DESARROLLO DE HABILIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA EN ESTUDIANTES DE PREESCOLAR

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R

El artículo presenta un estudio del desarrollo de habilidades motrices gruesas en estudiantes de preescolar, para lo cual se utilizó el test de Valet (1990) de evaluación psicopedagógica de las habilidades básicas de aprendizaje, focalizando en las habilidades motrices gruesas en razón a que estas presentan una mayor limitación en la población que hace parte del presente estudio, se presentan algunas actividades que ayudan a paliar esta problemática.

A

The article presents a study of the development of gross motor skills in preschool students. Valet’s (1990) test of psychopedagogical evaluation of basic learning skills was used. The focus was on gross motor skills, because they are more limited in the population that is part of this study. Some activities are presented that help to alleviate this problem.

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Fecha de presentación: noviembre, 2019. Fecha de Aceptación: diciembre, 2019. Fecha de publicación: diciembre, 2019

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D

ESARROLLO DE HABILIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA EN

ESTUDIANTES DE PREESCOLAR

Development of gross motor skills in preschool students

Jessica Yamile Arcos Meneses 1

[email protected] https://orcid.org/0000-0003-1993-8499

Gabriela Alexandra Arciniegas Guerrero 1

[email protected] https://orcid.org/0000-0001-7003-6015

Yeimy Milena Acosta Ñañez 1

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-8658-2771

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I

La Organización Mundial de la Salud (OMS) enmarca la habilidad dentro de un plano humano; y la define como a la capacidad del comportamiento positivo de las personas para adaptarse al comportamiento de los demás y ser parte de los retos cotidianos (WHO, 1997), por tanto, vincular las habilidades en los procesos educativos propicia una nueva forma y cultura de aprendizaje, cuyo norte está orientada la preparación para la vida (UNESCO, 2004). Al respecto, Portillo (2017) manifestó, “Cada estudiante progresa a diferentes ritmos en el dominio de una habilidad implica saber atender oportunamente sus necesidades y la personalización de las trayectorias escolares” (p.10), he allí el papel fundamental de los actores de la educación, planificar actividades en la práctica docente que responda a las necesidades múltiples del estudiante

Varios teóricos en el marco internacional hacen referencia a la importancia del desarrollo de las habilidades motoras gruesas, es así como Riga, Paoletti y Pottman (1992); citados por Carvajal (2006), plantean que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta; consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los movimientos, en desarrollo psíquico, y el desarrollo del ser humano.

En el mismo sentido Piaget & Inhelder (2000), ponen de manifiesto que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia; además, reconocía que mediante la actividad corporal, el niño piensa, aprende, crea y afronta los problemas.

Al respecto, Palau (2005) y Snow (2005) plantean que el logro adquirido de la locomoción en la primera infancia permite la exploración de su ambiente y en la búsqueda de satisfacer su curiosidad obtiene nuevos conocimientos que favorecen el desarrollo de la comprensión y orientación espacial, de la habilidad para recordar la localización de los objetos ocultos y de los conceptos de peso, distancia y altura.

Crain & Dunn, (2007) informan que los progresos de tipo motor siguen el desarrollo del sistema nervioso y están guiados por la sensibilidad. Por características motrices se entienden las reacciones posturales, la prensión, la locomoción, la coordinación general del cuerpo y ciertas aptitudes motrices específicas. En la etapa inicial del desarrollo motor se dan mecanismos reflejos y movimientos globales, espasmódicos (contracción involuntaria de los músculos) y sin coordinación

Claramente se observa que el desarrollo progresa de lo general a lo específico y a que el control comienza con la capacidad de realizar movimientos burdos y culmina con la ejecución de movimientos finos y delicados. El niño aprende

primero a manipular objetos grandes, hasta llegar con el tiempo a coger entre sus dedos cosas pequeñas. También se debe tener en cuenta que en el proceso de desarrollo existe una subordinación jerarquizada, es decir, que lo elemental constituye la base para un logro más complejo (Greca & Moreira, 1998).

