FACULTAD DE EDUCACIÓN
GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS
TRASTORNOS DE DESARROLLO
(MENCIÓN EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA)
(A DISTANCIA)
1
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURATítulo: Grado en Maestro en Educación Primaria
Facultad: Educación
Departamento/Instituto: Departamento de Educación
Módulo: Optativa
Denominación de la asignatura:
Intervención Psicopedagógica en los Trastornos de Desarrollo
Código: 42071
Curso: 4º
Semestre: 1º/2º
Tipo de asignatura (básica, obligatoria u
optativa): Optativa
Créditos ECTS: 4
Modalidad/es de enseñanza: Presencial
Lengua vehicular: Castellano
Equipo docente: Profesor/a: Marta Giménez-Dasí Tfno.: 91 815 31 31
Email: [email protected]
Página web: www.ucjc.edu
2. REQUISITOS PREVIOS
Esenciales:
Los propios de acceso al Grado. Aconsejables:
Conocimientos básicos del desarrollo en primaria.
Conocimientos básicos sobre atención a la diversidad e inclusión. Conocimientos básicos de inglés.
3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS
Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.
Esta asignatura pertenece a la Mención en “Pedagogía Terapéutica”
Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.
Intervención Psicopedagógica en los Trastornos de Desarrollo se imparte en la mención de Psicología Terapéutica de Magisterio y, junto con las demás asignaturas de esta mención, aporta al alumno los conocimientos necesarios tanto acerca de las diferentes deficiencias o disfunciones que pueden aparecer en la infancia, como sobre los recursos didácticos y metodológicos más adecuados.
Aporta dicha base de conocimiento elemental común a las otras asignaturas de la Mención, a la vez que completa los conocimientos generales adquiridos en el Grado en Magisterio en las asignaturas “Diversidad y Educación Inclusiva”, “Psicología de la Educación”, “Psicología del Desarrollo”, “Intervención Educativa: Modificación de Conducta” y “Habilidades Del Profesor”.
Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.
Un aspecto importante de la vida profesional del graduado en Magisterio es la atención a la diversidad y una actitud positiva para llevar a cabo una educación inclusiva.
Estos aspectos adquieren especial relevancia en el caso de los alumnos que opten por la Mención en Pedagogía terapéutica, ya que para ellos se hace imprescindible el conocimiento tanto de las deficiencias y trastornos que puedan aparecer en la infancia, como el manejo eficaz de los recursos metodológicos y didácticos necesario para atender en el aula a este tipo de alumnado.
4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
Adquirir conocimiento específico sobre los trastornos de espectro autista (TEA) y los trastornos de la autorregulación, así como de las implicaciones que tienen para el desarrollo de los niños entre los 6 y los 12 años.
Adquirir conocimiento dirigido a promover y facilitar el aprendizaje y la adaptación escolar en niños con TEA y trastornos de la autorregulación de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: motora, cognitiva, lingüística, emocional y social.
Aprender a planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños con Trastornos del Espectro Autista y niños con trastornos de la autorregulación durante la etapa de Educación Infantil.
Aprender a planificar, desarrollar, poner en práctica y evaluar unidades didácticas que incorporen adaptaciones curriculares para los alumnos de Educación Infantilcon Trastornos del Espectro Autista y trastornos de la autorregulación.
Adquirir conocimiento sobre los programas específicos y los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en el caso de los Trastornos del Espectro Autista, necesarios
para poder prestar la atención educativa necesaria a los alumnos con Trastornos del Espectro Autista y trastornos de la autorregulación en la etapa de Educación Infantil.
Desarrollar un criterio propio sobre la atención a la diversidad y las posibilidades de integración en aulas ordinarias de Educación Infantil de alumnos con Trastornos del Espectro Autista y trastornos de la autorregulación.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Reconocer los tipos y perfiles de alumnos entre 6 y 12 años dentro del Trastorno de Espectro Autista y de los trastornos de la autorregulación.
Conocer las distintas modalidades de escolarización, como medida de atención a la diversidad, que mejor se adapten y beneficien a los alumnos de Educación Infantil con Trastorno de Espectro Autista y de los trastornos de la autorregulación.
Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social.
Elaborar adaptaciones curriculares significativas y no significativas adaptadas a las características específicas y el nivel de competencia curricular de los alumnos de Infantil con Trastorno de Espectro Autista y trastornos de la autorregulación.
Saber adaptar los programas de intervención educativa y las metodologías de trabajo en el aula a los casos específicos en función de las características de los alumnos con Trastorno de Espectro Autista y trastornos de la autorregulación entre 6 y 12 años.
6. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1: Conceptualización de los trastornos del desarrollo
El desarrollo típico como marco para entender los trastornos del desarrollo Perspectivas teóricas: Modularismo y neuroconstructivismo
Los trastornos del neurodesarrollo: TEA y TDAH Sistemas de clasificación: el DSM 5
Factores de riesgo y patologías no evidentes
Unidad 2: Desarrollo y alteraciones de los alumnos con TEA
De los TGD a los TEA: concepto de espectro, criterios diagnósticos y comorbilidad La importancia de la detección temprana: instrumentos de detección
Prevalencia, etiología y teorías explicativas Pauta evolutiva
Unidad 3: Intervención psicopedagógica en alumnos con TEA
Áreas prioritarias de intervención: comunicación y lenguaje; conductas estereotipadas Programas psicoeducativos: Lovaas, ABA y TEACCH
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación ¿Cómo se hacen adaptaciones curriculares? Casos prácticos
Unidad 4: Desarrollo y alteraciones en los alumnos con trastornos de la autorregulación
¿Qué son los trastornos de la autorregulación? Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), Trastorno Negativista Desafiante (TND) y Trastorno Disocial (TD) Criterios diagnósticos y comorbilidad
Prevalencia, etiología y teorías explicativas Detección temprana y pauta evolutiva
Unidad 5: Intervención psicopedagógica en alumnos con trastornos de la autorregulación
Área prioritaria de intervención: las funciones ejecutivas Los tratamiento farmacológicos: ventajas e inconvenientes Programas de entrenamiento conductual y cognitivo-conductual Programas de habilidades sociales
7. CRONOGRAMA
UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL
Unidad 1 Semanas 1-3
Unidad 2 Semanas 4-6
Unidad 3 Semanas 7-10
Unidad 4 Semanas 11-13
Unidad 5 Semanas 14-16
Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase.
8. METODOLOGÍA
Se trata de una asignatura con fuerte carácter vocacional por lo que se trata de acercar a los alumnos a un conocimiento y una experiencia de aproximación a lo que supondrá el desempeño profesional de un profesional que trabajará con alumnos con discapacidad intelectual. Dado esta necesidad la Unidad 1 se centra en el profundo conocimiento del paradigma existente, la evolución del mismo en los últimos años y lo determinante que ha sido la conceptualización de las personas con discapacidad para este colectivo. En la Unidad dos y, con objeto de analizar las necesidades de desarrollo/estimulación que tienen los alumnos se identifican las necesidades de apoyo más relevantes y que son determinantes para un correcto desarrollo. Además se identifican aspectos clave del proceso como: el trabajo con padres, con otros profesionales y la función ejecutiva del contexto educativo (adaptaciones curriculares).
En la Unidad tres se analizan las diversas medidas de intervención más actuales, las distintas vías de desarrollo/acceso al sistema educativo ordinario/especial, sistemas de apoyo paralelos en el tiempo que aseguren el desarrollo a lo largo de su vida con el objeto de visualizar cómo cada etapa requiere de apoyos esenciales para asegurar la Calidad de Vida de las personas con discapacidad.
9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES TRABAJO AUTÓNOMO
Clases expositivas 8
-Trabajos individuales y grupales 3 25
Tutorías y seguimiento 8
-Estudio de contenidos - 55
Evaluación 1
-TOTAL 20 80 100 h
10. SISTEMA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Pruebas de evaluación Examen tipo test sobre cuestiones teóricas.
Caso práctico.
40%
30% Trabajos prácticos, informes
o proyectos.
Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados.
20%
Actividades de aula 10%
CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:
La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial.
Para superar la asignatura será necesario obtener una calificación mínima de 5/10 en cada una de las partes del examen (el examen tipo test y el caso práctico). Además, será necesario realizar al menos el 75% de las actividades de aula para obtener el 10% de la calificación final. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación
continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad.
El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura.
Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.
11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
Bibliografía básica
Artigas-Pallarés, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera. Brioso, A. (Ed.) (2012). Alteraciones del desarrollo y discapacidad. Vol. 2. Madrid: Sanz y
Torres.
Martínez-Martín, M. A. y Cuesta, J. L. (2012) Todo sobre el autismo. Madrid: Altaria. Martínez-Martín, M. A. y colaboradores (2013) Todo sobre el TDAH. Madrid: Altaria. Bibliografía complementaria
AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo) (2002): Actas del XI Congreso. Santander.
Baron-Cohen, S. (2010). Autismo y síndrome de Asperger. Madrid: Alianza Editorial.
Bogdashina, O. (2007). Percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger. Ávila: Autor-Editor.
Ferré, J. & Aribau, E. (2005). El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos: Visión,
aprendizaje y otras funciones cognitivas. Barcelona: Ediciones Lebón.
González Navarro, A. (2010). Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia
escolar dirigido a familiares, profesores. Madrid: CEPE. Ciencias de la educación
preescolar y especial.
Greenspan, S. (2008). Comprender el Autismo: un recorrido por los trastornos del espectro autista y el síndrome de Asperger a lo largo de todas las etapas escolares hasta la
edad adulta. Barcelona: Rba Libros.
Iglesia Gutiérrez, M. de la & Olivar Parra, J. S. (2008). Intervención Psicoeducativa en
autismo de alto funcionamiento y síndrome de Asperger. Manual Práctico. Madrid:
Cepe. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Mesibov, G. B. (2011). El acceso al currículo por alumnos con trastornos del espectro del
autismo: Utilizando el Programa TEACCH para favorecer la Inclusión. Ávila:
Autor-Editor.
Paula, I. & Torrents, J. (2010). El niño con autismo, otra manera de estar en el mundo. Barcelona: Milenio.
Peeters, T. (2008). Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa. Madrid: Autor- Editor.
Varios Autores. (2004). Diseño curricular para alumnos con síndrome de Down. Zaragoza: Prensas universitarias de Zaragoza.
Varios Autores. (2008). Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas
cotidianos. Madrid: CEPE. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir