LA COMUNICACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL AREA DE LENGUA CASTELLANA DEL INSTITUTO
TÉCNICO MARÌA INMACULADA.
CARMEN DEINED VARGAS ZAMBRANO
Tutora
ANA HELENA ANGARITA Magíster en Orientación Psicosocial
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DIPLOMADO PARA ASCENSO EVALUACIÓN ECDF
INTRODUCCIÓN
2.1.1. Descripción del problema
El presente proyecto titulado: La comunicación como estrategia para el mejoramiento de la práctica pedagógica en el área de XXXXX del Instituto Técnico María Inmaculada, permite la reflexión en los procesos pedagógicos que se viven en el aula.
Es de destacar la importancia de desarrollar la competencia comunicativa por parte del docente, ya que el lenguaje verbal y gestual, crea una serie de condiciones para establecer relaciones humanas armoniosas, un ambiente de aula adecuado y cordial para el aprendizaje, que ayude favorezca la producción de conocimiento desde la participación activa de los estudiantes, la expresión libre del pensamiento con argumentos válidos, la manifestación de sentimientos de manera respetuosa y en consecuencia el logro de los objetivos y el éxito conjunto del maestro y los estudiantes .
Con el fin de mejorar la práctica docente, que exige, producción intelectual y compromiso personal del maestro, quien trabaja por el bien propio y el de la comunidad educativa, evaluado mediante la Evaluación de Carácter Diagnóstica Formativa (ECDF) que se le aplica a los docentes del decreto 1278, con los siguientes criterios: Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente; Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica; Praxis pedagógica y Ambiente en el aula, se plantea el presente proyecto investigativo; apoyados en los elementos de formación que contribuyen en la reflexión pedagógica, al fortalecimiento, actualización y profundización de conocimientos propios de su área, crecimiento como persona y la cualificación de sus prácticas pedagógicas.
Además de lo anterior, se pretende ofrecer estrategias que permitan al docente enfrentar las dificultades que a diario vive en el aula de clase, propias del contexto social, económico y cultural que afectan el proceso de aprendizaje de los estudiantes que sorteándolas eficazmente proporcionan un ambiente adecuado en el proceso pedagógico.
Ciertamente, Villa del Rosario, donde se encuentra ubicada la Institución Educativa es un municipio de Norte de Santander fronterizo que se caracteriza por tener una población flotante e inmigrante con procedencia de Venezuela, varios municipios circunvecinos y de otras ciudades del país. Esta situación afecta la estabilidad y permanencia de las familias y por ende de los estudiantes de la institución, pues un alto porcentaje de éstas se trasladan a otras ciudades por dificultades laborales o por desplazamiento forzado, derivándose de esta situación la deserción escolar, el retiro del sistema y del proceso de formación académica y por último estudiante de extra edad quienes al cabo del tiempo regresan para ser matriculados en el mismo grado que cursaban.
El Instituto Técnico María Inmaculada de Villa del Rosario, no es ajeno a éstas situaciones que acontecen día a día, puesto que los estudiantes que se atienden provienen de hogares con situaciones económicas precarias que impiden tener sus necesidades básicas satisfechas, como es el la alimentación, lo cual implica consecuencias (sueño, hambre, apatía, cansancio), así mismo, la ausencia de uno de los padres o de los dos, generando en ellos problemas afectivos que dispersan su atención; el nivel cultural de las familias, que originan una desmotivación hacia el estudio y hacia la construcción de un proyecto de vida.
económico y socio-cultural de cada estudiante, que permita adaptar la didáctica, el currículo y los recursos de aprendizaje.
Lo descrito anteriormente, afecta el desempeño docente ya que se convierten en perturbadores del proceso de enseñanza aprendizaje, además de las debilidades detectadas a través de los resultados de la prueba ECDF de los docentes del Instituto Técnico María Inmaculada quienes evidencian bajo nivel en los siguientes criterios: Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente; Praxis pedagógica y Ambiente en el aula.
Además de la preparación de clases, el conocimiento pedagógico y el conocimiento disciplinar el maestro debe conocer el contexto desde el ámbito externo como son los aspectos económico, sociales y culturales; y desde el ámbito interno que es el acontecer diario de la escuela, pues el docente entra en relación con otros docentes, directivos, administrativos, estudiantes, padres de familia y la sociedad que la circunda, de tal manera que interprete, comprenda las diferentes situaciones para aportar soluciones a los distintos conflictos asertivamente que se presentan en la cotidianidad, dentro del aula, además adapte sus prácticas pedagógicas a las necesidades del medio y los recursos existentes.
favorables como son y debilidades al respecto pues se evidencia que es indiferente frente al mal comportamiento de los estudiantes, el trato irrespetuoso que tienen entre sí que afectan el ambiente de aula, no logra despertar la motivar e implicar al estudiante a las actividades de clase que afectan su desarrollo normal, da poca importancia a las necesidades del estudiante, por lo que el desarrollo de la clase esta fuera de las expectativas del educando.
