Aproximaciones al proyecto de vida en estudiantes de alto rendimiento en contexto

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(1)Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Trabajo Social. Aproximaciones al Proyecto de Vida en Estudiantes de Alto Rendimiento en Contexto. Tesis para optar al título Profesional de Trabajo Social. Por M. Evelyn Moris Sánchez Directora de Tesis: Dra. Lorena Valencia. Santiago, Chile 2013.

(2) Agradecimientos. A mis padres Víctor y Marta por estar presentes en cada instante de mi vida, por las buenas enseñanzas, por el amor, apoyo y compañía constante en todo este proceso. A Oscar por su compañía, paciencia y mil palabras de aliento, en aquellos momentos complicados. A Leyla, Catalina y Amaris por ser las mejores compañeras de camino en estos 5 años. A Beatriz Rahmer por la confianza y apoyo entregado en este año de trabajo. Al Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia de la Universidad de Santiago, por brindarme el espacio de aprendizaje necesario para desarrollar esta investigación.. 2.

(3) Tema de Investigación. Desde hace algunos años se están desarrollando en el país procesos de admisión a la educación superior más inclusivos, igualitarios y enmarcados en la realidad de los estudiantes y sus capacidades y talentos. La Universidad de Santiago ha sido una de las principales gestoras de estos procesos liderando en la convicción de la valoración de la trayectoria escolar; durante 1992 a 2004 bonificó el puntaje del 15% superior, desde el 2007 mantiene el Programa Propedéutico, y desde el año 2012 desarrolla el Programa Acceso Inclusivo Equidad y Permanencia (en adelante PAIEP). Este programa trabaja con estudiantes de alto rendimiento en contexto, de establecimientos con alto índice de vulnerabilidad escolar (IVE), que si bien son talentosos, no logran los puntajes requeridos por la PSU para ingresar a la universidad. Es importante mencionar que el PAIEP trabaja en dos grandes áreas, las cuales tiene que ver con el acceso y la otra con la permanencia de los estudiantes en la Universidad. En cuanto al acceso este se desarrolla a través de la implementación de vías de ingreso más inclusivas, donde encontramos por ejemplo Propedéutico, Cupo Supernumerario, Cupo Teletón, entre otros. En lo que concierne a la permanencia, ésta se desarrolla desde un trabajo de Nivelación académica y desde orientación psicosocial que se entrega a los estudiantes. Para el desarrollo de esta Investigación se abordara el trabajo que desarrolla el Sub Programa de Orientación Psicosocial (SOS) el cual se encarga de prestar apoyo a los estudiantes en los elementos no-académicos que puedan estar interfiriendo en el buen desempeño. El SOS tiene por objetivo favorecer la permanencia de los estudiantes talentosos en contexto en la Universidad de Santiago a partir del fortalecimiento de sus recursos personales, orientación vocacional y la disposición articulada de la red de beneficios psicosociales que otorga la Universidad y otras organizaciones tanto públicas como privadas (PAIEP 2013). Este se lleva a cabo a través de tres áreas de trabajo; bienestar psicosocial; recursos personales y proyecto de vida. En esta investigación se trabajará específicamente en Proyecto de Vida, ya que aún no existe la suficiente información que pueda sustentar las acciones y lograr una articulación en entre estos tres componentes. 3.

(4) Si bien el Programa mantiene algunas intuiciones sobre el proyecto de vida de los jóvenes talentosos provenientes de establecimientos con alto IVE, estas no han sido estudiadas, de tal forma, esta investigación apunta hacia una primera aproximación de este ámbito. Este perfil de estudiantes tiene características particulares que motivan el interés de conocer sus proyectos de vida, específicamente sobre qué lugar ocupa la educación universitaria en esta construcción de futuro.. Contenido 4.

(5) Capítulo I: Introducción ..................................................................................................6 Capítulo II: Presentación del Problema de Investigación ........................................7 -. Admisión a la Educación Superior: Un problema de Equidad y Permanencia ................................................................................................ 10. -. Deserción ...................................................................................................... 11. -. Ranking de Notas......................................................................................... 13. -. Conceptos Principales y Fundamentos Ético Políticos ............................ 15. -. Fundamento Epistemológico ...................................................................... 20. -. Articulación Intervención/Investigación ...................................................... 21. -. Capítulo III: Objetivos e Hipótesis .............................................................. 31. -. Objetivo General .......................................................................................... 31. -. Objetivos específicos:.................................................................................. 31. -. Hipótesis ....................................................................................................... 31. Capítulo IV: Marco Teórico........................................................................................... 32 -. Etapa Ciclo Vital Estudiantes Universitarios.............................................. 33. -. Proyecto de Vida .......................................................................................... 35. -. Metas Personales ........................................................................................ 38. -. Motivaciones................................................................................................. 40. -. Toma de decisiones..................................................................................... 42. -. Roles asociado desde la Familia, Pares y Escuela ................................. 43. -. Habilidades e Intereses ............................................................................... 44. Capítulo V: Marco Metodológico ................................................................................. 47 -. Perspectiva Epistemológica ........................................................................ 47. -. Diseño metodológico ................................................................................... 48. -. Técnicas de recolección de información .................................................... 49. -. Muestra ......................................................................................................... 49. 5.

(6) -. Unidad de análisis........................................................................................ 51. -. Análisis de datos .......................................................................................... 51. -. Testeo Instrumento ...................................................................................... 53. Capítulo VI: Resultados y Análisis Preliminares ..................................................... 54 -. Parte I: Análisis Descriptivo ........................................................................ 55. -. Parte II: Análisis Interpretativo .................................................................... 63. Capitulo VII: Conclusiones........................................................................................... 70 Capítulo VIII: Bibliografía.............................................................................................. 77 Capitulo IX: Anexos ....................................................................................................... 85. Capítulo I: Introducción. Desarrollar acciones que vayan en beneficio de la inclusión en la educación superior es sin duda una labor que está en plena vigencia hoy en día, a 6.

(7) través de la implementación de diferentes iniciativas que buscan lograr un acceso más igualitario para todos los estudiantes, incluyendo aquellos provenientes de establecimientos con alto índice de vulnerabilidad y que por lo demás poseen amplios talentos. EL Programa Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, es parte de estas iniciativas que se implementan hoy en día en nuestro país, específicamente en la Universidad de Santiago de Chile, trabajando en temas de acceso y también de permanencia de los estudiantes, específicamente de aquellos que tuvieron un alto rendimiento en sus respectivos establecimientos escolares. Es en este programa donde se inserta la estudiante en práctica, específicamente en el Subprograma de Orientación Psicosocial, realizando un proceso de Intervención/Investigación en forma paralela y que se retroalimentan continuamente. En lo que concierne a la intervención esta se desarrolla en el área de bienestar psicosocial, generando una red interna y externa de beneficios psicosociales que aporten al óptimo desempeño de los estudiantes. En cuanto a la investigación, la cual será desarrollada a lo largo de este escrito, se lleva a cabo en el ámbito de Proyecto de vida de los estudiantes, intentando conocer qué significa para los estudiantes de alto rendimiento en contexto de establecimientos con alto índice de vulnerabilidad la opción universitaria como parte de sus proyectos de vida. A lo largo de la investigación se espera poder profundizar en los proyecto de vida de los estudiantes con el fin de entregar sustento teórico al subprograma para realizar acciones adecuadas cuando los estudiantes así lo requieran en situaciones como por ejemplo la deserción de la universidad.. Capítulo II: Presentación del Problema de Investigación. El actual sistema de admisión a las universidades en nuestro país está experimentando algunos cambios, entre estos, la inclusión del Ranking de Notas en el año 2013, el cual revalora la trayectoria académica de los 7.