Valet (1990) estudió el desarrollo motriz grueso e incluye en su indagación diversas habilidades dentro de este dominio como: la habilidad para rodar el propio cuerpo, para sentarse derecho, en posición normal sin ayuda y sin necesidad de que se le recuerde constantemente cómo ha de hacerse, arrastrarse con suavidad y gatea sobre manos y rodillas en forma suave y coordinada, caminar en forma coordinada, sin apoyo, correr por una pista con o sin obstáculos, sin cambiar de paso notoriamente, lanzar una pelota con un grado razonable de precisión, saltar obstáculos sencillos sin caerse, andar a saltos en los juegos normales, mover el propio cuerpo como respuesta coordinada con la música, identificarse a uno mismo, localizar las partes del propio cuero, transferir y generalizar los autoconceptos, así como localización de las diferentes partes del cuerpo, usar los músculos a fin de realizar tareas físicas y comprender y aplicar los principios de salud e higiene y evidenciar buena salud general.

En su estudio informa que el acto de rodar-bien partes del propio cuerpo o todo el cuerpo en función de instrucciones específicas propicia el control neurofisiológico y su desarrollo. Los niños físicamente inmaduros y pobremente coordinados deben ejercitarse en tareas de esta índole ,a nivel ascendente de dificultad y es conveniente que aprendan destrezas fundamentales de control corporal.

Los niños deben aprender a lanzar varios tipos de pelotas con un grado satisfactorio de precisión. Los chicos deben recibir directrices terapéuticas específicas, y sus destrezas para lanzar están notablemente dañadas. Se debe enseñar a los niños a coordinarse tal y como se requiere en simples tareas de salto .Los programas de educación física deben incluir asesoramiento individualizado en torno a las destrezas y actividades de salto.

Además, para muchos niños andar a saltos es una tarea difícil de coordinación y organización, que requiere fuerza y resistencia. Los niños deben aprender a dar a saltos por imitación directa y por la dirección de sus profesores, así como la guía por su participación en juegos y actividades. También,, los niños necesitan que se les enseñe a disfrutar del libre movimiento y de la respuesta emocional a la música y al ritmo. El baile y otras destrezas similares deben ser una parte fundamental de todo programa de educación física, así como de tratamiento eurítmico.

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espacio. Los niños deben de aprender a encontrar y señalar las partes del cuerpo y describirlas por su nombre y función.

Los niños debe recibir distintas experiencia a través de las cuales puedan ganar conciencia psicofísica y control de sí mismo. Los programas pedagógicos deben permitir al alumno considerarse a sí mismo en función de situaciones específicas y contribuir el desarrollo de un auto concepto sólido. Debe aprender los hábitos adecuados de salud que facilitaran la eficacia en su aprendizaje .Se debe dar una consideración pedagógica a las limitaciones significativas en salud, nutrición y defectos físicos.

Otro de los objetivos del trabajo motriz se relaciona con la dimensión emocional de los niños su seguridad personal, su autoestima, su potencial creativo, su libre expresión y comunicación a través de su propio cuerpo, del espacio, de los materiales, de la relación con el maestro y con sus compañeros. (Waisburd, 1999), de ahí la importancia que tiene vincular al niño en procesos institucionalizados que de manera sistemática realicen actividades para potenciar el desarrollo de las habilidades motrices gruesas..

Otra corriente a la que le llamó la atención el concepto psicomotor, fue la pedagógicas; Freinet y Decroly,

procuraron utilizar la sensoriomotricidad y la

psicomotricidad como base de su pedagogía: utilizaron el dibujo, el juego espontáneo, las expresiones plásticas, la creatividad y la espontaneidad en todas sus formas. (Calmes, 2003)

Lo específico de la psicomotricidad está en el movimiento del individuo que está en relación con el otro y con el mundo, donde el sujeto mediante su propio movimiento sintetiza la dimensión motórica, la cognitiva y la afectiva, las q1ue se manifiestan a partir del juego y del movimiento (Llorca,2003)

Uno de los espacios que debe promover estos desarrollos es el preescolar, periodo en el que el niño toma conciencia de sí mismo, del mundo que lo rodea, y a la vez adquiere el dominio de las áreas: física, cognitiva y social, que van a configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva. La psicomotricidad consta de elementos y habilidades psicomotoras, como son el dominio motriz, del espacio y del tiempo, la organización del esquema corporal, la lateralización, la función tónica y el equilibrio. Así mismo la personalidad del niño y sus capacidades de adaptación intelectual y motriz son el producto de la interacción entre su organismo y el medio ambiente (Durivage,2004).

