UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Proyecto de tesis de grado para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación
TEMA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMUNICATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
AUTORA: NUBIA LORENA YUNGA MATUTE
TUTOR: DOCTOR AUGUSTO ARCINIEGAS
AGRADECIMIENTO
Primero agradezco a Dios, mi padre celestial, quien con su infinito amor me ha permitido continuar con esta carrera y me ha llenado de paciencia y entereza en este camino, muchas veces difícil.
Mi profundo agradecimiento a mis padres, quienes han permanecido a mi lado siempre con su apoyo incondicional.
A mi hermana Elva Noemí, por su ejemplo de entereza y perseverancia, su solidaridad, fortaleza y ánimo en la realización de esta tesis.
A mis maestros de la Universidad Tecnológica Equinoccial, por su guía y conocimientos.
Un especial agradecimiento al Doctor Augusto Arciniegas, director de mi tesis, por su asesoría y calidad humana.
A la Lcda. Patricia Cajas, quien desde su perspectiva muy acertada hizo las correcciones oportunas y precisiones en cada caso.
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a todos los maestros esforzados quienes cumplen su labor denodadamente al servicio de aquellas nuevas generaciones, para engrandecer nuestra Patria con su ejemplo y perseverancia.
COMPROMISO
Declaro que esta tesis es el fruto de mi trabajo y esfuerzo realizado a través de la investigación de textos referentes al tema tratado y tomando en consideración las experiencias de docentes y de estudiantes, cuyas respuestas espontáneas, dieron a conocer la realidad educativa de la institución investigada.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PRELIMINARES PÁGINAS
Portada ………. Hoja de Responsabilidad ... Agradecimiento ………. Dedicatoria ………. Compromiso ……….. Índice ……….. ii iii iv v Resumen Ejecutivo ……… 1 INTRODUCCIÓN ... 3 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 7 Tema
Problema
Planteamiento del Problema
Preguntas Directrices ……….
Delimitación del Problema ..……….. Análisis Crítico ………..
Prognosis ……….. Objetivos ………..………. ObjetivoGeneral …..………... Objetivos Específicos ………... Justificación ……… 7 7 7 7 8 8 9 9 9 9 10 CAPITULO II. MARCO TEÓRICO 12 Fundamentación Filosófica…..……….…...
Fundamentación Sociológica ………..…….... Fundamentación Psicológica ……….. Fundamentación Pedagógica ……….. Categorías de la variable independiente ..……….. Estrategias Didácticas ... Estrategias de Aprendizaje ……….. Estrategias de Enseñanza ………. Didáctica ……….. Proceso Didáctico ………
Metodología en el proceso didáctico ... Método de estudio ... Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio. Metodología del Aprendizaje ... Metodología Comunicativa ……….. Competencia Comunicativa ………. Pedagogía ………. La Motivación en el aula ……….. Rol de la Pedagogía en el Área de lenguaje.………. Categorías de la variable dependiente ……….. Proceso de enseñanza – aprendizaje ………. La Enseñanza ……… Elementos de la Enseñanza ... Objetivos y finalidades de la Enseñanza ……….. El Aprendizaje ……….. El proceso de enseñanza – aprendizaje ………. Papel docente en los procesos de enseñanza – aprendizaje Rol del estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje Los elementos curriculares ... Contenidos Conceptuales ………. Contenidos Procedimentales ………. Contenidos Actitudinales ………. Planificación Curricular ……… Características de la Planificación Curricular ...………….. Competencias Pedagógicas ……… En los docentes ……….. Cómo puede el estudiante desarrollar las competencias pedagógicas ………...……… Competencias Pedagógicas en el Área de Lenguaje ……….. Competencia Lectora ……….. Competencia Comunicativa Oral ……… Competencia Comunicativa Escrita………. Recomendaciones Metodológicas en el Área de Lenguaje
Hipótesis….……….. Variables ……….. Variable Independiente ... Variables Dependiente ... Operacionalización de Variables ... Cuadro de Operacionalización de las Variables ...
69 69 69 70 70 71 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA 73 Tipo de la Investigación ...
Diseño de la Investigación …….……… Método inductivo ………... Método Deductivo ………... Población y Muestra ………..……….. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...
73 73 73 74 74 74 CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 76 Presentación de Resultados ...
Análisis de la encuesta aplicada a los docentes…...…... Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes ………… Verificación de la Hipótesis .………
76 76 88 98 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 101 Conclusiones ……….
Recomendaciones ……….
101 102 CAPÍTULO VI. LA PROPUESTA 103 Tema de la Propuesta ………...
Índice de la Propuesta ... Justificación de la Propuesta ... Introducción a la Propuesta ... Objetivos de la Propuesta ……….. Unidad I Etapa Preparatoria……….. Unidad II Etapa de Producción Textual ……… Unidad III. Etapa de Evaluación …………... Conclusiones ……….. Auxiliares Gráficos ………
Aspectos Adicionales ……….... 130 CAPÍTULO VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 135
RESUMEN EJECUTIVO
La aplicación de las estrategias didácticas comunicativas constituye un tema, relativamente actual, porque aunque los docentes conocemos estos términos y entendemos su significación y alcance, quizá los hemos tratado en forma independiente uno del otro, a veces sin reparar en la trascendencia que tienen en contexto. Más aún cuando en la labor educativa representan los caminos por los cuales se hace viable la construcción autónoma del conocimiento para el estudiante. Este trabajo de investigación nace de la identificación de un problema: “la insuficiente aplicación de estrategias didácticas comunicativas en el proceso de enseñanza - aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación”,
En la categoría de la variable independiente: “las estrategias didácticas comunicativas” que constituyen el conjunto de procedimientos, apoyados tanto en procesos de producción sociolingüística, estratégicos y discursivos como en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir alcanzar los objetivos del aprendizaje que se han planteado en las planificaciones curriculares; se abordaron: las estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza, didáctica, proceso didáctico, metodología, metodología en el proceso didáctico, metodología comunicativa, competencia comunicativa, además de las subcategorías dentro de cada una de ellas.