(8) estudiantes, en respuesta al problema que ha presentado el sistema de admisión el cual no sería un buen predictor del desempeño académico de los estudiantes. Paralelo a esto también surgen iniciativas que promueven vías de acceso más inclusivas, otorgando una oportunidad a los estudiantes de alto rendimiento en contexto de ingresar a la universidad considerando sus talentos por sobre los puntajes obtenidos en la PSU. En este sentido la Universidad de Santiago en los últimos años ha sido pionera en el desarrollo de programas que valoran el alto rendimiento escolar en contexto. Entre los años 1992- 2004 se implementó la bonificación en el puntaje ponderado de postulación de los estudiantes, más tarde en el año 2007 se crea el Propedéutico como vía de acceso inclusiva, para estudiantes que no logran puntajes PSU adecuados para acceder a las universidades 1. Otra iniciativa que surge en esta universidad se da el año 2012, cuando comienza a funcionar el Programa Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP), que trabaja formas de acceso a la educación superior más inclusivas, focalizándose también en la permanencia de los estudiantes en la universidad. El PAIEP es una política de Acción Afirmativa que se preocupa de articular las estrategias de distintas unidades de la Universidad de Santiago para permitir un mayor ingreso de estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto, fortalecer sus recursos personales y nivelar sus competencias académicas (PAIEP. 2013). El Programa se focaliza en estudiantes de alto rendimiento en contexto, provenientes de establecimientos con alto índice de vulnerabilidad (IVE). Hasta el año 2006 se medía el IVE a través de una encuesta que se realizaba a los estudiantes de cada establecimiento, con la información obtenida “se calculaba el IVE del establecimiento el cual indicaba el porcentaje estimado de la matricula por nivel (Básica y media) de cada establecimiento que se encontraba en condición de vulnerabilidad” (MINEDUC, 2010, pg. 3). En el 2007 las variables que son utilizadas cambian, por lo tanto también se da un cambio en la información obtenida, desde este momento se consideran datos reales de las matrículas de los establecimientos y además se trabaja 1. Ver: www.propedeutico.cl 8.

(9) con datos reales y actualizados del nivel de vulnerabilidad de los estudiantes. En este sentido se “calculan variables a nivel de establecimiento: promedio de años de escolaridad de la madre, promedio de años de escolaridad del padre y promedio de ingreso mensual del hogar” (MINEDUC, 2010, pg. 5). Los estudiantes de alto rendimiento en contexto son aquellos que lograron las mayores calificaciones dentro de sus contextos de estudio, aprovechando al máximo las posibilidades de aprendizaje que les otorgó su establecimiento y contexto socio cultural. En este sentido, son estudiantes que mantienen características personales que se manifiestan en su desempeño académico en la educación secundaria y terciaria. Son características que se revelan independientemente de la calidad del profesorado, de la gestión y los recursos educacionales de las instituciones educadoras, “son personas con una motivación, facilidad y gusto por el estudio superior sus compañeros de colegio, además de ejercer liderazgo y tener hábitos de lectura por interés propio superior a la media nacional” (Bralic & Romagnoli, 2000 p.329-347 en PAIEP.2013). El PAIEP está compuesto por seis subprogramas: Acceso Inclusivo (VAI); Nivelación Institucional “Desarrollando tus Talentos” (DTT); Diagnóstico y Seguimiento (Sistema de Alerta Temprana); Extensión y Formación; Contextos para el Aprendizaje; y Orientación Psicosocial (SOS). Para el interés de este estudio, nos centraremos específicamente en lo que concierne al acompañamiento académico y a la orientación psicosocial que brinda el programa (DTT Y SOS). Se consideran el ámbito académico principalmente porque, no se puede negar que “los vacíos cognitivos de los egresados de la educación media chilena son altos los cuales les dificulta rendir bien” (PAIEP, 2012, pag.5). Estos vacíos son fruto de la inequidad de la Educación escolar y la diferencia de calidad entre los tipos de establecimientos y su IVE. Por lo tanto es fundamental realizar acompañamientos en aquellas materias más problemáticas para los estudiantes. Desde el SOS es fundamental en primer lugar poder abordar el fenómeno de intervención/ Investigación que está a la base del trabajo que allí se realiza, para esto el fenómeno fue definido como la “Permanencia de estudiantes de alto rendimiento en contexto de la Universidad de Santiago”.. 9.

(10) Admisión a la Educación Superior: Un problema de Equidad y Permanencia. En nuestro país la educación es valorada por los chilenos, ya que es vista “como el camino más importante y seguro hacia una continua prosperidad y hacen grandes esfuerzos, como individuos y como sociedad, para tener acceso a una educación de calidad y aprovechar las ventajas de las oportunidades que esta brinda” (OCDE, 2009, pg.11). Es respecto a este acceso y a la calidad de la educación que desde hace algunos años y tomando fuerza este año 2013, el movimiento estudiantil comienza a manifestarse una vez más para conseguir educación gratuita y de calidad, ya que existe un amplio número de estudiantes, entre los cuales encontramos aquellos provenientes de establecimientos con altos índices de vulnerabilidad, que a pesar de ser poseedores de amplios talentos, son desfavorecidos académicamente y por lo tanto para ellos es más complicado aún lograr ingresar a la universidad. La transición de los estudiantes desde la educación escolar a la educación universitaria, es un proceso complejo donde deben realizar ciertas acciones que definirán en alguna medida su futuro. En Chile desde el año 2003 se implementó como forma de admisión a la Educación Superior la Prueba de Selección a la Universidades (PSU), creada por el CRUCH y la cual se basa en los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la enseñanza media dispuestos por el Mineduc (Pearson, 2013, pg.1), la cual selecciona a los postulantes que obtienen mejores puntajes porque “ellos representan las mayores posibilidades de cumplir exitosamente con las tareas exigidas por la educación superior” (Pearson, 2013 pg. 2). Con los años esta prueba ha ido demostrando que presenta significativas falencias, una de las más importantes fue arrojado por el informe Pearson y tiene que ver con que la PSU no es un buen predictor del desempeño académico de los estudiantes, así deja en evidencia que esta prueba “deja fuera a jóvenes que podrían haber desarrollado una carrera – colegios municipales y técnico profesionales- y selecciona a otros que no son los más aptos” (Guzmán, 2013.). Al respecto “La PSU no es capaz de cumplir con su rol inclusivo y por tanto se deben pensar nuevas formas de admisión” (Belcredi, 2012, pg. 1). Respecto a esto y como se ha mencionado anteriormente, los diferentes colegios existentes se encuentran catalogados según el IVE que presentan, en este caso hay muchos colegios que tienen un alto nivel de vulnerabilidad 10.

(11) y son estos los que se ven afectados en mayor medida por la PSU, esto se puede evidenciar en la figura N°1: Figura 1: Distribución PSU/IVE. 2013. Fuente: Koljatic. M y Silva M (2010),. Donde el eje horizontal muestra el IVE y el eje vertical muestra el puntaje PSU. Como se puede observar a mayor IVE, menores son los puntajes que los estudiantes de este tipo de establecimiento ponderan en la PSU y esto claramente es debido a que no reciben todos los contenidos que debiesen adquirir en la enseñanza media, por lo tanto aunque sean los más talentosos, el puntaje no les permite ingresar a la universidad. Lo contrario es lo que sucede con aquellos establecimientos que poseen un muy bajo IVE, ya que estos no fueron desfavorecidos académicamente, logrando contar con todos los contenidos necesarios para rendir bien en la PSU. En este sentido es importante conocer que: “la brecha de puntajes PSU de establecimientos educacionales particulares pagados y particulares subvencionados y entre particulares pagados y municipales es de 116 y 152 puntos (…) más aún hay establecimientos en los que ningún egresado supera los 500 puntos en la PSU” (Gil, Paredes, Sánchez, 2013, pg.3) Deserción Para entender un poco que significa la permanencia de los estudiantes en la universidad, es necesario revisar primero lo que se entenderá por deserción, la cual se define como “el proceso de abandono voluntario o forzoso de la carrera en que se matricula un estudiante por la influencia positiva o negativa 11.

