PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS ( según Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 de junio).
Centro educativo:IES SANTA BRÍGIDA Estudio (nivel educativo): 4º ESO
Docentes responsables:Dña María José González
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Tras la evaluación inicial. Se detecta que el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar esta concreción curricular. A partir de estos datos y de los recogidos en la memoria final del curso pasado, teniendo siempre come referente los criterios de evaluación, hemos concretado los contenidos a desarrollar y la secuenciación de los mismos, unas estrategias metodológicas adecuadas para este grupo, la organización temporal y actividades adecuadas al grupo de alumnos.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Ante todo, una lengua es un instrumento de comunicación que permite a sus hablantes entrar en relación unos con otros. El aprendizaje de una lengua extranjera no puede lograse sin el aprendizaje de dicha comunicación. Nuestro método de enseñanza se basa en un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera. El objetivo último es, por lo tanto, con -ducir a los alumnos hacia la adquisición de una cierta competencia comunicativa en francés.
Partiendo de este objetivo, en la elaboración de los materiales didácticos se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos:
• La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una situación de comunicación que permite contextualizar los diferentes elementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario.
• El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades están diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos y fomentar así la interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor. Esta interacción es indispensable para que se produzca una auténtica comunicación dentro del aula.
• La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que componen cada una de las unidades están diseñadas para que todas las habilidades comunicativas se practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
• La sencillez en la presentación de los contenidos. El principal objetivo a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos ha sido facilitar su adquisición.
Para favorecer esta filosofía proponemos:
Una pluralidad de modalidades de aprendizaje en clase (individual, en grupos de dos, tres o por equipos, gran grupo). Ejercicios graduados, más o menos guiados, repetitivos o libres, diversas fórmulas de evaluación…
Pluralidad de acceso a los contenidos (acceso visual, auditivo…).
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos: Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel
que se quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses. Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza
compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
Intentar que la comprensión, por parte del alumnado, de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él. 2. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO
Actividades complementarias para reforzar y ampliar 3. PLANES DE RECUPERACIÓN
Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: • Deberá rectificar su actitud, si ahí está su dificultad;
• Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio. • Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si ésa es su insuficiencia
Procedimientos extraordinarios de evaluación:
• Prueba extraordinaria de septiembre en la ESO : Prueba escrita: Versará sobre los aprendizajes imprescindibles.
• .Sistemas extraordinarios de evaluación: El alumnado que pierda la evaluación continua hará tantas pruebas como sus compañeros/as en el último mes de clase, coincidentes en fecha y forma con el resto del grupo.
• Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente: Prueba escrita: Versará sobre los aprendizajes imprescindibles programados. Se propondrán unas actividades seleccionadas por el departamento con respecto a los contenidos programados, que deben entregarse al final de abril para poder presentarse a la prueba. La prueba de recuperación de la materia de francés para aquellos alumnos que la tienen pendiente se realizará en el mes de mayo. Se publicará la fecha exacta en el tablón de anuncios del departamento
5. CONCRECIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO • Plan de lectura:
competencia lectora y por otro, lleva a cabo un debate sobre un tema elegido por el alumnado y relacionado con el texto leído. a) SA 1: extracto del libro Le professeur de musique de Yaël Hassan
b) SA 2: extracto de Chagrin décole de Daniel Pennac
c) SA 3: extracto de Le petit Prince de Antoine de Saint-Exupéry
d) SA4: extracto de Ne jetez jamais l'argent par les fenêtres de Jacques Charpentreau • Plan TIC:
Tanto el centro como nuestro departamento somos conscientes del marco de una sociedad en la que las tecnologías de la información han ampliado las posibilidades de comunicación e intercambio, tanto en el plano sociocultural y socioeconómico como en el de las relaciones interpersonales. Nuestro alumnado debe pues adquirir una competencia lingüística y una competencia digital que responda a las necesidades de una realidad plurilingüe y multicultural.
Por consiguiente, el departamento da la importancia a las TIC y a su aplicación al proceso de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras utilizando uno o varios recursos TIC para desarrollar las SA programadas. Las herramientas propuestas son: Internet, You Tube, Herramientas telemáticas: Chat y WebCam, OpenOffice Writer, Google Docs, Blogs. Tenemos como objetivo que nuestro alumnado sea capaz de comunicarse a través de las TIC en la lengua francesa.
Búsqueda y almacenamiento de información. Internet. Contenidos audiovisuales. You Tube.
Comunicación audiovisual en tiempo real. Chat y WebCam.
Internet y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información (T.I.C.), cuyo soporte principal es el ordenador, ofrecen a la pedagogía de las lenguas extranjeras en el marco escolar nuevas perspectivas de enseñanza y aprendizaje, incluso si la utilización de dichas tecnologías sigue siendo, por el momento, complementaria a otros recursos más tradicionales. El uso de las T.I.C. permite una mayor autonomía en el aprendizaje. Por otra parte, Internet es una red mundial de comunicación y de apertura que el profesor puede aprovechar como fuente de documentación para sus clases: periódicos, sitios culturales, turísticos, etc. Las posibilidades son infinitas.
El enfoque es siempre desde el punto de vista de la aplicación de estos programas en el aula y teniendo en cuenta los procedimientos más elementales. 6. PROCEDIMIENTO DE VALORACIÓN DEL AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN EN SU DISEÑO. DESARROLLO Y RESULTADOS
En la valoración del ajuste de esta programación se pueden utilizar los indicadores siguientes:
Sesiones de la primera y segunda evaluación. En estas sesiones de evaluación se analizará el desarrollo de las SA valorando los siguientes aspectos: • Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstas.
• El interés manifestado por el alumnado. • Las dificultades de comprensión y de expresión. • Balance general y propuestas de mejora.
Sesión de la tercera evaluación. En esta sesión se realizará una evaluación del desarrollo de la Concreción curricular haciendo mayor hincapié en los siguientes aspectos: - Grado en el que se ha desarrollado la concreción curricular.
- Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado se han conseguido los aprendizajes y competencias básicas previstos en el alumnado. - En qué medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores sesiones de evaluación.
La valoración se realizará trimestralmente y se analizará por los miembros de este departamento en sus reuniones semanales para reajustar la programación según las necesidades del alumnado así como del profesorado. Asimismo, en los informes trimestrales del rendimiento académico del alumnado el profesorado especificará las posibles desviaciones de la pro -gramación así como las razones que las originaron.
Concreción de los objetivos al curso: 1. Descubrir su estilo de aprendizaje.
2. Expresar sus gustos y preferencias musicales.
3. Dar su opinión y reaccionar a las opiniones de los demás. 4. Dar consejos.
5. Hablar de instrumentos, estilos musicales y músicos. 6. Descubrir los músicos del metro de París.
7. Conocer técnicas para memorizar.
8. Describir a alguien: su físico, su ropa y su estilo de vestir. 9. Expresar semejanzas o diferencias.
10. Describir situaciones y hábitos pasados. 11. Expresar una fecha pasada, una duración. 12. Hacer suposiciones.
13. Hablar de modas en el vestir.
14. Reconocer el estilo y la vestimenta de las “tribus”. 15. Parafrasear cuando se desconoce el léxico.
17. Identificar diferentes materiales. 18. Expresar la frecuencia.
19. Sugerir, dar consejos. 20. Expresar la cantidad.
21. Hablar de los peligros de la Tierra y del medio ambiente 22. Comprender el significado de léxico nuevo.
23. Presentar y describir un objeto de forma precisa empleando un pronombre relativo. Hablar de sus funciones y utilidades. 24. Expresar proporciones y cantidades utilizando expresiones diversas.
25. Nombrar los grandes periodos históricos y poder ordenarlos cronológicamente.
26. Pedir y dar su opinión acerca de los inventos y justificar sus declaraciones (empleo del imperfecto, expresiones relativas a la opinión). 27. Saber utilizar los pronombres relativos qui, que, qu’.
28. Saber comparar (comparativo y superlativo).
29. Saber identificar, formar y utilizar los adverbios en –ment.
30. Presentar oralmente a un científico. Hablar de sus inventos y funciones.
31. Reconocer en el lenguaje escrito palabras homónimas. Encontrar oralmente sentido a cada una de ellas por el contexto. 32. Identificar y utilizar el vocabulario de los objetos e inventos, de la cantidad y las proporciones y de las fechas pasadas.
T UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACI
ÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamie ntos
Espacio
s Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
S E C U E N C IA Y T E M P O R A L IZ A C IÓ N BIENVENUE! SSGN04C06 Directiva No directiva Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Aula
Libro y cuaderno del alumno Textos orales Textos escritos Libro digital Pizarra digital Webs RECURSOS COMPLEMENTARIOS http://www.e-sm.net/styles_apprentissage
Revistas: OKAPIº 898 : dossier especial « Devoirs, révisions, leçons : les trucs pour assurer » con una doble página que explica cómo funciona la memoria, los 3 tipos de memoria...; OKAPI nº 862 : dossier especial « Peut-on réussir sans soutien scolaire ? » con consejos y sugerencias para trabajar mejor en casa y en el colegio.
Intercultural.
Concienciación sobre los diferentes estilos de aprendizaje.
Plan de lectura Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal Actividades orales: Actividades individuales o en grupo
Comportamiento del alumno en el aula: participación, interés, respeto hacia los compañeros, tolerancia a la hora de la realización de tareas en grupo…
Periodo implementación
Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía. Comprensión, lectura de un plano topográfico.
Artes. Algunos monumentos de Francia.
Matemáticas. Resolución de un problema comparativo.
Literatura. Contar la continuación de un relato en primera persona del singular. Valora
ción del Ajuste
Desarrollo
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamien tos Espacio
s Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGR AMAS
OUVRE TES OREILLES!
SSGN04C01 SSGN04C02 SSGN04C03 SSGN04C04 SSGN04C05 SSGN04C07 Directiva No directiva Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo
Aula Libro y cuaderno del alumno Textos orales Textos escritos Libro digital Pizarra digital Webs RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Comic: OKAPI nº 903, ver el cómic Raph et Potétoz. de Yomgui DUMONT, « hair guitare ».
Revista: OKAPI nº 872, encuesta « Les ados du rock » : retrato de 5 grupos de jóvenes aficionados y el test « Quelle musique vit en toi ? ».
Educación por la paz Plan de lectura
Competencia en
comunicación
lingüística
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Observación directa del alumno
Textos escritos Textos orales Revisión del cuaderno de clase y de los trabajos de cada alumno
Pruebas objetivas
Periodo implementación
OCTUBRE-NOVIEMBRE
Tipo: Áreas o materias relacionadas Música. Los estilos musicales; los instrumentos de música y sus categoría; algunos artistas francófonos; los concursos musicales.
Lenguas extranjeras. Conservación de la ortografía y/o pronunciación del léxico de origen extranjero.
Matemáticas. Las estadísticas y los gráficos; los porcentajes; los números grandes.
Artes Plásticas. Creación de un cartel para lanzar un concurso de música. Valora
ción del Ajuste
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamien tos Espacio
s Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGR AMAS
Trouve ton style !
SSGN04C01 SSGN04C02 SSGN04C03 SSGN04C04 SSGN04C05 SSGN04C07 SSGN04C08 Directiva No directiva Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo
Aula Libro y cuaderno del alumno Textos orales/escritos Libro digital/Pizarra digital Webs
RECURSOS COMPLEMENTARIOS Cómic: Zap Collège nº1 Premières classes de TEHEM, en Glénat : « jeudi 7 septembre » ; « mercredi 8 novembre » « lundi 7 mai » sobre el look y la moda.
Película: Vénus Beauté de Tonie MARSHALL (1998)
Música: Zazie, « Made in love ».
Educación para un consumo responsable. Esta SA invita a los alumnos a reflexionar sobre el poder de las marcas.
Plan de lectura
Observación directa del alumno
Textos escritos Textos orales Revisión del cuaderno de clase y de los trabajos de cada alumno
Pruebas objetivas Periodo
implementación
DICIEMBRE-FEBRERO
Tipo: Áreas o materias relacionadas Artes Plásticas. El modo de vestir y cómo armonizar la ropa y / o accesorios.
Lenguas Extranjeras. Las marcas de ropa, de accesorios y de objetos; marcas como la metonimia para identificar un objeto; los estilos de ropa según los gustos musicales; introducción en la lengua francesa de palabras extranjeras conservando la ortografía y en ocasiones la pronunciación.
