UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Departamento de Teoría e Historia de la Educación
PROGRAMA:
“LA FORMACIÓN DE PROFESORES ANTE EL CAMBIO
SOCIAL”
TESIS DOCTORAL
LA EDUCACIÓN MUSICAL REGLADA EN MÁLAGA
DURANTE EL FRANQUISMO (1936-1975)
VOLUMEN I
DIRECTORA:
Isabel Grana Gil DOCTORANDO:
José Joaquín García Merino
FECHA:
AUTOR: José Joaquín García Merino
http://orcid.org/0000-0002-2716-0077
EDITA: Publicaciones y Divulgación Científica. Universidad de Málaga
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Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores.
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3
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE TEORÍA E HISTORIA DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Drª. Isabel Grana Gil, Profesora Titular de Universidad del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Málaga,
En calidad de directora del trabajo presentado por D. José Joaquín García Merino, titulado “La Educación Musical Reglada en Málaga durante el Franquismo (1936-1975)”,
INFORMA QUE:
Dicho trabajo reúne los requisitos necesarios para ser considerado como tesis doctoral y defendido ante un tribunal al efecto de obtener el grado de Doctor.
Málaga, 09 de noviembre de 2015
5
Dedicado a:
mi hija Begoña,
mis padres José y María Rosa
y hermanos: Jesús, María Rosa e
7 Quisiera agradecer la paciencia, el tiempo y los momentos vividos a mis familiares: a mis padres María Rosa Merino Rubiales y José García García, que han logrado educarnos a los cuatro hermanos a través de la pedagogía del amor, del esfuerzo y la realidad, mostrándonos las necesidades y sacrificios de la vida, para obtener nuestra formación universitaria, puestos de trabajos y felicidad. A mi hija Begoña García Cillero por regalarme todos los días de alegrías, risas… y los que quedan por vivir. A mis hermanos: Jesús, María Rosa e Inmaculada Francisca, cuñados y cuñada, y al tío Miguel y su relación con el maestro escuela de Ojén, que fue mi bisabuelo José Merino Morales.
A los amigos de natación, waterpolo, baloncesto y senderismo, que han estado en los momentos personales tanto difíciles y como agradables, compartiendo travesías en mar abierto, partidos, rutas, fiestas…
Mi agradecimiento a los profesores de E.G.B.: Dª Cecilia y D. José, del I.E.S. Río Verde: Teresa Lebrón, del Conservatorio Municipal de Marbella (Mirem y Beatriz), y del Conservatorio Superior de Málaga (Araceli Caracuel, Susana Prados Daza, José Raso del Molino, Pilar y Pepillo); a los profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga (Miguel López Melero, Miguel Ángel Santos Guerra, Nieves Blanco García, Miguel Sola Fernández), y a todo el Dpto. de Teoría e Historia de la Educación, en especial a: José Manuel Esteve Zarazaga, Mercedes Vico Monteoliva, Francisco Martín Zúñiga, Ángela Caballero Cortés, Carmen Sanchidrián Blanco, y sobre todo a Isabel Grana Gil por su paciencia, trabajo, esfuerzo, y profesionalidad en los consejos, orientaciones y seguimiento de esta tesis doctoral. No quisiera olvidarme del apoyo, consejo y ayuda de algunos profesores entregados a la educación musical en Málaga, como Encarna García Escribano, Antonio Soler y Rafael Leiva.
Quiero mostrar mi afecto a las familias Shekeleva Zourabian y Tertychmaya, que me han mostrado la vida desde el bloque soviético, la II Guerra Mundial y la guerra fría a través de sus vivencias, completando así de manera ecléptica el modo de vida en Europa occidental y oriental. Y a la familia Schulheiβ de Stuttgart (Alemania) con vivencias de la I, II Guerra Mundial y la guerra fría.
9
SIGLAS
- A.D.E.M.: Archivo Díaz Escovar Málaga - A.G.A.: Archivo General de la Administración
- A.M.A.U.X.: Archivo de la Congregación Mª Auxiliadora (Salesianos) - A.H.M.M.A.R: Archivo Histórico y Hemeroteca Municipal de Marbella - A.H.P.A.: Archivo Histórico Provincial de Almería
- A.H.P.M.: Archivo Histórico Provincial de Málaga - A.H.P.P.: Archivo Histórico Provincial de Pontevedra - A.H.P.V.: Archivo Histórico Provincial de Valladolid - A.U.M.: Archivo de la Universidad de Málaga
- A.I.V.E.: Archivo Instituto Vicente Espinel
- A.S.E.M.: Archivo Seminario Eclesiástico Málaga - B.B.C.: British Broadcasting Corporation
- B.D.M.: Bundes Deutsche Mädel - B.E.N.: Boletín Educación Nacional.
- B.I.P.: Boletín Informativo Provincial (de la S.F.) - B.O.: Boletín Oficial
- B.O.E.: Boletín Oficial del Estado.
- B.O.M.E.N.: Boletín Oficial Ministerio Educación Nacional. - B.P.C.C.: Biblioteca Pública Cánovas del Castillo
- B.U.P.: Bachillerato Unificado Polivalente - B.V.P.H.: Biblioteca Virtual Prensa Histórica - Delg. Nac.: Delegación Nacional.
- C.A.P.: Certificado Aptitud Pedagógica. - C.A.P.R.: Centro Agrario Profesional
- C.A.J.T.L.: Curso Albergue Juventudes Tiempo Libre.
- C.E.D.M.A.: Servicio de Publicaciones Centro de Ediciones de la Diputación de Málaga
- C.E.D.O.D.E.P.: Centro de Orientación y Documentación Didáctica de Enseñanza Primaria.
- C.E.E.: Comunidad Económica Europea
- C.I.L.A.M.: Centro de Música Ibérica y Latinoamericana. Departamento de Música de la Universidad de Riverside. California.
- C.M.: Centro Enseñanzas Medias
10 - Dir.: Director
- D.N.M.: Delegación Nacional del Movimiento-Mandos - E.A.T.P.: Enseñanza Actividades Técnico Profesionales - E.D.A.F.: Ediciones y Distribuciones Antonio Fossati, S. A. - E.F.: Educación Física
- E.G.B.: Enseñanza General Básica - EE.UU.: Estados Unidos
- E.U.P.: Escuela Universitaria Profesorado (de E.G.B)
- F.A.C.Y.D.E.: Federación de Asociaciones de Coros y Danzas de España - F.A.I.: Federación Anarquista Ibérica
- F.E.: Filmoteca Española. Fondos fílmicos especiales. Colección temática S.F. Coros y Danzas
- F.E.N.: Formación Espíritu Nacional
- F.E.T. Y J.O.N.S.: Falange Española Tradicionalista y Juntas de Ofensivas Nacional Sindicalista
- F.N.S.: Formación Nacional Sindicalista - F.P.: Formación Profesional
- F.T.D.: Frère Théophane Durand, Hermano Superior General del Instituto Marista. (Posteriormente Edelvives)
- G.I.L.: Gioventù Italiana del Littorio
- H.M.i.K.d.R.: Hauptabteilung Musik im Kulturamt der Reichsjugendführung: Departamento de Música en la Cultura de la Dirección de las Juventudes.
- I.C.E.: Instituto Ciencias de la Educación - I.E.S.: Instituto Enseñanza Secundaria - I.L.E.: Institución Libre Enseñanza - I.M.D.b: Internet Movie Database - I.N.B.: Instituto Nacional Bachillerato - I.N.E.: Instituto Nacional Estadística
- I.N.E.M.: Instituto Nacional Enseñanzas Medias
- I.R.Y.D.A.: Instituto Nacional de Reforma Y Desarrollo Agrario. - Inst.: Instituto
- J.A.E.: Junta Ampliación Estudios
- K.: Köchel, o K.V., listado de las obras de Mozart realizado por Ludwig von Köchel o Koechel.
- K.d.f.: Kraft durch Freude: Fuerza a través de la Alegría, el Departamento de ocio de la Alemania del III Reich.