En el contexto colombiano, no se ha pasado desapercibido este importante tema, varios autores destacan la importancia del movimiento porque es una necesidad básica de cualquier ser humano, desde que inicia su vida. El movimiento es necesario para obtener una buena salud, desarrollar la personalidad, para el crecimiento del cuerpo y para el

desarrollo de múltiples habilidades y destrezas. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivo de los músculos y los tendones, estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jiménez Juan 1982.)

La motricidad refleja todos los movimientos del ser humanos, estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre. (Catalina González 1998).

Es importante que los niños de 0 a 6 años se movilicen lo más posible, en diferentes ambientes, texturas y temperaturas (sin poner en riesgo la vida del niño) y aprendan a utilizar todas las partes del cuerpo así como a controlar sus movimientos, para funcionar en forma eficiente en el mundo que nos rodea.

La motricidad gruesa abarca todas las partes del cuerpo que entran en movimiento con los músculos y los huesos en forma armónica, con equilibrio y coordinación. El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura y de tener un control motor grueso para desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. (Garza Fernández Francisco. 1978).

La maduración del cuerpo humano puede determinar la habilidad de manejar y utilizar con facilidad su propio cuerpo, así como también tener claras las nociones: adelante-atrás, arriba abajo, adentro-afuera, entre otras. El esquema corporal, la estructuración espacio-temporal, el ritmo, la coordinación y equilibrio son áreas básicas de la motricidad gruesa indispensables en el desarrollo de los niños de 0 a los 6 años de edad, son los aprendizajes previos e indispensables en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lecto escritura.

Henry Wallon (2013) menciona que la psicomotricidad es la conexión entre lo psíquico y lo motriz, y sostiene que el niño se construye a sí mismo, a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento. (Wallon, 2013).

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de acompañamiento de las actividades lúdicas del niño, concebida como un itinerario de maduración que favorece el paso del placer de hacer placer de pensar y que la práctica psicomotriz no enseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que pone en situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro de descubrir y de descubrirse, única posibilidad para el de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo (Aucouturier, 2013).

Julián de Ajuriaguerra (2013) propuso en los años cincuenta una educación para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar a los niños y niñas con problemas de aprendizaje y de comportamiento que no responden a la terapia tradicional. Sus trabajos se refieren mayormente al desarrollo de la postura y a la capacidad de observar un objeto, acercarse y agarrarlo con la mano y manipularlo, considerando el rol que juega el diálogo tónico en el desarrollo de esta postura y en la manipulación de dicho objeto (Ajuriaguerra, 2013).

En la motricidad y el juego Según Karl Groos (1902), sostiene que el juego es biológico e intuitivo, también afirma que prepara al niño en el desarrollo de funciones y capacidades, la motricidad lo preparará para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Por ejemplo: la forma en la que un niño juega con una muñeca así lo hará con un bebé cuando sea adulto.

Según Jean Piaget (1956) asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico 17 (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo sucesivo). Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa, el niño representa el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como si creyera en ellas. (Piaget, Teorías del juego, 2012).

Según Lev Semiónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás; el juego es una actividad social, en la cual, gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio (Vigotsky, 2012).

Es el preescolar el contexto particular en el que las investigadoras realizan la práctica pedagógica investigativa, como parte de su formación docente, en donde este tema causa mucho interés, en razón al contacto con los niños en la

etapa inicial de su formación, periodo en el cual se

fundamenta y se establecen las condiciones para el fortalecimiento de la motricidad gruesa y su consecuencia en el aprendizaje y desarrollo futuro de los niños.

La relevancia del tema radica en que, pese a la importancia del desarrollo motor grueso en los niños de

preescolar, mediante observación participante las

investigadoras identificaron que algunos de los estudiantes de grado preescolar tienen dificultad a la hora de realizar actividades físicas como: rodar controladamente, sentarse derecho, lanzar objetos, pasar por obstáculos, realizar flexiones musculares, saltar a pies juntos, arrastrarse con suavidad. Ante lo cual el equipo investigador asume la intención de indagar sobre el nivel de desarrollo de habilidades motrices en estos niños.