(12) de circunstancias internas o externas al estudiante” (Universidad de Santiago de Chile, 2007, pg.7). La deserción de un estudiante puede ser producida por variados factores entre los cuales podemos encontrar “Factores personales, culturales, sociales, económicos del alumno y sus familias y, aquellos que se relacionan con factores académicos e institucionales” (Universidad de Santiago de Chile, 2007, p.8). Además se reconoce otro componente importante que puede desencadenar la decisión de abandonar los estudios y esto tiene que ver principalmente con las motivaciones que tienen los estudiantes, los cuales se asocian con “el sentido que el alumno asigna a las tareas académicas, la relevancia de los estudios en relación a sus metas futuras, desafío académico de la carrera, entre otros aspectos” (Universidad de Santiago de Chile, 2007, p.8). Según cifras del MINEDUC en “Chile más del 50% de quienes se, matriculan en la educación superior no concluyen el programa en el que se matricularon inicialmente” (Mineduc, 2012, pg. 1). Respecto a la deserción es importante mencionar que tanto los centros de formación técnica como los institutos profesionales presentan tasas de deserción mayores que las universidades. Al respecto existe evidencia que la deserción durante el segundo año se presenta en un “38% de los estudiantes universitarios, un 55% de los estudiantes de IP y un 53% de los estudiantes de CFT ya no se encuentran matriculado en la misma institución a la que ingresaron” (Mineduc, 2012, pg.2). Los niveles de deserción que se están dando en el país son preocupantes tanto para el estado como para diferentes actores del sistema, principalmente porque se “asocian a ellas importantes pérdidas de eficiencia. En primer lugar, se pierde una parte de los recursos que el Estado, los estudiantes y sus familias han invertido en la formación de quienes no completan sus estudios” (Mineduc, 2012, pg.2). Desde otra perspectiva también afecta a las mismas instituciones porque ya no reciben los recursos económicos asociados a los estudiantes que se retiran. De esta forma y más concretamente González y Uribe (2005) mencionan que las pérdidas que genera la deserción estiman “un costo directo de $47 mil millones de pesos anuales” (Citado en Mineduc, 2012, pg. 2). A pesar de todas estas pérdidas económicas no se puede restar la importancia a la 12.

(13) situación por la cual pasan los jóvenes, ya que ven paralizados sus sueños, por lo tanto se produce frustración y descontento. Por esto se considera necesario trabajar y realizar acciones que fomenten la permanencia de los estudiantes en la universidad.. Ranking de Notas El proceso de Admisión del año 2013 incluyo por primera vez el tema del Ranking de notas, este se presenta como “una medida de la posición relativa que ocupa el estudiante en su trayecto por la enseñanza secundaria” (Gil, Paredes, Sánchez, 2013, pg. 7) EL Ranking se construye con el NEM, ordenando a los estudiantes según notas, diferenciando quienes están en los primeros lugares de cada establecimiento, de esta forma se obtienen el orden de los estudiantes, si se encuentran en el 10%, 20% o 30% mejores lugares de sus establecimientos (Meneses, 2007, pg. 8). El Ranking comienza a funcionar en el proceso del año 2013, considerando la trayectoria escolar de los estudiantes, otorgándoles a estos la posibilidad de estar en igualdad de condiciones, independiente del tipo de establecimiento escolar del cual egresen y a su vez de la situación socioeconómica en la que se encuentren, logrando de están forma reconocer el esfuerzo que los estudiantes tuvieron en los cuatro años de educación media (Consejo de Rectores, 2013). En el 2013 el Ranking comienza a utilizarse con una ponderación que equivalía al 10%, pero con el paso de los meses y las reuniones que llevo a cabo el Consejo de Rectores, se decide liberar la ponderación antes mencionada, esto quiere decir que cada Universidad otorgara la ponderación que considere necesaria al Ranking. En el caso de la Universidad de Santiago se decidió ponderar un 40% al ranking y “las notas de enseñanza media representaran un 10%, mientras que el puntaje PSU un 50%” (La Tercera, 2013). El Ranking se vuelve importante porque es considerado un mejor predictor del rendimiento académico de los estudiantes que la PSU, además logra “eliminar las inequidades del sistema que al final distorsionan el acceso a la educación superior” (Belcredi 2012, pg. 2), esto porque mediante este. 13.

(14) sistema se permite el ingreso de estudiantes de cualquier nivel socioeconómico, incluso aquellos que son denominados más vulnerables. Esto se puede observar en la figura N°2, donde los estudiantes top 10% son más persistentes que los no top 10%, lo que muestra este grafico es que “haber estado en entre los mejores estudiantes del colegio de egreso explica un mejor desempeño universitario, aun controlando por los puntajes obtenidos en las PSU y las NEM para cada carrera” (Gil, Paredes, Sánchez, 2013, pg.11). Por lo tanto el Ranking aumenta ampliamente la eficiencia y añade mayor equidad al sistema de selección. Figura N°2. Fuente: Gil, Paredes, Sánchez, 2013. Es importante mencionar que junto a esta iniciativa del Ranking y del PAIEP surgen en diversas instituciones iniciativas que buscan apoyar a los estudiantes que ingresan por vías inclusivas, ya que existe claridad que deben ser acompañados desde lo académico y psicosocial. En este caso surgen diferentes programas que trabajan en la misma línea, así es el caso de la Universidad Católica, que posee el Programa Talento e Inclusión2; o la Universidad de Chile que cuenta con el Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPPE) 3 y también podemos encontrar el Programa Propedéutico en la Universidad Católica de Temuco 4. 2. Ver http://talento.uc.cl/. 3. Ver http://www.ingresoequidad.uchile.cl/. 4. Ver http://gestioninstitucional.uctemuco.cl/?page_id=286 14.

(15) Conceptos Principales y Fundamentos Ético Políticos Talento académico El talento académico es definido como “la presencia de una o más habilidades excepcionales en una persona (niño o adulto), por sobre el promedio de su grupo de referencia, caracterizada por un desempeño destacado manifiesto o señales de un gran potencial” (Sánchez y Flores, 2006, pg.16). Es importante mencionar que el talento puede ser a un nivel más general, es decir que se manifiesta en una variedad de ámbitos o más bien especifico, acotado a una sola área. Otra característica del talento tiene que ver con la presencia de otros componentes no tan intelectuales como las ganas de aprender, sensaciones de placer que se asocian con el conocer y sobre todo la motivación que los mueve a desarrollar estas habilidades. En los niños el talento se manifiesta como potencial, es decir como habilidades a desarrollar y en los adultos como un desempeño destacado, lo que se traduce en una habilidad más concreta que puede ser observada (Sánchez y Flores, 2006, pg. 19). El tema del talento académico es un componente importante dentro del Programa ya que los estudiantes que participan de él son de alto rendimiento en contexto, están dentro del 10% de los mejores en sus respectivos establecimientos escolares, lo cual quiere decir que son talentosos y, como se ha mencionado anteriormente, sobre ellos existe evidencia que poseen ciertas características que los diferencia del resto como por ejemplo la facilidad y gusto por el estudio, interés por la lectura, entre otras. Ahora bien, los estudiantes que atiende el PAIEP son de alto rendimiento en contexto o top 10% pero desfavorecidos académicamente, lo cual se aprecia en que los puntajes que logran al rendir la PSU no les permite ingresar a la universidad. Por lo general provienen de establecimientos escolares que presentan un alto índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE). Acompañamiento académico Los estudiantes de alto rendimiento en contexto, si bien son talentosos, se sabe que llegan con vacíos cognitivos importantes debido a que fueron 15.