- K.f.d.K.: Kampfbund für deutsche Kultur: Liga de la Lucha por la Cultura Alemana. Anteriormente denominada en la República de Weimar N.G.f.d.K.: Nationalsozialistische Gesellschaft für deutsche Kultur (Sociedad Socialista Nacional para la Cultura alemana)
11 - N.B.C.: National Broadcasting Corporation, orquesta de la N.B.C. (U.S. Radio
and Television Network, Radio y Televisión de los Estados Unidos) - NO-DO: Noticiarios y Documentales
- N.S.D.A.P.: Nationalsocialistiche Deutsche Arbeit Partei: Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán
- Ntra. Sra.: Nuestra Señora - O.: Orden
- O.M.: Orden Ministerial
- O.N.D.: Opera Nazionale Dopolavoro
- O.C.D.E.: Organización y Cooperación para el Desarrollo Económico - O.J.E.: Organización Juventudes Españolas
- O.J.E.F.: Organización Juventudes Españolas Femeninas - Op: Opus, obra musical
- O.T.A.N.: Organización Tratado Atlántico Norte - P.C.: Partido Comunista
- P.C.E.: Partido Comunista Español - P.Fr.: Padre Franciscano
- Prof.: Profesor, profesoras, profesorado - Prov.: Provincia o Provincial
- Pts. o también Ptas.: Pesetas
- P.S.O.E.: Partido Socialista Obrero Español - R.A.E.: Real Academia Lengua Española - R.D.: Real Decreto
- R.O.: Real Orden - R.P.: Reverendo Padre - Rvdo.: Reverendo
- S.E.M.: Servicio Español del Magisterio - S.F.: Sección Femenina
- S.E.F.E.N.: Sección Femenina Nacional (hace referencia a la Delegación Nacional en Madrid, esta sigla se utilizó para enviar telegramas a la Delegación Provincial de Málaga)
- S.E.F.E.: Sección Femenina (hace referencia a la Delegación Provincial de Málaga, y aparece en los telegramas que se enviaron)
- S.E.P.E.M.: Servicio Español Profesorado Enseñanzas Medias - S.S.: Servicio Social
- S.s.q.b.s.m.: Su servidor que besa su mano - Sta.: Santa
- Stma.: Santísima
- S.E.U.: Sindicato Español Universitario
12 - T.V.E.: Televisión Española
- U.C.R.: Universidad California Riverside
- U.F.A.: Universum Film AG, estudio cinematográfico alemán - U.M.A.: Universidad de Málaga
- U.R.L.: Uniform Resource Locator: Identificador de Recursos Uniforme - U.S.A.: United States America
13
ÍNDICE ... 13
1º PARTE INTRODUCCIÓN Y DELIMITACIÓN ... 19
1. CAPÍTULO 1: DELIMITACIÓN, MARCO METODOLÓGICO, RELEVANCIA E HIPÓTESIS ... 21
1.1. INTRODUCCIÓN ... 21
1.2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ... 22
1.3. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS ... 23
1.4. DELIMITACIÓN ESPACIO-TEMPORAL ... 24
1.5. MARCO METODOLÓGICO Y NUEVOS ENFOQUES ... 25
1.6. RELEVANCIA Y NOVEDAD DE LA TESIS ... 27
1.7. HIPÓTESIS DE LA TESIS ... 28
2. CAPÍTULO 2: FUENTES Y ESTADO DE LA CUESTIÓN ... 31
2.1. FUENTES PRIMARIAS ... 31
2.2. FUENTES SECUNDARIAS ... 34
2.3. EL ESTADO DE LA CUESTIÓN ... 34
2ª PARTE CONTEXTO SOCIO-POLÍTICO ... 45
3. CAPÍTULO 3: CONTEXTO SOCIO-POLÍTICO DE ESPAÑA Y MÁLAGA ... 47
3.1. ANTECEDENTES ... 49
3.2. CARACTERÍSTICAS SOCIO-POLÍTICAS ... 54
3.1. SOCIEDAD Y DEMOGRAFÍA DURANTE EL FRANQUISMO ... 58
3.2. 1º PERIODO: LA DESOLACIÓN, EL AISLAMIENTO, LA POSGUERRA Y LA HAMBRUNA (1939-1951) ... 64
3.3. 2º PERIODO: APERTURA INTERNACIONAL Y DESARROLLO (1951-1970) ... 68
3.4. 3º PERIODO: EL OCASO ... 71
3ª PARTE: EDUCACIÓN Y LEGISLACIÓN ... 73
14
IGLESIA ... 81
4.3. PLANES EDUCATIVOS ... 85
4.4. ENSEÑANZA ELEMENTAL ... 90
4.5. ENSEÑANZA MEDIA ... 91
4.6. LA FORMACIÓN DEL MAGISTERIO ... 107
4.7. OTRAS ENSEÑANZAS NO REGLADAS ... 111
5. CAPÍTULO 5: LA ENSEÑANZA EN MÁLAGA. ENTRE LA REALIDAD Y LA NORMATIVA ... 115
5.1. LA ENSEÑANZA ELEMENTAL ... 117
5.2. LA ENSEÑANZA MEDIA ... 128
5.3. EL MAGISTERIO ... 133
5.4. LA INSPECCIÓN EDUCATIVA ... 140
5.5. LA RED DE CENTROS ESCOLARES ... 142
4ª PARTE: LA EDUCACIÓN MUSICAL ... 145
6. CAPÍTULO 6: LA EDUCACIÓN MUSICAL EN ESPAÑA ... 147
6.1. ANTECEDENTES ... 147
6.2. LA EDUCACIÓN MUSICAL REGLADA ... 149
7. CAPÍTULO 7: LA EDUCACIÓN MUSICAL REGLADA EN MÁLAGA .. 161
7.1. ANTECEDENTES ... 161
7.2. ENSEÑANZA ELEMENTAL ... 168
7.3. ENSEÑANZAS MEDIAS ... 171
7.4. EL MAGISTERIO ... 188
7.5. INSPECCIÓN EDUCATIVA Y EL CONSERVATORIO ... 191
7.6. LA ENSEÑANZA RELIGIOSA Y PRIVADA ... 197
7.7. LA ENSEÑANZA NO REGLADA ... 203
8. CAPÍTULO 8: F.E.T. DE LAS J.O.N.S. Y LA EDUCACIÓN MUSICAL .. 207
8.1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA ... 208
15
8.2.1. Mandos e instructores de música. Cursos y formación musical ... 220
8.2.2. Agrupaciones musicales ... 226
8.2.3. Los viajes, premios, recompensas y propaganda musical ... 227
8.2.4. Demostraciones y medios de comunicación ... 229
8.2.5. Los contenidos musicales, metodología y aprendizaje de la música ... 235
8.2.6. Actividades musicales y los campamentos ... 243
8.2.7. Los campamentos y albergues ... 247
8.2.8. Espacios educativos de formación ... 255
8.3. DIFICULTADES Y LOGROS ... 269
9. CAPÍTULO 9: LA SECCIÓN FEMENINA ... 273
9.1. ORGANIZACIÓN DE LA S.F. ... 277
9.1.1. Los mandos y regidurías en Madrid ... 277
9.1.2. Organización y estructura en Málaga. Mandos e instructores ... 289
9.2. ORGANIZACIÓN Y PERSONAL DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN MÁLAGA ... 294
9.2.1. Departamentos y secciones ... 294
9.2.2. Características, perfil y realidad de las instructoras ... 297
9.2.3. Mandos, instructores y personal de artística ... 301
9.2.4. Cualificación del personal: formación y nómina ... 320
9.3. FORMACIÓN Y CURSOS DE EDUCACIÓN MUSICAL DE LA S.F. ... 325
9.3.1. Los cursos de música y pedagogía musical ... 329
9.3.2. Los cursos de música y pedagogía musical en Málaga ... 337
9.4. LOS CONTENIDOS MUSICALES DE LA S.F. ... 342
9.5. LA MÚSICA EN LAS DELEGACIONES LOCALES ... 356
9.5.1. Los Coros y Danzas de Málaga Capital ... 357
9.5.2. Delegaciones locales, Coros y Danzas en la provincia ... 362
9.5.3. Control de la S.F. a través de los viajes y actuaciones ... 367
9.6. MÚSICA, BAILE Y EDUCACIÓN MUSICAL EN LAS CÁTEDRAS AMBULANTES DE MÁLAGA... 370
16
9.7. LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS E INSTALACIONES .. 403
9.8. VIAJES AL EXTRANJERO, RELACIONES INTERNACIONALES Y PROPAGANDA ... 414
9.9. LOS CONCURSOS, FIESTAS, FESTIVALES DE MÚSICA Y BAILES ... 424
9.10. LOS TRAJES E INDUMENTARIA: ADQUISICIÓN, FINANCIACIÓN, CANON Y DERECHOS DE AUTOR ... 437
9.11. LA LABOR DE INVESTIGACIÓN Y LA RECUPERACIÓN DEL FOLCLORE ... 441
9.12. PROBLEMAS, DIFICULTADES Y LOGROS DE LA S.F. ... 452
5ª PARTE: LOS RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES ... 455
10. CAPÍTULO 10: LOS RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES ... 457
10.1. PRENSA, PUBLICACIONES, LIBROS Y RECURSOS MUSICALES DURANTE EL FRANQUISMO ... 458
10.1.1. Prensa educativa y revistas de educación musical ... 463
10.1.2. La Bundes Deutsche Mädel y la Kulturamt der Reichsjugendführung 465 10.1.3. Las publicaciones de la F.E.T. y de las J.O.N.S., S.F. y del F.J. ... 467
10.1.4. Los recursos de la S.F. ... 477
10.2. RECURSOS DE LAS CONGREGACIONES Y CENTROS RELIGIOSOS ... 487
10.3. MÚSICOS, EDITORIALES Y ENCICLOPEDIAS ... 488
10.4. RECURSOS MUSICALES: DISCOGRAFÍA, INSTRUMENTOS Y MEDIOS AUDIOVISUALES ... 493
11. CAPÍTULO 11: LOS RECURSOS MUSICALES EN MÁLAGA ... 501
11.1. LOS RECURSOS MUSICALES DE LA S.F. EN MÁLAGA ... 504
11.2. LOS RECURSOS DE F.E.T. DE LAS J.O.N.S., F.J. ... 509
CONCLUSIONES DE LA TESIS ... 513
9ª PARTE: BIBLIOGRAFÍA ... 543
BIBLIOGRAFÍA ... 544
FUENTES PRIMARIAS ... 544
Centros de documentación: Archivos, bibliotecas… ... 544
La prensa y publicaciones periódicas ... 546
17
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Y TABLAS ... 603
ÍNDICE ILUSTRACIONES ... 605
ÍNDICE DE TABLAS ... 611
ÍNDICE ARCHIVOS MULTIMEDIA ... 615
19
21 1º PARTE: INTRODUCCIÓN Y DELIMITACIÓN
1. CAPÍTULO 1: Delimitación, marco metodológico, relevancia e hipótesis
En este capítulo realizamos la delimitación cenceptual, espacial, temporal, el marco metodológico, la relevancia, novedad y planteamos la hipótesis de la tesis.
1.1. Introducción
En la última década del S. XX y principios del S. XXI han proliferado investigaciones, trabajos y publicaciones de la Guerra Civil, el franquismo y la memoria histórica, dando distintas visiones del conflicto bélico, la posguerra, la depuración y la educación. Hoy en día, en estos tiempos con la influencia de los medios de comunicación: series de televisión, documentales, noticias1, acusaciones a jueces, levantamiento de fosas comunes, retirada de monumentos y cambios de nombres de calles, hablar del franquismo es hablar de un tema que no deja indiferente: vivencias familiares, hambruna, posguerra, ideas políticas, odios, rencores, inestabilidad social de la transición y el pacto de silencio posterior2.
Hay que aprender del pasado y ver las cosas con objetividad, Adriana Cases Sola3 ratifica a través de su investigación a José Álvarez Junco, que defiende la idea de un holocausto en la Guerra Civil española, donde hubo dos maneras de entender la sociedad, y donde el vencedor exterminó al vencido, independientemente de cual hubiera sido el signo del vencedor de la contienda, tanto unos como otros tuvieron
1 Series como “La Señora”, “Clara Campoamor, la mujer olvidada”, “La República”, “Amar en tiempos revueltos”, “El Tiempo entre Costuras”, “El Secreto del Puente Viejo”, “Cuéntame como Pasó”, “La tía de Ambrosio” (1971), “El 23 F el día más difícil del Rey”. Programas de música: “Música Ligerísima”, “Cachitos de Hierro y Cromo”. Películas: “Carta a Eva”. Noticias como la “Memoria Aragonesa”, 14 enero de 2010, con el título “Falange acusará al Juez Garzón por investigar el franquismo”. Sin olvidar la desmantelación de cualquier evidencia histórica para bien o para mal de cada partido político. ¿Hasta qué punto es positivo o contraproducente desmantelar ideas de la república o el franquismo, pudiendo olvidar las generaciones venideras estos hechos? ¿Estamos condenados como seres humanos a tropezar dos veces en la misma piedra?
2 CERÓN TORREBLANCA, Cristian Matías: “La paz de Franco”, la posguerra en Málaga: desde los
oscuros años 40 a los grises años 50. Málaga. Universidad de Málaga. Servicio de Publicaciones. 2007. Pág.: 14.
22 apoyo exterior, tuvieron clarificados sus ideales, sus signos nacionales (bandera, himnos, uniforme, como por ejemplo la boina nacionalista y la gorra francesa de la república, y un animal representativo: león y águila)4… Incluso a veces con vocabulario no exento de ironía, como la palabra cosmonauta de origen ruso en lugar de astronauta que es americano, o el saludo “camarada” (que es más soviético que americano) utilizado por los nacionales en documentales del NO-DO. La depuración de los personajes relevantes políticos dejaron descabezados a los dirigentes de ambos bandos ¿Se realizó realmente el ideal propuesto sin dicha clase social elevada y/o preparada para dirigir a la sociedad española?
Después de una guerra no queda nada, solo la destrucción y un comienzo con hambrunas, muertes, depuración y miedos. La educación se configuró en un ámbito con un alto porcentaje de analfabetismo, ausencia de conocimientos mínimos en matemáticas, lengua y literatura, ciencias naturales, y donde fue más importante aportar la ayuda económica a la familia (agricultura, ganadería…) para subsistir que la educación y la formación de la persona. En este panorama inicial de Guerra Civil y posguerra, a lo largo del franquismo con una economía de autarquía, aislamiento y un desarrollo económico tardío ¿Qué papel ocupó la música? ¿Cómo se educó musicalmente en el caso de que hubiera? ¿A quién fue dirigida esta formación musical? ¿Por qué y para qué? ¿Cuándo experimentó su desarrollo e incorporación en la enseñanza reglada? ¿Qué metodología y recursos se utilizaron? ¿Qué profesorado impartió las clases para mujeres y hombres? ¿Qué formación tuvo el profesorado de música? ¿Tuvo alguna repercusión la educación musical en el desarrollo curricular y en la sociedad? ¿Qué repertorio cantaron? ¿Qué instrumentos musicales utilizaron en la enseñanza reglada? ¿Qué cambió la educación musical del S. XX en España y concretamente en Málaga? ¿Cómo fue la educación musical en Málaga y qué hechos son comunes y diferenciados con respecto al resto del territorio español? A todas estas preguntas damos respuesta a lo largo de esta tesis.
1.2. Delimitación conceptual
La delimitación de educación musical reglada hace referencia a la asignatura de música, en los distintos planes de estudios que hubo en el sistema educativo: enseñanza elemental, media, magisterio y superior (estudios universitarios y de conservatorio). A lo largo del franquismo la enseñanza elemental se dividió en educación preescolar, infantil y primaria, mientras que la enseñanza media, con bachillerato elemental, superior y reválida, pasó a denominarse bachillerato y C.O.U. También se incluye en esta tesis la formación musical del magisterio porque el alumnado masculino y femenino de las Escuelas Normales, Escuelas Universitarias de Magisterio y centros de
4 ÁLVAREZ JUNCO, José: La cultura cívica de la Segunda República. Jornadas sobre Educación y
23 formación del profesorado cursaron la asignatura de música (algunas veces denominada canto). En la Formación Profesional se impartió la asignatura de música en la educación de la mujer, algunos profesores del Conservatorio enseñaron música en centros educativos como asignatura complementaria y participaron en las actividades de la S. F. La razón de incluir a la F.E.T. de las J.O.N.S., F.J. y S.F. en la educación musical en Málaga, es porque controlaron e influyeron en el sistema educativo, incluyeron la música dentro de sus planes de estudios, en el currículum reglado como asignatura complementaria, en los cursos obligatorios de profesorado de Tiempo Libre, en las Cátedras Ambulantes de la S.F., en las demostraciones, y en los viajes al extranjero de los Coros y Danzas. Paralelamente a la enseñanza oficial reglada coexistió el modelo educativo de las congregaciones religiosas, tanto masculina como femenina, siendo las femeninas las que desarrollaron una mayor actividad musical, y nos da información de la vida diaria escolar, además conservan una gran fuente de recursos musicales.
