Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Gestión del director y toma de decisiones en las instituciones educativas de la red 01 UGEL Ventanilla
Presentada por
Bertha REYMUNDO PALOMINO
Asesor
Rafaela Teodosia HUERTA CAMONES
Para optar al Grado Académico de Maestro en Administración con mención en Gestión Pública
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A Dios:
Por su infinito amor y bendición en mi vida y la de mis padres Gregoria y Raul.
Reconocimientos
A mis maestros asesores, por su apoyo, orientación y vocación de servicio.
A mi amiga Luz Milagros Lozano Rojas, por su apoyo incondicional en todo tiempo.
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 1
1.1 Determinación del problema 1
1.2 Formulación del problema 4
1.2.1. Problema general 4
1.2.2. Problemas específicos 4
1.3 Objetivos 4
1.3.1. Objetivo general 4
1.3.2. Objetivos específicos 4
1.4 Importancia y alcance de la investigación 5
1.5 Limitaciones de la investigación 5
1.6 Justificación 6
Capítulo II. Marco teórico 8
2.1 Antecedentes de la investigación 8
2.1.1. Antecedentes internacionales 8
2.1.2. Antecedentes nacionales 11
2.2 Bases teóricas 14
2.2.1. Gestión del director 14
2.2.2. Toma de decisiones 21
2.3 Definición de términos básicos 27
Capítulo III. Hipótesis y variables 29
3.1 Hipótesis 29
3.1.1. Hipótesis general 29
3.2 Variables 29
3.3 Operacionalización de las variables 31
Capítulo IV. Metodología 33
4.1 Enfoque de la investigación 33
4.2 Tipo de investigación 33
4.3. Métodos de investigación 33
4.4 Diseño de investigación 34
4.5 Población y muestra 35
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información 36
4.7 Tratamiento estadístico 39
Capítulo V. Resultados 40
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 40
5.2. Presentación y análisis de resultados 42
5.3. Discusión de los resultados 56
Conclusiones 60
Recomendaciones 61
Referencias 62
Apéndices 65
Apéndice A. Matriz de consistencia 66
Apéndice B. Cuestionario Gestión del director 67
Apéndice C. Confiabilidad del instrumento 71
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionlaización de la variable gestión del director 31 Tabla 2. Operacionalización de la variable toma de decisiones 32
Tabla 3. Población de docentes red 01 35
Tabla 4. Recursos estadísticos 39
Tabla 5. Validación de expertos 40
Tabla 6. Niveles de confiabilidad 41
Tabla 7. Estadísticos de fiabilidad-instrumento gestión del director 42 Tabla 8. Estadísticos de fiabilidad-instrumento toma de decisiones 42
Tabla 9. Gestión del director 42
Tabla 10. Gestión institucional 43
Tabla 11. Gestión pedagógica. 44
Tabla 12.Gestión administrativa 45
Tabla 13. Toma de decisiones 46
Tabla 14. Tamaño del compromiso 47
Tabla 15. Flexibilidad de los planes 48
Tabla 16. Certeza en los objetivos y las políticas 49
Tabla 17. Cuantificación de las variables 50
Tabla 18. Impacto humano 51
Tabla 19. Distribución de datos para la prueba de normalidad, según Kolmogorov- Smirnov, para gestión del director y toma de decisiones.
52
Lista de figuras
Figura 1. Gestión del director 43
Figura 2. Niveles de Gestión institucional 44
Figura 3. Niveles de gestión institucional 45
Figura 4. Niveles de gestión administrativa 46
Figura 5. Niveles de toma de decisiones 47
Figura 6. Niveles de tamaño del compromiso 48
Figura 7. Niveles de flexibilidad de planes 49
Figura 8. Niveles de Certeza en los objetivos y las políticas 50 Figura 9. Niveles de cuantificación de las variables 51
Resumen
En la investigación Gestión del director y toma de decisiones en las instituciones educativas de la red 01 UGEL Ventanilla, 2017. El objetivo de la investigación fue determinar la relación que existe entre la gestión del director y toma de decisiones en las instituciones educativas de la mencionada red 01. La investigación se desarrolló con enfoque cuantitativo y paradigma positivista y con un diseño no experimental. La muestra está conformada por 177 docentes. Para recoger la información requerida, previamente se validaron los instrumentos mediante la técnica de opinión de expertos. La confiabilidad se realizó por medio de Alfa de Cronbach. Para la obtención de datos se utilizó la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario. Con los datos obtenidos se realizó el
tratamiento estadístico y se ha llegado a la siguiente conclusión: existe una correlación alta y positiva entre las dos variables en un 0,938, lo que demuestra que esta correlación es significativa entre gestión del director y toma de decisiones en las instituciones educativas de la red 01 UGEL Ventanilla, 2017. De esta manera, la hipótesis general de la
investigación se acepta y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se comprobó la hipótesis general y consecuentemente las hipótesis específicas.
Abstract
In the investigation "Management of the director and decision making in educational institutions of the 01 UGEL Ventanilla network, 2017". The purpose of the research was to determine the relationship that exists between e Management of the director and decision-making in educational institutions of the 01 UGEL Ventanilla network, 2017. The research was developed under a non-experimental design and, with a quantitative approach and positivist paradigm. The sample consists of 177 teachers. To improve the information required, prior to the instruments were validated and demonstrated the validity and reliability, through the technique of expert opinion and reliability by means of cronbach alpha. We used the survey technique and its instrument the questionnaire. In the present investigation it was concluded that there is a correlation between the two variables is 0.938, which shows a high positive correlation, therefore it is established that there is a relationship between management of the director and decision making in educational institutions of the network 01 UGEL Ventanilla, 2017. In this way the general hypothesis of the research is accepted, and the null hypothesis is rejected.). Therefore, the hypothesis and the general objective of the study were verified.
Introducción
La presente investigación es de tipo descriptivo correlacional; el objetivo del estudio fue determinar el grado de relación entre gestión del director y toma de decisiones en las instituciones educativas de la red 01 UGEL Ventanilla, 2017.
Actualmente, el estilo en que las instituciones educativas u organizaciones vienen tomando decisiones está cambiando. Las decisiones ineficaces que no benefician a las instituciones van quedando atrás. La toma de decisiones basadas en evidencias, una tendencia a nivel mundial, es una forma de trabajo que propone el camino más corto hacia las mejores decisiones para una insitución educativa. Esta tendencia está en proponer decisiones en hechos sólidamente realizables.
Sin embargo, en el ámbito de la educación por distintas razones esto no siempre ocurre. Por un lado, las escuelas no cuentan con la información suficiente sobre las nuevas metodologías o decisiones que desean implementar. Por otro, a veces los equipos
directivos no logran dimensionar el valor de estos cambios.
Es relevantae comprender que la gestión del director, con relación a la toma de desiciones acertadas, asi como el control de su administración, permitirá el avance de la institución a un logro final de calidad educativa, como también a la calidad de desempeño de los docentes que permitirá tener un colegio de alto nivel, permitiendo la capacitación constante y necesario para la adquisición de nuevos conocimientos y sean aplicados en la formación de los estudiantes.
logros de cada una de las instituciones y los cambios necesarios en la toma de desiciones para llegar al éxito.