El diseño de esta investigación se apoyó en la revisión, análisis y síntesis del material bibliográfico y de apoyo respecto al tema, así como también en la recolección, análisis e interpretación de los resultados obtenidos de las encuestas realizadas. Tanto el método inductivo como el deductivo permitieron determinar la relación causa – efecto del problema mencionado.
Finalmente se planteó y desarrolló una propuesta que quedará a consideración de los docentes de la institución investigada, se trata de una “Guía de estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias comunicativas que faciliten el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación, a través de la Producción de Textos”.
INTRODUCCIÓN
En los establecimientos educativos a nivel nacional se han planteado posturas innovadoras que, al margen de sus diferencias, han alumbrado una propuesta común: el lenguaje como comunicación.
Pero la incoherencia entre las distintas propuestas comunicativas para el desarrollo del aprendizaje, (una gran mayoría, importadas de otros países como España y Colombia, según la revista “Hacia el nuevo Milenio”, 2008), y la realidad de nuestro país dejan sin piso a esas ideas que vislumbran aparentes cambios en lo relacionado con el aprendizaje de la lengua, y obviamente dentro de ella, las cuales impiden el establecimiento de nuevas metodologías que tengan absoluta relación con nuestra realidad educativa.
La lengua se aprende contextualizada en el uso que se hace de ella socialmente, por ello la didáctica de la lengua debe auxiliarse con otras disciplinas que dan cuenta de la lengua inserta en un contexto comunicativo que traspasa lo lingüístico y gramatical.
En el Ecuador uno de los problemas en el área de Lenguaje y Comunicación, es el no partir de la realidad socio cultural de los estudiantes, sino que los programas son copiados de otros países y acomodados a los programas curriculares sin reparar en la realidad educativa de nuestro país.
No es la estructura lingüística, sino su uso y las condiciones que le confieren su efectividad comunicativa, los elementos configuradores de esa competencia.
Según un estudio realizado por el Departamento de Educación del Consejo Provincial de Pichincha, en el año 2007, “... el bajo índice de escolaridad y la deserción en niveles de educación básica y con menor incidencia en el bachillerato en la Provincia de Pichincha se deben fundamentalmente a la falta de motivación y medios didácticos adecuados que promuevan un aprendizaje significativo y útil”. (Revista Consejo Provincial de Pichincha).
El Centro Regional de Formación Industrial, entidad que a lo largo de su vida institucional ha dedicado su labor educativa a la capacitación de adultos en especializaciones técnicas, ha pasado por alto, el hecho de que la inclusión de estudiantes de bachillerato desde hace algunos años, requiere un tratamiento en cuanto a la ejecución de Planes y Programas Curriculares, que estén diseñados de acuerdo a la edad y a las competencias lingüísticas que exigen los Centros de Educación Superior.
Dado que esto es un hecho y que se ha evidenciado la insuficiente aplicación de estrategias metodológicas comunicativas, mediante una inadecuada transmisión de conocimientos, en el proceso enseñanza – aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación, en los estudiantes de primer año de bachillerato, se han generado en los estudiantes, dificultades como la no conceptualización científica de los contenidos, la falta de abstracción, la tendencia a la memorización, pobreza lexical. Esto ha provocado vacíos cognitivos que se reflejan tanto en el lenguaje oral como en el escrito.
Además, en la praxis muestran desmotivación, carencia de hábitos de lectura, ausencia de motivos integrales para la aprehensión del conocimiento, problemas de índole comunicativa que no permiten un desarrollo de las destrezas en el área de lenguaje y comunicación.
Por su parte, tradicionalmente los docentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje se han limitado a cumplir un programa de estudios establecido por la Institución Educativa sin considerar la realidad educativa en todos sus contextos, ni aportar con nuevas formas de llegar a los estudiantes para desarrollar las competencias lingüísticas.
Este trabajo de investigación se encuentra desarrollado por capítulos, estructurados de la siguiente manera:
El capítulo I, aborda el problema de la investigación, considerada desde una perspectiva macro, meso y micro, respecto del tema, contiene el planteamiento y la delimitación del problema, se realiza un análisis crítico, se plantea la prognosis, se determinan los objetivos y la justificación.
En el capítulo II, se exponen los antecedentes de la investigación, los fundamentos que la validan, además de presentar los lineamientos teóricos relacionados con las estrategias didácticas comunicativas y el proceso de enseñanza- aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación, contextualizados dentro del ámbito educativo.
Al final de este capítulo, se plantea la hipótesis, se exponen las variables y un extracto de las categorías de las variables y la operacionalización de las variables.
En el capítulo III, se plantea la Metodología, donde se da a conocer el método utilizado para la recolección de la información, a través de la realización de una encuesta, utilizando como instrumento el cuestionario.
El capítulo IV, la presentación de resultados y la verificación de la hipótesis.
En el capítulo VI se presenta la Propuesta “Guía de estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias comunicativas que faciliten el proceso de enseñanza - aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación”, a través de la Producción de Textos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMUNICATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1.2. Problema
Insuficiente aplicación de estrategias didácticas comunicativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación.
1.2.1. Planteamiento del Problema
¿La insuficiente aplicación de estrategias didácticas comunicativas incide en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación en los estudiantes de primer año de bachillerato del Centro Regional de Formación Industrial?
Preguntas Directrices
• ¿De qué manera la aplicación de estrategias didácticas comunicativas inciden en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación?
• ¿Qué aspectos considera la Metodología en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación?
• ¿Qué competencias se desarrollan en el área de Lenguaje y Comunicación a partir de una adecuada aplicación de estrategias didácticas comunicativas para el grupo focal en cuestión?