1.3. Estructuración de los contenidos
Para entender la Educación Musical reglada en Málaga durante el franquismo, hay que comenzar desde un marco que nos da las razones, hechos y causas de lo acontecido anteriormente y durante dicho periodo, es por ello que se divide la tesis en varias partes. Conocer los antecedentes, es conocer desde que punto partió y los avances que se consiguieron.
En el primer capítulo se establece el marco espacio-temporal, la metodología, las hipótesis. En el segundo capítulo hablamos de las fuentes, el estado de la cuestión y el grado de relevancia de esta tesis para la construcción del conocimiento. En el tercer capítulo del contexto socio-económico-político se explica la situación de España y de la provincia de Málaga: antecedentes, contexto social, económico, político, papel de la mujer, depuración, demografía, y F.E.T. de las J.O.N.S. y S.F.
24 enseñanza musical. Otro capítulo de interés y relevancia, es el capítulo octavo sobre la F.E.T. de las J.O.N.S. que ejerció su influencia en la enseñanza reglada a través del F.J. (y posteriormente O.J.E.), como enseñaron música en los colegios e institutos masculinos, los cursos obligatorios del magisterio, los campamentos, la educación musical para la élite masculina. El noveno capítulo nos centramos en la S.F. y la música, que controló e impartió a través de la enseñanza de hogar en los institutos de Enseñanza Media, Cátedras Ambulantes, cursos de especialización musical para instructores y los cursos de formación del magisterio femenino, e igualmente el magisterio; las agrupaciones de Coros y Danzas, la homogeneización del repertorio folclórico en la provincia, concursos musicales, como enseñaron música en los distintos planes de enseñanza media, y la recuperación del folclore. En el capítulo décimo entra en los recursos musicales, indicano qué prensa periódica musical estuvo a disposición del profesorado de música y cuál se utilizó, la influencia de pedagogías musicales y de otros países, los recursos de las congregaciones religiosas, los libros utilizados en la enseñanza musical, las audiciones y sistemas audiovisuales para las audiciones musicales, y los instrumentos musicales que se emplearon en la enseñanza reglada. El capítulo décimoprimero concretamos que recursos utilizaron en la educación musical en Málaga, en especial los de la S.F. y los de las F.E.T. de las J.O.N.S y el F.J. Posteriormente pasamos a las conclusiones de la tesis, indicando los aspectos más importantes, y la confirmación de hipótesis, para acabar con la bibliografía, e índices de ilustraciones, tablas y archivos multimedias, los cuales se encuentran en un D.V.D.
Esta tesis consta de un Ápendice documental (que es el II Volumen) y otro audivisual con videos y canciones de la época, que muestran como fue la enseñanza musical y las actividades que desarrollaron.
1.4. Delimitación espacio-temporal
Establecemos el marco temporal desde el inicio de la Guerra Civil hasta la finalización del franquismo, con la muerte de Francisco Franco Bahamonde (1936-1975). Existieron instituciones que se mantuvieron posteriormente hasta su disolución, como la S.F., la F.E.T. de las J.O.N.S. y el F.J. en 1977, fueron un sindicato vertical que mantuvieron su ideario hasta el último momento, no experimentaron ningún cambio drástico desde sus inicios, hasta la muerte de Franco, su disolución y el inicio del periodo de la transición, lo que conllevó problemas de anacronismo, inmovilismo de mandos y falta de adaptación a la realidad social.
La delimitación espacial de la tesis es la geografía de la provincia de Málaga5. Situada al Sur de España y de la Península Ibérica, en la Comunidad Autonóma de
5 Mapa de la provincia de Málaga durante el franquismo. Imagen obtenida de la Asociación de Investigadores de los archivos de Málaga. Accesible en: http://asociacion-aiam.es/aiam-
25 Andalucía. El Clima es mediterráneo y tiene un litoral que en el sector de servicios del turismo es denominado “La Costa del Sol”. Destaca la Sierra de las Nieves y el Río Guadalhorce.
Ilustración 1: Mapa geográfico de la provincia de Málaga
1.5. Marco metodológico y nuevos enfoques
Con la globalización, internet y acceso a nuevas fuentes, medios y redes de información, la reconstrucción de la historia se produce desde la interdisciplinariedad y con nuevas metodologías, con mayor facilidad de acceso a las fuentes primarias y secundarias. Juan Antonio Lacomba Avellán6 y Carlos Barros7 indican la importancia de los hechos reales y de las fuentes primarias, y son el historiador o el investigador el que las interpreta, inciden en una serie de principios y objetivos: en primer lugar recuperar el sentido de la globalidad y abarcar lo humano, explicando para ello su funcionalidad, aspecto con el que se identifican y coinciden con José Álvarez Junco; en segundo lugar, la única vía de la historia del pasado al presente es el camino que ha recorrido la humanidad, y no significa que haya sido ni la peor ni la mejor alternativa, sino la historia vivida.
encuentra la Biblioteca Virtual de la Provincia de Málaga. Accesible en:
http://bibliotecavirtual.malaga.es/es/estaticos/contenido.cmd?pagina=estaticos/presentacion [Consulta:
17-04-2014].
6 LACOMBA AVELLÁN, Juan Antonio: “Conferencia: sobre la historia y su función en la sociedad”. En
II Jornadas sobre Historia de la Educación en Andalucía. Hacia la recuperación de la memoria histórico- educativa andaluza. Málaga 8 y 9 de julio de 2010.
26 Esta tesis muestra un medio y fin para comprender la educación, una herramienta social que nos muestra el pasado histórico, proporciona a la sociedad la consciencia de su propia historia y ayuda a reconstruir el ámbito educativo, y por ende la historia de la educación musical en España, con sus circunstancias y peculiaridades, y el reconocimiento a la labor de la mujer en la recuperación, conservación y divulgación del patrimonio folclórico de Málaga durante el S. XX.
La metodología que se ha seguido es la siguiente: en primer lugar se ha realizado una búsqueda de información en archivos, centros educativos y bibliotecas de Málaga capital y provincia (acudiendo a las fuentes primarias), a la vez de la búsqueda de libros de la época. Una vez recogida la información, se inició un segundo proceso muy laborioso de organización y estructuración de la información, ya que en un mismo legajo o en una misma circular se han encontrado información de distintos apartados y capítulos. También ha sido costoso en cuanto al tiempo empleado el escaneo de la documentación y digitalización, para incluirlo en el apéndice documental, y que dicha información pueda ser útil para posibles aperturas de líneas de investigación. La recogida de información se realizó en periodos vacacionales (debido a motivos profesionales, ¿cómo compaginar un trabajo con la investigación?), leyendo y analizando todos los legajos y documentación disponibles en algunos archivos, debido a la dispersión de la información. A continuación se ha procedido a la organización, escritura y redacción de la tesis, modificando varias veces la información y su estructuración, a parte de las correcciones realizadas, para dar rigor científico, se ha pretendido que tenga un lenguaje sencillo y fácil para su lectura. Al mismo tiempo debido a la aparición en estos últimos 6 años de nuevas investigaciones, se ha actualizado el estado de la cuestión, así como volver a reestructurar y repensar el enfoque de la tesis, siendo más innovadora y aportando conocimiento sobre la historia de la educación musical en Málaga, añadiendo la actualización en fuentes secundarias accesibles en internet, incluyendo formatos audiovisuales. Se ha seguido las normas para citar de la Sociedad Española de Historia de la Educación, salvo en aquellos casos que expresamente han indicado como referenciar el artículo, tal como indica la ley de la propiedad intelectual y normativa vigente, así como los videos, recursos multimedias, audio… en cuanto a los fondos privados y centros educativos han autorizado la utilización de sus fuentes para la investigación. Sobre las fuentes de internet se ha seguido el mismo procedimiento, indicando la URL y la fecha de la consulta. Esta tesis al constar de un apéndice documental y anexo multimedia con fotos, documentos, música y videos, cumple con la normativa del Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, por el que se aprobó el texto refundido de la Ley de la Propiedad Intelectual, regularizando, aclarando y armonizando las disposiciones legales vigentes sobre la materia. Texto consolidado y modificado el 5 de noviembre de 2014. Especialmente el capítulo II, art. 32 y art. 33.
