................................................................................... 51 CAPITULO 4 ............................................................................................... 55 4.1. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................. 55 4.1.1 JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO .................. 55 4.2 DISEÑO DE CASO ÚNICO. ...................................................................... 55 4.3 MÉTODOS ................................................................................................... 56 4.3.1 ETNOGRAFÍA ...................................................................................... 56 4.3.2 PARTICIPANTES ................................................................................ 57 4.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN ....... 57 CAPÍTULO 5 ............................................................................................... 62 5.1.- ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................ 62 5.1.1- ANÁLISIS, PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PEI) ... 62 5.2 ENCUESTA ABIERTA APLICADA A LOS DIRECTIVOS DOCENTES .............................................................................................................................. 64 vi.

(7) 5.3 ENCUESTA ABIERTA APLICADA A DOCENTES ............................... 70 CAPÍTULO 6 ............................................................................................... 77 DISEÑO DEL PROCESO DE INDUCCIÓN ................................................ 77 6.1 CONTENIDO DEL PROCESO DE INDUCCIÓN DE ACUERDO A DATOS ENTREGADOS EN ENTREVISTAS A DOCENTES Y DIRECTIVOS Y PEI. ......................................................................................... 77 6.1.1. LO RELEVANTE DEL PEI PARA LA CONFECCIÓN DEL PROCESO DE INDUCCIÓN........................................................................ 77 6.1.2. LO RELEVANTE QUE DESTACARON LOS DIRECTIVOS PARA LA CONFECCIÓN DEL PROCESO DE INDUCCIÓN. ............................ 78 6.1.3. LO RELEVANTE QUE DESTACARON LOS PROFESORES PARA LA CONFECCIÓN DEL PROCESO DE INDUCCIÓN. ................ 79 6.2 CONTENIDO DEL PROCESO DE INDUCCIÓN, PARA EL INSTITUTO ALONSO DE ERCILLA ............................................................... 79 6.2.1 METODOLOGÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA GENERAL ....................................................................................................... 79 6.2.2 ESQUEMA GENERAL ........................................................................ 80 6.3. METODOLOGÍA PROCESO DE INDUCCIÓN (VÍDEO, PPT, DÍPTICOS, CHARLAS, ETC.) ......................................................................... 82 6.3.1 ESQUEMA DE PROCESO, ETAPAS, CONTENIDOS Y TIEMPOS ESTIPULADOS ........................................................................... 82 6.3.2 DESARROLLO DE CONTENIDOS .................................................. 86 CAPITULO 7 ............................................................................................... 92 CONCLUSIÓN ............................................................................................ 92 7.1 PROYECCIONES DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 97 GLOSARIO ................................................................................................. 97 vii.

(8) BIBLIOGRAFIA ..........................................................................................101 ANEXO N°1 ...............................................................................................103 Encuesta abierta aplicada a Docentes ......................................................... 103 ANEXO N°2 ...............................................................................................106 Encuesta abierta, estructurada aplicada a Docentes Directivos .............. 106. viii.

(9) RESUMEN Las organizaciones necesitan de personal idóneo para el logro eficiente de sus objetivos, de donde deriva la importancia de la Administración de los Recursos Humanos, sobre todo en los procesos iniciales a través de los cuales se atrae, se escoge y adapta el individuo a las organizaciones. La. presente investigación. tiene como objetivo crear un Proceso de. Inducción, que responda a las expectativas del Instituto Alonso de Ercilla. Dicha investigación se enmarca en el paradigma cualitativo el cual, tuvo como metodología, analizar las experiencias de inducción en los docentes del mencionado establecimiento. El estudio fue desarrollado con un diseño de caso único, etnográfico, que contempló una base teórica sustentada en 4 modelos que se presentan en las distintas instituciones, más la mirada crítica de los docentes, por medio de recolección de información; específicamente una encuesta abierta de 17 preguntas abiertas, que se aplicó a una población de 13 Docentes. Por otra parte, se aplicó una entrevista estructurada al personal Docente Directivo. Los resultados indicarán sí existen o no deficiencias en los procesos de inducción de personal, y estos ayudarán a responder a esta necesidad de mejorar los procesos iniciales de un docente. Adicionalmente. se. analizó. el. Proyecto. Educativo. Institucional. del. Establecimiento, con el objetivo de conocer el perfil de la institución y de cómo el proceso de inducción debiera contemplar los grandes focos de la misión - visión que la Institución Educativa plantea. Finalmente la triangulación de las 3 instancias permitirá generar un proceso de inducción, basado en experiencias, expectativas y el perfil institucional.. ix.

(10) INTRODUCCIÓN Sabemos por distintas experiencias que cada vez que un docente ingresa a un nuevo puesto de trabajo, resulta ser siempre muy desafiante. Hay caras nuevas,. niños. nuevos,. todo. un. sistema. que. conlleva. a. asumir. responsabilidades que son propias de los educadores; aunque en general las Universidades e Institutos Profesionales han tratado de acercar a los nuevos profesionales con prácticas tempranas; sin embargo, el ingreso de un profesor a una institución educativa sigue siendo un desafío. Por otra parte también existen aquellos docentes que no siendo profesores nuevos, en términos de egreso, si lo son cuando recién ingresan a una nueva Unidad Educativa. Existe en la actualidad un creciente consenso sobre la importancia del rol de los. profesores. para. lograr. una. educación. de. calidad.. Recientes. investigaciones señalan que “los alumnos pueden mejorar o empeorar sus desempeños según la calidad del profesor que se les asigne”1 La inserción laboral y el ejercicio docente de los profesores ya sea en sus primeros años o aquel docente con experiencia, pero nuevo en la institución, es clave en este desempeño. El Panel de Expertos para una Educación de Calidad (2010) plantea “que la experiencia profesional en los primeros años de ejercicio, se considera crucial, tanto para mejorar las tasas de conservación docente, al mejorar la eficacia y satisfacción en el trabajo, como para ayudar a nuevos docentes a aplicar el conocimiento teórico adquirido”2, pero ¿qué pasa con el docente que ya tiene experiencia y que sin embargo también se encuentra lleno de expectativas e interrogantes que necesitan respuestas en el nuevo puesto de trabajo?. 1. Sanders & Rivers 1996. González, Navea, Rojas y Soto. Proceso de inducción a profesores. nuevos en una unidad educativa. Tesis de grado, Chile 2014, Pág. 5. 2. Libro propuestas para Chile 2011. Cap. IX, Pág. 2.. 1.

(11) Para superar estos desafíos, han surgido en muchos países programas de inducción que buscan potenciar la calidad de los profesores principiantes, recién egresados y aquellos docentes con experiencias, pero nuevos en un trabajo, evitando el desgaste de éstos, mejorando su satisfacción laboral, potenciando su desarrollo personal y en consecuencia; mejorando el desempeño y resultados académicos de sus alumnos. Uno de los objetivos de esta investigación es generar un protocolo de inducción docente que este en concordancia con el Proyecto Educativo del Instituto Alonso de Ercilla. Dado lo explicitado anteriormente, este estudio abordará el tema en cuestión desde una mirada cualitativa, analítica e interpretativa que permitirá determinar y visualizar las distintas tendencias, que ayudaran a establecer las acciones a seguir para lograr una mejora de orden institucional, mediante la adhesión de los docentes al Proyecto de Excelencia Educativa Marista, pudiendo esto, generar un mayor grado de pertenencia y adhesión por parte de los educadores.. 2.