Por otro lado, desde el interior de la institución también se observa que algunos docentes conocen el horizonte institucional, le modelo y enfoque pedagógico y se comprometen siguiendo las directrices muy puntualmente, pero al mismo tiempo en otros se observan que pocos docentes se involucran en las actividades institucionales limitándose al cumplimiento de horario y de clases, lo demás no lo considera importante dentro de su profesión docente, desconoce intencionalidad educativa de la comunidad académica de la institución, demostrando una falta de sentido de pertenencia a la misma.
La esencia pedagógica es la práctica docente en que el maestro demuestra los conocimientos disciplinares, pedagógicos y competencias profesionales, que recaen en el aula de clase. Hoy día se considera que es una construcción diaria, que se crea y se recrea mediante la reflexión permanente, de su actuar y el acontecer diario en relación con el conocimiento, el estudiante, la intencionalidad y las estrategias utilizadas.
de aprendizaje, incorporándolas en sus planes de áreas y en sus preparaciones de clase; sin embargo se observa la poca participación del estudiante durante la clase, no tiene en cuenta sus necesidades, inquietudes y expectativas frente al conocimiento, da poca importancia a su formación integral, como en valores, limitándose a lo meramente intelectual lo no permite ver la coherencia entre lo los propósitos de la clase y la realidad.
En el ambiente de aula, se da desde la adecuación del salón de clase que propicie la promoción del proceso de enseñanza - aprendizaje, cuidando cada uno de los detalles como son la limpieza, la decoración, los recursos de aprendizaje, la ubicación de los escritorios y/o sillas del maestro y el estudiante. Además la disposición para se dé un clima de aprendizaje desde la motivación, el respeto, la comunicación y el trato adecuado de los estudiantes entre sí y de los estudiantes con el docente.
Según lo anterior se detecta que desde este ámbito, la Institución y el maestro propician los recursos adecuado para mantener los espacios y los materiales necesarios para el desarrollo de las clases de acuerdo a cada una de las disciplinas y las posibilidades económicas existentes en la institución. Por otra parte, los docentes se muestra indiferente al comportamiento de sus estudiantes, mantiene un trato poco amable frente sus preguntas, inquietudes, con respuestas pocos apropiadas, se le dificulta propiciar y mantener al estudiante motivado hacia la clase, en caso de que establezca acuerdo de convivencia, poco los tiene en cuenta.
tradicional) a la comunicación de saberes con su participación activa, orientadas al proceso de enseñanza- aprendizaje, la disposición para fortalecer la formación integral según la filosofía institucional, según el PEI: “parte del principio fundamental que toda persona es ser social por naturaleza y miembro de una comunidad que crea, educa, evoluciona y se realiza como persona, que está situado frente a unas circunstancias de modo, tiempo y lugar. Y atender sus inquietudes con una actitud abierta, amistosa que favorezca el aprendizaje de manera fluida, permanente y adecuada.
habilidades y destrezas de los estudiantes, para que participe y cumpla con los propósitos educativos, generando así, interés en la misma y alcance su aprendizaje de manera activa, sin descuidar los materiales didácticos y tecnológicos disponibles en la institución, de acuerdo al contexto que enfrenta la comunidad educativa Instituto Técnico María Inmaculada del municipio de Villa del Rosario, Norte de Santander.
Es así como el maestro se ve en la necesidad de prepararse idóneamente para que su desempeño pedagógico sea acorde con las exigencias actuales, y así captar la atención, la dedicación y la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; por tanto, se plantean los siguientes interrogantes:
¿Cómo propiciar un ambiente adecuado en el aula de clase que favorezca el aprendizaje de acuerdo al contexto sociocultural del estudiante?
¿Cómo fortalecer la competencia comunicativa del docente en la práctica pedagógica desde su saber disciplinar?
2.3. Justificación
manera que conlleve a un ambiente que favorezca el conocimiento dentro de los términos de la sana convivencia.
Este proceso implica la apropiación de la información, reflexión y reconstrucción, de parte de los docentes que desarrollan la propuesta enfocada hacia el desempeño de competencia comunicativa como un elemento relevante que busca fortalecer la práctica pedagógica cuyo beneficiario directo es el estudiante en su proceso de enseñanza aprendizaje que luego repercute de manera positiva en la calidad del Instituto Técnico María Inmaculada.
El desarrollo de este proyecto de investigación le permite al docente mejorar la competencia comunicativa asertiva en el aula de clase, desde su propia área disciplinar, en consecuencia logra estrategias de innovación en su práctica pedagógica, acorde con el contexto, esto influye en un ambiente de aula propicio para alcanzar los objetivos propuestos de aprendizaje.