• ¿Existen alternativas de solución al problema de la insuficiente aplicación de estrategias didácticas comunicativas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación en los estudiantes de primer año de bachillerato del Centro Regional de Formación Industrial?
1.2.2. Delimitación del Problema
Campo: Estrategias Didácticas Comunicativas Área: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Proceso de enseñanza - aprendizaje
Espacial: Primer año de bachillerato del Centro Regional de Formación Industrial de la ciudad de Quito
1.2.3. Análisis Crítico
El análisis de esta investigación nos permite auscultar las deficiencias en cuanto a la utilización de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación. El arte de enseñar es el arte de saber captar la atención, de generar un interés y de acompañar al estudiante en el proceso. No se consigue utilizando un único recurso didáctico sino una combinación de habilidades para enseñar.
transmitir una serie de contenidos, sino que en este diseño curricular se consideren la organización, la planificación y la ejecución de un proyecto cercano a la realidad del tipo de estudiante involucrado en este proceso. Cabe destacar que el papel de la comunicación es muy importante, debido a que dependerá de la calidad y dominio del lenguaje utilizado, para transferir apropiada y oportunamente el conocimiento.
1.2.4.- Prognosis
La aplicación de un proyecto encaminado a mejorar los procedimientos en la transmisión de conocimientos en el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de la utilización de medios idóneos que comuniquen con sencillez y eficiencia los contenidos a los estudiantes de primero de bachillerato, les permitirá fomentar y desarrollar las suficientes habilidades, valores y actitudes para proseguir sus estudios superiores o bien incorporarse al mundo laboral y así lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Determinar la incidencia de la aplicación de estrategias didácticas comunicativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación en los estudiantes de primero de bachillerato del Centro Regional de Formación Industrial.
1.3.2. Objetivos específicos
• Determinar la trascendencia de las estrategias didácticas en el proceso enseñanza – aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación.
• Elaborar una propuesta didáctica metodológica comunicativa, que contribuya significativamente en la práctica diaria durante los procesos de enseñanza – aprendizaje, para formar entes reflexivos – críticos y con capacidad creadora.
1.4. JUSTIFICACIÓN
La insuficiente aplicación de estrategias didácticas de la comunicación durante los procesos de enseñanza – aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación, se relacionan directamente con niveles de rendimiento o fracaso escolar, puesto que las omisiones de índole didácticas se manifiestan tanto en la comunicación oral como en la escrita, en forma genérica en casi todas las asignaturas y ese problema se refleja en las diversas instancias de la vida cotidiana.
Este problema aunque diariamente se refleja en el ámbito educativo y quizá se hacen esfuerzos por contrarrestarlo a través de maneras que no satisfacen, ni motivan a los estudiantes, no ha sido tratado a profundidad para remediar los efectos que causan.
Es importante tratar este problema porque por muchas que sean las metodologías didácticas que existan, es también notorio por los manifiestos resultados, que no son suficientemente aplicadas o aplicables durante los procesos de enseñanza – aprendizaje.
En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, ya que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad; es así como la motivación es un acto volitivo, que tendrá que ser considerado ampliamente por el docente a la hora de enseñar.
De continuar con la tendencia de que cada vez hay menos interés por parte de los estudiantes para aprender con entusiasmo y no por imposición, debido a la insuficiente aplicación de procedimientos idóneos en la enseñanza, permanecería la tendencia de un sistema educativo mediocre con tantos vacíos y omisiones que tarde o temprano se manifiestan en repercusiones de toda índole en la sociedad.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Nos encontramos ante cambios acelerados, que se presentan en esta época de la llamada globalización: transformaciones en la ciencia y la tecnología; y en el ámbito educativo se observa una recepción no solamente poco crítica sino, lo que es peor, sus tópicos más importantes están completamente desligados de la actividad cotidiana de los profesores y estudiantes, en cuanto a temas de reflexión, que susciten innovaciones teóricas y prácticas en el terreno de la didáctica, la pedagogía y los procesos educativos.
Por todo eso, en los actuales momentos es imprescindible iniciar la reflexión sobre el efecto de la globalización en los espacios escolares, ya que de ahí se pueden derivar estrategias didácticas encaminadas a comunicar y replantearse los procedimientos que hasta ahora se han manejado en las aulas, con el objeto de que las nuevas generaciones participen de manera adecuada en la resolución de ese gran número de problemas que se van acumulando día a día y que exigen de una participación con respuestas rápidas y acordes a las circunstancias.
El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado el proceso de
enseñanza – aprendizaje y su desarrollo en donde se sustenta el cambio en el modelo
educativo. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas
didácticas son un aspecto fundamental en ese desarrollo. Para que este cambio tenga
efecto, en la práctica se requiere que los profesores conozcan y dominen diversas
estrategias y técnicas didácticas, además del uso eficiente de las telecomunicaciones
y los recursos de información. Además del conocimiento de los diferentes recursos
didácticos para el trabajo con sus alumnos, el docente debe conocer y saber aplicar
los criterios para seleccionar la estrategia o técnica más adecuada para su curso.
Incluso tener la posibilidad de adaptar o crear y documentar sus propias estrategias y
técnicas didácticas. Por esta razón es primordial partir del conocimiento científico
Los fundamentos filosóficos, sociológicos y psico-pedagógicos nos muestran que el conocimiento que se construye con base en la práctica da cuenta de procesos de interacción: individuo - aula – sociedad.
Los estudiantes identifican desde la epistemología cómo conocen y como las predicciones e interpretaciones que hacen, influyen en sus construcciones conceptuales. Las experiencias generadas en el aula determinan impactos de carácter filosófico, sociológico y psicopedagógicos que permitan proponer acciones transformadoras para los contextos donde interactúan.