(12) CAPITULO 1 Planteamiento del problema ¿Cómo generar un proceso de inducción que permita la adhesión del nuevo docente al Proyecto de Excelencia Educativo Marista? 1.1 PROBLEMA QUE SE INVESTIGARÁ El problema radica en los distintos niveles de adhesión que presenta la plana docente y como este afecta al desempeño laboral, profesional y valórico del educador en concordancia con el Modelo Educativo institucional, es decir ¿En qué medida el proceso de inducción genera adhesión al Proyecto Educativo por parte de los docentes que ingresan a la institución?, ¿Qué percepción tiene el docente cuando se incorpora a la institución?, ¿Se siente acogido?, ¿Existen estrategias y/o procesos para hacerse parte del modelo educativo institucional? ¿Existe una familiarización de los docentes con la estructura de la entidad y con su misión?, ¿se sienten motivados para participar en la revisión, construcción de la visión, de manera que se garantice su compromiso para lograrla? ¿Hay una red de apoyo para la inducción del nuevo educador, y así reconocer el sentido y significado de la inducción del docente en el contexto del modelo del educador marista? 1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN La sociedad actual, enfrentada al fenómeno de la globalización, exige cambios radicales en su economía. Las empresas y organizaciones deben hacerse más competitivas para sobrevivir. Dado este escenario económico es que se ha concluido a través de múltiples estudios, que tal competitividad se logra con la calidad de los productos y servicios, y ésta a su vez depende de la calidad en el manejo del “Capital Humano”. Sin embargo, en este caso el punto central del problema tiene que ver como este capital se manifiesta en el Proyecto Educativo Marista por parte de los docentes en elementos como la identidad con el carisma, compromiso y sentido de pertenencia.. 3.

(13) Es importante manifestar que las organizaciones innovadoras les han dado un giro a sus prioridades y han ubicado al capital humano en primer lugar3. Claramente, porque un trabajador que se siente motivado, acogido e integrado a la organización va a entregar un mejor servicio. Hoy el trabajador es concebido como un “cliente interno”, y no como en antaño, como “mano de obra”. En este caso y amparado en la misión y visión del Instituto Alonso de Ercilla, institución que manifiesta una formación de excelencia e integral, según el modelo educativo de San Marcelino Champagnat, que busca en sus docentes los valores fundamentales y las correspondientes actitudes, es necesario explicitar seis pilares básicos que sustentan la pedagogía Marista: - Valor: PERSONA DE JESÚS Y SU EVANGELIO: Este valor es el fin de la vocación Marista y el fin del Instituto.. Marcelino enseñó a los primeros. hermanos: “Dar a conocer a Jesucristo y hacerlo amar”. Jesús es el rostro humano de Dios y la más profunda expresión de amor. - Valor: PRESENCIA Y CERCANÍA: Implica conocer la cultura del alumno y acompañarlo en las diversas facetas de su vida: el estudio, el tiempo libre, el deporte, la cultura y los grupos de pertenencia. Implica además un estilo de atención prudente, firme, exigente y cercano. - Valor: PRESENCIA DE MARÍA Este valor es un rasgo identificador que motiva e inspira las actitudes y labores formativas de un Instituto Marista. María es expresión de amor a Dios y a la vida, es modelo de mujer, esposa y madre. Su persona encarna la fidelidad, la entrega generosa, el cuidado por cada uno, la confianza y la sencillez. Seguir a Jesús al estilo de María es una forma privilegiada de llevar a plenitud un itinerario cristiano. - Valor: PARTICIPACIÓN La participación es signo de la acogida y de la valoración de cada componente de la comunidad educativa, que surge de la 3. Moreno salas, La importancia de la integración de los trabajadores en la Comunidad. Educativa San Pedro Poveda para favorecer el Clima Organizacional, Chile 2013. 4.

(14) confianza depositada en la persona. A la luz de este valor se reconocen y promueven diversas instancias de animación y participación que ofrece el colegio. Cada persona es invitada a formar parte de la obra educativa marista y aportar con generosidad los dones y talentos de que dispone. - Valor: SENCILLEZ La humildad es el centro de la espiritualidad marista que nos viene de Marcelino y los primeros hermanos. Esta virtud se manifiesta en una actitud de sencillez, especialmente en el modo de relacionarnos con Dios y con los demás. Nos. empeñamos. en. ser. personas. íntegras,. sinceras,. abiertas. y. transparentes en nuestras relaciones. En las tareas y responsabilidades compartidas se manifiesta en el cuidado por hacer las cosas bien, sin ruido, cargado de un dinamismo espontáneo y generoso que invita a lanzarse, entregarse y colaborar. - Valor: TRABAJO Y CONSTANCIA Este valor es un aspecto distintivo del carisma educativo marista y son expresión de ello el cumplimiento del deber, la responsabilidad, la laboriosidad, la constancia y el sentido práctico. Desde esta comprensión del valor adquiere dignidad, sentido y profundidad el esfuerzo que pone el hombre en la realización de sus tareas así como la postergación de la gratificación inmediata. Concebido de esta manera, el trabajo, los logros y realizaciones no son producto del azar sino del empleo de la inteligencia y de la voluntad4 Dado lo expuesto anteriormente se hace necesario destacar que una institución educativa moderna y en concordancia con los signos de los nuevos tiempos requiere de un efectivo y eficiente programa de inducción como herramienta para orientar y dirigir el recurso humano hacia sus metas. Por tal razón, la presente investigación tiene como fin establecer un Proceso de Inducción, el cual permitirá, situar, tutelar, acompañar e instruir al docente nuevo, en las distintas áreas de la Institución Educativa. y que. fundamentalmente se encuentran encausadas; en el ámbito pedagógico del 4. CODI, Documentos Oficiales, Instituto Alonso de Ercilla, Chile 2012.. 5.

(15) Instituto Alonso de Ercilla. Considero que es fundamental entregar una visión clara de los diferentes procesos de la entidad, de esta manera; se puede alinear al nuevo docente de acuerdo al perfil de la institución y que dicho lineamiento se traslape con las expectativas del docente en cuestión. Siendo así, el proceso de incorporación al centro educativo debe estar diseñado en función de generar estrategias de afiliación de personas, que estén en afinidad con la misión y visión de la institución. Bajo esta mirada el docente marista debiese colaborar activamente, para lograr que los alumnos y alumnas, especialmente los más necesitados, lleguen a ser: “Buenos Cristianos y Virtuosos Ciudadanos”, desarrollando sus capacidades y valores. Para que esto suceda el docente debe alinearse y sentir adhesión al Proyecto Marista. Debe sentirse comprometido y convencido de su propuesta de modo de poder proyectarla y trabajar con los alumnos en esta línea. 1.3 OBJETIVO GENERAL: -. Generar un proceso de inducción formal docente, el cual responda a las expectativas de la institución y que esté en sintonía con el Proyecto Educativo Marista.. 1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Realizar un diagnóstico que permite visualizar si existe un programa formal de inducción marista para el nuevo docente. - Conocer las expectativas de los Directivos del Instituto Alonso de Ercilla, que emergen del PEM. - Conocer las expectativas de los nuevos profesores que respondan a las metas del Instituto Alonso de Ercilla y que permita generar un proceso de inducción.. 6.

(16) - Diseñar la estructura de un proceso de inducción, a través del cual el responsable del seguimiento docente puede acompañar al personal a su cargo, a través de la experiencia compartida. - Investigar sobre las teorías y las prácticas de inducción de las organizaciones.. 7.