D

Actividad de habilidades de desarrollo motriz

En la motricidad gruesa encontramos las actividades y los diferentes movimientos motrices que los niños niñas empiezan a realizar con grandes grupos musculares que pertenecen a las extremidades inferiores las extremidades superiores junto con los movimientos de la cabeza. Dentro de estos movimientos intervienen los principales grupos musculares que componen el aparato locomotor habilidades propias de la motricidad gruesa

Objetivo: promover el desarrollo de la motricidad gruesa a partir de la realización de actividades didáctica, que favorezcan el dominio del movimiento corporal facilitando la comunicación del niño hacia los demás.

Descripción de la actividad

Fuerza muscular y flexiones: Realizaremos una actividad física donde el niño comience a desarrollar la clase con un

calentamiento de su cuerpo que correspondehacer flexiones

como subir los brazos lo más alto que pueda, agacharse sin doblar las rodillas y lograr tocar la punta de los pies, hacer sentadillas, bicicleta, colocarse en puntitas por unos 10 segundos y correr alrededor de alguna superficie.

Caminar coordinadamente: Colocaremos en un espacio adecuado una señal o marca en el suelo para que los niños comienzan a caminar por la dirección ordenada por la maestra.

Correr siguiendo una dirección: Haremos una línea en un espacio adecuado y les diremos a los niños que caminen por ese espacio y al momento que la maestra les de la señal que gire sea a la derecha o izquierda lo realicen sin ninguna dificultad.

Sentarse derecho:

Decirles a los niños que se coloquen en cuclillas

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forma recta.

Arrastrarse con suavidad: nos dirigimos con los niños hacia el pasto y les pediremos que se recuesten en el pasto cabeza boca arriba y se arrastran hasta donde la maestra le ordene y al llegar a ese punto que de la señal para que el siguiente compañero continúe mientras él regresa arrastrándose boca abajo.

Rodar controladamente: con la ayuda de una colchoneta vamos a pedirle a los niños que se recuesten con las manos en la cabeza boca arriba rectos y den vueltas hasta donde finaliza la sesión, también les haremos hacer rollitos para que desarrollen esta habilidad

Lanzar con presión: Colocaremos unosbolos y haremos que los niños de una cierta distancia los derrumben con ayuda de una pelota.

Saltar obstáculos: Con ayuda de la maestra haremos que los niños salten dados grandes, pequeños y medianos siguiendo la secuencia y su debida dirección.

Andar a saltos alternativamente: Con la ayuda de unos cubos haremos unos obstáculos para que ellos puedan saltarlos que los niños a pies juntos salten sin ninguna dificultad.

Bailar rítmicamente: Con la ayuda de un televisor colocaremos canciones infantiles para motivar al niño a que realice los movimientos que ordene la maestra sin ninguna dificultad

Auto identificación: nombre, autoconciencia: En un espacio adecuado nos reuniremos con los niños formando un círculo y comenzamos a jugar al tingo, tango y el niño que quede con la pelota deberá de responder ciertas preguntas como: su nombre completo, su edad, el nombre de algunos familiares, sobre sus sentimientos, de su propio ser, etc.

Localización corporal, transferencia generalización: Por medio un rompecabezas humano vamos a pedirle al niño que lo arme y luego diga cada parte que conoce de su cuerpo y con la ayuda de la maestra vamos a ver un video donde me deje en claro cada una de las partes del cuerpo y su respectiva función

Salud física general historial significativo: Con la ayuda de la maestra y padres de familia pediremos ciertos registros de controles de crecimiento y desarrollo de los niños para mirar si esta al día en sus controles y así saber el estado de su salud física y que no tenga ninguna enfermedad o de lo contrario seguir un proceso con cada niño así mismo por medio de la ayuda de una psicóloga miraremos las emociones, las habilidades y destrezas de cada niño como están.

Una vez implementada la propuesta, las actividades planteadas requieren de una ejecución frecuente, para que los estudiantes asimilen y se adapten a los movimientos, por lo

tanto, se debe planificar para la ejecución diaria, aunque sea en periodos cortos de tiempo.

MÉTODOS

La población estudiada fueron niños cursando grado preescolar en el Centro Educativo Municipal Jamondino. Se llevaron a cabo una serie de actividades en el patio de la institución para poder registrar en un test realizado sobre la habilidad del desarrollo motriz grueso, previamente todo lo que se observó, además de esto se analizó el comportamiento y la forma en que cada niño como respondía a las preguntas no solo del test sino en el salón de clases cómo adquiere los temas y habilidades y cuáles son sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

De acuerdo al análisis realizado con base en la información recopilada con el test de Valett (1990) se obtuvieron los siguientes resultados.

Un grupo de habilidades de motricidad gruesa reportan un buen nivel de desarrollo, entre estas habilidades se encuentran: arrastrarse con suavidad, rodar controladamente, saltar obstáculos, andar a saltos alternadamente, localización corporal transferencia generalización, salud física general historial, lanzar con precisión, bailar rítmicamente y auto-identificación: nombre, autoconciencia (Tabla 1).

Tabla 1. Nivel de desarrollo motor grueso en los estudiantes de preescolar

Criterio Muy

débil

Débil Mediana-mente

Fuerte Muy fuerte

Fuerza muscular flexiones

0,00 58,80 35,30 5,90 0,00

Caminar

coordinadamente

5,90 47,10 35,30 5,90 5,90

Correr siguiendo una dirección

0,00 47,10 17,60 29,40 5,90

Sentarse derecho

11,80 23,50 23,50 23,50 17,60

Arrastrarse con suavidad

0,00 29,40 29,40 23,50 17,60

Rodar

controladamente

0,00 23,50 11,80 35,30 29,40

Saltar

obstáculos

0,00 17,60 11,80 35,30 35,30

Andar a saltos alternativamente

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Localización corporal, transferencia generalización

0,00 17,60 64,70 17,60 0,00

Salud física general historial significativo

0,00 17,60 17,60 64,70 0,00

Lanzar con precisión

5,90 5,90 29,40 41,20 17,60

Bailar

rítmicamente

0,00 0,00 35,30 47,10 17,60

Auto-identificación: nombre,

autoconciencia

0,00 0,00 64,70 29,40 5,90

Como consecuencia de los resultados obtenidos, el equipo investigador enfoca el estudio de las habilidades con menor nivel de desarrollo. A continuación, se muestra el resultado de los análisis.

Fuerza muscular y flexiones

Un gran número de estudiantes (35.3%, 5.9%) han logrado un mediano y fuerte desarrollo de la fuerza

muscular y flexiones respectivamente, aunque la mayoría de ellos (58.8%) tienen un desarrollo débil de esta habilidad.

Gráfico 1. Nivel de desarrollo de las habilidades relacionadas con la fuerza muscular y flexiones

Fuente: elaboración propia

La información analizada indica debilidad en el desarrollo de la fuerza muscular y flexiones. La fuerza muscular se desarrolla mejor a través de un programa sistemático de aptitud física, adaptado a las características individuales de crecimiento. por lo tanto, se requieren de la realización de ejercicios y juegos que impliquen a la mayoría de los grandes músculos, deben incluirse en el programa.

Caminar coordinadamente

Un gran número de estudiantes (35.30%, 5.90%) han logrado un mediano y fuerte desarrollo al caminar coordinadamente, aunque la mayoría de ellos

(47.10%,5.90%) tienen un desarrollo débil de esta habilidad.

Gráfico 2. Nivel de desarrollo de las habilidades relacionadas con actividades de caminar

coordinadamente

Fuente: elaboración propia

El acto de caminar constituye una acción neuromuscular que requiere equilibrio y coordinación, se les debe ofrecer oportunidades a los niños para que desarrollen esta destreza, en tareas de dificultad ascendentes.

Correr siguiendo una dirección

Un gran número de estudiantes (47.10, 5.90%) han logrado un mediano y fuerte desarrollo al correr siguiendo una dirección, aunque la mayoría de ellos (17.60%, 29.40%) tienen un desarrollo débil en esta habilidad.

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La actividad para correr requiere de fuerza muscular, coordinación y resistencia y contribuye al aprendizaje psicomotor total. Las destrezas implicadas en el acto de correr y las actividades relacionadas con el mismo deben enseñarse como una parte integral del programa de educación física.