Fundamentación filosófica
Según el “Diccionario de Ciencias de la Educación” Vol. 2. Madrid. E. Santillana:
Este proyecto de investigación busca comprender y analizar los parámetros que describan el quehacer educativo en el aula, el modelo educativo que lo caracteriza y la estructuración de alternativas de solución, por lo tanto está situado dentro de un paradigma crítico - propositivo.
En esta investigación se identifica el problema y plantean soluciones factibles para mejorarlo facilitando alternativas de investigación a ser aplicadas en el aula.
“La Filosofía es la ciencia más importante para el ser humano,
su término se deriva del griego, que significa ‘amor por la
sabiduría’. Es una forma de conocimiento que pretende ofrecer
explicaciones de los temas que analiza empleando la razón y los
argumentos racionales, la filosofía busca dar respuesta a
cuestiones de tipo general y mantiene siempre una perspectiva
absoluta sobre las mismas, la filosofía es un saber crítico, pues
Por su parte la enseñanza marca su accionar en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de de mayor o menor grado de complejidad y los individuos quede, como huella de tales realidad objetiva de su mundo circundante, que en forma de mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas, a las cuales puedan adaptarse fácilmente sin que ello represente un problema difícil de superar.
La única forma de que el conocimiento sea evidente, es mediante el lenguaje, ello en virtud de que las ideas se hacen realidad al transmitir y compartir por efecto de la comunicación (oral o escrita) sentimientos, ideas, emociones, conceptos, estados de ánimo, etc.
Somos, nos movemos y nos transformamos, gracias a este proceso de significación y podemos trascender en virtud de la comunicación que nos caracteriza; por ello la relación con la educación es estrecha, y fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en tanto que para que se pueda dar esta última, el proceso comunicativo debe ser efectivo, es decir, debe considerarse la retroalimentación y el rol de sus actores (educando-educador) en un orden armónico, integral y coherente en todas las instancias del quehacer educativo.
Los actores en esta investigación son los docentes y los estudiantes, quienes a través de sus roles y protagonismo en el proceso enseñanza – aprendizaje, nos permitirán explorar el campo en el que se circunscribe esta indagación, para ello se tomarán en cuenta el ambiente educativo, las competencias docentes y las diferencias individuales de los estudiantes, para configurar la formación de las competencias para el estudiante en el marco cognitivo-afectivo.
Fundamentación sociológica
Un propósito central de la transformación social y educativa es el de propiciar el desarrollo de una persona reflexivo-creativa, integral capaz de orientarse constructivamente en las complejidades de la sociedad contemporánea, elaborar y tomar decisiones adecuadas y balanceadas, con un sentido de justicia y solidaridad, en situaciones de crisis personales y sociales o imprimir a su proyecto de vida un sentido creador.
En la sociedad actual se requiere de un desarrollo social humano en sus connotaciones éticas que aborde, entre otras cuestiones, la necesidad de la formación de proyectos de vida sustentados en valores humanos de dignidad, solidaridad y progreso que se articulen con proyectos sociales viables y constructivos para un enriquecimiento social, material y espiritual, dirigido al bienestar de la persona. El sistema educativo puede desempeñar en las transformaciones macro sociales requeridas un papel específico, transformador y de impacto directo que beneficie o perjudique desde su propio proyecto de vida hasta el mismo contexto social en el que se desenvuelve.
De ahí la importancia de la correcta aplicación de instrumentos o formas de aprendizaje específicas, con enfoques y estrategias de desarrollo reflexivo-creativo, críticas pasan a formar nuevos estilos y estructuras de relación y dirección social para fomentar maneras diferentes humanizadas de la construcción colectiva de la vida social y la solución conectada de sus problemas
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así
como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte
en un hecho social central con la suficiente identidad e
idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión
Fundamentación Psicológica
Los estudios acerca de la incidencia de los métodos utilizados en los procesos de aprendizaje han resultado ser una línea de investigación útil para conocer los posibles roles de aquellos en la enseñanza. Por tanto, se trata de analizar, "el impacto psicológico" producido por los procedimientos aplicados en el proceso de enseñanza.
Las aportaciones de Bruner, Ausubel, entre otros, para la Psicología siempre han supuesto un apoyo relevante para las decisiones didácticas metodológicas en las relaciones entre el binomio enseñanza/aprendizaje, tal como se menciona en la obra “Psicología Educativa” de David Ausubel. ( 1983):
En las distintas propuestas sobre el diseño didáctico metodológico para la enseñanza, ha venido siendo tradicional la ausencia de una base teórica e investigadora que justifique las decisiones didácticas a tomar en relación al aprendizaje que se apoya explícitamente en medios de enseñanza.
Desde esta convicción, se plantea la necesidad de encontrar apoyos teóricos lo suficientemente consistentes como para permitir un avance más sistemático en el conocimiento de los procesos de aprendizaje mediados por materiales educativos y, en consecuencia, poder formular mejor los procedimientos de trabajo en el aula relacionados con los procedimientos a ser utilizados durante el proceso enseñanza – aprendizaje.
“El aprendizaje se analiza en términos de procesos generados por
estructuras cognitivas y se configura una nueva terminología:
"imagen mental", "estrategias cognoscitivas", "capacidades
mentales," “aprendizaje significativo”, etc. El paradigma
cognitivo constituye una "matriz disciplinar", dominante en el
Fundamentación Pedagógica
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo (paidagogós). De las raíces "paidos" que es niño y "ago" que es llevar o conducir, paidagogos. Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba y traía niños a la escuela. Según: el Diccionario de Ciencias de la Educación Edit. Santillana (1983):
La pedagogía participa en los cambios y evoluciones a las que estamos asistiendo; sin embargo, la pedagogía tiene también su propia historia y su propia cultura: la de la práctica, la de la manera de pensar y la de sus propios modelos. Ella contribuye a la profesionalización de las tareas del educador.