(17) CAPITULO 2 MARCO SITUACIONAL 2.1 INSTITUTO ALONSO DE ERCILLA, COLEGIO CATÓLICO Y MARISTA El Colegio fue fundado por los Hermanos Maristas en la ciudad de Santiago de Chile en el año 1929. Fue declarado Cooperador de la Función Educacional del Estado por Decreto Oficial de la República N° 1444 del 30 de abril de 1929. Es un Colegio Católico que la Iglesia ofrece a la sociedad para promover la formación integral de sus alumnas y alumnos, siendo fieles al Evangelio según el estilo de Marcelino Champagnat, fundador de la Congregación de los Hermanos Maristas. De acuerdo al Ideario Institucional imparte educación en los niveles de Pre kínder a Cuarto Año de Educación Media. 2.1.2 LA HISTORIA A la altura de Catedral 2029, en un edificio que atravesaba la manzana completamente hasta tener salida por Santo Domingo (edificación hoy destruida) existía ya desde principios del siglo pasado, un Colegio fundado por don Julio Echeverría con el nombre de "Escuela del Divino Maestro", dicen los Anales que "… en 1919 lo tomó bajo su dirección don Ángel León y Sanz, sacerdote, quien le dio nuevo impulso dotándolo de Kindergarten, tres preparatorias de los tres primeros años de humanidades, junto con un internado…" Fue éste último quien, al parecer le cambió de nombre y quien en 1929 ofreció la dirección a los Hermanos Maristas. “se aprovechó -continúan los anales- la venida del Rvdo. Hno. Michaelis, Asistente General, para cerrar el trato, el que se llevó a cabo en Enero de 1929, según consta en la escritura pública depositada en la notaria de don José Fabres, cuya copia figura en el archivo de la casa". Se formó la primera comunidad de ocho Hermanos. El primer Director fue el Hno. Elías José. 8.

(18) Las clases principiaron el 11 de marzo con una asistencia de setenta alumnos. Sin embargo, el edificio en que se encontraban al parecer no ofrecía muchas garantías, porque en los libros de Anales de ese año se encuentran varias quejas y al parecer hubo "dificultades por causa del local". Se buscó uno nuevo. Y fue encontrado. La esquina de Santo Domingo con Maturana fue la elegida. Una propiedad de 45 x 72 metros, que reunía en sí todas las condiciones para el buen funcionamiento del Colegio de aquel entonces: edificación en bastante buen estado, casa para los hermanos y amplio patio para juegos de los alumnos. La construcción actual fue surgiendo paso a paso, como crecen todos. Primero fueron en 1934, "tres clases modernas" en un piso, dando a calle Maturana, reemplazando a un antiguo gallinero. Cuatro años más tarde se completaron hasta el segundo piso todas las clases que dan a Maturana, y así sucesivamente Santiago vio crecer al Colegio hasta completar en 1988 el pabellón de 3º y 4º Medios, luego en el año 1996 se construyó el tercer piso en uno de los pabellones de calle Maturana, en la sección de Media Inicial. Ya en 1934, un prospecto de propaganda presenta con orgullo a los siete primeros bachilleres del I.A.E., salidos en 1933 y los resultados de los exámenes de las dieciséis asignaturas, con un promedio de aprobación del 94%. Los Hermanos, únicos profesores del Colegio en aquella época, dieron el ejemplo de un trabajo constante, exigente y continuo perfeccionamiento; ya en 1929 en la primera reunión del Consejo se trató de la creación de la Biblioteca Escolar. 2.1.3 LA ACTUALIDAD Actualmente el Colegio cuenta con más de 137 educadores, 19 administrativos y 25 auxiliares, que atienden las necesidades educativas de más de 1.900 alumnos y alumnas desde Pre Kínder a 4º Medio. 9.

(19) A partir del año 2006 comenzó la integración de niños y niñas en los niveles de Pre Kínder y Kínder, quienes han ido avanzando año a años hasta que la primera generación mixta egrese el año 2017. Este cambio se relaciona con el proyecto de coeducación, el cual quiere responder de manera integral a una formación igualitaria. En el año 2013 fue inaugurado un nuevo edificio que acoge a los pequeños y pequeñas de la Sección Inicial Hno. Gregorio Pastor (Pre Kínder a 2º Básico), con el objetivo de contar con mejores espacios para entregar excelencia educativa inspirada en el Evangelio, para la transformación social con criterios cristianos y un sello marista5. 2.2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Instituto Alonso de Ercilla de Santiago de Chile, es un colegio de Iglesia, perteneciente a la Congregación de los Hermanos Maristas, tiene una orientación filosófica y valórica, inspirada en el Evangelio de Jesucristo, la doctrina de la Iglesia Católica, en especial sobre educación, y en el carisma de la misma Congregación. Con renovadas energías e ilusiones marchamos con María por la senda de un período lleno de desafíos. La Congregación nos hace una clara invitación: “Con María, salgan deprisa a una nueva tierra”. Creemos haber respondido a este urgente llamado, generando instancias para renovar nuestro espíritu y remover nuestros corazones de la mano de nuestra Buena Madre. Sin duda se han dado los primeros pasos, pero aún es posible lograr mucho más en pos de vivir la misión que San Marcelino nos encomendó: “Dar a conocer a Jesucristo y hacerlo amar”. Cada uno de los miembros de la familia marista debe acoger esta invitación, haciendo vida el lema “Todos partícipes de la misión”. De esa manera construir una Provincia marista nueva, en base a un proyecto que invita a trabajar.. 5. Anuario 1990, página 6 y 7. Artículo consultado, 24 de Abril de 2014.. 10.

(20) 2.2.1 IDEARIO INSTITUCIONAL: PRINCIPIOS Y VALORES6 Los principios y valores que inspiran el Proyecto Educativo Evangelizador Marista que además contienen la Misión y Visión del Instituto Alonso de Ercilla, los cuales se detallan a continuación:. IDEARIO COLEGIAL 1. Afirmamos que toda persona es un ser abierto a la relación con Dios, con los Referente. demás, consigo mismo y con la creación. Antropológico entera. (Persona. 2. Creemos que la persona es un ser. humana). trascendente.. Que,. “siendo. Identidad: “Ser lo que somos”. nosotros. mismos”, seremos “señores”. Pues somos Dignidad “todo posibilidad”, creación de Dios por humana: amor.. Este. “señorío”. expresa. la “Señorío”. autoestima de nuestras capacidades y aspiraciones. 3. Creemos que el Espíritu de Jesús nos hará vivir como verdaderos “Hijos de Dios”, pues lo “somos en Él”. Sois hijos, Hijo de Dios sentíos hijos y vivid como hijos… en confianza, en obediencia y en oración.. 6. CODI Documentos oficiales, Instituto Alonso de Ercilla, Chile, 2012.. 11.

(21) 4. Creemos que ser hermano es “sentirse hermano y vivirse como hermano”, antes que llegue la fraternidad, precisamente Hermano de para hacerla posible. Y esto, a pesar de los hombres vivir en un entorno poco fraternal y menos solidario. 5. Compartimos “samaritano”. la. que. misericordia nos. descubre. del la. grandeza y maravilla de la gratuidad, que se abaja para encontrarse con el hermano “Samaritano” en desventaja 6. Creemos que en cada hombre o mujer habita una llamada de Dios, que debe descubrir y a la que debe responder libremente. Nuestra tarea de educadores es ayudarles a discernir su vocación y acompañarles en su respuesta. Vocación 7. Creemos que el ser humano está llamado a ser constructor y agente de cambio en el mundo, conoce y se compromete con su entorno, con audacia y creatividad haciendo presente que la creación es una obra inacabada. 1. Creemos que el Espíritu Santo anima y Acción. vivifica a la Iglesia para que todos Ser. santo,. Eclesial. podamos conocer el Evangelio y alcanzar ser mejor. (Educación. la santidad.. Cristiana). 12.