Este hecho nos permitió presentar el informe final de la presente investigación en cinco capítulos. Capítulo I, trata del planteamiento del problema de investigación, el mismo que comprende puntos esenciales, tales como la determinación del problema, formulación del problema general y problemas específicos, los objetivos general y específicos, la justificación del aspecto teórico y práctico y las limitaciones de la
investigación. Capítulo II, considera el marco teórico, a los antecedentes, las bases teóricas donde se considera el sustento teórico de las dos variables y la definición los términos básicos. Capítulo III, comprende las hipótesis, las variables y la operacionalización de las variables. Capítulo IV, describe el aspecto metodológico de la investigación en el que se especifican el enfoque, tipo y diseño de la investigación, la población y muestra, la técnica e instrumentos de recolección de datos, así como el tratamiento estadístico. Capítulo V, se refiero a los resultados de la investigación, que comprende, a su vez, la validez y
confiabilidad de los instrumentos, la presentación y análisis de los resultados, y la discusión de estos resultados.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Descripción del problemaEn la actualidad de los tiempos modernos, donde la globalización, el avance científico y la tecnología traen cambios a pasos gigantescos, la gestión del director y la buena toma de decisiones son causales que impulsan el logro de objetivos de la
organización y es donde se debe reflexionar sobre la importancia de este elemento, como una herramienta estratégica, que debe ser considerada por toda organización para alcanzar mayores niveles de productividad. Por ende, el impacto de la globalización y la rápida evolución de los sistemas de producción han dado como resultado, por una parte, generar nuevas oportunidades y, por otra, surgen una serie de problemas por la adaptación a los cambios vertiginosos.
El ser humano siempre ha representado el recurso más valioso para el
funcionamiento de una organización, ya que depende de la gestión del director o gerente de una empresa como un fenómeno complejo en el campo empresarial por la variedad de formas como los motivos que se expresan y se combinan para producir una determinada conducta. (OIT 2012, p.13).
hacia objetivos y metas, bien sea organizacional o personal, en respuesta a estímulos internos y externos que recibe. La gestión directoral se hace indispensable para la toma de decisión pues la labor principal es con seres humanos que, por lo general, están
atravesando algún problema y necesitan apoyarse en personas motivadas para seguir adelante. La gestión directoral apunta a la razón de ser misma, es un rasgo que posee absolutamente todo sujeto, es lo que da dirección y mantenimiento a una conducta. Es junto al conocimiento y la habilidad lo que determina la calidad y cantidad de trabajo que ejecuta un individuo.
Por las razones antes expuestas, en las empresas educativas del Perú no se perciben con claridad la gestión del director que vienen impartiendo las instituciones educativas. Desde esta perspectiva se ve a la gestión directoral como aquella que proporciona información para descubrir la incidencia que esta puede tener en el comportamiento del trabajador en las diferentes áreas.
su rutina es terminar su trabajo y estar pendientes de la hora de salida o de esperar la quincena y fin de mes para cobrar su salario.
El problema que se plantea en esta tesis es estudiar la relación existente entre la gestión del director y la toma de decisiones, carecen de un estilo adecuado de la gestión directoral; el cual incide en el comportamiento de las personas para alcanzar objetivos, siendo para ello un aspecto importante la toma de decisiones oportunas.
La realidad que hoy viven las Instituciones Educativas no es diferente a la
problemática planteada a nivel nacional donde se encuentran directores con una falta de capacidad de gestión adecuada que permita estimular a los docentes en la buena toma de decisión y además tomen conciencia de la misión y visión de la escuela, logrando que estos se identifiquen con su institución educativa.
Para que una institución educativa pueda lograr sus planes y objetivos afectan indudablemente varios factores. Sin embargo, los factores decisivos para acrecentar significativamente una educación de calidad son los recursos humanos, es decir, la plana jerárquica y la plana docente.
La escuela no existe separada del medio en que actúa. Es una comunidad activa que forma parte de la sociedad y sus miembros tienen los mismos problemas personales y sociales que el resto de la población. Por eso no debe extrañar que en la escuela se originen conflictos, ni que repercutan o se desarrollen otros en ella, provenientes del medio social. La práctica educativa en los últimos años se ha visto afectada por diversos factores, que presentan una baja capacidad intelectual y escasa creatividad, así como una baja
autoestima y poca motivación por la profesión elegida.
aporte en función al análisis sobre la labor de los directivos como líder y su incidencia en la toma de decisiones de los docentes que ejercen su labor en la institución educativa. 1.2 Formulación del problema
1.2.1. Problema general
PG: ¿Qué relación existe entre la gestión del director y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017?
1.2.2. Problemas específicos
PE 1:¿Cómo se relaciona la gestión institucional y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017?
PE 2:¿Cuál es la relación entre la gestión pedagógica y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017?
PE 3. ¿Cómo se relaciona la gestión administrativa y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017?
1.3 Objetivos
1.3.1. Objetivo general
OG. Determinar la relación entre la gestión del director y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
OE1: Determinar la relación entre la gestión institucional y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017.
OE2: Determinar la relación entre la gestión pedagógica y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017.
1.4 Importancia y alcance de la investigación
El presente trabajo de investigación es importante por tratar dos temas importates que a continuación se sustenta.
A nivel científico
Los resultados de la presente investigación permitieron a conocer e investigar un fenómeno bastante complejo como es la gestión del director con respecto a la toma de decisiones y es importante para la ciencia por la profundidad de las teorías sobre las variables que intervienen en la investigación.
A nivel Técnico: Los resultados de la presente investigación permitieron sistematizar y elaborar una propuesta de un programa de intervención para mejorar la gestión del director y asimismo para que la toma de decisiones sea de una manera asertiva en la resolución de conflictos dentro de la institución educativa.
A nivel social: Los resultados de la presente investigación contribuirán a determinar la relación vital entre gestión del director y la toma de decisiones, así permitirá integrar a la comunidad educativa durante la planificación para mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
1.5. Limitaciones de la investigación
Las conclusiones de acuerdos a los resultados obtenidos de los docentes sobre las variables de estudio. De esta manera, que la población son los docentes de la Red 01 Ugel Ventanilla.
Limitaciones económicas: el factor económico siempre fue una limitación en la tarea de investigación.
biblioteca de la Universidad. El horario restringido del ingreso a las Bibliotecas para la elaboración del trabajo de investigación.
1.6. Justificación
Según Méndez (1995), citado por Bernal (2006), la justificación de un estudio de investigación puede ser de carácter teórico, práctico y metodológico.
Justificaciónteórica
El presente estudio tiene justificación teórica, ya que, nos ha permitido conocer mejor el estado de los conocimientos acerca de la temática abordada. Asimismo, permitió comprender con mayor objetividad la relación que existe entre gestión del director y la toma de decisiones en la muestra objeto de estudio. Del mismo modo, valorar los aportes del presente estudio, que se apoya en las bases teóricas y metodológicas de la investigación educacional, y demuestra la importancia de la gestión del director en la toma de
decisiones. Con ello se buscó elevar los niveles de los aprendizajes de los estudiantes. Justificación práctica
La investigación tiene justificación práctica, porque considera la impoiratncia de gestión del director en relación a la toma de decisiones. Razón por la cual es pertinente el estudio de las variables involucradas en la acción pedagógica, puesto que de ello
dependerá la eficacia de la toma de decisiones para brindar la calidad del servicio educativo a los estudiantes, y de manera contribuir el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes para los estudiantes.
Justificación metodológica
En lo metodológico, se ha visto adecuado fijar una investigación correlacional, ya que la guiará hacia la relación existente entre las dos variables de estudio de interés en una misma muestra, siendo estas dos variables observadas de forma objetiva. Desde el criterio utilidad metodológica la presente investigación aportó con dos instrumentos que permitió medir las variables gestión del director y toma de decisiones. Asimismo, los investigadores interesados en estudiar dichas variables pueden realizar estudios similares y continuar validando dichos instrumentos. Este modelo de investigación correlacional servirá a los investigadores a fin de tomar las medidas pertinentes ante nuevas problemáticas a estudiar dentro de un contexto determinado.
Alcances
Alcance espacial. El estudio se efectuó en los docentes las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017.
Alcance temporal. Comprende el año 2017.
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación2.1.1 Antecedentes internacionales
Lovera (2015) en su tesis titulada: Gestión del director y el clima institucional en las escuelas básicas de Caracas- Venezuela 2014 para optar el Grado de Maestría en
Docencia Universitaria en la Universidad Simón Rodríguez. El objetivo de este trabajo fue determinar el grado de asociación entre gestión del director y el clima institucional en las escuelas básicas de Caracas – Venezuela, 2014. El diseño de la investigación corresponde a un estudio descriptivo correlacional de corte transversal y transeccional. Se tomó como muestra a 240 docentes de 14 instituciones educativas básicas de Caracas- Venezuela. Se utilizó como instrumento un cuestionario graduado en la escala de Likert y llegando a la siguiente conclusión: que existe un alto grado de correlación entre gestión del director y el clima institucional en las escuelas básicas de Caracas- Venezuela 2014 (0,978 Rho de Spearman). Dicha investigación contiene la variable gestión del director que es similar al presente trabajo y cuyos resultados sirvieron para cotejar los resultados obtenidos en la presente investigación.
Valderrama (2013) en la tesis Gestión del director y el desempeño docente en el Colegio Colombo Gales Bogotá –Colombia 2013 para optar el Grado de Maestro en Educación por la Universidad Nacional de Colombia (UNAL), y tuvo como objetivo determinar el grado de relación entre la Gestión del director y el desempeño docente en el colegio Colombo Gales Bogotá –Colombia 2013. El diseño de la tesis fue de tipo
siguiente conclusión: existe una fuerte correlación entre la Gestión del director y el desempeño docente en el Colegio Colombo Gales de Bogotá-Colombia 2013. La
investigación tiene la variable Gestión del director cuyos resultados sirvieron como patrón de comparación con los resultados de la presente investigación. Además, sirvió para profundizar en las teorías de la variable de estudio.
Begazo (2016), en la tesis titulada Estilos administrativos y toma de decisiones en los docentes del Colegio Simón Bolívar Caracas. Universidad Simón Rodríguez.
Investigación para sustentar el Grado de Maestría en Gestión Pública. Consideró como objetivo principal verificar la asociación entre Estilos administrativos y toma de decisiones en los docentes del Colegio Simón Bolívar Caracas. El diseño del estudio correspondió al no experimental de corte transversal. El tipo de estudio fue básica teórica. Consideró como muestra a 60 docentes del Colegio, a ellos aplicó un cuestionario graduado en la escala politónica. Luego del recojo de la información y con el apoyo del estadístico SPSS22 se obtuvieron los siguientes resultados: el nivel de estilos administrativos alcanzó el nivel adecuado con el 51%, el nivel muy adecuado con el 30% y el nivel inadecuado con el 19% según la opinión de los docentes. Asimismo, el nivel de toma de decisiones logró alcanzar el nivel bueno con el 79%, el nivel regular con el 15% y el nivel deficiente con el 4% según la versión de los docentes. En la prueba de hipótesis se logró llegar a la siguiente conclusión: existe una moderada asociación entre los estilos administrativos y toma de decisiones en los docentes del Colegio Simón Bolívar Caracas. Este estudio contiene ambas variables que son similares con el presente trabajo y cuyas conclusiones sirvieron para confrontar directamente con las conclusiones del presente estudio.
propósito principal del estudio fue verificar la relación entre Gestión del director y el clima institucional en los profesores del nivel de enseñanza básica del Colegio Simón Bolívar. La parte metodológica correspondió al diseño no experimental. Consideró a 80 docentes del nivel de enseñanza básica del Colegio Simón Bolívar. Después de recoger la
información pertinente, se obtuvieron los resultados: el 55% de los docentes manifestaron que la gestión del director es buena, el 35% mencionaron como regular y el 10% como deficiente. En cuanto al clima institucional el 60% lograron el nivel bueno, el 20% el nivel logro y el 20% el nivel en proceso. En la prueba inferencia se concluyó: que existió una directa correlación ñpositiva (rho= 0,841) entre Gestión del director y el clima institucional en los profesores del nivel de enseñanza básica del Colegio Simón Bolívar. La
investigación es relevante porque permite conocer la importancia de gestión del directore que practican los directivos del colegio para optimizar el clima institucional.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Jara (2015) en la investigación titulada Gestión del director y el desempeño docente en la Red Nº 01- Pachacùtec – Ventanilla Callao. Tesis para optar el Grado de Maestría en Educación por la Universidad San Ignacio de Loyola, tuvo como objetivo determinar la relación entre gestión del director y el desempeño docente en la Red Nº 01- Pachacùtec – Ventanilla Callao. Y se realizó una muestra a 120 docentes a quienes se aplicó una encuesta de 25 preguntas por cada variable arribando a las siguientes conclusiones: se encontró una alta correlación significativa (0,985 Rho de Spearman) entre gestión del director y el desempeño docente en la Red Nº 01- Pachacùtec – Ventanilla Callao. El estudio es de diseño no experimental correlacional y es muy valiosa porque se aproxima a la investigación de la variable gestión del director que forma parte de la presente
investigación.
López (2013) en la tesis Gestión del director y el desempeño docente en la Red Nº 12 de Ate –Vitarte. Tesis para optar el Grado de Maestro en Educación por la Universidad Nacional Federico Villarreal. La investigación corresponde a un diseño no experimental correlacional y tuvo como objetivo determinar la relación entre gestión del director y el desempeño docente en la Red Nº 12 de Ate –Vitarte. Se tomó como muestra a 90 docentes, a quienes se les tomó una encuesta y se llegó a las siguientes conclusiones: existe una alta correlación significativa (0,876 Rho de Spearman) entre gestión del director y el
desempeño docente en la Red Nº 12 de Ate –Vitarte.
investigación es de tipo básica correlacional y comprende un diseño no experimental comparativo, su población estuvo conformada por 177 participantes, se tomó una muestra de 107 alumnos de cuatro instituciones educativas, 70 docentes de las mismas
instituciones, Como técnica se utilizó la encuesta con un cuestionario de 46 ítems. El investigador llegó a la conclusión que: no existe relación entre la gestión del director y el desempeño docente en el Aula es regular en las 4 instituciones según la percepción y evaluación de los alumnos, en relación a los docentes opinan que el fomento del trabajo en equipo bajo una buena dirección (director) resultaría eficaz para el trabajo en aula.
Asencio (2013), en la tesis Gestión del director y el desempeño docente de las instituciones educativas de la Red Nº 02- UGEL 05- S.J.L. realizada en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Tuvo como objetivo determinar la
relación entre la gestión del director y el desempeño docente de las instituciones
educativas de la Red Nº 02-UGEL 05- S.J.L. para el logro del objetivo tomó como muestra a 150 docentes de la mencioada red, a quienes se aplicó un cuestionario graduado en la escala de likert. El diseño del trabajo corresponde a un descriptivo correlacional de enfoque cuantitativo. El investigador arribó a la siguiente conclusión: existe una alta correlación entre la gestión del director y el desempeño docente de las instituciones educativas de la Red Nº 02- UGEL 05- S.J.L. La investigación tiene una variable que es similar a la presente investigación y sirvió para confrontar con las conclusiones de la tesis en la parte de la discusión.
Rodríguez (2015), en la tesis titulada Estilos administrativos y toma de decisiones en los directores de las instituciones educativas de la UGEL 06 Vitarte ejecutada en la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Tesis para optar el Grado de Maestro en Gestión de la Educación. Tuvo como objetivo principal determinar la
instituciones educativas de la UGEL 06 Vitarte. El diseño de la investigación corresponde a no experimental de corte transversal. Consideró como muestra a 200 directores de la red, a ellos los aplicó un cuestionario graduado en la escala de Likert y luego con el apoyo del SPSS 22 se obtuvo los resultados y finalmente logró comprobar la hipótesis general: existe una alta correlación (rho de Spearman = 0,874) entre estilos administrativos y toma de decisiones en los directores de las Instituciones Educativas de la UGEL 06 Vitarte. La investigación es similar porque contiene ambas variables y las conclusiones sirvieron de base para comparar con las conclusiones de la presente investigación.
2.2 Bases teóricas
2.2.1. Gestión del director
Definición de la gestión del director. Alvarado (2006), definió:
La aplicación de un conjunto de técnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales. Sin embargo, se puede encontrar distintas maneras de concebir la gestión según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados. (p.17)
Para García (2006), define:
Considera que la palabra gestión es actualmente una de las más utilizadas cuando se trata de describir o analizar el funcionamiento de las escuelas. En síntesis, la gestión en si es el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo. Y en ese sentido es la acción principal de la administración. (p. 33).
Gestión del director en el siglo XXI, se considera como la suma de las acciones más ejecutadas en el ámbito de las instituciones educativas de la República, así como en el logro de los objetivos propuestos por las mencionadas instituciones, siendo una acción principal para cumplir las metas propuestas.
Brandstadter (2007) propone una lista de dimensiones que están contenidas en el vocablo, afirmando que gestionar es: diseñar escenarios que instalen, faciliten y estimulen procesos organizacionales, generar las condiciones necesarias para llevar adelante
Según Arana (1998), concibe: “Gestión, es el conjunto articulado de acciones de
conducción de un centro educativo; a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el proyecto educativo institucional”. (p. 04).
La autora se refiere a las acciones de conducción; las que deben estar planificadas. En ella se debe prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensando en realidades de las instituciones educativas.
Para Collao, (2001), “la gestión educativa es el conjunto de operaciones, actividades y criterios de conducción del proceso educativo”. (p.13). De acuerdo a esta definición una
buena Gestión Educativa demandará realizar; durante todo el proceso educativo las acciones que son necesarias para lograr los objetivos educativos, con la participación de todos los actores de la comunidad educativa.
Por otro lado, Luque (1996). Considera:
La gestión educativa es el conjunto de conocimientos, técnicas y habilidades que deben ofrecer quienes tienen la función de administrar en correlación con el manejo o aprovechamiento de las posibilidades humanas, económicas y materiales para asegurar el desarrollo técnico-pedagógico y administrativo de la educación. (p. 67).
El autor hace referencia a que la gestión educativa es una función social donde se conjugan técnicas, conocimientos y habilidades de los que conducen y/o administran una institución educativa para asegurar el desarrollo de la educación.
Por otro lado, el diccionario de la Real Academia de la lengua española (2001) anota que el término gestión se refiere al “acto de gestionar o efecto de administrar”, así como gestionar alude al “acto de hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o deseo cualquiera” (Real Academia Española, 2001, s/p).
mientras que el segundo aborda lo pedagógico o humanista. Sin embargo, esta confusión no se presenta para todos, los estadounidenses han dejado en claro qué entienden ellos por administración educativa, encontrando gran coincidencia con la definición que en
Latinoamérica se otorga a gestión.
De tal forma que García (2004) afirma que “administración educativa y gestión educativa son conceptos sinónimos y podrían emplearse de manera indistinta” (p. 22). El
autor considera que ambos términos son sinónimos y se puede considerarla de una manera diferente de acuerdo a la percepción de los que lo utilizan.
De la misma forma, Beltrán (2007); afirma que la gestión como concepto tiene su origen dentro de las teorías organizativas, las cuales la conciben como “una
especialización técnica asociada a hacer operativos ciertos procesos de producción, distribución y valoración de bienes” (p. 4). La gestión se considera como parte integrante
de los procesos de producción, distribución y de la valoración de los bienes que sirve como recursos para lograr los objetivos trazados por parte de las instituciones educativas. La palabra gestión se origina en el campo de las teorías de las organizaciones como una especialidad.
Gestión escolar.
La dirección escolar efectiva.
Para Nóchez (2014), en la dirección efectiva se transmite pasión, que contagia a la institución educativa en donde se trabaja por los aprendizajes de los estudiantes, se plasman los objetivos porque todos se comparten la intencionalidad pedagógica (p.6).
Para Freire (2014), en el ámbito de la gestión escolar existen dos tipos de gestión escolar: la primera orientada hacia el campo administrativo y el otro a la parte pedagógica, la primera se refiere que el director se encarga de la fase operacional de la institución, en donde se planifica, organiza, coordina, dirige y finalmente evalúa las actividades
ejecutadas, en este aspecto la gestión del director se centra hacia el logro de los objetivos institucionales. Por otro lado, en el ámbito pedagógico, aquí se ocupa en la centralización de las prácticas pedagógicas que permiten obtener buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes (p.12).
Dirección escolar para el cambio.
Para Fernández (2015), sostiene que una dirección escolar para el cambio considera tres aspectos principales: Desarrolla una nueva cultura en función a la misión y visión de la institución, siendo la cultura como un motor interno que permite el desarrollo de las
Competencias de director.
Para Collado (2013), las competencias directivas son: representar la institución. Dirige y coordina a todas las actividades. Ejercer la dirección pedagógica. Garantizar el cumplimiento de las leyes. Ejercer la dirección del personal. Favorece la convivencia en la institución. Impulsar la colaboración con las familias. Impulsar las evaluaciones internas de la institución. Convocar y presidir las actividades académicas. Realizar contratación de obras, nombrar el personal. Aprobar la obtención de los recursos. Fijar las directrices para la colaboración y demás competencias que son inherentes de su cargo (p.38).
Dimensiones de la gestión del director. Dimensión 1: Gestión institucional.
Alvarado (2006), conceptualizó como las formas que se organizan las instituciones educativas, las estructuras, las instancias y responsabilidades de los diferentes actores. Formas de relacionarse y normas explícitas e implícitas. (p.21).
Vargas (2010), la gestión institucional son las políticas claras con que cuenta el gobierno de la institución educativa, tiene la responsabilidad compartida por todos los integrantes de la organización. El director es el representante legal de la institución,
cumple el cargo formal de autoridad y la función de la política de la gestión de las políticas al igual que la gestión pedagógica y la gestión administrativa (p.10).
Dimensión 2: Gestión pedagógica.
Alvarado (2006), concibe como opciones educativo metodológicas, como la
planificación, evaluación y certificación, así como desarrollo de prácticas pedagógicas y la actualización y desarrollo personal y profesional de docentes.
tiempo a los docentes y los recursos; el liderazgo, la coordinación de las actividades académicas; el monitoreo y la evaluación de los resultados y su comunicación; la toma de decisiones, la administración del tiempo y de los espacios en la institución educativa (p.26).
Dimensión 3: Gestión administrativa.
Alvarado (2006), concibe como el manejo de recursos económicos, materiales, humanos, procesos técnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control de la información y el cumplimiento de la normatividad y supervisión de las funciones.
Vargas (2010), la gestión administrativa es el apoyo que brinda los recursos humanos y materiales para el logro de los objetivos de la institución educativa en los plazos establecidos. La dirección desempeña funciones técnico-administrativos como: jurídico legal, presupuesto, personal, estadística, información y comunicación,
contabilidad y financiera, y abastecimiento (p. 24). Teorías de las competencias.
Según Correa, Álvarez y Correa (2014), sostuvieron que la teoría de las
competencias se refiere a los comportamientos observables y habituales que facilitan el éxito de las personas cuando realizan sus actividades o en el desempeño de sus funciones. Asimismo, existen tres tipos de competencias directivas: estratégicas, intratégicas y de eficacia personal (p.31).
Competencias directivas estratégicas.
claves dentro de la institución y de la región. Capacidad para negociar, para ello consigue el apoyo de las personas ejerciendo una fuerte influencia en toda la comunidad (p.32).
Además, se refiere a la capacidad que tiene un directivo para manejar idóneamente en el interior de la institución, para relacionarse y sobre todo desempeñarse con el entorno interno de la organización como son las relaciones interpersonales, el clima institucional, el clima laboral, entre otros.
Competencias directivas eficacia personal.
Para Correa, Álvarez y Correa (2014) son las competencias referidas a los hábitos de la persona consigo misma y con su entorno, refuerzan las anteriores competencias, tales como son: proactividad, creatividad, autonomía personal, autogobierno, disciplina,
concentración, autocontrol, gestión personal, gestión del tiempo, gestión del estrés, gestión del riesgo, autocrítica, autoconocimiento, entre otros (p.32 -33).
Teoría del liderazgo pedagógico.
Según MED (2015), el liderazgo pedagógico es un líder que ejerce influencia, inspira confianza y moviliza todas las acciones en la comunidad educativa con el objetivo de lograr que la parte pedagógico resalte. El líder pedagógico promueve la organización autónoma en los estudiantes para que participen en la vida escolar, genera una
2.2.2. Toma de decisiones
Teorías de la toma de decisiones.
Según Bórea (2015), las teorías que tienen relación directa con la toma de decisiones son: la teoría de los juegos, teoría de la utilidad cardinal y teoría de las restricciones (p.9). Teoría de los juegos.
Según Bórea (2015), también se denomina teorías de las decisiones interactivas. Sostiene que la encargada de analizar el comportamiento estratégico cuando dos o más individuos interactúan y toma cada decisión individual resulta de lo que él o ella espera que los otros lo realizan (p.9).
Teoría de la utilidad cardinal.
Según Bórea (2015), se denomina también teoría de las perspectivas. Aquí esta teoría sostiene que los individuos subestiman los resultados que vienen a ser las probabilidades en comparación con los resultados que se obtienen con seguridad. Aquí se analizan las ganancias seguras y pérdidas seguras. Las ponderaciones se utilizan para decidir, la subestimación de las probabilidades bajas que permiten explicar el atractivo de los juegos de azar y de los seguros (p.11).
Teoría de las restricciones.
Según Bórea (2015), esta teoría se basa en la idea de que el objetivo central de toda organización es producir dinero de una manera sostenible, aumentando al mismo tiempo en que se reducen los inventarios y los gastos operativos. Para esta teoría toda institución es una cadena de recursos independientes como son las máquinas, el personal, la
Toma de decisiones en la empresa.
Según Fernández (2015), considera las cuatro funciones: planeación, es la etapa de la selección de misiones y objetivos y así como las acciones para cumplir la
responsabilidad dentro de la institución. Organización, es la etapa en donde se establecen las estructuras para cada individuo dentro de las funciones de todo trabajador en la
institución. Dirección, es la etapa de la función que corresponde a los administradores incluyendo a las personas para el cumplimiento de las metas. Control es la última etapa que permite evaluar el desempeño individual e institucional de modo que se pueda lograr los objetivos propuestos (p.3).
Teoría prescriptiva.
Para Borea y Vélez (2015), esta teoría sostiene que un método normativo que explica el modo como se deben tomar decisiones, otorga pasos que se deben seguir para tomar buenas decisiones considerando los puntos clave que se deben considerarse cuando toman decisiones (p.6).
Teoría descriptiva.
Para Borea y Vélez (2015), esta teoría se ocupa de la descripción de la realidad, considerando las influencias de muchos factores subjetivos tales como la personalidad del sujeto o de la misma presión de la situación (p.6).
Cualidades de la persona para la toma de decisiones.
emplear técnicas presentadas como métodos de investigación como son las teorías de líneas de espera y modelos de inventarios (p.5).
Fases en el proceso de toma de decisiones.
Para Fernández (2015), existen cinco fases en el proceso de toma de decisiones: a.Primera fase.
Para Fernández (2015), en esta fase se define con exactitud el problema. Se
distinguen las causas y efectos, entre síntoma y el problema. Es la fase del diagnóstico que se llevan a cabo para determinar el problema.
b.Segunda fase.
Para Fernández (2015), es la fase del análisis exhaustivo del problema mediante la utilización del máximo de antecedentes, esto lo realizan mediante el uso de las tecnologías. c.Tercera fase.
Para Fernández (2015), es la fase de la definición de alternativas, para ello el gerente debe lograr la participación de otras que puedan aportar efectivamente su experiencia, conocimientos o imaginación. Aquí se establecen los pros y contra para cada problema. d.Cuarta fase.
Para Fernández (2015), es la fase que consiste en la elección de la mejor alternativa, como aquella que cuenta con los atributos de calidad y adaptabilidad. Aquí se debe lograr la acción para lograr resolver el problema.
e.Quinta fase.
Racionalidad en la toma de decisiones.
Para Borea y Vélez (2015), la racionalidad se basa en las decisiones utilizando los términos económicos que permite optimizar la toma de decisiones maximizando los resultados. El responsable en la toma de decisiones es la persona humana quién maximiza siempre los resultados. Asimismo, la racionalidad se basa en las decisiones cuando el individuo elige un curso de acción que tiene la ventaja de maximizar midiendo en forma objetiva, y finalmente establece un concepto de racionalidad para examinar de manera sencilla el proceso de decisión (p,6).
Definiciones de Toma de decisiones.
Para Solano (2015), definió a la toma de decisiones como un proceso común que se aplican a toda clase de circunstancias ya sean estas simples o complejas. Asimismo, considera como un circuito cerrado que comienza con la toma de conciencia sobre un problema, continuando con el reconocimiento del mismo problema y su definición. Debe partir de la existencia de un problema de un estado deseado y la condición real (p.45).
Según Koontz y Weihrich (2012), definieron:
Es la selección de un curso de acción entre varias alternativas y constituye por lo tanto la esencia de la planeación. No puede decirse que exista un plan si no se ha tomado una decisión, un compromiso de recursos, dirección o prestigio. Mientras tal cosa no ocurra, estaremos únicamente frente a estudios y análisis de planeación (p.192).
Para Bórea (2015), la toma de decisiones son los procesos en donde se seleccionan la mejor opción de todas las existentes, este proceso se da en la vida cotidiana de los seres humanos. Cada momento de la vida del ser humano es tomar decisiones, pero esas
Para Fundesyram (2011) dijo: tomar decisión es aprender de una manera natural o estructurada elegir entre dos o más alternativas o formas para encontrar la resolución de conflictos de la vida, en el hogar, en la institución, en la organización. Todos los días se toman decisiones que no son necesariamente la acertada, en muchas de las veces se equivoca. Para tomar decisión una persona debe estar completamente consciente de lo que puede traer como consecuencias positivas o negativas (p.16).
Para Morris y Maisto (2001), la toma de decisiones es la selección de la mejor opción entre todas las opciones que se presentan. La importancia de la toma de decisiones es la percepción del contexto por parte del ser humano ya sea individual o grupal, de modo que las percepciones pueden ser favorables o desfavorables (p.246).
Según Chiavenato (2014), definió como el proceso de análisis y de escogencia entre las diversas opciones para determinar un camino a seguir (p.123).
Fernández (2015), la toma de decisión es el proceso durante el cual la persona debe escoger entre dos o más alternativas. Por otro lado, para los administradores es de mucha responsabilidad, porque constituyen el motor de los negocios y son considerados como un trabajo principal (p.2).
Dimensiones de la toma de decisiones.
Solano (2015) considera que las dimensiones son las siguientes: tamaño del compromiso, flexibilidad de los planes, certeza de los objetivos y las políticas, cuantificación de las variables y el impacto humano (p.45).
Dimensión 1. Tamaño del compromiso.
Para MINEDU (2015), desde la perspectiva del Ministerio de Educación el tamaño del compromiso son prácticas de gestión que se consideran esenciales para asegurar el aprendizaje de los estudiantes; los compromisos se expresan en indicadores que son fácil de medir y sobre ellos cada institución debe reflexionar y tomar decisiones pertinentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (p.11).
Dimensión 2. Flexibilidad de los planes.
Para Solano (2015), aquí se refiere que muchos de los planes pueden revertirse fácilmente, mientras otros tienen carácter definitivo. Cuando esta posee una acción irreversible, la decisión es sumamente interesante (p.46)
Para Varela (2014), este principio es obligación de los estados adaptarse estándares postsecundarios y profesionales para todos los estudiantes, para ello se establecen
programas especiales que contribuyen, aquí se establecen sistemas educativos que permiten medir el nivel académico de los estudiantes (p.5).
Dimensión 3. Certeza de los objetivos y las políticas.
Para Solano (2015), algunas empresas pueden tener una política clara que indique cómo actuar frente a ciertas situaciones; en ese caso, las decisiones serán fáciles de tomar. Por el contrario, si una organización es muy cambiante o, por su naturaleza, las acciones a seguir dependen de factores conocidos solo por el personal de alto nivel, la decisión adquiere una gran importancia (p.46).
Dimensión 4. Cuantificación de las variables.
Para Solano (2015), es muy fácil ver los costos asociados con esa decisión que pueden definirse en forma precisa (p.46).
Para Rueda y Ortiz (2015), los métodos cuantitativos permiten asignar ciertos
valores a los diferentes riesgos ya identificados, se determinan el nivel de riesgo que posee la problemática. Esto a su vez comprende el análisis de probabilidad, el análisis de
consecuencias y la simulación computacional (p.2). Dimensión 5. Impacto humano.
Para Solano (2015), cuando una decisión puede perjudicar a algunas personas, la decisión es grande y debe tomarse cuidadosamente (p.46).
Según Solano (2015), el impacto humano se ocupa de la medida en que otras áreas o actividades se observan afectadas (p. 47).
2.3. Definición de términos básicos
Competencias. La teoría de las competencias son los comportamientos observables y habituales que facilitan el éxito de las personas cuando realizan sus actividades o en el desempeño de sus funciones. Asimismo, existen tres tipos de competencias directivas: estratégicas, intratégicas y de eficacia personal
Gestión escolar. Es la base de la eficiencia institucional y es muy importante para el desarrollo de toda organización en la parte de los aprendizajes, en el diseño de la currícula y los contenidos y finalmente logrando la calidad educativa. Por otro lado, la gestión escolar es la participación de los diversos sectores y cuyas decisiones favorecen a los estudiantes como protagonista principal del proceso educativo.
Gestión del director. La aplicación de un conjunto de técnicas, instrumentos y
Sin embargo, se puede encontrar distintas maneras de concebir la gestión según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados.
Gestión institucional. Conceptualizó como las formas que se organizan las
instituciones educativas, las estructuras, las instancias y responsabilidades de los diferentes actores. Formas de relacionarse y normas explícitas e implícitas.
Gestión pedagógica. Concibe como opciones educativo metodológicas, como la planificación, evaluación y certificación, así como desarrollo de prácticas pedagógicas y la actualización y desarrollo personal y profesional de docentes.
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis3.1.1. Hipótesis general
HG Existe una relación significativa entre la gestión del director y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla., 2017.
3.1.2. Hipótesis específicas
HE 1: Existe una relación significativa entre la gestión pedagógica y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017.
HE 2: Existe una relación significativa entre la gestión institucional y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017
HE 3: Existe una relación significativa entre la Gestión administrativa y toma de decisiones en las instituciones educativas de la Red 01 Ugel Ventanilla, 2017. 3.2. Variables
Variable 1. Gestión del director Definición conceptual
La aplicación de un conjunto de técnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales. Sin embargo, se puede encontrar distintas maneras de concebir la gestión según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados.
Definición operacional
Se operacionaliza a través de un instrumento tipo Likert con 30 afirmaciones
divididas en tres dimensiones, con sus respectivos indicadores para el caso de la dimensión gestión institucional, con cauro indicadores para dimensión pedagógica, con cuatro
valores de “nunca (1), a veces (2), siempre (3)”, respectivamente.
Variable 2: Toma de decisiones Definición conceptual
La toma de decisiones es un proceso común que se aplican a toda clase de
circunstancias ya sean estas simples o complejas. Asimismo, considera como un circuito cerrado que comienza con la toma de conciencia sobre un problema, continuando con el reconocimiento del mismo problema y su definición. Debe partir de la existencia de un problema de un estado deseado y la condición real.
Definición operacional
Se operacionaliza a través de un instrumento tipo Likert con 20 afirmaciones divididas en cinco dimensiones, con dos indicadores para el caso de la dimensión
3.3. Operacionalización de las variables Tabla 1
Operacionlaizción de la variable gestión del director
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de
medición
Niveles y rangos
Gestión institucional
Sistemas de supervisión y asesoría.
Supervisión y apoyo a la dimensión formativa. Presenta y desarrolla los temas propuestos.
Plan de trabajo institucional
1,2,3,4, 5, 6,7,8,9, 10
Nunca (1)
A veces (2)
Siempre (3)
Bueno
[71 90]
Regular
[51 70]
Deficiente
[30 50]
Gestión pedagógica
Valores del proyecto educativo.
Asesoramiento en forma personal y también como equipo
Dificultades y logros de su personal. Son coherentes 11,12,1 3,14,15 ,16,17,1 8,19,20 Gestión administrativa
Participación en los procesos de organización.
Entusiasmo en la ejecución de su trabajo.
Auto capacitación y desarrollo.
Se proyecta metas.
Tabla 2
Operacionalización de la variable toma de decisiones
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y valores
Nivel y rango
Tamaño del compromiso
Compromiso de los docentes
Asignación de recursos
1,2,
3,4
1. Nunca 2. A veces 3.
Siempre
Muy adecuado [47 60]
Adecuado [34 46] Inadecuado [20 33] Flexibilidad
de los planes
Planes a corto plazo
Planes a largo plazo
5,6
7,8
objetivos y
las políticas Objetivos a corto plazo Objetivos a largo plazo Políticas de decisión
9,10 11 12
Cuantificació n de las variables
Costo de la problemática
Recurso económicos 13,14 15,16 Impacto humano. Impacto favorable Impacto en las áreas
Capítulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de la investigaciónLa investigación corresponde al enfoque cuantitativo que según Carrasco (2013), es la que utiliza la recolección de datos para comprobar la hipótesis mediante la medición numérica y el análisis estadístico estableciendo como patrones del comportamiento y probar las teorías (p.222).
En la investigación se recogieron los datos y luego se sometieron al tratamiento estadístico en especial se utilizó el SPSS 22 con la cual se obtuvieron los resultados y finalmente se analizaron y se interpretaron a los resultados y de esa manera se comprobó la hipótesis de la investigación.
4.2. Tipo de investigación
La investigación es de tipo básica con un nivel descriptivo que según Carrasco (2013), es la que se realiza con la finalidad de producir nuevos conocimientos para ampliar y profundizar las teorías, no se dirige al tratamiento inmediato de un hecho concreto, ni resolver una interrogante fáctica, sino que es una investigación para profundizar la información sobre las variables: estrategias de aprendizaje y rendimiento académico (p.49).
4.3. Métodos de investigación
4.4. Diseño de investigación
El diseño de la investigación es no experimental y transversal, según Carrasco (2013), “Afirma que en los diseños no experimentales no se manipulan las variables y el
recojo de la información se realiza en un solo momento” (p.59).
Es no experimental por que no se manipulan las variables y en los que se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
Es transversal o transeccional en vista que se trata de un estudio que se realiza en un momento único de tiempo.
Es correlacional por que se correlacionan las variables para determinar el grado de relación existente entre las dos variables: estrategias de aprendizaje y rendimiento académico.
El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño: V1
M r
V2
Donde “M” es la muestra de estudio, V1 y V2 indican las observaciones obtenidas en la variable 1 y variable 2, y finalmente la “r” hace mención a la posible relación existente entre variables estudiadas.
Dónde:
M : Muestra de investigación.
4.5. Población y muestra Población
La población participante ha sido 327docentes de la Red educativa N° 01 Ugel Ventanilla, 2017. En su totalidad , los docentes participantes son de educación Inicial, Primaria y Secundaria, siendo ella la población a trabajar. Para Hernández, Fernández y Baptista afirman que:
Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones. Una muestra debe ser definida en base de la población determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrán referirse a la población en referencia. (2010, p.235).
Tabla 3
Población de docentes red 01
Población Total
327 327
Fuente: base de datos de la red 01
La muestra es una parte de la población seleccionada bajo cierta técnica de muestreo como afirma Córdova (2012, p. 22). La muestra en este caso estará conformada por 177 docentes entre el nivel inicial, primario y secundario de la red 01 Ugel Ventanilla. Muestreo
Para el caso de obtener la muestra de los docentes de la Red 01 Ugel Venatnilla., se empleó la fórmula para muestra probabilísticas.
Calcular el tamaño de muestra con la fórmula de Arkin y Colton:
Z= Nivel de confianza, usualmente se utilizó al 95% y tiene un valor de 1.96.
E= Error de estimación. Es la variación esperada entre lo que se encuentra en la muestra con relación a la población. Se aplica en decimales, verbi Grace 5 % de error es igual 0.05. n= Tamaño de muestra
p= Proporción de la variable de estudio.
Como podemos observar en la fórmula anterior, el tamaño de la muestra es indiferente al tamaño de la población, pero si se considera al total de la población el tamaño de la muestra se ajustaría, así:
z2 p q N n =
E2 (n – 1) + z2 p Donde:
N= 327
q= probabilidad de no inclusión ic= 95% intervalo de confianza E= 5% error: 0,05
p= probabilidad de inclusión Al transponer cifras se tiene:
(1,96)2 (0,5)( 0,5) (327) n =
(0,05)2 (327 – 1)+ (1,96)2(0,5)(0,5) n= 177
4.6. Ténicas e instrumentos de recolección de información Técnica
exploración y recolección de datos, mediante preguntas formuladas directa o
indirectamente a los sujetos que constituyen la unidad de análisis del estudio (p.314). Instrumento de la investigación
Para la investigación se utilizó un cuestionario elaborado en base a los estudios de Alvarado (2006), para la variable gestión del director y los estudios de Solano (2015) para la variable toma de decisiones que según Carrasco (2013, p.318) el cuestionario consiste en presentar en unas hojas conteniendo una serie ordenada y coherente de preguntas formuladas, con claridad, precisión y objetividad, para que cada alumno conteste y estuvieron graduada en la escala politómica.
Para el siguiente estudio, se elaboraron los siguientes instrumentos que nos
permitieron recoger la información y medir las variables para efectuar las correlaciones y comparaciones correspondientes.
Selección y validación de los instrumentos Para medir la variable gestión del director
Para medir la variable 1 (gestión del director), se elaboró un cuestionario dirigido a los docentes la cual presenta las siguientes características:
Objetivos:
El presente cuestionario es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la obtención de información acerca de la gestión del director por los docentes de la Red educativa N° 01 Ugel Ventanilla, 2017
Carácter de aplicación:
La encuesta sobre gestión del director es de carácter anónimo, por lo cual se pide a los encuestados responder con sinceridad.
La prueba costa de 30 ítems, cada uno de los cuales tiene tres posibilidades de respuesta. Nunca (1); A veces (2) Siempre (3). Asimismo, el encuestado solo puede marcar una alternativa, encerrándola en un círculo o poniendo un aspa. Si marca más de una alternativa, se invalida el ítem.
Estructura:
Las dimensiones que evalúa la encuesta sobre estrategia de aprendizaje son las siguientes: Gestión institucional
Gestión pedagógica Gestión administrativa
Para medir la variable toma de decisiones
Para medir la variable 2 (Toma de decisiones) se elaboró un cuestionario dirigido a los docentes la cual presenta las siguientes características:
Objetivo
El presente cuestionario es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la obtención de información acerca de la toma de decisiones por parte de los docentes de la Red educativa N° 01 Ugel Ventanilla, 2017.
Carácter de aplicación
El cuestionario sobre toma de decisiones es de carácter anónimo, por lo cual se pide a los encuestados responder con sinceridad.
Descripción
La prueba costa de 20 ítems, cada uno de los cuales tiene cinco posibilidades de respuesta. Nunca (1); A veces (2); Siempre (3). Asimismo, el encuestado solo puede marcar una alternativa, encerrándola en un círculo o poniendo un aspa. Si marca más de una alternativa, se invalida el ítem
Las dimensiones que evalúa la encuesta sobre toma de decisiones son las siguientes: tamaño del compromiso, flexibilidad de los planes, objetivos y las políticas, cuantificación de las variables y el impacto humano.
4.7. Tratamiento estadístico
Se utilizó el software Excel y el software estadístico SPSS 22 para evaluar la relación entre las variables en base al coeficiente de correlación.
Para el procesamiento de los resultados del presente trabajo se utilizó la prueba no paramétrica: el Coeficiente de correlación de Spearman, es una versión no paramétrica, que se basa en los rangos de datos en lugar de hacerlo en los valores reales: resulta apropiado para datos ordinales (susceptibles de ser ordenados) y para datos agrupados en intervalos que no satisfagan el supuesto de normalidad.
En la siguiente tabla se detallan los recursos estadísticos y las fórmulas correspondientes a utilizar.
Tabla 4
Recursos estadísticos
Análisis estadístico Recurso estadístico Prueba no paramétrica,
que calcula la correlación entre variables.
Coeficiente de Spearman
Capítulo V
Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos. ValidezLa validez del instrumento se determinó mediante los siguientes pasos: Validez Interna
El instrumento fue construido teniendo como consideración el marco teórico desglosándose en dimensiones, indicadores e ítems, así como el establecimiento de su sistema de evaluación en base al objetivo de investigación, logrando medir lo que realmente se indicaba en la investigación.
Validez de constructo
Este procedimiento se realizó en base al siguiente fundamento teórico: “el
instrumento fue elaborado en base a una teoría responde al objetivo de la investigación, esta debe ser operacionalizado cuando menos en áreas, dimensiones, indicadores y reactivos” (Hernández, Fernández y Batista, 2010, 371).
Opinión de expertos
El instrumento fue puesto a consideración de un grupo de expertos, todos ellos profesionales temáticos de las instituciones afines a la educación, por lo que sus opiniones fueron importantes y determinaron que el instrumento presente alta validez dado que responde al objetivo de la investigación, así como precisa su validez interna.
Tabla 5
Validación de expertos
N° Experto Calificación Porcentaje
Experto 1 Dr. Felipe Ostos De La Cruz Aplicable 85 % Experto 2 Dr. Juan Hugo Ramos Gónzales Aplicable 90 %
Del análisis de la tabla, se infiere que la ponderación general del instrumento, en base a la opinión oportuna, de los expertos consultados, oscila entre el 85 % y 90 % lo que da un promedio del 85 %; que en la escala con la que se ha trabajado en la presente
investigación, califica como Muy Bueno (80 % a 100 %), por lo que se considera aplicable al grupo muestra.
Confiabilidad
Criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente investigación, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos alternativas. Su fórmula determina el grado de consistencia y precisión; la escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los siguientes valores:
Tabla 6
Niveles de confiabilidad.
Valores Nivel
De -1 a 0 No es confiable
De 0,01 a 0,49 Baja confiabilidad
De 0,5 a 0,75 Moderada confiabilidad
De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad
De 0,9 a 1 Alta confiabilidad
mejorar la construcción de las preguntas o situaciones que se utilizan para capturar la opinión o posición que tiene cada individuo.
Tabla 7
Estadísticos de fiabilidad-instrumento gestión del director
Alfa de Cronbach N de elementos
0,913 30
El coeficiente Alfa de Cronbach obtenido es de 0, 913, lo cual nos permite decir que el instrumento de gestión del director de 30 ítems tiene una alta confiabilidad.
Tabla 8
Estadísticos de fiabilidad-instrumento toma de decisiones
Alfa de Cronbach N°de elementos
0,835 20
El coeficiente Alfa de Cronbach obtenido es de 0, 835, lo cual nos permite decir que el instrumento toma de decisiones de 20 ítems tiene una fuerte confiabilidad.
5.2. Presentación y análisis de resultados
Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros. Descripción de los resultados
Tabla 9
Gestión del director
Niveles Frecuencia Porcentaje
Deficiente 104 58,8
Regular 56 31,6
Bueno 17 9,6
Total 177 100,0
Figura 1. Gestión del director
Tabla 10
Gestión institucional
Niveles
Frecuencia Porcentaje
Deficiente 103 58,2
Regular 47 26,6
Bueno 27 15,3
Total 177 100,0
Figura 2. Niveles de Gestión institucional
De la tabla 10 y figura 2, en cuanto a gestión institucional se tiene que la mayoría de los docentes opinaron que se encuentra en el deficiente con el 58,2 %, lo cual no es
Tabla 11
Gestión pedagógica.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Deficiente 79 44,6
Regular 90 50,8
Bueno 8 4,5
Total 177 100,0
Figura 3. Niveles de gestión institucional
Tabla 12
Gestión administrativa
Niveles
Frecuencia Porcentaje
Deficiente 76 42,9
Regular 78 44,1
Bueno 23 13,0
Total 177 100,0
Figura 4. Niveles de gestión administrativa
Tabla 13
Toma de decisiones
Niveles
Frecuencia Porcentaje
Inadecuado 78 44,1
Adecuado 80 45,2
Muy adecuado 19 10,7
Total 177 100,0
Figura 5. Niveles de toma de decisiones
Tabla 14
Tamaño del compromiso
Niveles
Frecuencia Porcentaje
Inadecuado 94 53,1
Adecuado 46 26,0
Muy adecuado 37 20,9
Total 177 100,0
Figura 6. Niveles de tamaño del compromiso
deduce que el tamaño del compromiso se ubicó en el adecuado según opinión de los docentes.
Tabla 15
Flexibilidad de los planes
Niveles
Frecuencia Porcentaje
Inadecuado 82 46,3
Adecuado 61 34,5
Muy adecuado 34 19,2
Total 177 100,0
Figura 7.Niveles de flexibilidad de planes
deduce que la flexibilidad de los planes se ubicó en el inadecuado según opinión de los docentes.
Tabla 16
Certeza en los objetivos y las políticas
Niveles
Frecuencia Porcentaje
Inadecuado 90 50,8
Adecuado 47 26,6
Muy adecuado 40 22,6
Total 177 100,0
Figura 8. Niveles de Certeza en los objetivos y las políticas
se deduce que la certeza en los objetivos y las políticas se ubicó en el inadecuado según opinión de los docentes.
Tabla 17
Cuantificación de las variables
Niveles
Frecuencia Porcentaje
Inadecuado 96 54,2
Adecuado 52 29,4
Muy adecuado 29 16,4
Total 177 100,0
Figura 9. Niveles de cuantificación de las variables
que la cuantificación de las variables se ubicó en el inadecuado según opinión de los docentes.
Tabla 18
Impacto humano
Niveles
Frecuencia Porcentaje
Inadecuado 105 59,3
Adecuado 45 25,4
Muy adecuado 27 15,3
Total 177 100,0
Figura 10. Niveles de impacto humano