Este trabajo de investigación estará fundamentado en base a la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, quien plantea en su obra “Psicología Educativa” (1983) que:
Debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.” Los nuevos conocimientos se incorporan en forma individual en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
“El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa,
que se relaciona con la nueva información. Las personas adquieren
conocimientos, principalmente a través de la recepción más que a
través del descubrimiento, los conceptos, principios e ideas le son
presentadas y son recibidas; no descubiertas… Cuando más
organizada y clara sea una presentación, más pronto aprenderá la
persona.”
“La pedagogía tiene por objeto el aspecto sistemático de la
actividad humana conductora de las acciones educativas y de
formación. Como toda actividad humana, tiene sus principios y
sus métodos; define una función humana, describe una
conducta específica, socialmente construida, principalmente en
nuevos conocimientos con los anteriores, siendo necesario también que el estudiante se interese por aprender lo que se le está mostrando para que realice una actividad significativa desarrollando la reflexión, comprensión y fomente las relaciones interpersonales propiciando solución de problemas y apoyo a futuros aprendizajes. La pedagogía actual señala que los aprendizajes significativos son el resultado de la interacción entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que permiten la construcción de un nuevo conocimiento o la profundización de uno existente logrando aprendizajes con mayor profundidad y complejidad por esta razón al hablar de aprendizajes significativos hablamos de aprendizajes con real significado para los estudiantes, con conocimientos que los capacite en el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas que sean evidentes en su vida cotidiana, es decir formar estudiantes críticos, propositivos, reflexivos (Adaptación del texto Adquisición del Conocimiento de Juan Ignacio Pozo, 2003).
Categorías de la variable independiente 2.1. Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas son el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir alcanzar los objetivos del aprendizaje que se han planteado en las planificaciones curriculares. Según Saturnino de La Torre en la obra “Estrategias Didácticas Innovadoras”. (2000)
“Uno de los factores que más contribuye al progreso del aprendizaje de
los estudiantes es el grado y sobre todo el modo en que estudien los
estudiantes. Para ello se hace necesario introducir dentro del propio
currículo de enseñanza las estrategias de aprendizaje autónomas que
permitan alcanzar el objetivo de “aprender a aprender”. Para que las
estrategias de aprendizaje se asimilen y puedan transferirse y
generalizarse es preciso que se enseñen y se instrumenten a través de las
diferentes áreas curriculares, si no se seguirán produciendo los mismos
De ahí la pertinencia de tratar este tema, para analizar lo concerniente a las estrategias didácticas
Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, es preciso aclarar la definición para cada caso.
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la información consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas.
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos, organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
Cuadro No. 1
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes se describen a continuación:
Objetivos o propósitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficos, dramatizaciones, videos, etc.)
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas y
discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales
y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
Cuadro No. 2
Frida Díaz Barriga (2002) propone tres clasificaciones de estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes:
Las estrategias preinstruccionales.- que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias son: los objetivos y el organizador previo que provocan la activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.
Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:
• Controle sus procesos de aprendizaje.
• Se dé cuenta de lo que hace.
• Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
• Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
• Valore los logros obtenidos y corrija sus errores.
Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
• Son procedimientos.
• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
• Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
• Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:
“[Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de una red jerárquica (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje, es decir saber cómo conocer. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.]”
Cuadro No. 3
Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares, etc.
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u
objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje memorístico
Recirculación de la información
Repaso simple
• Repetición simple y acumulativa
Apoyo al repaso • Subrayar
• Destacar
• Copiar
Aprendizaje significativo
Elaboración Procesamiento simple
• Palabra clave
• Rimas
• Imágenes mentales
• Parafraseo
Organización Procesamiento complejo
• Elaboración de
inferencias
• Resumir
• Analogías
• Elaboración conceptual
Recuerdo Recuperación Evocación de la información
• Seguir pistas
• Búsqueda directa
Cuadro No. 4
Didáctica
La Didáctica antiguamente era considerada como una normativa metodológica de principio inductivo, para el desarrollo en el aula como forma de facilitar el acceso al conocimiento.
Para Johann Friedrich Herbart, pedagogo alemán, seguidor de Pestalozzi quien promovió la pedagogía científica, en su obra “La psicología como ciencia”; 1824, señala que:
Un aspecto importante que se debe considerar en todo proceso de enseñanza – aprendizaje consistiría, en valorar las formas preferidas de los estudiantes para aprender, con esto se asegura la variedad de procedimientos de enseñanza y aprendizaje; medios, formas de organizar el espacio, y de evaluación que propicien el interés, la participación e implicación personal de los estudiantes en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus potencialidades.
Los presupuestos vigotskianos nos permiten conocer que una enseñanza desarrolladora es la que conduce al desarrollo y va delante del mismo: guiando, orientando, estimulando; es aquella enseñanza que se propone conocer de manera integral al estudiante, incluidas sus fortalezas y debilidades en términos de sus estilos de aprendizaje, a fin de determinar cómo proceder, cómo ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto, cómo promover y potenciar los aprendizajes desarrolladores.
“la adquisición sistemática de conocimientos tiene un valor en sí
mismo y es la pedagogía la que debe conducirla; no se trata de
una suma de transmisión de informaciones, sino de la creación de
formas orientadas en la dirección de que “enseñar es hacer
aprender”, toda una secuencia formal que va desde mostrar,
asociar con nociones ya aprendidas, exponer metódicamente,
En la actualidad la Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso campo de la Pedagogía construyendo teorías y modelos propios, y para construcción y demarcación de una disciplina con sentido global, interdisciplinaria e integradora, como corresponde a la Didáctica; al ocuparse de los procesos de enseñanza y aprendizaje, necesita de los fundamentos epistemológicos, educativos, históricos, psicológicos y socio-culturales.
Proceso Didáctico
Durante el proceso didáctico existen cinco componentes que la didáctica procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para efectos prácticos de la labor docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el método.