(22) 2. Creemos en la Iglesia que, cimentada en Jesucristo, es profecía, santuario,. Educación Cristiana. comunidad y buen samaritano. 3. Afirmamos que la educación cristiana es un ministerio eclesial que requiere de educadores que se sientan servidores de los niños, adolescentes y jóvenes, como. Ministerio de la educación. signos de Dios y de la Iglesia entre ellos 1. Consideramos. que. el. Proyecto. Educativo Evangelizador Marista, es el resultado. de un proceso planificado,. compartido y comunitario, que contribuye a orientar y sumar esfuerzos en la tarea P. E. E. M de formar al “Buen Cristiano y Virtuoso Ciudadano". que. soñó. Marcelino. Champagnat. Características de Educación Marista. la. 2. Promovemos una educación solidaria, una vida digna para todos, vivida ya desde. el. colegio-. que. construye. fraternidad, buenas relaciones entre todas las personas en un clima de respeto, Educación ayuda, tolerancia y libertad, en contraste compasiva con. los. modelos. individualistas,. competitivos y excluyentes. 3. Afirmamos que la educación es un compromiso. con. sus. propias Educación. posibilidades, cuyo protagonista es el liberadora educando. 13.

(23) Promueve el desarrollo de la autonomía personal y le ayuda a descubrir las cosas por sí mismo. 4. Creemos en una educación que busca el desarrollo de todas las habilidades potenciales de los educandos, para que los Educación desafíos de la vida cotidiana, conscientes habilitadora puedan. encarar. adecuadamente. de su dignidad y capacidades. 5. Creemos en una educación inculturada, en la que los educadores vamos al y Educación jóvenes, allí donde están, para situarnos mediadora encuentro. de. niños,. adolescentes. en medio de ellos, conocer su dignidad y abajarnos. para. que. crezcan,. anunciándoles el evangelio de Jesús, especialmente. a. los. marginados. y. excluidos. 6. Creemos en una educación que busca el desarrollo armónico de la persona y Educación prepara para la vida y la reciprocidad integral entre los seres humanos. 1.. Postulamos. una. educación. que. incentiva la creatividad, la investigación y la innovación pedagógica; que promueve Pedagogía Estilo Marista. y facilita los medios conducentes a la renovación educativa en coherencia con. Educación de calidad. el modelo técnico pedagógico.. 14.

(24) 2. Creemos que ser familia es ser educadora.. El. colegio. la. acompaña,. ofreciéndole medios y oportunidades, para ayudar a que los hijos descubran el. Familia Marista educadora. verdadero sentido de su vida. 3. Creemos en una pedagogía marista que recrea hoy el carisma de Marcelino Champagnat, y que se expresa en la Estilo cercanía de la presencia, el estilo de Marista sencillez, las relaciones fraternas y la vivencia de las actitudes marianas. 4.. Afirmamos. que. los. educadores. maristas comparten, comunitariamente, las instancias para armonizar en su Misión persona y en su trabajo -fe, cultura y vida- Compartida de acuerdo con el legado de Marcelino Champagnat. 2.2.2 MISIÓN DEL INSTITUTO ALONSO DE ERCILLA7 Es un centro educacional católico, reconocido por su misión evangelizadora y su educación de excelencia, inspirada en el Evangelio y en el Carisma Marista. Formamos una comunidad de Hermanos y Laicos, capacitados y comprometidos en la formación integral de los niños, niñas y jóvenes, según el modelo educativo de San Marcelino Champagnat. Colaboramos activamente, junto a la familia, para lograr que los alumnos y alumnas, especialmente los más necesitados, lleguen a ser:. 7. CODI Documentos oficiales, Instituto Alonso de Ercilla, Chile, 2012.. 15.

(25) “Buenos Cristianos y Virtuosos Ciudadanos”, desarrollando sus capacidades y valores para ponerlos al servicio de los demás, según su propia vocación. 2.2.3 VISIÓN DEL INSTITUTO ALONSO DE ERCILLA Ser una Institución Católica Marista, con una oferta innovadora, de acuerdo a los avances sociales, científicos y tecnológicos; para satisfacer las necesidades y desafíos de las personas, en una sociedad de constante cambio. Deseamos evangelizar educando y educar evangelizando a los niños/as y jóvenes de nuestra ciudad, con especial atención a quienes viven situaciones de pobreza y vulnerabilidad, entregándoles altos niveles de excelencia educativa, en una alianza de cooperación familia- escuela. Anhelamos que nuestros a alumnos/as desarrollen al máximo sus capacidades y valores para que se comprometan, según el carisma de San Marcelino Champagnat con el servicio solidario a las personas y al país. 2.2.4 INFRAESTRUCTURA El colegio cuenta con 13.750,97 m2 construidos en el terreno cuya entrada principal se encuentra en calle Santo Domingo Nº2145. A esto, se suman los 3.800 m2 construidos del edificio que alberga a la Sección Inicial, cuya entrada principal es por Maturana Nº646. Además, cuenta con 3.500m2 de estacionamiento subterráneo para el personal y visitas, con entrada por calle Santo Domingo. El Estadio Marista, ubicado en Avda. Portales Nº 3820, cuenta con un terreno de 36.692,5 m2 (2.839,48 m2 construidos). Tiene 56 salas de clases para los cuatro cursos por nivel, desde Pre Kínder hasta 4º Medio. También cuenta con ocho salas especializadas para Artes, cuatro laboratorios de Ciencias, tres salas de Tecnología, tres de inglés y dos salas destinadas a los módulos de Educación de la Fe en Enseñanza Media. Dispone de tres bibliotecas — con colecciones para la Sección Inicial, Básica y Enseñanza Media —y una biblioteca virtual. 16.

(26) La comunidad dispone de tres capillas: la Capilla Central, la capilla del Rincón Mariano y la de la Sección Inicial, que se habilitará próximamente. Hay tres casinos: en la Sección Inicial, en la Sección de Media Inicial y en el Estadio. También cuenta con un auditórium, conocido como Salón de Honor o Salón Rojo, un salón audiovisual y salas de reuniones. Se cuenta con tres enfermerías, en la Sección Inicial, en Básica de 3° a 6to y en el Estadio. Entre las instalaciones deportivas se dispone de dos canchas de fútbol (pasto natural), cinco multicanchas, una pista atlética y tres gimnasios. 2.2.5 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL BÁSICA COLEGIAL 2.2.5.1 CONSEJO DIRECTIVO El Consejo Directivo tiene como misión acompañar al Rector en la animación de la Educación Evangelizadora y de asesorarle en la toma de decisiones sobre el proceso educativo. Además, vela por la correcta marcha del Proyecto. Colegial,. implementándolo,. acompañando. su. desarrollo. y. evaluando periódicamente su avance en la Institución. Entre sus atribuciones, le corresponde impulsar y apoyar la política de perfeccionamiento docente; acordar las modificaciones al reglamento interno, al reglamento de evaluación y promoción y otros documentos oficiales del colegio; coordinar la planificación trimestral de la institución y de los diversos proyectos de cada sección; velar por la realización de la evaluación del desempeño docente; acoger las necesidades e inquietudes de las coordinaciones contribuyendo a su puesta en práctica y efectuando las evaluaciones necesarias. Las distintas acciones del CODI buscan estar en consonancia con el Marco Doctrinal del Proyecto Educativo Evangelizador Marista, que pretende hacer posible la formación de los Buenos Cristianos y Virtuosos Ciudadanos que soñó Marcelino Champagnat cuando se propuso fundar una Congregación destinada a educar a la niñez y juventud. 17.