27 precios, y magnitudes económicas son los utilizados en la época como: la peseta, céntimos, incluso nos hemos encontrado con información en los antecedentes educativos donde aparece que las clases de música fueron pagadas en Málaga en reales de vellón.
1.6. Relevancia y novedad de la tesis
Esta tesis es relevante para la construcción del conocimiento por que ayuda a comprender la época de estudio, sus antecedentes y la situación en la que se encuentra. No hay que olvidar el lugar que ocupó la música dentro de su contexto (secundario, de adorno en los antecedentes del franquismo en Málaga, en un ámbito de posguerra y de autarquía), con una determinada función social, con el paso del tiempo y unido a ideas innovadoras llegadas del exterior, la música fue orientándose hacia otras miras. En cuanto a estudios, investigaciones y tesis doctorales de la educación musical en el ámbito de la provincia de Málaga es escaso y parco en Andalucía8. Las investigaciones realizadas a nivel nacional se basan en la legislación, fuentes secundarias, normativas y legislación, es por ello que también llena un vacío de la vida diaria de la enseñanza reglada.
Uno de los objetivos de esta investigación es construir el conocimiento y aportar ideas, divulgarlas, mantener vivo el recuerdo de las personas que trabajaron y entregaron su esfuerzo por la educación musical. Cientos de instructoras y profesoras de la Sección Femenina y asesores provinciales, realizaron una labor de recopilación del folclore para que no se perdieran, se mantuvieran y se fomentara, es por ello que no debe caer en el olvido. Es una aportación para esclarecer los repertorios musicales trabajados, las actividades musicales realizadas, romper con preconcepciones de como fue la educación musical del hombre, o si realmente se le dio más importancia al repertorio folclórico que al religioso o político. En definitiva da a conocer que métodos y educación musical hubo en España durante el S. XX y concretamente en Málaga. La recuperación del folclore se tradujo en una homogeneización de un repertorio en la provincia y su aprendizaje en la enseñanza reglada.
La educación musical es un tema novedoso, se encuentra en un segundo plano debido a la importancia actual de la memoria histórica, ya que la mayoría de las investigaciones se han enfocado en la depuración del magisterio, y los manuales escolares9. Es por ello que en esta tesis encontramos información de nuevos libros, enciclopedias, y de libros de textos específicos reglados donde tratan la música. La música tuvo otra funcionalidad, que fue la transmisión de unos valores a la población, donde lo importante no es el conocimiento musical, sino la repetición continuada de un
8 Véase Grupo de Investigación Patrimonio Musical de Andalucía. Universidad de Granada HUM-263. Siendo el responsable del Grupo el Catedrático de Historia de la Música de la Universidad de Granada D. Antonio Martín Moreno.
9 Como por ejemplo la base de datos M.A.N.E.S. Véase
28 repertorio, más que una transmisión de conocimiento musical fue, como se acaba de decir, una transmisión de valores sociales.
Existen investigaciones y estadísticas al respecto de los recursos musicales, pero a nivel general y nacional ¿se conocen cuáles fueron los que se utilizaron en la provincia de Málaga? ¿Qué repertorio aprendieron? ¿Cuál fue el folclore recopilado? ¿Qué se enseñó en las escuelas e institutos de Málaga? Para ello nos basamos en la realidad de la época, en la realidad escolar a través de los oficios y documentación, información de fuentes primarias de congregaciones religiosas, y apoyado mediante entrevistas que dan coherencia a dicha realidad educativa musical. Al no haber estudios anteriores al franquismo, se ha reconstruido desde finales del S. XIX hasta la Guerra Civil la educación musical en Málaga, para comprender las circunstancias en la que estuvo enmarcada, y nuestro punto de inicio.
1.7. Hipótesis de la tesis Se plantean las siguientes hipótesis:
La música y la educación musical en el sistema reglado ocupó un lugar secundario en el currículo.
Los valores musicales transmitidos son religiosos y patrióticos. El tipo de formación o educación musical fue preferentemente vocal. Predominó el repertorio folclórico al clásico.
Se desarrolló el lenguaje musical para educar a la sociedad y elevar el nivel cultural.
Predominó más el lenguaje musical frente a los contenidos de historia de la música.
Los contenidos de los libros de música de la posguerra estuvieron orientados al conocimiento de la historia, lenguaje musical, repertorio folclórico y cancioneros, frente al final del franqusimo donde existió una mayor didáctica y pedagogía musical.
Se realizaron cursos de formación para profesores en la enseñanza reglada, tanto para hombres como para mujeres.
29 Se desarrolló la audición en la asignatura de música.
Los recursos musicales fueron prácticamente los libros y fueron controlados y monopolizados por la F.E.T. de las J.O.N.S. y la S.F.
Se fomentó la creación de agrupaciones corales e instrumentales.
Utilizaron y fomentaron los instrumentos musicales en el sistema reglado. El profesorado estuvo cualificado para impartir las clases.
La F.E.T. de las J.O.N.S., el F.J. y la S.F. influyeron en la educación musical. La música de la S.F. fue la única realidad y manifestación musical que se
enseñó en la escuela y a la sociedad.
31 2. CAPÍTULO 2: Fuentes y estado de la cuestión
En este capítulo se explicará las fuentes primarias, secundarias y el estado de la cuestión. Se han utilizado principalmente fuentes primarias, la apertura al mundo de internet ha ofrecido que se puedan reconstruir ciertos hechos a través de los periódicos de la época como ABC y la Vanguardia10, y como se ha dicho anteriormente, conocer la vida y esfuerzo de mujeres instructoras y profesoras de música, así como el trabajo de asesores de música que habían caído en el olvido. En cuanto a las fuentes secundarias, las nuevas investigaciones realizadas en el ámbito de la educación musical, nos sirven de marco de referencia de la educación y del contexto.
2.1. Fuentes primarias
Las fuentes primarias con respecto a los archivos ha sido muy variada: Archivo Histórico Provincial de Málaga11, Archivo Municipal de Marbella12, Archivo Municipal de Málaga, Archivo del Obispado13, la Biblioteca Pública Cánovas del Castillo que cuenta con un apartado especial de la historia de Málaga y de Andalucía. Para conocer los antecedentes nos hemos remitido entre otras fuentes primarias como es el Archivo Díaz de Escovar, que se encuentra bastante información hasta 193414, y también diversos periodos del franquismo, entre ellos destacan fotos antiguas (Catedral, calles, Marbella, Castillos, folklore, S.F., Conservatorio María Cristina), grabados, y
10 Hemos de tener en cuenta que la prensa e información de la época da un punto de vista, que a veces no es la real, o una visión que puede ser o no global y verdadera. Y que se encuentra disponible en internet. 11 El A.H.P.M. aporta gran cantidad de información sobre la actividad real en cuanto a las actividades musicales y la educación que tuvo la S.F. en Málaga, no solo por los informes y memorias de las Cátedras Ambulantes, sino porque todavía se conservan los banderines y estandartes en los fondos especiales, fotos de los Coros y Danzas, memorias de los campamentos y albergues de la S.F. y del F.J. para los turnos de los maestros, y el repertorio que recopilaron y enviaron a Madrid para formar la base de datos nacional. Se considera que la documentación del A.H.P.M. es valiosa para la construcción y utilización de las fuentes primarias. Incluso también hay información de la enseñanza de Hogar y de la formación en los centros de Enseñanza Media. En cuanto a la enseñanza masculina en el A.H.P.M. también nos encontramos no solo con el Frente Juventudes, sino también con la red de campamentos y centros escolares: la Residencia-Colegio Menor Mediterráneo, y los centros escolares que tuvo en Archidona, y Cortes de la Frontera.