Sentarse derecho

Un gran número de estudiantes (23,50%), han logrado un mediano y fuerte desarrollo al sentarse derecho, aunque la mayoría de ellos (11,80%; 17,60%) tienen un desarrollo débil en esta habilidad.

Gráfico 4. Nivel de desarrollo de las habilidades de Sentarse derecho

Fuente: elaboración propia

Para trabajar y aprender en forma efectiva, los niños deben aprender a relajarse y a mantener una postura apropiada al sentarse para leer, escribir y participar en varias actividades. La relación entre él y el control corporal con la fatiga y ejecución pobre, debe demostrarse y corregirse allí donde sea necesario.

Arrastrarse con suavidad.

Un gran número de estudiantes, han logrado el desarrollo de la habilidad de arrastrarse con suavidad con niveles de medianamente fuerte, fuerte y muy fuerte

correspondiente al 29.4%, 23.5% y 17.6 % respectivamente, aunque el 29.4% están en un nivel de desarrollo débil.

Gráfico 5. Nivel de desarrollo de habilidades de arrastrarse con suavidad

Fuente: elaboración propia

El acto de gatear es una destreza evolutiva, que comienza con la pauta de arrastrarse y va ampliándose hacia complejos

programas que implican objetivos determinados

propiciadores de la integración neurofisiológica. Se debe proveer a los niños con amplias oportunidades en las que pueden ejercitar el gateo, y se les debe enseñar destrezas específicas de coordinación corporal a través de actividades variadas de gateo.

Rodar controladamente.

Un gran número de estudiantes (17,60%; 29,40%), han logrado un débil desarrollo al rodar controladamente, aunque la mayoría de ellos (47,10%) tienen un desarrollo mediano y fuerte en esta habilidad.

Gráfico 6. Nivel de desarrollo de habilidades de Rodar controladamente

Fuente: elaboración propia

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Saltar obstáculos

Un gran número de estudiantes (17,60%; 29,40%) han logrado un mediano y fuerte desarrollo al saltar obstáculos, aunque la mayoría de ellos (47,10%) tienen un desarrollo débil en esta habilidad.

Gráfico 7. Nivel de desarrollo de habilidades de saltar obstáculos

Fuente: elaboración propia

Saltar es una actividad motora, en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas piernas s y cae sobre uno o ambos pies. Se puede saltar en vertical o en horizontal (hacia adelante, hacia detrás o lateral).

Andar a saltos alternativamente

Un gran número de estudiantes (17,60%) han logrado un mediano y fuerte desarrollo al andar a saltos

alternativamente, aunque la mayoría de ellos (29,40%) tienen un desarrollo débil en esta habilidad.

Gráfico 8. Nivel de desarrollo de habilidades de andar a saltos alternativamente

Fuente: elaboración propia

Para muchos niños andar a saltos es una tarea difícil de coordinación y organización, que requiere fuerza y resistencia. Los niños deben aprender a dar a saltos por imitación directa y por la dirección de sus profesores, así como la guía por su participación en juegos y actividades. También, los niños necesitan que se les enseñe a disfrutar del libre movimiento y de la respuesta emocional a la música y al ritmo. El baile y otras destrezas similares deben ser una parte fundamental de todo programa de educación física, así como de tratamiento eurítmico.

Localización corporal, transferencia generalización

Un gran número de estudiantes (17,60%) han logrado un mediano y fuerte desarrollo en su localización corporal, transferencia generalización, aunque la mayoría de ellos (64,70%; 17,60) tienen un desarrollo débil en esta habilidad.

Gráfico 9. Nivel de desarrollo de habilidades de localización corporal, transferencia generalización

Fuente: elaboración propia

La conciencia de la propia persona como una identidad separada es fundamental para todo aprendizaje conceptual. Se debe enseñar al niño de preescolar a diferenciarse de otros objetos en el ambiente y a responder a su nombre. Además, antes de que un niño desarrolle un auto concepto adecuado necesita localizarse a sí mismo en el espacio. Los niños deben de aprender a encontrar y señalar las partes del cuerpo y describirlas por su nombre y función.