(16) desfavorecidos académicamente, por lo tanto es necesario realizar este acompañamiento académico, lo cual es desarrollado en el Subprograma de Nivelación “Desarrollando tus Talentos” (DTT) El DTT nivela las competencias académicas de estudiantes de alto rendimiento en contexto provenientes de establecimientos con alto IVE. Actualmente atiende a más de 500 estudiantes a través de una combinación de tutorías realizadas por más de 150 tutores capacitados (estudiantes pares de niveles superiores). Se desarrollan tutorías de pensamiento matemático, escritura académica, química y física; tutorías presenciales en las dependencias del Programa (asesores); tutorías en contenidos específicos; y, tutorías grupales (talleres) (PAIEP.2013). En este perfil de estudiantes se vuelve fundamental trabajar durante el primer año, ya que se sabe que es el más complicado tanto para el desarrollo en lo académico, ya que la “principal consecuencia de esta realidad es que en el primer año reprueban más asignaturas que sus compañeros de carrera sin embargo al hacer las asignaturas en segunda oportunidad las aprueba con buenas calificaciones” (PAIEP, 2013). Lo mismo puede pasar con las relaciones personales entre pares o también con los docentes. Desde el S.O.S para trabajar el tema de la permanencia de los estudiantes se enfoca principalmente en tres grandes áreas, las cuales se asocian al desarrollo de la persona, en ciertos ámbitos que emergen como problemáticos y que al ser trabajados favorecerían que los estudiantes que presentan ciertas situaciones que afectan su desempeño académico, logren la permanencia. Entre estas áreas encontramos Bienestar Psicosocial, Recursos personales y Proyecto de vida. 1. Bienestar Psicosocial: Busca promover la salud mental de los estudiantes y a su vez propiciar el bienestar social de los mismos. En este sentido se está trabajando en la implementación de una red de apoyo psicosocial tanto interna, como con instituciones externas. 2. Recursos personales: En esta sub área se busca trabajar en el desarrollo y/o fortalecimiento de habilidades académicas y recursos personales que es fundamental trabajar ya que son herramientas necesarias para hacer frente a la vida universitaria, tanto en lo académico como en las relaciones personales.. 16.

(17) 3. Proyecto de vida: En esta sub área se pretende principalmente trabajar con estudiantes que tengan alguna intención de retirarse de la universidad, de esta forma se busca facilitar a los estudiantes los cambios de carrera por vocación, además de propiciar el autoconocimiento de habilidades e intereses para realizar una elección más informada respecto a una carrera. Permanencia Permanencia Sobre el concepto de permanencia no existen muchas definiciones, sin embargo autores como Tinto (1993) la definen como “la habilidad de los estudiantes para graduarse de un programa, otros la definen en términos de continuación u obtención de buenos resultados educativos” (citado en Canales y De los Ríos, 2009, p.8). Para comprender un poco la permanencia, el autor Díaz presenta un modelo de equilibrio dinámico centrado en el estudiante (Figura N° 3), el cual está compuesto por un circulo mayor que representa el entorno o medio externo a la universidad, el circulo que sigue (U2) son las universidades en general, el siguiente (U1) es la universidad donde se inserta el estudiante. El círculo central (E) es el estudiante el cual se encuentra tensionado por tres factores: institucionales, académicos y sociales. (Díaz, 2008, p. 79).. Figura N°3. 17.

(18) Fuente: Díaz, 2008. En los factores académicos encontramos variables como el rendimiento y carga académica, calidad del programa de estudio, compromiso del estudiante con la carrera y actividades curriculares asociadas. Sobre los factores institucionales podemos encontrar la calidad del cuerpo académico, procesos de admisión, servicios estudiantiles, becas y créditos. Por último en lo que concierne a los factores sociales se incluye la actitud que el estudiante tiene hacia sus pares, habilidades comunicacionales, apoyo familiar y de pares, expectativas laborales y situación socioeconómica. (Díaz, 2008, pg. 79) Este modelo finalmente explica que para lograr la permanencia de los estudiantes debe existir un equilibrio entre los tres factores mencionados anteriormente, buscando el fortalecimiento mutuo entre estos, por lo tanto “si uno de los factores se debilita, para mantener el estudiante su equilibrio, es necesario que los otros factores sean capaces de reaccionar para suplir los aspectos necesarios para mantener el equilibrio” (Díaz, 2008, pg. 82) El PAIEP concentra su trabajo en dos de estos factores, los académicos y sociales, ya que el tercer factor (institucional) es netamente responsabilidad de la Universidad y sus Programas académicos.. Fundamento Ético-Político 18.

(19) Respecto a este fundamento claramente el programa en su conjunto y por tanto también el S.O.S, trabaja fuertemente el tema de la exclusión social, situándose en el trabajo con estudiantes de alto rendimiento en contexto los cuales a través de la PSU son excluidos de ingresar a la universidad por los motivos que ya se han mencionado anteriormente, en este sentido la exclusión social “hace especial hincapié en el carácter estructural de un proceso que excluye a parte de la población de las oportunidades económicas y sociales” (Adell, 2002, pg.4) Referente a esto lo que el programa busca tiene que ver con la inclusión de un mayor número de estudiantes talentosos a la universidad, contribuyendo además de alguna forma a gestionar cambios a nivel del sistema de admisión a las universidades existente hoy en nuestro país, En torno a lo anterior, existe una relación directa con el tema de los Derechos Humanos fundamentales, los cuales buscan resguardar la libertad y dignidad de todas las personas, en cuanto al tema de la Educación el artículo nº 26 expone que todo ser humano tiene derecho a la educación y desde ahí nos situamos específicamente en lo que refiere a que el “acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos” (ONU, 2007, pg. 2). Claramente el trabajo del Programa se da en función de este derecho específico realizando acciones para que exista un acceso más igualitario para todos los estudiantes, lo cual hoy en día no se está dando a cabalidad, porque existe un gran número de estudiantes de establecimientos con altos índice de vulnerabilidad que están siendo excluidos del sistema de ingreso a las universidades. Para el desarrollo efectivo del programa, se trabaja de forma transversal con la estrategia de Acción Afirmativa, cuyo propósito es corregir las desigualdades existentes que afecten a un grupo social, al respecto “la acción afirmativa es un conjunto coherente de medidas de carácter temporal dirigidas a corregir la situación de los miembros del grupo al que están destinadas en un aspecto o varios de su vida social para alcanzar la igualdad efectiva” (Begné, 2005, p.14). En lo que respecta al ámbito de la educación superior esta estrategia se ve materializada en todas aquellas medidas que permitan el acceso y también la mantención de estudiantes talentosos en la universidad. “Así, el objetivo 19.

(20) buscado es que mediante una focalización selectiva basada en criterios de preferencia o prioridad se logren reducir las brechas existentes en el acceso y en los resultados en las distintas esferas” (Claro, 2005, p. 51).En el caso específico del PAIEP, esta estrategia de intervención se materializa en los diferentes programas que lo componen, los que se subdividen según área de acción, las cuales fueron mencionadas anteriormente.. Fundamento Epistemológico En cuanto al sustento epistemológico que está detrás de la intervención que realiza el PAIEP, es importante mencionar que existe una tensión entre Hermenéutica y Estructural Funcionalismo, la cual responde por un lado a los paradigmas desde donde se posiciona el Programa y por otro lado responde a la operatividad de éste dentro de la universidad. Hacer lecturas desde la Hermenéutica implica lograr el entendimiento que consiste en “reconocer como principio supremo el dejar abierto el diálogo. Se orienta a la comprensión, que consiste ante todo en que uno puede considerar y reconsiderar lo que piensa su interlocutor, aunque no esté de acuerdo con él o ella” (Aguilar, 2004, pg. 61). En la Hermenéutica la exigencia principal tiene que ver con lograr la comprensión del otro, a través de la palabra (Aguilar, 2004, pg. 62). En este sentido el Programa adecua su labor según las necesidades que presenta cada estudiante desde su realidad, comprendiendo que forman parte de un perfil de estudiante con características diferentes a la mayoría de los que logra ingresar a la universidad, en este aspecto también toma gran importancia la trayectoria de vida que tenga cada uno, ya que solo de esta forma se puede comprender a cabalidad. Como se mencionó al comienzo del informe el Programa tiene algunos paradigmas a la base de su trabajo, entre estos se cree que el contexto en el cual se desenvuelve el estudiante no determina el curso de acción que este siga en el futuro, al respecto la hermenéutica menciona que “ ni la biología ni el entorno social determinan la conducta; son los hombres en el desempeño de su quehacer diario quienes proyectan un orden personal, una intención y un significado que otorgan relevancia a sus propias ideas y a lo que ocurre a su alrededor ” (Moran,2006, pg. 418). 20.

(21) La otra parte de la tensión la compone el estructural funcionalismo. El Programa se posiciona desde ahí como una opción estratégica, ya que para poder instalar y/o posicionarse dentro de esta estructura que es la Universidad, era necesario adecuarse a su propio funcionamiento. El estructural funcionalismo tiene que ver con el óptimo desempeño o funcionamiento de los diferentes sistemas que componen dicha estructura, en este caso debe existir un trabajo coordinado entre por ejemplo las facultades, vicerrectoría, decanatos, etc. Solo con este trabajo coordinado se mantendrá el orden y funcionamiento de la Universidad, de esta forma el PAIEP se integra dentro de la universidad y trabaja coordinadamente para ser validado y considerado parte de la estructura. Una vez caracterizado en profundidad el problema con el cual se trabajará, es importante abordar la pregunta de investigación, la cual busca conocer ¿Qué significados otorgan los estudiantes de Alto Rendimiento en Contexto de establecimiento con alto IVE a la opción universitaria dentro de sus proyectos de vida?. Articulación Intervención/Investigación. Desde esta compleja construcción del fenómeno de intervención, se reconoce la importancia de trabajarlo desde todas las áreas que lo componen como lo es el Ámbito académico, Bienestar Psicosocial, Recursos Personales y Proyecto de vida, donde las tres primeras ya son abordadas con diferentes acciones. Respecto a esto el último ámbito que trata de proyecto de vida, aún no ha terminado de ser construido, principalmente porque hay una importante falta de conocimiento respecto a esta temática, sobre todo en este perfil de estudiantes, es decir estudiantes talentosos y que provienen de establecimientos con altos índices de vulnerabilidad. En lo que refiere al tema de proyectos de vida, en el equipo del SOS existen múltiples intuiciones y preguntas para las cuales por el momento no hay respuestas claras, ni fundadas. Sería importante conocer como éstos jóvenes están construyendo sus proyectos de vida, qué significa para ellos y en qué lugar de sus proyectos están ubicando la educación superior, si es que la están considerando, o por ejemplo comprender por qué existen estudiantes que sienten la necesidad de 21.

(22) cambiarse de carrera o más aun de retirarse de la Universidad. Al respecto es esta información y más, con la cual el programa en estos momentos no cuenta. Por lo tanto para realizar intervenciones fundadas se debe contar con un sustento teórico que permita actuar de forma responsable respecto a la situación que cada estudiante en su particularidad esté viviendo. En este sentido es importante saber que “las tres causas más determinantes en la deserción de estudiantes en primer año universitario son: problemas vocacionales, situación económica de sus familias y rendimiento académico” (Universidad de Chile, 2008, pg.1). Los estudiantes ya ingresados a la universidad, siguen necesitando orientación y apoyo en diferentes áreas tanto académicas como psicosocial, por lo tanto es fundamental obtener información respecto a las proyecciones que tienen, a los procesos y cambios que van experimentando y que puede modificar significativamente el proyecto de vida ya trazado. Para comprender la articulación que existe entre los dos procesos llevados a cabo en la práctica del año 2013 en el Programa Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, a continuación se presenta un cuadro resumen que contiene ambos procesos: Intervención e Investigación, cuyo fenómeno es compartido por ambas, además se presentan los objetivos, el proceso y los resultados esperados de cada uno de éstos. Proceso. Fenómeno Intervención / Investigación. Intervención Permanencia de estudiantes de Alto Rendimiento en Contexto de la Universidad de Santiago.. Objetivo General. Proceso. Resultados Esperados. Implementar una red de beneficios psicosociales con los organismos internos de la Universidad y con otras organizaciones sociales (públicas y privadas) que permitan resolver problemáticas que estén interfiriendo en el desempeño. Entrevistar a Trabajadora s Sociales de la Universidad de Santiago y a otros como psicólogos de la Unidad de Promoción de la Salud. Conocer cómo funciona la red interna de atención psicosocial. Generar mapa de redes de colaboració n psicosocial tanto interna 22.

(23) de los estudiantes.. (UPS).. como externa.. Identificar y establecer relaciones de cooperación con organizacio nes externas.. Investigación. Conocer el significado que los estudiantes de alto rendimiento en contexto de establecimientos de alto IVE, tanto de nivel escolar como superior le otorgan a la opción universitaria dentro de sus proyectos de vida.. Realizar entrevistas semi estructurada a estudiantes de alto rendimiento en contexto de Establecimi entos con Alto Índice de Vulnerabilid ad. Conocer cuál es el significado que los estudiantes de alto rendimiento en contexto de establecimie ntos con alto IVE, le otorgan a la opción universitaria como parte de sus proyectos de vida.. Articulación Fenómeno de Intervención En primer lugar ambos procesos comparten el fenómeno de intervención, que es la permanencia de estudiantes de alto rendimiento en contexto de la universidad de Santiago, esto porque tanto el área de trabajo “Bienestar Psicosocial” y “Proyecto de vida”, plan de intervención e investigación respectivamente, pertenecen al Subprograma de Orientación Psicosocial, por lo tanto la generación de redes y la construcción de conocimiento sobre proyecto de vida, se desarrollan para poder abordar de mejor forma el apoyo que necesitan los estudiantes, para hacer frente al primer año de 23.

(24) Universidad, no solo en lo académico, sino también en problemáticas que los afecten de sobre manera (ver figura N° 4).. Figura N°4. Bienestar psicosocial. Intervención. Proyecto de Vida. Recursos personales. Investigación. Permanencia SOS Creación Propia.. Articulación a nivel contextual En cuanto a lo que refiere el contexto donde se desarrolla este proceso y también el Fenómeno de Intervención, podemos considerar que actualmente en la educación superior, el movimiento estudiantil y las demandas que presentan son una parte importante en temas de educación, por otra parte lo sucedido con la actual prueba de selección universitaria (PSU), la cual se reconoce que no sería un buen predictor académico. Paralelo a esto desde este año se comienza a utilizar el ranking de notas, el cual considera de forma importante la trayectoria escolar de los estudiantes, por sobre los contenidos que se piden en la PSU. Respecto al tema del Ranking, hoy en día también se considera en el plano contextual, toda la controversia que ha generado en algunos sectores la incorporación del Ranking de notas, esto específicamente en aquellos liceos denominados emblemáticos, los cuales consideran esta medida como perjudicial, ya que los alumnos se han estado preparando en los contenidos que pide la PSU desde Primero de enseñanza media, sin dar mayor importancia a las notas. Es importante mencionar que ambos procesos trabajan con estudiantes de alto rendimiento en contexto, es decir estudiantes que aprovecharon al 24.