(27) 2.2.5.2 CUERPO DOCENTE El Instituto Alonso de Ercilla cuenta con 146 docentes, y más de un centenar de ellos cumple funciones en régimen de jornada completa (más de 30 horas cronológicas a la semana). El promedio de antigüedad de los docentes es de 12 años de servicio en la institución. 45 40 35 30 25. AÑOS. 20. PROFESORES. 15 10 5 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33. El gráfico expresa que la cantidad de profesores que tienen una antigüedad marista sobre 20 años o más, alcanzan los 39 docentes. Además muestra un grupo de educadores medianamente jóvenes, en cuanto a su experiencia docente marista. El grupo mayoritario se encuentra entre los dos y doce años de experiencia marista. Los educadores están distribuidos en cuatro secciones educativas: - Sección Inicial Hno. Gregorio Pastor: Pre Kínder a 2º Básico. - Sección Básica: 3º a 6º Básico. - Sección Media Inicial: 7º Básico a 2º Medio. - Sección Media Superior Hno. Gilberto Poza: 3º y 4º Medio. Apoyan la labor docente tres psicólogos, nueve psicopedagogas y cinco orientadores. La calidad de los educadores se basa en su preparación universitaria y en el constante perfeccionamiento, lo cual responde a una política institucional. 18.

(28) Destacan los estudios de magíster en educación o postítulos en temas como currículum, religión, tutoría, orientación, entre otros. Actualmente, el número de profesores con postgrado se distribuye de la siguiente manera: Doctores: 3 titulados, 1 candidato Magíster: 38 titulados, 10 candidatos Licenciados: 75 docentes 2.2.5.3 PERSONAL ADMINISTRATIVO El personal administrativo del Instituto Alonso de Ercilla conforma un indiscutible apoyo a la labor educativa de nuestro colegio. Está compuesto por 19 personas, quienes realizan diferentes funciones dentro del Establecimiento. Cada uno de ellos está preocupado de apoyar a docentes y alumnos de nuestro Instituto. 2.2.5.4 PERSONAL AUXILIAR El Instituto Alonso de Ercilla cuenta con un personal de servicio, que se preocupa de la limpieza y aseo de las salas de clases, patios y otros espacios. Ellos se encargan de que el colegio sea un lugar digno de trabajo, donde la limpieza invite al estudio y la concentración. Todos realizan un trabajo silencioso y comprometido con actitud sencilla y respetuosa. Además, se reúnen cada dos semanas para tener un espacio de reflexión y compartir la vida en la Pastoral de Auxiliares 2.3 SECCIONES EDUCATIVAS 2.3.1 PRE KÍNDER A SEGUNDO BÁSICO La Sección Inicial “Hno. Gregorio Pastor” del Instituto Alonso de Ercilla atiende a alrededor de 550 niños y niñas de Pre Kínder, Kínder, 1° y 2º Básicos El equipo de profesores está compuesto por educadoras de párvulos, asistentes, profesores básicos, de educación física, musical, informática e inglés. 19.

(29) Además. cuenta. con. un. equipo. de. orientación. conformado. por. psicopedagoga, psicóloga y orientadora, el equipo de coordinadoras pedagógicas y encargadas de Pastoral. La misión de este equipo multidisciplinario es hacer vida el Proyecto Educativo Marista, acogiendo a sus alumnas y alumnos con sus familias con cariño, dedicación y cercanía, enseñándoles el amor a María, nuestra Buena Madre, y acompañando su proceso de desarrollo en cada una de las dimensiones humanas. Se ofrece a niños y niñas diferentes experiencias educativas en diversas áreas, a través de talleres extra programáticos de Expresión Corporal, Arte y Danza. Las familias constituyen el apoyo fundamental para desarrollar cada una de las experiencias educativas, es por ello que trabajamos para encantarlas con el espíritu marista y el carisma de San Marcelino. 2.3.2 TERCERO A SEXTO BÁSICO La Sección Básica está constituida por los Educadores de 3º a 6º año básico, que acompañan a más de 600 alumnos y alumnas. Esta sección la conforman 12 Profesoras Tutoras, 4 Profesores Tutores, 4 educadoras asistentes, profesores de Artes, Educación Física, Inglés y Educación Tecnológica. Además cuenta con un Equipo Multidisciplinario que acompaña día a día las diferentes actividades: Inspectores, Psicóloga, Psicopedagoga y Orientadora. Los objetivos y énfasis se orientan especialmente hacia al acompañamiento más personalizado de los alumnos y alumnas junto a sus familias por parte de los profesores de todos los sectores de aprendizaje. Como equipo se ha planteado optimizar y cualificar los procesos de aprendizaje-enseñanza y evaluación en cada uno de los sectores y subsectores: en la Educación Física y el deporte, en la formación religiosa, en el proyecto de solidaridad y en la celebración de los sacramentos, especialmente la Primera Comunión en los niveles de cuarto y quinto básico. 20.

(30) Además de las actividades extra programáticas de Artes y Deportes, los alumnos pueden participar de los talleres de Matemática Avanzada, Matemática Recreativa, Aprender a Aprender y Habilidades Lingüísticas. 2.3.3 SÉPTIMO BÁSICO A SEGUNDO MEDIO La Sección de Enseñanza Media Inicial está compuesta por 24 profesores tutores y de sectores de aprendizaje que tratan de hacer vida los ideales de la educación marista en nuestros más de 550 alumnos y alumnas. El área Pastoral tiene como misión despertar, acompañar y animar, desde el ámbito educativo, el proceso de fe en los niños y jóvenes de esta sección, para que adhiriendo a la persona de Jesús, agentes y destinatarios, testimonien los valores del Reino y transformen la sociedad donde viven. La Pastoral a su vez cuenta con la presencia de Movimientos Juveniles, tales como Gama, Marcha, Scout y el CAE. En cuanto a Orientación, abarca todos los ámbitos del desarrollo personal. Plantea una visión organizadora que responde de manera satisfactoria y equilibrada a la totalidad de los ámbitos del crecimiento de la persona y a las necesidades emergentes que se le presentan. En este ámbito existen cuatro ejes: Orientación Tutorial, Familiar, Vocacional y Preventiva. En cada una de ellos se busca comunicación, cercanía, presencia y transparencia para tratar temas de esta sociedad, del "cambio” y del “riesgo". Se entiende que con un proyecto de vida sólido, nuestros alumnos serán menos vulnerables al riesgo. En lo que respecta a la Docencia, la sección promueve como concepciones curriculares una de tipo Humanista, con énfasis en la reconstrucción social y en la intervención en procesos cognitivos. El modelo de enseñanzaaprendizaje, es de tipo "socio- cognitivo", privilegiando de manera sistemática y evolutiva el desarrollo al máximo de capacidades-destrezas y valoresactitudes en los alumnos.. 21.

(31) En relación a la Disciplina y Convivencia, promueve una actitud de escucha constante que fomente la solidaridad, el respeto, la colaboración y la confianza entre pares y entre profesor-alumno. 2.3.4 TERCERO Y CUARTO MEDIO La Sección de Media Superior “Hno. Gilberto Poza” la componen los Terceros y Cuartos de Educación Media del colegio. El nombre asumido es un homenaje a quien estuvo por muchos años en la institución, cumpliendo una labor de inspiración y orientación: el Hno. Gilberto Poza. Él insistía que la tarea era: enseñar a ser, enseñar a saber, enseñar a hacer y enseñar a convivir. Esta sección se caracteriza por atender a los más de 230 jóvenes que están en sus últimos años dentro del colegio, etapa importante y crucial para la definición de su futuro. He aquí algunos aspectos claves y distintivos de la sección8: • Queremos que el sello que nos distinga sea el conjugar el razonamiento crítico, la creatividad y la disciplina de trabajo. • Una fuerte conciencia que debemos preparar para la vida y para desarrollar un proyecto de vida. • Que Dios esté presente en el centro de la proyección de vida de nuestros alumnos; que ellos sepan que vamos a construir una cultura con Dios, desde las opciones que elijan. • Desarrollar un sentido fraternal y solidario, que se proyecte hacia la vida social, en la familia y en la profesión. • Un equipo de profesores que favorece el desarrollo de comunidades locales donde se comparte la vida. Las múltiples actividades están al servicio y en orden a estas ideas e ideales. El fin último del ámbito educativo, quiere seguir los pasos de Marcelino Champagnat, quien señalaba:. 8. Marco teórico Doctrinal, PEM, www.iae.maristas.cl. 22.

(32) . Dios es el primer educador de los niños y jóvenes.. . Los niños y jóvenes deben ser educados para Dios.. . Los profesores somos colaboradores de Dios en la tarea de su. educación. Ahora bien, dado lo expuesto anteriormente y amparado en los documentos oficiales del colegio, específicamente en el proyecto educativo, nace la necesidad de plantear una emergente falencia de carácter inductivo, puesto que en el PEI se explicitan los deberes y derechos docentes de manera igualitaria, tanto para los nuevos integrantes como para aquellos de mayor antigüedad laboral en la institución; pero en ningún apartado se manifiesta ni se declara, el cómo, el cuándo, o de qué manera lo señalado se llevara a cabo. 2.4 EDUCADORES MARISTAS9 DERECHO. DEBER Respetar a todos los integrantes de la. A recibir un trato justo y comunidad educativa. respetuoso. Reconocer los esfuerzos de los alumnos/as. Generar confianza evitando el miedo, la presión inadecuada y abuso de poder como fuerza motivadora. Respetar y acoger la singularidad y la. A. ser. valorado diversidad. de. los. alumnos/as. y. los. profesionalmente y por el apoderados/as. aporte formativo hacia el Evitar todo trato discriminatorio o vejatorio que niño/a y el/la joven.. atente contra el otro. Aplicar las normas con criterio. Reconocer los logros en los alumnos/as. Ser consecuente entre el decir y el actuar.. 9. CODI Documentos oficiales, Instituto Alonso de Ercilla, Chile, 2012.. 23.

(33) Vivir los valores que se quieren formar. Cumplir en forma puntual y continua con las obligaciones del cargo. Reconocimiento profesional. Respetar. y. promover. los. lineamientos. (estabilidad institucionales.. laboral,. Planificar el trabajo docente en los tiempos. perfeccionamiento,. dispuestos para ello.. sueldo digno). Hacer propio el ideario y/o proyecto educativo. Capacitarse para mantener actualizados los conocimientos. Valorar con autocrítica la evaluación docente. Ofrecer oportunidades para los alumnos/as que deseen profundizar sus conocimientos. Compartir. con. los. otros. profesores. los. conocimientos y estrategias de trabajo. Conjugar los intereses personales con los requerimientos de la institución. Mantener relaciones adecuadas, de respeto y valoración hacia colegas y directivos. A trabajar en equipo. Optimizar el resultado de los trabajos. Reconocer los aportes de los demás. Aceptar y ejecutar las labores que el equipo asigna. Cumplir puntualmente con los deberes. Aceptar y aplicar la corrección fraterna. Compartir estrategias y metodologías de enseñanza.. 24.

(34) A desempeñar la labor Desempeñar una labor de buena calidad. profesional ambiente. en físico. psicológico. un Promover y cuidar el buen clima de trabajo. y Pedir ayuda cuando se necesita.. apropiado Participar en instancias de desarrollo personal. con tiempos adecuados y profesional ofrecidas por la institución. de descanso.. Hacer. uso. adecuado. de. los. medios. disponibles. Cumplir con los tiempos que se asignan para las distintas actividades. Aceptar las críticas constructivas de los A la libertad de expresión alumnos/as. y de conciencia. Brindar un justo trato a los alumnos/as sin menoscabo a su integridad. Guardar la confidencialidad. Aceptar. las. equivocaciones. y. proponer. caminos para enmendarlas. Respetar a los alumnos/as no creyentes o de una religión diferente a la que adhiere el colegio. Educar a los alumnos/as fomentando una opinión autónoma y crítica frente a los acontecimientos. Cuidar la forma y el contexto en el que se plantean las ideas. Ser. asertivo. al. momento. de. plantear. argumentos.. 25.

(35) A. ser. evaluado, Acoger y aplicar las propuestas del superior. acompañado. y en el acompañamiento.. supervisado. Respetar acuerdos del departamento del. profesionalmente.. sector de aprendizaje y ponerlos en práctica. Superar y cualificar los procesos educativos y el ejercicio docente. Participar activamente en la vida colegial y en sus principales acontecimientos. Atender en entrevista las inquietudes y necesidades. de. los. alumnos/as. y. apoderados/as.. En el cuadro anterior se presentan los deberes y derechos de los docentes, pero no existe ningún manifiesto claro de cómo esto se genera. Bajo esta premisa me atrevo a declarar que no existe un proceso de inducción explícito por parte de la organización que permita una fase de adaptación y desarrollo de una relación saludable entre el nuevo educador y la institución en el periodo inicial del docente. La finalidad de la inducción es lograr que el nuevo docente aprenda e incorpore los valores, normas y estándares que la institución considere imprescindibles y pertinentes para el buen desempeño de sus actividades. Se hace necesario entender que la creación de un programa de inducción busca que el nuevo profesor asimile de manera constante e intensiva, la cultura de la institución y se comporte de ahí en adelante como miembro más de la misma, en definitiva una adhesión entorno al carisma y modelo pedagógico marista. Básicamente en el modelo pedagógico marista convergen las concepciones de educación, las intenciones explícitas contenidas en la misión, las formas. 26.

(36) como se conciben el proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones que debe cumplir el docente, la evaluación de aprendizajes y las formas de organización y apoyo que hacen posible todo lo anterior. Estos elementos deberían impactar en las formas de organización y convivencia del centro educativo, así como en la manera de vivir el compromiso solidario y la proyección docente más allá del aula, pilares fundamentales como por ejemplo: Una pedagogía integral, que favorece el crecimiento total del alumno; es decir, no sólo se interesa por el aprendizaje, la adquisición de datos, las destrezas y los hábitos, sino que atiende a la persona global. Nuestros primeros Hermanos ya hacían referencia a "Educar todo el niño". Hoy este principio. sigue. orientando. nuestro. servicio. educativo. evangelizador.. Intentamos una educación personal que acompañe a cada uno según sus necesidades y que favorezca el ambiente humano para la maduración individual. Una pedagogía mariana; María, madre y educadora, inspira toda la propuesta y el proceso educativo marista, siendo el camino que conduce a Jesús de Nazaret, como Ella se educa desde: . La presencia: La pedagogía de la presencia encuentra su raíz en el. pensamiento del Padre Champagnat: "Para educar a los niños hay que amarlos". Esta presencia está vinculada al sentido de vigilancia preventiva, que implica: estar; estar cercano; estar con alegría; sin abrumar ni inhibir; saber retirarse a tiempo, alentar a crecer y a actuar con libertad. Presencia que permite conocer mejor al alumno y colocarse de parte del menos favorecido. . La sencillez: Característica desde los orígenes, se expresa, entre. otras formas, por el amor preferencial a los pobres y sencillos; la búsqueda de los objetivos sin rodeos inútiles; y la actuación sin doblez ni orgullo, buscando la esencia y no la apariencia.. 27.

(37) La vida de familia: "El Padre Champagnat hizo de la comunidad de los primeros discípulos una verdadera familia en torno a María10. El espíritu de familia se traduce en el trato sencillo y dialogante, y en la acogida cariñosa y participativa de todos los miembros de la comunidad educativa. . El espíritu de trabajo: La pedagogía del trabajo es expresión del. espíritu mariano de sencillez y vida de familia. Frente a la indolencia y la facilidad excesiva propone el esfuerzo y la constancia. . La interioridad y la relación con Dios: Como María, que "guardaba. todo en su corazón" (Lucas 2,19) y supo interceder por quienes amaba (Juan 2, 3-5), los educadores maristas creamos un espacio para acoger en la oración a nuestros alumnos y hablarle de ellos a Dios. Nuestra confianza radica, no sólo en el esfuerzo que hacemos para enseñar, sino en la bondad del Padre que nos ha llamado a esta vocación y nos escucha, y en la "Buena Madre", siempre atenta a las necesidades de sus hijos. De esta forma, hablar de la pedagogía marista me obliga a hablar de Marcelino Champagnat, quien dio vida a esta forma de educación. Nació en Marlhes departamento de Loire, Francia, (1789-1849) fue un individuo de origen burgués que buscó desde su perspectiva y formación religiosa llevar un mensaje de esperanza a los jóvenes en esa época. 2.5 MARCELINO CHAMPAGNAT Y SU PEDAGOGÍA MARISTA El escenario durante el cual vivió fue de gran agitación cultural, política, económica, en el que la mayoría de los adultos y jóvenes eran analfabetos. En esos tiempos de crisis había una gran carencia de maestros y los que se dedicaban a esta labor presentaban una gran incompetencia, ya que éstos practicaban un sistema rígido de enseñanza donde el principal método era la agresión física, sembrando el temor en el educando.. 10. ESCORIHUELA, MORAL Y SERRA. (HH Maristas) EL Educador Marista Editorial Luis. Vives, España 1985.. 28.

(38) Marcelino sufrió de estas carencias teniendo como resultado una formación intelectual deficiente, la cual, se hizo evidente al momento de decidir ingresar al seminario, pero suplió esta carencia con sentido común, piedad, fortaleza, habilidad práctica y tesón. La convicción de Marcelino de establecer una rama de Hermanos dedicados a la enseñanza surge después de que ingresa al seminario Mayor de Lyon, lugar donde se profesaba la espiritualidad Mariana, y donde germinó la sociedad de María integrada por un grupo de seminaristas. Después de recibir las órdenes sagradas fue nombrado adjunto de un sacerdote anciano en la parroquia de La Valla, aquí observa una evidente ausencia de interés por la juventud por parte de los diversos grupos que constituían el poder en la nación, preocupados éstos por alcanzar el control económico, político y social. También conoció el caso del joven Jean Baptista Montagne, quien a la edad de 17 años moría sin haber oído hablar de Dios, eso hizo reflexionar a Champagnat respecto a la miseria humana y espiritual en la que muchos jóvenes como aquél estaban y decide actuar, iniciando su obra al lado de jóvenes campesinos entre 15 y 18 años de edad, quienes fueron motivados por Marcelino para el servicio apostólico y educativo. Posteriormente construye la casa llamada Nuestra Señora de Hermitage convirtiéndose en monasterio y centro de formación de educadores, donde se promovía la formación humana y espiritual. En este proyecto, Marcelino Champagnat mostró empeño y dinamismo con una visión realista y práctica, apoyándose en la gran confianza que tenía en Dios y María. Hasta aquí se puede observar el espíritu emprendedor de Marcelino quien buscaba llegar a los jóvenes para hacer florecer en ellos las mejores cualidades, inspirándoles una espiritualidad apostólica y convirtiéndolos en seguidores de su obra.. 29.

(39) Lo anterior, permite situarse en el contexto y en la problemática existente a la que se enfrentaba la sociedad francesa, concentrándose Marcelino en atender las necesidades de los jóvenes y niños que se encontraban en el mayor desamparo espiritual e intelectual, sin embargo, adquiere principal interés el mostrar de manera clara y concisa las características del método pedagógico propuesto por Champagnat, que para su tiempo fue de gran innovación y que le ha dado permanencia hasta nuestros tiempos. 2.5.1 EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN DE LA PEDAGÓGICA MARISTA Para Marcelino Champagnat la educación es el medio para llevar a los jóvenes y niños a la experiencia de la fe y hacer de ellos buenos cristianos y ciudadanos teniendo como modelo a María la Sierva de Dios, ya que para él “Sin María no somos nada y con María lo tenemos todo, porque María tiene siempre a su adorable Hijo en sus brazos o en su corazón” Su interés no estaba limitado a enseñar exclusivamente conocimientos sobre ciencias a los jóvenes y niños, quienes eran los más vulnerables dentro de esa sociedad: Su visión educativa iba más allá, buscaba prepararlos para ser buenos simientes dentro de la sociedad, proporcionándoles las herramientas necesarias para convertirlos en buenos ciudadanos que contribuyeran a la superación de la misma sociedad. Para lograr lo anterior, era indispensable el conocimiento en ciencias unido a una sólida formación cristiana para el fortalecimiento de las virtudes, teniendo como modelo a la Virgen María, ejemplo de virtuosidad11. 2.5.1.1 FINES EDUCATIVOS La pedagogía Marista ha tenido hasta la fecha como fin el lograr una formación integral del educando, incluyendo el desarrollo de sus facultades humanas, su preparación para la vida profesional, la formación de su sentido ético y social, su apertura a la trascendencia y su educación religiosa, ante esto, Marcelino decía: “Dar a conocer a Jesucristo y hacerlo amar”, ése es el 11. Claudia Cortés Valdivia http://genesis.uag.mx/escholarum/vol3/marcelino.htm. 30.

(40) fin de vuestra vocación y el fin del Instituto. Si no trabajáramos en ello, nuestra congregación sería inútil12. Así mismo, busca proporcionar al alumno una formación humana de acuerdo a su edad, en un ambiente comunitario con fundamento en la fe católica con base en los preceptos de libertad y caridad, para que crezcan a un mismo tiempo, de acuerdo a sus características individuales, la fe y los conocimientos del mundo, de la vida y del hombre, logrando con ello que el alumno pueda servir a su sociedad y sea ejemplo para otros jóvenes. Se fundamenta en cuatro pilares como son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Dichos pilares buscan dotar al alumno de un número determinado de conocimientos, los cuales implican que el alumno aprenda a aprender y que estos conocimientos permitan desarrollar competencias en el alumno a través de la práctica de éstos. Sin embargo esto no es suficiente, ya que se necesita que el estudiante aprenda a vivir en comunidad, despertando en él el sentido de interdependencia a través de determinados valores como el pluralismo, comprensión mutua y paz. Paralelamente busca propiciar que el alumno fortalezca su personalidad, para que sus acciones sean basadas con autonomía, juicio crítico y un gran sentido de responsabilidad personal. En síntesis la educación tiene como fin formar al individuo como un todo integral. A la luz de lo anterior, y de manera concluyente es necesario establecer que el camino o medio para construir esta comunidad educativa, es la participación, entendida como un proceso en constante realización. Los principios para este proceso debiesen ser: - La corresponsabilidad, asumiendo los compromisos en los niveles en que cada uno deba hacerlo, de acuerdo con los Roles y Funciones. 12. CODI Documentos oficiales, Instituto Alonso de Ercilla, Chile, 2012.. 31.