El educando, como estudiante que debe aprender con inteligencia y con memoria, pero como ser humano en evolución con sus capacidades y limitaciones, peculiaridades, intereses y reacciones, pues toda esa dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de una sociedad.
El educador, no debe limitarse a ser un explicador de la asignatura, sino debe ser educador apto para desempeñar su compleja misión de preparar y ordenar adecuadamente el conocimiento, estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula.
Los objetivos, que deben ser alcanzados progresivamente, por el trabajo armónico mediante la planificación curricular y durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Estos objetivos son la razón de ser y las metas de toda labor escolar.
El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente recursos de diferente índole: personales, materiales, institucionales, ambientales, etc., disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con seguridad, rapidez y eficiencia.
"El currículo.- es el conjunto de planes y programas de estudio y las experiencias de aprendizajes basados en el aprendizaje sistemático o asistemático. Son considerados aspectos importantes que conforman a la didáctica. Un elemento destacable del currículo es: la realidad objetiva del mundo circundante que está integrada por lo social, económico, político, cultural, es decir por la realidad educativa en contexto.
Metodología en el proceso didáctico
La Metodología genéricamente constituye un conjunto de métodos y técnicas de trabajo, integrados en un proceso de producción.
Se debe tener en cuenta que la metodología no es lo mismo que la técnica. Las técnicas son parte de una metodología, y se definen como aquellos procedimientos que se utilizan para llevar a cabo la metodología
Para comprender como está interrelacionada, es necesario conocer algunos términos relativos a la Metodología.
Método
Es el conjunto de etapas y pasos a seguir, que sirven para planificar, organizar, orientar y controlar una actividad, tendiente a conseguir un fin.
Técnicas
Estudio
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual incorpora nuevos conocimientos a su intelecto, es decir es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.
No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Se puede aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o haciendo ejercicio en un gimnasio, pero también se aprende en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es un aprendizaje académico y de eso se trata el estudio.
El estudio es un proceso consciente y deliberado, por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo para realizarlo. Es una actividad individual. Nadie puede hacerlo por otro.
Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc.
Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando se estudia, se lo hace en función de unos objetivos o metas pre-establecidos que se pretende alcanzar en un determinado lapso de tiempo.
Técnicas de estudio
Son los procesos e instrumentos especializados con los cuales es posible llevar a la práctica el método de estudio, que constituye una parte complementaria e indispensable de la metodología del estudio.
Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas.
asignaturas posibles hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad. La combinación de teoría y práctica hará que mejore su rendimiento de estudio.
Método de estudio
Es el procedimiento que debe seguirse en la organización y ejecución del estudio y en la búsqueda del conocimiento por este medio
El método de estudio utilizado a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que se busque un buen método que facilite su comprensión, asimilación y puesta en práctica.
Es fundamental el orden. Es vital adquirir los conocimientos, de manera firme, sistemática y lógica, y la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad.
Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio.
- Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa”
- Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias. - Tener en cuenta las dificultades concretas en cada materia.
- Estar conciente del ritmo personal de trabajo y tener una buena disposición para hacerlo
- Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización, adaptación, aplicación, etc.
- Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final. - Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
- No estudiar materias que puedan interferirse por ejemplo: vocabulario de inglés con el de francés
Algunos de los métodos más utilizados son:
2. Notas al margen.- Se expresa con un par de palabras, la idea fundamental incluida en el texto y constituye el paso previo a la elaboración de esquemas. 3. Lectura Comprensiva – Reflexiva.- La lectura comprensiva es mucho más lenta y
reflexiva que la prelectura.
- Primer paso: fijarse en el enunciado del tema y reflexionar para coincidir con la idea que se desarrolla en el texto.
- Segundo paso: realizar un vocabulario de las palabras desconocidas.
- Tercer paso: buscar las ideas principales y no las palabras aisladas sin sentido global.
- Cuarto paso: distinguir las partes fundamentales del tema.
4. Subrayado.- consiste en poner una raya debajode las ideas más importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, permitiendo así su atención preferente por parte del lector, su mejor fijación en la memoria del mismo y un ahorro del tiempo invertido en repasar. Constituye la base para la organización de la lectura en instrumentos de síntesis personales.
5. Esquema.- El esquema es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica, el texto previamente subrayado y establece nexos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. El esquema es la aplicación gráfica del subrayado, con el que previamente se destacan las ideas principales diferenciadas de las secundarias. A través del esquema se puede ordenar esos mismos datos de forma gráfica, haciendo más visibles esos nexos lógicos de dependencia.
6. Resumen.- Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión.
utilizadas por el autor, mientras que en una síntesis se utilizan palabras de nuestro propio vocabulario conocido, tal como ocurre con los apuntes.
7. Mapa Conceptual.- Es una representación gráfica, organizada y jerarquizada de la información, del contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o del conocimiento acerca de un tema.
Los mapas conceptuales se componen básicamente de tres elementos: Concepto: Desde el punto de vista gramatical los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres, los que representan hechos, objetos, ideas, etc. Palabras de enlace: Permite establecer los nexos entre los conceptos para ello se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios.
Proposición: Fundamental en el mapa es la frase o idea que tiene un significado definido que se construye a partir de dos o más conceptos unidos por palabras de enlace.
Los mapas conceptuales permiten generar ideas, diseñar una estructura compleja o comunicar ideas complicadas
Los colores y tipos de letra diferentes ayudarán a diferenciar conceptos y a evidenciar la relación entre ellos.
8. Memorización.- Puede definirse como la capacidad de almacenar y recuperar la información. Sin embargo, no se trata de una función unitaria, sino que consiste en una serie de sistemas complejos interconectados, cuya función es la de almacenar información para utilizarla en un futuro más o menos próximo. Es un conjunto de funciones que realizan las tareas de: percibir, contrastar o experimentar, reconocer, repasar, comprender. etc.