Historia. Delimitación y situación temporal con la oposición pasado-presente; la evolución de las culturas y de las mentalidades según las generaciones.
Ciencias Sociales. Los códigos de vestir, pertenencia relativa a la identidad y comunitaria: el caso de las “tribus”.
Música. Estilos musicales que influyen en las modas de vestir hasta crear su propio grupo de identidad. Valora
ción del Ajuste
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamien tos Espacio
s Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGR AMAS
Aime ta terre !
SSGN04C01 SSGN04C02 SSGN04C03 SSGN04C04 SSGN04C05 SSGN04C06 SSGN04C07 SSGN04C08 Directiva No directiva Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo
Aula Libro y cuaderno del alumno Textos orales/escritos Libro digital/Pizarra digital
Webs: http://www.e-sm.net/aimetaterre: sitio de la ADEME (l’Agence de l’Environnement et de la Maîtrise de l’Énergie) que da ideas de acciones para preservar el medio ambiente sobre todo en el colegio y ser ecodelegado. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Música: C’est ma terre, Christophe MAE. Cómic: Nab, tome 8, Ramdam sur le Rift de HERLE et WIDENLOCHER, Dargaud; Boule et Bill tomo 3 Graine de cocker, « Beauté animale », de ROBA, Dargaud ; Zap Collège tome 1 Premières classes de TEHEM, GLENAT, « Mercredi 21 mars », sobre los animales domésticos y los NAC (nuevos animales de compañía, tipo iguana…) y
Educación medioambiental y
desarrollo sostenible. Plan de lectura
Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
« Mercredi 25 juillet », acciones para preservar el medio ambiente.
Observación directa del alumno
Textos escritos Textos orales Revisión del cuaderno de clase y de los trabajos de cada alumno
Pruebas objetivas Periodo
implementación
MARZO-ABRIL
Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias naturales. Las partes de una flor; los animales en vía de extinción.
Educación Cívica. Los gestos ecológicos: la preservación del medio ambiente; convertirse en un ecociudadano.
Química. Las materias.
Artes Plásticas. Crear un poster de una campaña y de sensibilización.
Matemáticas. Resolución de un problema de álgebra; expresión de los porcentajes; manejo de los números grandes.
Literatura. Grandes escritores franceses (Antoine de Saint-Exupéry) y grandes clásicos (El Principito); las figuras de estilo: la metáfora encadenada.
Valora ción
del Ajuste
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamien tos Espacio
s Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGR AMAS
Sois branché(e) !
SSGN04C01 SSGN04C02 SSGN04C03 SSGN04C04 SSGN04C05 SSGN04C07 SSGN04C08 Directiva No directiva Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo
Aula Libro y cuaderno del alumno Textos orales/escritos Libro digital/Pizarra digital Webs:
RECURSOS COMPLEMENTARIOS Cómic: Nabtomo 8, Ramdam sur le Rift, HERLÉ y WIDENLOCHER, Dargaud : « Grosse fatigue » sobre los inventos, « P.C. » sobre el léxico del ordenador ; Boule et Bill, tome 3, Graine de cocker, ROBA, Dargaud : « Bill est branché », « Net : navette et travail », cómo transmitir informaciones lo más
rapidamente posible ; Zap Collège, tomo 1, Premières classes, TEHEM, Glénat : « Samedi 2 décembre ». Canciones: Zazie, « Cyber » de álbum Made in Love (1999).
Revista : OKAPI , nº 888 « On se dit tout : accro à l’ordinateur » ; nº 903 « La télé du futur ». Observación directa
del alumno Textos escritos Textos orales Revisión del cuaderno de clase y de los trabajos de cada alumno
Pruebas objetivas Periodo
implementación
MAYO-JUNIO
Tipo: Áreas o materias relacionadas Tecnología. Los inventos de ayer y de hoy; las funciones y la utilidad de los objetos multimedia.
Matemáticas. Expresión de las proporciones: los porcentajes y las fracciones.
Historia. Los grandes períodos de la Historia de Francia. Algunos grandes inventores y científicos internacionales. Educación Cívica. Los valores de las sociedades de antaño y de las generaciones del siglo XX
Literatura. La homonimia
Artes Plásticas. Algunos grandes dibujantes francófonos de cómic y sus personajes.
Valora ción
del Ajuste