Salud física general, historial significativo

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Gráfico 10. Nivel de desarrollo de habilidades de salud física general, historial significativo

Fuente: elaboración propia

Los niños deben recibir distintas experiencias a través de las cuales puedan ganar conciencia psicofísica y control de sí mismo. Los programas pedagógicos deben permitir al alumno considerarse a sí mismo en función de situaciones específicas y contribuir el desarrollo de un auto concepto sólido. Debe aprender los hábitos adecuados de salud que facilitaran la eficacia en su aprendizaje. Se debe dar una consideración pedagógica a las limitaciones significativas en salud, nutrición y defectos físicos.

Lanzar con precisión

Un gran número de estudiantes (5,90%) han logrado un débil desarrollo al lanzar con precisión, aunque la mayoría de ellos (29,40%; 41,20%) tienen un desarrollo mediano y fuerte en esta habilidad.

Gráfico 11. Nivel de desarrollo de habilidades de lanzar con precisión

Fuente: elaboración propia

Los niños deben aprender a lanzar varios tipos de pelotas con un grado satisfactorio de precisión. Los chicos deben recibir directrices terapéuticas específicas, y sus destrezas para lanzar están notablemente dañadas. Se debe enseñar a los niños a coordinarse tal y como se requiere en simples tareas de salto. Los programas de educación física deben incluir asesoramiento individualizado en torno a las destrezas y actividades de salto.

Bailar rítmicamente

Un gran número de estudiantes (35,30%) han logrado un mediano desarrollo al bailar rítmicamente, aunque la mayoría de ellos (47,10%) tienen un desarrollo mediano y fuerte en esta habilidad.

Gráfico 12. Nivel de desarrollo de habilidades de bailar rítmicamente

Fuente: elaboración propia

Lo específico de la psicomotricidad está en el movimiento del individuo que está en relación con el otro y con el mundo, donde el sujeto mediante su propio movimiento sintetiza la dimensión motórica, la cognitiva y la afectiva, las que se manifiestan a partir del juego y del movimiento (Llorca,2003)

Auto identificación, nombre, autoconciencia

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Gráfico 13. Nivel de desarrollo de habilidades de auto identificación, nombre, autoconciencia

Fuente: elaboración propia

Uno de los espacios que debe promover estos desarrollos es el preescolar, periodo en el que el niño toma conciencia de sí mismo, del mundo que lo rodea, y a la vez adquiere el dominio de las áreas: física, cognitiva y social, que van a configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva. La psicomotricidad consta de elementos y habilidades psicomotoras, como son el dominio motriz, del espacio y del tiempo, la organización del esquema corporal, la lateralización, la función tónica y el equilibrio. Así mismo la personalidad del niño y sus capacidades de adaptación intelectual y motriz son el producto de la interacción entre su organismo y el medio ambiente (Durivage,2004).

El resultado del análisis fue presentado al maestro acompañante, quien se encuentra a cargo de los estudiantes que conforman el curso donde se realiza la investigación, quién opina que con base en los resultados obtenidos el equipo investigador elabore una propuesta para paliar las dificultades presentadas. Los resultados de este proceso se sintetizan a continuación.

C

Las habilidades de motricidad gruesa que presentan mayor limitación en los estudiantes de preescolar de la institución en la que las investigadoras realizaron la práctica pedagógica son: fuerza muscular flexiones, caminar coordinadamente, correr siguiendo una dirección y sentarse derecho, lo cual requiere de la realización de ejercicios y juegos que impliquen a la mayoría de los grandes músculos, deben incluirse en un programa de actividades que se realicen de manera frecuente, que ofrezca oportunidades a los niños para que desarrollen estas destrezas, en tareas de dificultad ascendentes.

Un gran número de estudiantes han desarrollado la mayoría de habilidades de motricidad gruesa, relacionadas con: arrastrarse con suavidad, correr siguiendo un a dirección,

rodar controladamente, saltar obstáculos, andar a saltos

alternativamente, localización corporal transferencia

generalización, salud física general historial significativo,

bailar rítmicamente y auto-identificación: nombre

autoconciencia, ubicándolo en desarrollos de: medianamente, fuerte y muy fuerte.

R

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