Metodología del Aprendizaje
El proceso de " aprender a aprender" busca profundizar, mejorar o conocer ciertas del punto del camino donde se encuentra, progresivamente pueda ir cada vez más lejos en el manejo autónomo de esas estrategias, aprovechando, todas sus capacidades.
¿Cómo se interrelacionan los tres elementos que interactúan en el proceso de enseñanza – aprendizaje?: el estudiante, el docente y el contenido a aprender.
Puede pensarse que l funciona como una ayuda al estudiante para que pueda apropiarse de los contenidos.
El aprendizaje se trata entonces de un proceso d cual, docente y alumno comparten progresivamente un mayor campo de contenidos.
De ahí que el estudiante es el que realiza el camino del aprendizaje y el profesor participa guiándolo, siendo un mediador en este proceso; poniéndolo en contacto con herramientas que le permitan acceder a los nuevos contenidos.
Es necesario reconocer que el estudiante nunca comienza de cero sino que siempre tiene una parte de ese camino recorrido: a esto se le conoce como conocimientos previos. Por lo tanto aprender implica partir de los conocimientos previos para ampliarlos, cuestionarlos, resignificarlos y apropiarse e inferir los nuevos conocimientos.
Metodología Comunicativa
A través de la Metodología Comunicativa se puede planificar, orientar y controlar todos aquellos procesos de transmisión y transferencia de información del docente hacia el estudiante y viceversa, mediante la utilización del lenguaje, en sus distintos niveles: vulgar, común o coloquial y culto para lo cual es necesario que el docente tenga una competencia lexical aceptable (capacidad para utilizar adecuadamente un conjunto de palabras que integran el vocabulario de una lengua. O también para designar el vocabulario que le es propio, que usa más frecuentemente determinado grupo de personas).
Permite además al docente interactuar con el estudiante durante el proceso de enseñanza –aprendizaje en la medida en que sean desplegadas sus habilidades técnico pedagógicas, con el objeto de impartir los contenidos curriculares programados, para desarrollar las competencias comunicativas que se pretende concretar en el estudiante, mediante la aplicación de las estrategias didácticas y la utilización de adecuadas técnicas de estudio.
Competencia
La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en las diferentes actividades, promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos y los procesos laborales y de convivencia. (Fabio Díaz Hernández; 1999)
Competencia Comunicativa
De acuerdo al criterio de la autora cubana Ana María Fernández González, en su obra: "La competencia comunicativa del docente: Exigencia para una práctica pedagógica interactiva con profesionalismo"; 1999:
La competencia comunicativa hace alusión al término comunicacional y de éste surge el concepto de competencias comunicativas que incluye varias habilidades que están relacionadas intrínsecamente como: ordenar, convencer, solicitar, preguntar. Esto significa que todo hablante realiza emisiones o enunciados en contextos comunicativos diferentes y en cada situación o acto comunicativo seleccionado del repertorio que el sistema de la lengua le ofrece, así Chomsky; 1957, propuso el concepto de competencia lingüística como: “una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo” (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas). Un hablante competente es aquel que logra, tanto producir como interpretar enunciados adecuados a la situación en la que participa, que puede valerse de la
“La competencia comunicativa incluye los procesos lingüísticos,
psicolingüísticos y sociolingüísticos, por esta razón, trasciende el sentido
propio del conocimiento del código lingüístico, para entenderse como una
capacidad de saber qué decir, a quién, cuándo, cómo decirlo y cuándo callar
que implica aceptar que la competencia comunicativa no es reductible al
aspecto lingüístico, que tienen que considerarse, además, los aspectos
sociológicos y psicológicos implicados.
Es un fenómeno que va más allá de la eficacia de nuestros conocimientos,
hábitos y habilidades que intervienen en la actuación personal en situaciones
de comunicación. Por tanto, trabajar por la Competencia
Comunicativa significa abordar elementos de las dos esferas básicas de la personalidad, tanto la motivacional-afectiva como la
lengua como herramienta para lograr diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.
Además, puede diferenciar, comprender y producir diversos tipos de enunciados o géneros discursivos tanto escritos como orales de amplia circulación social, como relatos, narraciones, descripciones, recetas, noticias, instructivos, informes, etcétera. Se trata entonces de que durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, el docente intervenga en forma activa, interactuando con el estudiante mediante la utilización acertada de técnicas idóneas que les permita, tanto al docente como al estudiante correlacionarse en forma óptima para lograr la competencia comunicativa que se plasmará en el estudiante como esa habilidad para escuchar, hablar, entender y realizar una producción escrita u oral de diferente índole.
La comunicación ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres humanos. Este tiempo se reparte en mayor medida en las habilidades orales (escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer y escribir).
En cualquier situación, un hablante competente -recordemos la definición expuesta más arriba- utiliza sus competencias comunicativas, pero además, pone en juego otras:
• Las que se refieren a los conocimientos acerca de la propia lengua y permiten construir o comprender enunciados gramaticalmente aceptables a partir de estructuras sintácticas y reglas gramaticales conocidas.
• Las paralingüísticas, referidas a los gestos que acompañan los enunciados orales;
• Las competencias culturales, vinculadas con los conocimientos de cada persona sobre el mundo y las competencias ideológicas, que se refieren al sistema de valores.
Es evidente que si queremos trabajar desde el desarrollo de las competencias comunicativas y para ellas, tendremos que incluir en el trabajo del aula, una gran variedad de tipos textuales.
Existen múltiples criterios para la clasificación de los textos. De hecho, las tipologías responden a uno o más criterios. Por ejemplo: el tipo de información o el contenido del texto, las estructuras internas o la organización de los textos, las funciones comunicativas en las que se producen, la función del lenguaje predominante.
De acuerdo al criterio de clasificación que propusieron Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez a partir del tipo de trama (estructura del argumento) y las funciones del lenguaje (finalidades de uso de la lengua que hace un hablante) para determinar una tipología textual que constituyen métodos y propuestas, cuyo fin es agrupar o clasificar los textos y discursos lingüísticos de acuerdo con características comunes. Se presenta en el siguiente cuadro:
CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS POR FUNCIÓN Y TRAMA Función Informativa Expresiva Literaria Apelativa
Trama
Descriptiva
• Definición
• Nota enciclopédica
• Informe
• Manual de instrucción
• Poema
• Aviso
• Folleto
• Afiche
• Receta
• Instructivo
Argumentativa • Artículo de opinión
• Monografía
• Aviso • Folleto • Carta • Solicitud Narrativa • Noticia • Biografía
• Relato histórico
• Carta • Carta • Cuento • Novela • Poema • Historieta • Aviso • Historieta
Conversacional • Reportaje
• Entrevista
• Obra de
teatro • Aviso
Cuadro No. 5
Para identificar y producir una tipología textual es necesario que puedan descubrir que estos constituyen vehículos para las finalidades que los hablantes ejercen a través del lenguaje, que esto determina una manera de organizar y presentar los enunciados y que tienen una función predominante.
Para aprender a comprender y a producir textos hay que interactuar con cada variedad textual en particular. La comprensión y la producción de textos no son habilidades que se desarrollan independientemente del contacto con la variedad textual.
A continuación es conveniente revisar algunas cuestiones generales respecto de cómo se trabajan y desarrollan las estrategias de lectura y escritura en el ámbito educativo, de acuerdo al planteamiento de Ana María Kaufman:
• Leer es comprender el lenguaje escrito, es un proceso de producción de significados.
• La lectura depende de las características del texto y de la participación activa del lector.
• Proponer la lectura y la producción de textos vinculados a situaciones de la vida real promueve un aprendizaje más significativo.
• Enseñar a los alumnos a aproximarse a los textos a partir de "pistas" que éstos ofrecen facilita la comprensión y agiliza la producción.
• Analizar las estrategias que utiliza el autor, las secuencias, la forma en que progresa la información permitirá a los estudiantes obtener una representación mental del texto como un todo coherente.
• Cada tipo de texto organiza la información de una manera particular.
• Para alcanzar la comprensión de textos es necesario utilizar estrategias en forma consciente y activa.
El concepto de hablante competente nos hace revisar las prácticas orales en la escuela, puesto que ya se sabe que los estudiantes tienen más dificultades de llevar adelante ciertas intervenciones orales más complicadas, como realizar una exposición oral, hablar en público, leer en voz alta, etcétera.
Cuadro No. 6
En el siguiente cuadro se presenta un esquema con las estrategias que se pueden promover y evaluar en el trabajo escolar. Se han tomado como ejes la lectura y la escritura a partir de los textos argumentativos y expositivos.
LECTURA ESCRITURA
ESTRATEGIAS
Prelectura:
Planificación Paratexto, anticipación,
objetivos de lectura
Lectura: Textualización
Cohesión,
coherencia, uso de conectores,
procedimientos argumentativos Tema: ideas principales y
secundarias; progresión temática; conceptos; estructura del texto; función de las proposiciones
Poslectura
Revisión : Lectura crítica, reflexión, conclusiones
Cuadro No. 7
FUENTE: “La Escuela y los Textos”. Ed. Santillana
Pedagogía
Según el “Diccionario de Ciencias de la Educación” Vol. 2. Madrid. E. Santillana: “La Pedagogía es la ciencia de la educación, una disciplina que destaca de modo particular un conjunto de normas o reglas que rigen el proceso o actividad educativa y que conducen a explicar fenómenos educativos, así como también el término Pedagogía significa conducción, acompañamiento del niño y en general, guiar al hombre, lo cual significa que se trata de un proceso que promueve la formación tanto teórica como práctica. La Pedagogía es fundamentalmente filosófica y su objeto de estudio es la formación, donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste”.
Por lo tanto la Pedagogía constituye un factor de intervención actitudinal tanto en el docente como en el estudiante, de ahí que uno de los elementos importantes que se debe considerar tanto en la planificación como en la práctica de un currículo es la motivación, por la relación que tienen los motivos de un individuo en las actitudes que se manifiestan en el ámbito socio educativo.
La motivación en el aula
La motivación es un conjunto de factores biológicos, instintivos y psicológicos que representan el impulso interno capaz de dirigir al individuo hacia una meta específica. “El término motivación se deriva del término latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción”. (Díaz y Hernández:“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”;1998). Cuando un estudiante quiere aprender algo lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos, es decir se trata de un acto de la voluntad. Se aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una cual se ha consumido tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”.
Cuando el estudiante se encuentra en un ambiente agradable, donde él es considerado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para
“La suma total de procesos por medio de los cuales una
comunidad o grupo social pequeño o grande transmite su
capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la
aprender. Quizás al principio lo haga para su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el estudiante amará la materia.
¿Cuántas veces hemos escuchado que un estudiante escoge una por la influencia que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario: hay estudiantes que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron.
Uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas lo hacen a sus percepciones de tales situaciones.
Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. La primera se refiere a la satisfacci tarea misma. La segunda, depende de lo que digan o hagan los demás Estas dos se mezclan continuamente y, a veces result autoestima juega un papel muy importante.
El estudiante pretende recompensas de ello; sin embarg
El papel del comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a
Sugerencias para motivar a los estudiantes antes, durante y después de las actividades o tareas:
Manejo de la motivación antes
Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.
Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se deben evitar situaciones donde se humille al estudiante.
Averiguar el conocimiento previo de los alumnos, a través de una evaluación diagnóstica. Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y conocer el nivel de dificultad que deberá tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven.
Preparar los contenidos y actividades de cada clase. Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.
Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los estudiantes diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por cada logro
Manejo de la motivación durante
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar para el estudiante. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los estudiantes se motiven en la construcción de su aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los estudiantes tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.