(25) máximo las oportunidades académicas que se les brindo en la enseñanza media, independiente el contexto en el cual estén insertos. Por esto tanto el trabajo de generación de redes y el levantamiento de información sobre proyecto de vida va en completo beneficio de este grupo de estudiantes. Desde aquí que va surgiendo un nuevo perfil de estudiantes que comienza a ingresar a las diferentes universidades que incluyen en su proceso de admisión el ranking de notas, este perfil se caracteriza principalmente por ser estudiantes de alto rendimiento en contexto que pertenecen a establecimientos con alto índice de vulnerabilidad escolar. Este grupo de estudiantes a pesar de poseer amplios talentos, ingresan a la universidad con importantes vacíos de conocimientos respecto al resto que si alcanzaron a pasar los contenidos requeridos para obtener buenos puntajes en la PSU.. Articulación a nivel conceptual En este nivel se concentran principalmente conceptos como el Talento académico, Índice de vulnerabilidad escolar, Proyecto de vida, los cuales ya fueron abordados con mayor detalle a lo largo de esta investigación, por lo tanto aquí solo se hará un esbozo de ellos. Como se ha mencionado anteriormente el talento académico, es definido como “la presencia de una o más habilidades excepcionales en una persona (niño o adulto), por sobre el promedio de su grupo de referencia, caracterizada por un desempeño destacado manifiesto o señales de un gran potencial” (Sánchez y Flores, 2006, p.16). Otro concepto es el Índice de vulnerabilidad escolar (IVE), indicador medido por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB). A través de una encuesta que se realiza a los estudiantes, desde el año 2007, se utilizan como variables datos reales de las matrículas de los establecimientos y además se trabaja con datos reales y actualizados del nivel de vulnerabilidad de los estudiantes. En este sentido se “calculan variables a nivel de establecimiento: promedio de años de escolaridad de la madre, promedio de años de escolaridad del padre y promedio de ingreso mensual del hogar” (MINEDUC, 2010, p. 5). Un tercer concepto y que se ha abordado anteriormente es de proyecto de vida, el cual será entendido como lo que “hay que hacer, nuestro autentico ser, nuestro destino. Nuestra voluntad, la dirección inteligente de la acción” (ZuaZua, 2001, pg. 103). Son las proyecciones de lo que se quiere alcanzar 25.

(26) en el futuro y que según cada persona le permitiría llegar a la plenitud o felicidad.. Articulación a Nivel Epistemológico En cuanto al ámbito epistemológico, ambos procesos responden y se hacen cargo de la tensión que existe en el PAIEP entre Hermenéutica y estructural funcionalismo, la cual responde por un lado a los paradigmas desde donde se posiciona el programa y por otro a la operatividad de éste dentro de la universidad. En este sentido el plan de intervención tiene como epistemia de base el Funcionalismo Sistémico, el cual trata principalmente de la existencia de sistemas, los cuales se enmarcan en la compleja relación entre sistema/ entorno, en este sentido “los sistemas están estructuralmente orientados al entorno y sin él, no podrían existir. Sistema y entorno mantienen una unidad indisoluble” (Arriagada, 2003. p.282). Por otro lado la Investigación se sustenta desde la hermenéutica, la cual implica lograr el entendimiento que consiste en dejar de alguna forma el dialogo abierto, se debe lograr la comprensión, donde se puede considerar muchas veces lo que piensa y dice la otra persona, independiente no esté de acuerdo con la postura del otro (Aguilar, 2004, p. 61). En este sentido se busca la comprensión del otro por medio de la palabra. Si bien son epistemologías diferentes, ambas se pueden complementar. En este sentido la Hermenéutica juega un rol fundamental en la comunicación y coordinación que se puede dar entre los sistemas, por ejemplo entre las organizaciones de la red o dentro de la misma universidad con el PAIEP o con los propios estudiantes, además la hermenéutica tienen la capacidad de dar un toque más humano en lo que significa esta conexión entre los sistemas.. Vinculación con Resultados Intervención/Investigación Es importante recordar que en el periodo de práctica realizado en el PAIEP se desarrollaron dos procesos de forma paralela, en primer lugar desde la 26.

(27) investigación se aborda el tema de proyecto de vida y desde el proceso de intervención se trabaja lo que es bienestar psicosocial, generando redes de colaboración internas y externas para la atención de los estudiantes, por lo tanto la principal articulación entre ambos procesos, es que al abordar ambas temáticas, junto a otras que no se trabajan directamente en el SOS, permite que se desarrollen diversas acciones, las cuales nos llevarían a lograr la permanencia de los estudiantes en la universidad. En este sentido, la información obtenida de la investigación forma procesos de retroalimentación en conjunto con las acciones realizadas en el plan de intervención, ya que se podrá conocer por ejemplo con que instituciones es necesario concretar relaciones de colaboración, para realizar procesos de derivación, que se ajusten a las necesidades que presentan los estudiantes, basándonos en la información obtenida en la investigación. Concretamente en el caso de la Investigación, los objetivos planteados permitieron conocer metas, motivaciones, roles asociados a ciertos grupos que son parte del contexto de los estudiantes. Procesos de tomas de decisiones y autoconocimiento respecto a intereses, habilidades y preferencias que pueda permitir definir vocación profesional. Desde este conocimiento obtenemos insumos importantes a la hora de realizar atenciones con los estudiantes, por ejemplo cuando se acercan al SOS con algún problemas de tipo vocacional, se puede comenzar a trabajar desde la base de ciertos datos obtenidos de la investigación como por ejemplo: que la familia influye fuertemente en que los jóvenes ingresen a la universidad, o aunque existan todas las ganas de estudiar muchos de ellos no tienen idea que área y específicamente que carrera es la que desean elegir. Por lo tanto desde ahí podemos comenzar a trabajar con seguridad y no solo siguiendo las intuiciones que existían al interior del programa, ya que a pesar que la tesis trabajó con una pequeña muestra, la mayoría de ellos presentan los mismas características en cuanto a orientación, desconocimientos de habilidades y por ende problemas vocacionales, lo que además se acerca mucho a este nuevo perfil de estudiantes con los cuales trabajamos y los cuales comenzarán a ingresar en mayor cantidad a la Universidad. En cuanto a la intervención se buscaba generar una red interna y externa de apoyo psicosocial que permita resolver problemáticas que interfieren en el desempeño académico de los estudiantes. Dada la contingencia solo se 27.

(28) pudo crear la red interna de Trabajo Social y la Unidad de Promoción de la Salud (UPS). Dicha red por el momento nos permite derivar a estudiantes que presenten diversas problemáticas como por ejemplo aquellas asociadas con proyectos de vida, en el sentido de problemas vocacionales, conocimiento de intereses, capacidades, entre otras Respecto a todo lo expuesto anteriormente el aporte fundamental de esta investigación es para los estudiantes, ya que son estos los actores principales en cuanto al tema de la universidad como una opción dentro del Proyecto de Vida, por lo tanto poder intervenir con ellos requiere específicamente conocer la información desde la fuente principal y eso es lo que se pretende con la realización de esta investigación, además que puedan tomar decisiones con fundamentos, ya que es muy posible que ellos como estudiantes y adolescentes no tengan idea sobre qué hacer en presencia de desmotivaciones por la carrera o por la universidad en general y para esto tienen la posibilidad de utilizar la red interna de atención psicosocial. Siguiendo con lo anterior investigar sobre el tema de proyecto de vida, implica un importante insumo teórico tanto para las intervenciones que realizará el programa, como para las Trabajadoras Sociales que se desempeñan en la universidad (parte de red interna), ya que este tema emerge junto a este nuevo perfil de estudiantes que está ingresando tanto a esta universidad como a otras, en las cuales se están implementando otros programas que siguen la misma línea. Al respecto sería un aporte desde donde estas Trabajadoras Sociales podrían apoyarse cuando se presenten estudiantes que tienen la inquietud de cambiarse de carrera o retirarse definitivamente, ya que así pueden guiar un poco sus acciones en base a la información recabada en la investigación. De esta forma teniendo este insumo teórico para las intervenciones en esta temática, puede ser también un impulso importante para que la universidad pueda seguir profundizando en el tema, realizando nuevas intervenciones con estos jóvenes, fortaleciendo proyectos de vida y favoreciendo el autoconocimiento de habilidades e intereses para definir por ejemplo temas de vocación profesional. De esta forma se podría lograr mejorar considerablemente las tasas de permanencia en la misma universidad. Aprendizajes disciplinares Como aprendizajes para la disciplina de Trabajo Social se reconocen los siguientes: 28.

(29) •. Trabajo en Red: este aprendizaje tiene dos grandes focos, por un lado obtener experiencia respecto a desarrollarse en el ámbito del trabajo, en un equipo donde convergen múltiples disciplinas, donde cada una aporta desde su profesión y por tanto desde su punto de vista a la temática central con la cual se trabaja. Si bien es un trabajo rico en conocimientos, no está ajeno a los problemas o a las dificultades para llegar a acuerdos en decisiones que son parte del trabajo. Un segundo foco tiene que ver con el tema de generación de redes, si bien como estudiantes se conoce la teoría, es importante la experiencia que se pudo tomar del proceso de práctica, tanto en la intervención como en la Investigación. En cuanto a la investigación se debieron generar redes para conseguir los colegios y además los entrevistados. En el caso de la Intervención se conocieron y coordinaron reuniones con instituciones con las cuales se podrían generar redes de colaboración, lo mismo ocurrió en el caso de la red interna, donde se hizo un trabajo de conocimiento y de generar relaciones con cada una de las Trabajadoras Sociales de la Universidad de Santiago.. •. Bienestar estudiantil: en este sentido a través de la relaciones con las trabajadoras sociales, se logró conocer cómo funciona y que aborda el bienestar estudiantil en la Universidad de Santiago. De esto se reconoce que para ellos bienestar se asocia a todo lo que tiene que ver con postulación, renovación y postergación de becas o créditos. Otro tipo de temáticas por lo general no son abordadas por ellas, solo algunas excepciones que dependerá mucho de la profesional. Se aprecia la adquisición de este conocimiento porque es una labor que se ha desarrollado por años desde nuestra profesión, además nos permite como SOS darnos cuenta que es fundamental trabajar las problemáticas que son anexas al ámbito académico, porque también son parte de los estudiantes y los puede afectar de manera importante, por lo tanto desde la labor de estas profesionales junto a la que realizamos en el programa, se enfatiza también en lograr la permanencia de los estudiantes en la Universidad.. •. Capacitación para atención de estudiantes: durante el proceso de práctica se realizó una capacitación para aprender de qué forma abordar las atenciones con los estudiantes. En esta capacitación se definió el objetivo de cada sesión que se realizaría, con las posibles 29.

(30) técnicas que se pueden utilizar dependiendo la problemática que presente cada estudiante. Se obtuvo conocimiento sobre rasgos de personalidad, como reconocerlos, cuando se debe derivar, entre otros. A partir de esta capacitación, se comenzó a trabajar en la creación de un manual de atención donde se especifican todos los puntos antes mencionados para realizar una atención fundada y responsable. •. Conocimiento adquirido en temáticas de educación superior y vías de acceso inclusivo: al respecto se obtienen amplios conocimientos por ejemplo sobre la PSU, cómo en estos momentos está siendo criticada por su poco poder predictivo en el desempeño de los estudiantes en la universidad. La incorporación del Ranking de notas en la batería de selección de la PSU, lo cual les brinda mayores oportunidades a estudiantes con talento académico y buena trayectoria escolar. En este sentido se profundiza el conocimiento respecto al ranking de notas y toda la evidencia existente respecto a los beneficios de la implementación de este y la importante capacidad predictiva que tiene para los estudiantes universitarios, además demuestra que mientras más alto sea el ranking de un estudiante, mayor es la tasa de permanencia y desempeño académico en la universidad. En esta misma línea también se logró aprender sobre otras vías de acceso más inclusivas que son utilizadas para la educación superior, como los propedéuticos, cupos supernumerarios, cupo indígena, cupo teletón. Respecto a lo anterior también se consideran los aprendizajes obtenidos en el Diplomado que se realizó de Liderazgo transformacional, el cual se enmarcaba en la misma temática de vías de acceso más inclusivas, las que se abordaban con el fin de entregar herramientas a los participantes sobre los temas mencionados para que luego éstos puedan compartir los conocimientos adquiridos por ejemplo en sus colegios, centros de estudiantes, universidades, etc. Todos los aprendizajes adquiridos a los largo del proceso respecto a todo esto que concierne a la educación superior se consideran un aporte fundamental para cualquier profesional de Trabajo Social, porque es parte de la contingencia actual y tienen un valor agregado si el profesional desempeña labores propias en ese ámbito.. 30.

(31) Capítulo III: Objetivos e Hipótesis. Objetivo General. Conocer el significado que los estudiantes de alto rendimiento en contexto de establecimientos de alto IVE, tanto de nivel escolar como superior le otorgan a la opción universitaria dentro de sus proyectos de vida.. Objetivos específicos:. •. Conocer las metas, motivaciones y mandatos, que movilizan a los estudiantes de alto rendimiento en contexto para proyectarse en el futuro.. •. Describir de qué manera los estudiantes de alto rendimiento en contexto realizan los procesos de toma de decisiones referente a sus aspiraciones para el futuro.. •. Indagar en el autoconocimiento que tienen los estudiantes de alto rendimiento en contexto respecto a las habilidades e intereses que poseen para definir su vocación profesional.. Hipótesis. 31.

(32) Considerando la situación educativa que tienen los estudiantes de alto rendimiento en contexto pertenecientes a establecimientos con altos índices de vulnerabilidad escolar, se cree que si bien se encuentran cursando la educación formal, es probable que para ellos la educación superior, no sea parte de sus prioridades, en primer lugar porque existen para ellos ciertas necesidades que deben suplir , siendo éstas de mayor relevancia, por tanto no les permite integrar esta opción a sus proyectos de vida. En este sentido, si nos ponemos a pensar en la PSU, que mide una cantidad mínima de contenidos, que por lo demás estos estudiantes no poseen, lo más probable es que la mayoría de ellos este predispuesto a terminar el colegio y después a trabajar, porque es lo más cercano a su realidad. En este sentido el significado que ellos le otorgan a la opción universitaria en sus proyectos de vida no sería una prioridad, sino más bien una opción que ven lejana y a que pesar de ser talentosos por más que la quieran, es muy difícil de llevar a cabo por las grandes diferencias existentes entre la educación que ellos recibieron y la educación que hoy en día se pide para ingresar a las universidades. Se puede considerar como hipótesis también que la universidad de cierta forma llega a irrumpir en el proyecto de vida de los estudiantes a través de programa como por ejemplo el propedéutico, para lo cual los jóvenes sólo aprovechan la oportunidad que se les está entregando sin pensarlo dos veces. Pero una vez que ellos ingresan a la universidad comienzan los cuestionamientos y muchas veces las ganas de retirarse definitivamente, porque se dan cuenta que no era lo que ellos querían o simplemente no era lo que tenían pensado para sus vidas. Esto se puede asociar también a la ausencia de un referente en la familia que sirva quizás como ejemplo o como informante de lo que significa el proceso de ingreso a la universidad y todo lo que esto concierne, para lograr de esta forma que puedan tomar decisiones más informadas respecto a sus proyectos de vida.. Capítulo IV: Marco Teórico. 32.