12 Conserva toda la legislación de la época en buen estado, e incluso los antecedentes.
13 Sorprende la bibliografía con respecto al acampado del Frente de Juventudes, así como la labor realizada de las Escuelas Rurales del Cardenal Herrera Oria, y en especial la tesis de Francisco García Mota que se conserva el original de la tesis doctoral defendida en 1988.
32 periódicos antiguos (La Unión Mercantil, El Avisador Malagueño, La Unión Ilustrada, El Regional, Los sucesos, Correo de Andalucía, El popular, y el Mensajero de los Niños). El motivo de encontrar estos dos periodos bien diferenciados se debe a que D. Narciso Díaz Escovar y posteriormente sus descendientes, como Joaquín Díaz Serrano se preocupó de fomentar y ampliar el archivo familiar.
También se han consultado los archivos de algunos centros escolares15, bibliotecas particulares de profesores16, y el archivo del Instituto Vicente Espinel (A.I.V.E.)17, que nos han servido para contrastar y confirmar la información con la existente en las distintas congregaciones religiosas, confirmando el nivel musical que hubo en la época, y el grado de importancia que se le dio a la música legislativa y académicamente. Otro centro de referencia en cuanto a la formación musical del hombre es la Residencia-Colegio Menor Mediterráneo, que siendo el buque insignia del F.J. y la preparación de una clase futura dirigente tuvieron como asignaturas complementarias diversas actividades musicales18. La Biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación (antigua Escuela Universitaria de Magisterio), y la Biblioteca General de la Universidad de Málaga, donde se guardan y custodian libros de la época, han servido como referente para conocer la actividad de la formación musical de los futuros maestros.
Otras fuentes primarias son las orales. Se han realizado entrevistas informales de manera semiestructurada y conversaciones, (algunas veces en situaciones y temas que salen de manera espontánea de la vida cotidiana, o en una comida, con maestros y personas relacionadas con el ámbito educativo musical, véase Apéndice Documental. Documento 112. Documento 113. Documento 114. Documento 115). Algunas de estas personas ya están jubiladas, y entre los testimonios más sorprendentes nos hemos encontrado con personas que vivieron la 2ª Guerra Mundial y la guerra fría desde el bloque comunista, lo que ha aportado una visión muy enriquecedora para el contexto, haciendo comentarios no solo del horror de la guerra por parte de los nazis, sino también el poder entender y comprender las gran cantidad de similitudes entre los
15 Archivos como el del Colegio de Ntra. Sra. del Pilar de Málaga, donde se encuentran ejemplares originales del método Dalcroze, de Rafael Benedito, publicaciones periódicas musicales, así como de otras pedagogías musicales innovadoras, del Colegio de las Esclavas (que recuerdo con cariño, ya que inicié mi trabajo como profesor), como me llegó una administrativa de la Secretaría y me entregó unos libros que estaban guardados en un armario y escondido en lo alto, y que eran 24 ejemplares de dos ediciones de música de la Sección Femenina, y que habían permanecido intactos desde 1970 (como mínimo) hasta 1998. El Colegio de María Auxiliadora de Marbella conserva partituras y repertorio, así como agradecer a la madre superiora, el haber visto y conocido mediante el diario de la comunidad la actividad musical de las alumnas del centro.
16 Destaca por ejemplo entre las bibliotecas particulares la del profesor de Arte del I.E.S. Sierra Blanca (Marbella), que con la reforma del bachillerato de los años 70, se dedicó a impartir música, y donde se encuentra también abundantes libros y recursos musicales que utilizó para enseñar música en 1º B.U.P. y en los siguientes cursos si hubo como optativa.
17 En Archivo Instituto Vicente Espinel, se encuentra toda la información sobre los centros escolares femeninos del franquismo, ya que todas las alumnas tuvieron que ser examinadas en dicho centro, además se encontraba además la Escuela de Hogar en convivencia con el Claustro de Profesores de la época, es el punto de referencia de la educación musical que estuvo muy ligada a la Sección Femenina, ya que las Escuelas de Hogar las organizaron y desarrollaron.
33 pioneros comunistas, los arqueros y flechas, organización y estructura del F.J. y las chicas de la S.F. En el ámbito musical la utilización de la misma metodología de aprendizaje para la sociedad, hemos de tener en cuenta que las entrevistas son una fuente primaria que está basada en la memoria subjetiva, y que vivencias sufridas del emisor que pueden distorsionar la realidad. Volviendo a las entrevistas y fuentes orales se ha preguntado a maestros de enseñanza elemental, a maestros (que fueron especialistas de Expresión Dinámica donde se incluyó la música con la L.G.E.), que se interesaron por el mundo de la música, así como a profesores de instituto que la impartieron (tanto especialistas de música como profesores de historia del arte).
En cuanto a los libros de textos, las librerías de segunda mano ofrecen la oportunidad de hacerse con una biblioteca para la investigación, en ocasiones compañeros han prestado los libros para analizarlos, en otros casos los archivos: la Real Academia de la Historia, el Archivo Histórico Provincial de Málaga, y el Archivo del Seminario Diocesano de Málaga tienen a disposición manuales que son difíciles de encontrar. También una serie de editoriales se han dedicado a recuperar facsímiles de libros de música antiguos (anteriores al S. XX), estos nos indican que tipo de actividad educativa musical hubo en los antecedentes y durante el franquismo. Editoriales como las librerías París-Valencia, Máxtor de Valladolid, muestran libros de diversos temas: desde la enseñanza de las castañuelas, tratados especializados de organología, la enseñanza del canto, cancioneros y repertorios folclóricos. En cuanto a los libros de textos, los utilizados son los que han llegado a nuestras manos, tanto por adquisición como consulta en biblioteca y archivos. Los manuales escolares tal como defiende Miguel Beas Miranda19, se encuentran detrás de su historiografía, de los historiadores, de una versión de la historia, de los protagonistas de su elaboración y de los protagonistas consumidores.
Además de las fuentes documentales para el estudio y conocimiento legislativo y de los planes de estudios, ha servido como guía las orientaciones de Esther Cruces Blanco y José Quesolo Vegas20, en cuanto a la normativa ha sido de fácil acceso en el Archivo Municipal de Marbella: la Gaceta de Madrid, que a partir del 1 de abril de 1934 pasó a denominarse Gaceta de Madrid Diario Oficial de la República; el Boletín Oficial de la Junta de Defensa nacional de España desde el 25 de julio de 1936 al 2 de octubre de 1936 que pasó a denominarse Boletín Oficial del Estado; El Boletín Oficial del Estado (B.O.E.); Alcubilla: Diccionario de la Administración Española (1931-1935 y 1939-1945); Aranzadi: Repertorio Cronológico de Legislación 1931-1945 e índice Progresivo de Legislación.
19 BEAS MIRANDA, Miguel: En II Jornadas sobre Historia de la Educación en Andalucía. Hacia la
recuperación de la memoria histórico-educativa andaluza. Málaga 8 y 9 de julio de 2010.
20 Véase CRUCES BLANCO, Esther; QUESOLO VEGAS, José (Coord.): Los años convulsos
34 La prensa como fuente primaria nos da información del carácter legislativo, pero también la forma de entender la realidad y modelos de su tiempo. Las publicaciones periódicas de la época lo hicieron de una manera sesgada y mostrando la verdad que quisieron mostrar a la población, no es la verdad absoluta. Se han utilizado los archivos de libre acceso de internet de las revistas del ABC y de la Vanguardia, teniendo en cuenta el tipo de orientación ideológica e información ofrecida. En cuanto a las fuentes primarias educativas se han utilizado las oficiales de la época como: Mandos, Consigna
(que fueorn las oficiales del Movimiento, accesibles en el Archivo de la biblioteca de la Diputación situada en C/Ollerías), y otras como Bordón, Revista de Educación, Revista Española de Pedagogía, y Correo de la U.N.E.S.C.O. (accesibles en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga, donadas por José Manuel Esteve Zarazaga).
Otras fuentes primarias audiovisuales las constituyen colecciones de música como la de “Magna Antología del folclore” de Manuel García Matos, o videos rescatados y subidos al servidor de www.youtube.com donde aparecen bailes y canciones de la Sección Femenina de Málaga, siendo algunos de ellos del A.G.A., lo cual ha facilitado el acceso y la labor de recopilación.
2.2. Fuentes Secundarias
En cuanto a las fuentes secundarias que se han utilizado, han sido entre otras las publicaciones periódicas, libros, artículos de revistas y congresos como “Homenajes a maestros y maestras republicanos”21, las publicaciones e investigaciones sobre este tema a nivel nacional e internacional. Otras fuentes secundarias son las colecciones de historia del NO-DO, la Guerra Civil, en formato audiovisual en D.V.D., videos y documentales de la época. Dialnet ofrece la ventaja de la búsqueda de aquellas investigaciones y publicaciones realizadas sobre Málaga, y Educación Musical. La búsqueda en inglés y alemán a servido para encontrar entre otras las publicaciones y tesis doctorales sobre la música durante el primer franquismo y las distintas metodologías musicales.
2.3. El estado de la cuestión
Estamos en un momento donde se ha creado una encrucijada entre lo que debe ser borrado y que debe ser conservado, retirada de monumentos, búsqueda de víctimas y represaliados, cambio de nombres de centros educativos, edificios oficiales, nombres de
21 Véase la conferencia de ÁLVAREZ JUNCO, José: “La cultura cívica de la Segunda República”.
35 calles, retirada de letreros y señalizaciones22. ¿Hasta qué punto es positivo o negativo borrar nuestro pasado? ¿Hemos tenido en cuenta estos hechos y qué repercusiones tendrán en el olvido y recuperación de la memoria histórica? La música y por ende la educación musical como asignatura utilizó unos determinados recursos que fueron los libros de textos y enciclopedias para transmitir valores que ahora son analizados, ya que detrás de las letras de las canciones existe un discurso ideológico ¿se van a eliminar los libros de música de los antecedentes y del franquismo para que permanezcan escondidos y olvidados?
En los antecedentes del estado de la cuestión de la educación musical destacan investigaciones de: Margarita Sáenz de la Calzada23 que profundiza y detalla el clima de convivencia, distintos alumnos, maestros e intelectuales que son partidarios de distintos partidos políticos, y muestra el clima de crispación previo a la Guerra Civil; Leticia Sánchez de Andrés24 analiza el ideal, libros de los antecedentes musicales, recupera las actividades educativas que realizaron algunos músicos, y que después del enfrentamiento bélico siguieron configurando los ideales de la educación musical durante el franquismo, como el caso de Rafael Benedito; Olga María Rodríguez Toro Egea25 confirma las ideas de Leticia Sánchez de Andrés a través del análisis de los manuales y recursos que se emplearon antes del franquismo; Fernando Agüeria Cueva26; Juana Argimira Alonso Medina27; y Manuel del Campo del Campo sobre el Conservatorio de Málaga. Un tema asociado a la educación de la mujer ha sido la enseñanza de la música y religión, aspecto que también trata Leticia Sánchez de Andrés, indica la realización de los ideales institucionistas en el franquismo con agrupaciones corales, importancia de la educación vocal y conjunto coral, repertorios y cancioneros que se crearon con obras religiosas, coincidiendo los antecedentes del institucionismo y el krausismo con el franquismo.
22 “El Ayuntamiento pide ayudad para desmontar…”. La Opinión de Málaga. Noticia del 13 de marzo de
2009. Accesible en:
http://www.laopiniondemalaga.es/secciones/noticia.jsp?pRef=2009031300_2_244166__Malaga-Ayuntamiento-pide-ayuda-para-desmontar-franquismo [Consulta: 09-07-2012].
23 SÁENZ DE LA CALZADA, Margarita: La Residencia de Estudiantes. Los residentes. Madrid. Acción Cultural Española, Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Publicaciones de la Residencia de Estudiantes. 2011.
24 Véase a SÁNCHEZ DE ANDRÉS, Leticia: Música para un ideal. Pensamiento y actividad musical del
Krausismo e Institucionismo españoles (1854-1936). Madrid. Sociedad Española de Musicología. 2009. Donde se indica el trabajo realizado por Rafael Benedito, y como en las memorias de Pilar Primo de Rivera también se indica que al principio de la Guerra Civil tuvieron contactos y reuniones para establecer el programa y las pautas de la Educación Musical, que posteriormente se vería reflejado el número de publicaciones que tuvo y también en la colaboración en cursos de formación y libros editados por la misma Delegación Nacional de la Sección Femenina.
25 TORO EGEA, Olga María: La enseñanza de la música en España (1923-1932). Córdoba. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. 2010.
26 AGÜERIA CUEVA, Fernando: historia de la Educación Musical en la España Contemporánea. Un
estudio de Política Legislativa. Oviedo. Fernando Agüeria Cueva. 2011.
27 ALONSO MEDINA, Juana Argimira: La formación musical de los maestros en Gran Canaria
36 Otro hecho fue la depuración, formación y educación de la mujer. Los mandos femeninos que ocuparon cargos de relevancia, recibieron una educación durante la la dictadura de Primo de Rivera y la II República, con viajes y excursiones a Egipto, conferencias, asistencia a la Residencia de Estudiantes (femenina), es decir una educación abierta, que tan solo el signo de la guerra hizo marcar las diferencias entre unas y otras28.
Está aumentando el número de tesis, publicaciones y artículos de educación musical como indica Nicolás Oriol de Alarcón29, pero en el aspecto referido a la Historia de la Educación Musical es pobre, centrada en los recursos, asociaciones o agrupaciones musicales profesionales y legislación, siendo casi todos ellos con anterioridad al franquismo. Y es que a la hora de investigar, es más fácil realizar entrevistas de campo, cuestionarios y análisis estadísticos apoyados con soporte informático, frente a pasar horas y días delante de legajos y archivos para posteriormente reorganizar la información y proceder a la elaboración y escritura de la tesis30.
El estado de la cuestión de los antecedentes del contexto es necesario partir de investigaciones y publicaciones anteriores al franquismo por dos razones: la primera, saber las circunstancias en las que se desarrolló los inicios del franquismo y la música; la segunda razón se debe a qué la música tuvo poca consideración dentro del contexto histórico malagueño. Juan Ramón García Cué31 y Guadalupe Trigueros Gordillo32 nos indican la importancia del krausismo y de intelectuales que fundamentaron la renovación cultural en los antecedentes; Cristóbal García Montoro33; María Dolores Ramos Palomo (que se centra en el contexto en general y en la gestión del poder); Manuel Morales Muñoz34; Emilio Ortega Berenguer; Fernando Arcas Cubero35; Encarnación Barranquero Texeira (aporta el enfoque social, político, y bélico de la II
28 Véase la biografía de Pilar Primo de Rivera, accesible en internet, así como de alguna de las personas que fueron sus mandos y brazo derecho e izquierdo, así como aniversarios de la Residencia de Estudiantes donde coinciden en correspondencia con los viajes al extranjero durante la II República (por ejemplo Egipto) y los mandos de la S.F.
29 ORIOL DE ALARCÓN, Nicolás: “Temática de tesis doctorales de música en España (1978-2011)”.
Música y Educación. Madrid. Núm. 92. Año XXV, 4 diciembre 2012. Págs.: 58-94. Pág. 94.
30 Véase por ejemplo los tres Congresos Internacionales de las buenas prácticas y las T.I.C. organizados por la Universidad de Málaga. Facultad Ciencias de la Educación, donde la mayoría de las investigaciones musicales se centran en aplicaciones musicales. O por ejemplo los congresos y seminarios de la Sociedad Española de Historia de la Música donde se centran en compositores y sus obras.
31 GARCÍA CUÉ, Juan Ramón: Aproximación al estudio del krausismo andaluz. Madrid. Tecnos. 1985 32 TRIGUEROS GORDILLO, Guadalupe: La Universidad de Sevilla durante el Sexenio Revolucionario. Utrera. Universidad de Sevilla. Secretariado de Publicaciones. 1998. Analiza el periodo del sexenio revolucionario, la influencia del krausismo, la pérdida del poder de la Iglesia sobre el control de la educación, la labor realizada por Antonio Machado y Nuñez como rector, y Federico de Castro (con una personalidad sobria y humilde como modo de ejemplo social).
33 Cristóbal García Montoro se centra en investigaciones sobre la industria siderúrgica de Málaga anterior al franquismo, así como historias de vida de maestros. También aporta la visión de Portugal y de puestos relevantes de funcionarios en las colonias africanas. Véase Bibliografía.
34 Investigaciones sobre el sector primario de la pesca, la sociedad, y la economía del S. XIX y principios del XX. Política de sindicatos, el anarquismo y el movimiento obrero.
37 República, Guerra Civil, y el horror de la evacuación de Málaga hacia Almería); Juan Antonio Lacomba Avellán36; Antonio Rodríguez Feijoo37; María José González Castillejo (se centra en la mujer en el primer tercio del S. XX, en el periodo de la dictadura de Primo de Rivera no solo en lo social sino también en lo económico, y en lo político en el papel de la clase obrera y los sindicatos). Las investigaciones de José Bernal Gutiérrez38 sobre la minería en Málaga y el aguardiente de Ojén; y Miguel Ángel Guillén Ramírez de la época de Primo de Rivera en la localidad de Marbella39.
En cuanto a la situación económica de la provincia de Málaga las investigaciones se centran en varios productos y servicios: la vinicultura, el olivo, el comercio con América, el ámbito textil, el inicio del turismo en la primera parte del S. XX. Concepción Luque Campos ha realizado investigaciones de la demografía y economía de la mujer en el primer tercio del S. XX; Aurora Gámez Amián en el comercio con América y Málaga, así como la agricultura desde finales del XIX y principios del XX; Antonio Parejo Barranco40, Carmelo Pellejero Martínez (aporta el punto de vista de un traspaso de producción y beneficios económicos que se produjo de la crisis del viñedo al turismo, iniciándose este proceso a finales del S. XIX y el primer tercio del S. XX); Juan Francisco Zambrana Pineda aporta investigaciones sobre el aceite y el paso del producto de grasa vegetal a la mesa, así como las distintas crisis y el retraso en el campo.
Con respecto al contexto social, político y económico de Málaga nos basamos en las publicaciones e investigaciones de Encarnación Barranquero Texeira41, Cristian Cerón Torreblanca42, y Lucía Prieto Borrego43. Un testimonio de gran interés de fuente
36 Juan Antonio Lacomba Avellán, en Dialnet y en otras fuentes y publicaciones aparece algunas veces con “b” o con “v”, estamos hablando de la misma persona. Incluso en la misma Universidad de Málaga en diversos artículos de prensa y Departamento lo escriben con “b”:
http://www.uma.es/ficha.php?id=103981 o con “v”:
http://www.uma.es/contenido.php?clase=p&tipo=n&idm=29&id=2249
37 RODRÍGUEZ FEIJOO, Antonio: Enseñanza liberal en Marbella, 1833-1936. Ayuntamiento de Marbella.
38 BERNAL GUTIÉRREZ, José: El aguardiente de Ojén. Ediciones Algorfa. Málaga. 2014; BERNAL GUTIÉRREZ, José: “La Marbella del Sexenio Democrático (1868-1874). Evolución política administrativa”. Cilniana. Nº 20-21. 2007-2008. Págs. 113-134.; BERNAL GUTIÉRREZ, José: “El ferrocarril minero San Juan Bautista y el Muelle de Hierro. El proyecto de infraestructura viaria de The Marbella Iron Ore C&L (1869-1872)”. Cilniana. Nº 19. 2006. Págs.: 27-34.; BERNAL GUTIÉRREZ, José: “Marbella entre el liberalismo y el proteccionismo. El comportamiento de los precios del cereal en el sexenio democrático: la crisis de 1868”. Cilniana. Nº 14. 2001. Págs.: 45-53. Además de la tesis doctoral sobre la minería en Marbella, desde su auge a su ocaso.
39 GUILLÉN RAMÍREZ, Miguel Ángel: “Marbella en la época de Primo de Rivera”. Cilniana. Nº 22-23. 2009-2010. Págs. 7-22.
40 Antonio Parejo Barranco se centra en la emigración del campo a la ciudad y la repercusión económica y demográfica que tiene en la provincia de Málaga, también da a conocer la realidad de principios del XX de las empresas pública y privadas, del mundo textil en Málaga, del aceite, y sobre todo su aportación en la publicación de datos estadísticos del S. XX.
41 Ha realizado algunas publicaciones sobre la depuración durante la posguerra, así como el contexto en Málaga.
38 primaria es el de Eduard Norton44, ayuda a conocer la situación de la Guerra Civil y de posguerra desde un punto de vista aséptico donde vivieron el horror ambos bandos. En cuanto a la situación económica nos aporta bastante la publicación coordinada de Antonio Parejo Barranco sobre los datos estadísticos de Andalucía durante el S. XX, y las investigaciones en sectores específicos como el del aceite de Juan Francisco Zambrana Pineda45, el turismo por Carmelo Pellejero Martínez (explicando tanto en los antecedentes económicos como del periodo investigado la migración del campo a la ciudad y el cambio de sector económico, especialmente del viñedo al turismo).
En cuanto al estado de la cuestión educativa en España y Málaga, quiero comenzar con dos libros que aportan información y aproximación a la educación de la época: Josefina Aldecoa46 con el título “Historia de una maestra” y José Manuel Esteve Zarazaga con el título “El árbol del bien y del mal”, y los trabajos realizados por Teresa Rabazas Romero47, Carmen Diego Pérez48. En cuanto al estado de la cuestión educativa en Málaga: Francisco García Mota49 sobre las escuelas rurales de la obra del Cardenal Herrera Oria; Ángela Caballero Cortés50 sobre la enseñanza primaria en Málaga; María datos estadísticos de la población y económicos, en el anexo del capítulo 4 sobre el estraperlo (páginas 815-838), incluyendo la agricultura. En el anexo capítulo 3 (págs.: 793-794) indica los cargos de la S.F. y de la F.E.T. y de las J.O.N.S., así como los altos cargos del Magisterio y el desarrollo urbanístico de Málaga (págs.: 796-799).
43 Lucía Prieto Borrego se centra no solo en la Guerra Civil Española, sino también en la vida y el papel de la mujer en el primer franquismo, también aporta información de periodos anteriores como la II República. A nivel local dentro de la provincia de Málaga destaca las investigaciones sobre Marbella y otras localidades como Ronda, Istán… Accesible en: http://luciaprieto.wordpress.com/ [Consulta: 17-04-2014] Posteriormente con el libro “La paz de Franco”, la posguerra en Málaga: desde los oscuros años 40 a los grises años 50. Y publicaciones en Baética sobre el contexto social, político y laboral del franquismo.
44 NORTON, Eduard: Muerte en Málaga: testimonio de un americano sobre la Guerra Civil Española. Málaga. Universidad de Málaga. Servicio de Publicaciones e Intercambios. 2005. Eduard Norton fue Cónsul en varios países y dedicándose como ciudadano americano a la empresa Bevan, da un enfoque aséptico a la problemática de la Guerra Civil en Málaga capital, así como en el resto de Andalucía con el embarque de ciudadanos americanos por toda la costa andaluza, relatando las dificultades para sacar adelante la empresa, dato llamativo fue pintar la bandera de su país en el tejado para evitar que la aviación tanto republicana como nacional destruyeran sus instalaciones. O el saqueo en casas y chalets de su barrio.
45 Juan Francisco Zambrana establece diversos periodos en sus investigaciones y publicaciones sobre el aceite, uno hasta la Guerra Civil 1936, el siguiente desde 1936 hasta 1961 y el tercero desde 1961 hasta 2000. Que coinciden con los diversos periodos de desarrollo económico y movimiento demográfico de la población malagueña del campo a la ciudad.
46“Muere Josefina Aldecoa, una de las grandes mujeres del Siglo XX español”. Málaga Hoy. 17 de marzo de 2011. Aunque su nombre verdadero fue Josefa Rodríguez Álvarez, adoptó el apellido de Aldeoca a la muerte del marido.
47 Teresa Rabazas Romero ha investigado entre otros temas la Educación Física de la mujer en le franquismo, los materiales escolares y el papel de la mujer en el primer franquismo.
48 Carmen Diego Pérez ha trabajado entre otros temas la normativa y legislación durante el primer franquismo.
49 Con la tesis doctoral sobre las escuelas rurales del Cardenal Herrera Oria, la Fundación Santa María como su legado, así como publicaciones diversas centradas en la obra educativa del obispado pero dentro del sistema educativo reglado. Destacan varios cursos de formación del profesorado para su innovación en el año 70 donde se incluye aspectos de música y canto.