(41) - La subsidiariedad, respetando las competencias asignadas a los cargos superiores e inferiores. - Una adecuada concepción de la participación exige la actitud interior de integrarse, que implica el sentido de pertenencia al centro y la aceptación del Ideario Educativo. Se expresa en el espíritu de colaboración, el trabajo en equipo y la acogida de las personas y sus iniciativas. Finalmente, la pregunta es, ¿prepara la institución a los nuevos docentes para realizar esta titánica tarea?, ¿es realmente importante un proceso de inducción que permita en sí mismo transmutar un profesor a. Educador. Marista? Respuestas que intentaré generar durante el desarrollo de esta tesis, con una propuesta a nivel de gestión que permita por ejemplo; crear una red de apoyo para la inducción del educador, reconociendo el sentido y significado del acompañamiento inicial al docente, en el contexto del modelo del educador marista. Construir aprendizajes a partir de la experiencia y el conocimiento sobre el acompañamiento pedagógico, creando procedimientos e instrumentos a través de los cuales el responsable del seguimiento académico y valórico pueda acompañar al personal a su cargo, a través de la experiencia compartida. En definitiva los docentes, por su relación cercana a los alumnos, son fuerzas vivas de la educación marista; es por ello el llamado a una opción clara frente al Ideario Educativo Marista, implicándose en la elaboración y el seguimiento de los Proyectos Educativos locales. Como educadores maristas se debe procurar ser profesionales competentes, no contentándose con la simple transmisión de contenidos académicos sino buscando ser auténticos educadores y evangelizadores. Esto significa, para el docente, alcanzar un adecuado nivel de conocimientos, de especialización y actualización en técnicas y recursos del aprendizaje, y en la capacidad de diálogo interdisciplinario. 32.

(42) Junto con esto debe, existir la convicción de ser un pilar fundamental que ayude a discernir y jerarquizar los valores auténticos, que promuevan las relaciones humanas significativas y profundas en el ambiente escolar, y ser capaz de integrar, a partir de las disciplinas que se imparte, la fe, la cultura y la vida, desde su nivel de opción y coherencia personal.. 33.

(43) CAPITULO 3 MARCO TEÓRICO 3.1 ANTECEDENTES DE LA INDUCCIÓN. Históricamente la aparición de la inducción de personal no tiene fecha exacta. Sin embargo, se conoce que algunas empresas anteriormente tuvieron programas de orientación para su personal. Dicha actividad tuvo un posible origen en el año 1936 en la Western Electricé Company Of Chicago. Se dice que esa empresa fue la primera en utilizar la expresión orientación de personal, aplicándola a los servicios de orientación que prestaba a sus trabajadores. (Keith, 1991, p.140). La evolución de la inducción ha venido dándose de manera secuencial y progresiva a través del tiempo, hasta adquirir sus características actuales. Los cambios organizacionales aunados al crecimiento sostenido de las industrias, organizaciones e instituciones, ha traído como consecuencia un especial interés y énfasis en la búsqueda de la eficiencia y el buen desempeño en el trabajo, a través de programas formales de entrenamiento para funciones específicas que han de ejecutarse en el puesto. La inducción ha tenido la intención desde su aparición de querer brindar al nuevo empleado todo lo que contribuya para que éste se sienta identificado con la organización. De aquí el interés de que el entrenamiento se fuese convirtiendo en una búsqueda de adaptación e integración de los trabajadores. En tal sentido Lunar plantea: Que el nuevo empleado desde el primer día en que se presenta a prestar su labor debe iniciarse el proceso o programa de inducción, ya que es en ese intervalo de tiempo los empleados forman sus impresiones iniciales con respecto a la organización. (Lunar, 1995, p.15). 34.

(44) Por otra parte Martínez y Bello (1996), (p. 16) dicen: La inducción proporciona una integración rápida y efectiva de los trabajadores de nuevo ingreso. Además, minimizaría el grado de ansiedad del nuevo trabajador, facilitando esa integración con sus compañeros de trabajo, y la identificación con su puesto de trabajo de acuerdo a las necesidades existentes en la empresa. Esta situación dentro del proceso de la administración de personal en la búsqueda de otorgar mejoras que ayuden al bienestar y desarrollo de los trabajadores, fue fundamental para convertir en un proceso más humano, el ingreso a la organización de un nuevo empleado. El hecho de que distintas empresas, hayan tomado la iniciativa de realizar investigaciones, acerca de los niveles de ansiedad, falta de motivación, ausentismo laboral, insatisfacción e incertidumbre, los cuales constituyen claros indicadores de una falta de adaptación del individuo a la organización y por ende, fallas en el programa y proceso de inducción, es el motivo por lo cual se ha llegado a desarrollar diferentes y cada vez mejores programas de inducción a lo largo de todos estos años. De estos estudios se obtuvo la conclusión de que el tiempo invertido desde el principio del periodo de entrenamiento para reducir todos estos problemas ha dado como resultado una mayor productividad y reducción de costos de personal. Al respecto Márquez y Lisboa (2002) dicen: La inducción representa un medio efectivo para el aumento de la adaptación y para el mantenimiento de un adecuado y estimulante ambiente organizacional, por cuanto busca la integración y socialización de personal y dota al individuo de seguridad y autoestima desde su primer día de trabajo. (p. 16). 35.

(45) 3.2 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA INDUCCIÓN. A través de estudios cuidadosos que se le ha hecho al ser humano, se dice que las personas han aprendido cualidades y actitudes que lo han enseñado a organizarse, lo cual ha permitido el logro de sus objetivos tanto a nivel individual como organizacional. El mejoramiento de los procesos y la constante búsqueda del buen desempeño y eficiencia ha contribuido, a través de diversos programas de inducción mostrar la importancia de elevar la productividad, reduciendo los niveles de ansiedad a la que ha de enfrentarse el trabajador. La inducción de personal es una de las áreas que desde hace algún tiempo ha tomado vigencia en la esfera mundial, esto debido a la fuerza que cobra diariamente el factor humano en esta era globalizada, no se trata de un concepto nuevo o nunca antes considerado para nada, se trata de retomar métodos de enseñanza que aunque consciente de su importancia se habían aislado un poco. La inducción como método de orientación desde épocas pasadas ha permitido a muchas empresas a nivel mundial darle la bienvenida al personal de nuevo ingreso a través de sus ejecutivos, así como indicarle las actividades a realizar, lo cual ha convertido a la inducción de personal en la principal búsqueda de adaptación e integración de sus empleados en procura de lograr las metas deseadas. Con respecto a la evolución de la inducción Villegas (1988) indica lo siguiente: Se puede anotar como factor común en los tratadistas de la teoría administrativa, que estos reconocen el factor humano como esencial para el establecimiento y mantenimiento de las mejores relaciones organizacionales. Muchas de las áreas específicas de la administración de personal han sido objeto de interés especial últimamente, como resultado de los nuevos enfoques sobre comportamiento humano en la organización. (p.15). 36.