(33) En este capítulo se realizará una descripción de los principales conceptos que concentra un proyecto de vida. Al respecto se comienza haciendo una revisión de la adolescencia y la adultez emergente como etapas consideradas en los sujetos de investigación. Posteriormente se hará una revisión del concepto de proyecto de vida y de algunos componentes de éste, como metas personales, motivaciones, toma de decisiones, roles asociado a ciertos grupos como familia, escuela y pares, y por ultimo las habilidades e intereses que pueden surgir en cada persona.. Etapa Ciclo Vital Estudiantes Universitarios. Es bastante complicado definir en qué etapa del ciclo vital se encuentran los estudiantes cuando ingresan a la universidad, debido a la transición en la cual se encuentran, desde la adolescencia y finalización de la edad escolar a esta nueva etapa de estudios superiores. Algunos autores se refieren a esta etapa como adolescencia, la cual se caracteriza por ser un periodo de “Transición entre la niñez y la edad adulta. El intervalo de edad que cubre suele fijarse entre los 11-12 y los 18-20” (Lara, 2011, pg. 123). En esta etapa de la vida se dan importantes cambios a nivel biológico, físico y cognitivo que demuestra claramente el crecimiento y cambio tanto a nivel corporal como también en la forma de pensar, ver y posicionarse en el mundo. Por otro lado existen autores que posicionan la vida universitaria, como parte de la juventud, la que se presenta como una transición entre la infancia y la adultez, según las Naciones Unidas son aquellas “personas con edades comprendidas entre los 15 y los 24 años” (ONU, 2005). Este grupo se presenta con la capacidad de razonar y actuar de forma bastante madura, buscan desarrollar su sentido de pertenencia y es debido a esto que se caracterizan por pasar largos momentos agrupados entre pares. Para efectos de esta investigación se utilizará el concepto de adultez emergente para referirnos a los estudiantes universitarios como foco principal del estudio y también se utilizara el concepto de adolescencia, ya que desde este grupo etario se obtendrá información fundamental para la investigación. La adultez emergente se presenta como una nueva etapa de la vida desde fines del siglo 90, según Arnett (2000) esta etapa “es el periodo comprendido 33.

(34) entre los 18 y los 25, que tradicionalmente suponía la adquisición de responsabilidades y roles que marcaban el inicio de la adultez, se ha transformado en una etapa de prolongación de la adolescencia” (Citado en Salle, 2010, s/p). Arnett (2000) expone que la adultez emergente se produce porque efectivamente existe un retraso en los cinco pasos que son claves para convertirse en adulto: “terminar los estudios, abandonar la casa de los padres, conquistar la independencia económica, casarse y tener hijos” (Citado en La Tercera, 2010). Se cree que la aparición de esta etapa y este retraso en adquirir ciertas responsabilidades, puede suceder porque muchas de las personas no piensan abandonar sus hogares o tener un compromiso de pareja formal sin haber terminado su educación superior, ya que según lo expuesto por Arnett (2000) es lo que se considera más pertinente para afrontar la sociedad actual. (Citado en La Tercera, 2010). La adultez emergente según Arnett 2008, (citado en Schmidt, 2010, pg. 14) presenta ciertas características: •. •. •. •. Exploración de la identidad: en esta etapa ocurre un conocimiento más profundo acerca de su propia persona y de lo que realmente desean obtener en la vida. Inestabilidad: la mayoría de las personas que pasan por esta etapa saben que camino quieren seguir en la vida pero están condicionados por el conocimiento que surge de la exploración constante. Etapa del optimismo y las posibilidades: surgen grandes esperanzas y expectativas, donde el futuro se mantiene abierto, porque nada se ha concretizado aun. Etapa de estar centrado en uno mismo: no existe una preocupación por el resto que sea significativa, ya que no hay grandes compromisos, por lo tanto hay mayor tiempo para preocuparse de sí mismo.. Como se mencionó anteriormente también se considerara la adolescencia como el periodo que comprende la “Transición entre la niñez y la edad adulta. El intervalo de edad que cubre suele fijarse entre los 11-12 y los 1820” (Lara, 2011, pg. 123). Dada la importancia que tiene el tema de proyecto de vida es necesario abordarlo desde que éste comienza a gestarse, si bien comienza a 34.

(35) visualizarse desde la niñez, es en la adolescencia donde comienza a tomar mayor fuerza y concretizarse, es en esta etapa donde se producen importantes cambios en varios niveles. La adolescencia se vuelve un detonante y a la vez una presión sobre las personas para que éstas comiencen a definir su rumbo, puedan justificar sus elecciones y por lo tanto tengan la capacidad de ser responsable de sus actos, es por esto que “al pedirle que renuncie a los privilegios de la infancia estamos incitándolo a proyectarse hacia el porvenir, a autoconstruirse en lo imaginario” (Croizier, 1999, pg. 60) Es en la adolescencia donde las personas comienzan a tener una visión más crítica y analítica del mundo que los rodea y también de ellos mismos, se comienza a transitar en busca de “ideas y principios propios, en busca de planes y proyectos que marquen un rumbo propio y den una nueva dimensión a su futura vida adulta y ciudadana” (Consejo Nacional de Población, 1999, pg. 29). La creación de un proyecto de vida es fundamental en esta etapa, por lo tanto se considera necesario poder trabajar con este grupo, los cuales pueden aportar información vital al estudio en cuestión.. Proyecto de Vida. Frente a lo expuesto anteriormente, ahora es preciso ahondar un poco en las conceptualizaciones que existen sobre Proyecto de Vida, y los diferentes componentes que permiten dar forma a la vida de las personas. Respecto a esto es importante tener presente en primer lugar que las “personas tenemos la capacidad y la responsabilidad de elegir propósitos, principios, rutas, estrategias, alianzas o posiciones” (Consejo Nacional de Población, 1999, pg. 42). En general los seres humanos se encuentran constantemente mirando hacia el futuro, estableciendo de manera explícita o muchas veces de forma implícita las acciones que quieren realizar o los diferentes caminos que eligen seguir para lograr por ejemplo satisfacción personal y/o plenitud en las diferentes esferas que componen la vida, lo que a su vez se traduce en la búsqueda de felicidad que todos los individuos anhelan.. 35.

(36) Es el proyecto de vida donde se mesclan intereses, metas, deseos, acciones, etc. Que nos permitirán encauzar nuestras acciones en pro de los objetivos planteados para nuestras vidas. Se busca trabajar en un proyecto de vida principalmente para alcanzar la felicidad, mejorar en alguna medida la calidad de vida y además para lograr desarrollar de forma plena las capacidades individuales. (Consejo Nacional de Población, 1999, pg. 42). La palabra Proyecto proviene del bajo latín projectare, donde pro significa delante y presenta un significado de progreso; y jacere significa echar, arrojar, por lo tanto la palabra Proyecto refiere a la acción de echar o lanzar hacia adelante o a lo lejos. (Zuazua, 2007). Según D´Angelo un proyecto de vida se definiría como la “estructura que encauzaría las direcciones de la personalidad, en las diferentes áreas de la actividad y la vida social, de manera flexible y consistente, en una perspectiva temporal que organizan las principales aspiraciones y realizaciones actuales y futuras de la persona” (D´ Angelo, 2000, pg. 272) A su vez también se puede entender proyecto de vida como: “Todo aquello que tiene que ver con uno mismo, con lo que es y lo que quiere ser y hacer, pero sobre todo con aquello que deseamos para nuestro futuro y que incluye los esfuerzos y la disposición para su construcción, así como los compromisos y la constancia para su logro” (Instituto de Aguascalentense de las Mujeres, 2007, pg. 4). Una tercera conceptualización visibiliza el proyecto de vida como “la manera en que el hombre está en el mundo, expresa una elección original en circunstancias particulares, remite a la acción, no refiriéndose a la actividad presente ni pasada sino a la acción, que se articula en el futuro” (Roselli y Aguilar, 2010, pg. 2) Por otro lado según Archer (2009) un proyecto de vida implica “cualquier meta que un agente social tiene, desde la satisfacción de necesidades biológicamente basadas hasta la transformación utópica de la sociedad” (citado en Aedo, 2010, pg.34). Una última definición de proyecto de vida puede ser entendida como las acciones que se desean realizar en el futuro, en este sentido “el proyecto personal expresa lo que el individuo aspira o quiere llegar a ser” (Zuazua, 2007, pg.26), por lo tanto se considera como un proyecto que se construye a largo plazo.. 36.