Además, las nuevas tendencias educativas exigen que el maestro sea guía, orientador y acompañante en proceso de formación integral del estudiante, quien es el centro y partícipe activo de dicho proceso formativo, por otro lado, el conocimiento disciplinar es de fácil acceso, gracias a las TICS por lo cual, se necesita establecer un canal de comunicación para la construcción y reconstrucción del saber científico. Estos elementos se pueden armonizar si se conoce el contexto cultural y socio-económico para dar respuesta a las necesidades del medio y del estudiante.
Igualmente, para el fortalecimiento de las competencias comunicativas del maestro es indispensable que conceptualice y establezca claramente las competencias comunicativa y su aplicación en la práctica pedagógica del docente de aula, teniendo en cuenta la particularidad de las áreas disciplinares, cuyo aporte enriquece el modelo pedagógico institucional: “pedagogía dialogante” del instituto Técnico María Inmaculada del municipio de Villa del Rosario.
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo General
2.4.2 Objetivos específicos
1. Identificar las dificultades y aciertos que presenta el docente en las competencias comunicativas dentro de la práctica pedagógica en el aula del Instituto Técnico María Inmaculada de Villa del Rosario.
2. Identificar las características de las competencias comunicativas que debe tener un docente en su práctica pedagógica desde su saber disciplinar en el Instituto Técnico María Inmaculada
3. BASES TEÓRICAS
3.1 Marco Teórico
El desarrollo del ser humano está enmarcado en sus expectativas de vida, sus proyectos, anhelos y deseos que lo conducen a un desarrollo de habilidades y competencias para su vida personal y profesional que van de la mano dado por la coherencia entre lo que quiere y lo que hace. Por tanto se asegura una formación humano-profesional del maestro para que su desempeño idóneo en el servicio educativo sea con alta calidad pedagógica, sean pertinentes en relación con la época, a los problemas y necesidades del desarrollo actual de la educación. Es de anotar que en EL SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y LINEAMIENTOS DE POLÍTICA (2013) plantea que “la formación de los educadores va más allá de posibilitar la función profesional y laboral para el sistema educativo; apunta a una formación integral del educador: formación del ser, el saber, el hacer y el vivir con otros”. Sin embargo Aquí solo se va enfocar la formación de la competencia comunicativa dentro de la práctica pedagógica y lo que se ha dicho al respecto.
encaminada la competencia comunicativa en el ámbito de la práctica pedagógica, como una interrelación entre estudiante y docente.
La comunicación como vía hacia una educación consensual Alejandro Acosta Carrizosa, de la universidad javeriana, (2008) ofrece un concepto claro del ideal de comunicación vivido en el aula como un encuentro de saberes:
“La interacción dentro de un encuentro educativo abre las puertas para la comunicación bidireccional, lo cual es un encuentro que se aparta de la doctrina tradicional. De esta manera es posible hacer del encuentro un encuentro consensual, que utiliza los saberes de las dos partes, el profesor, o guía, y el enseñando, desde las experiencias individuales y las comunes, llevando a que el encuentro sea realmente práctico y provechoso, abriendo campo para que se genere aprendizaje no exclusivamente de uno de los implicados, sino mutuo” .
Marta Rizo García, en su artículo: Interacción y comunicación en entornos educativos: Reflexiones teóricas, conceptuales y metodológicas de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (2007) desde su perspectiva la comunicación es un producto de la acción educativa:
diálogo o interacción entre facilitadores y estudiantes, y el conocimiento de los estudiantes es juzgado por los docentes a través de juicios que se desarrollan también en un proceso comunicacional”.
Camargo Uribe, Hederich Martínez en su artículo: El estilo de comunicación y su presencia en el aula de clase (2007) en Universidad Pedagógica Nacional, la concibe como parte del proceso educativo desde el lenguaje disciplinar:
“…lo que el alumno aprende en el aula de clase, no es más que una forma de hablar y escribir acerca del tema. Desde esta perspectiva, cualquier clase, sin importar su tema, es una clase de lenguaje en la que se pretende que el aprendiz logre una competencia comunicativa, en un tipo de discurso específico”.
Una buena comunicación en el aula aporta un buen ambiente ya que permite acción de enseñanza-aprendizaje, la participación activa y motivada de los sujetos del proceso, optimiza la reflexión, la criticidad y la recreación del conocimiento, el desarrollo de valores éticos y morales, la afirmación de la personalidad, el espacio de confianza y amistad entre los interlocutores y favorece la socialización.
aprendida tanto en la escuela como en otros espacios donde se “empeña y desempeña” la persona”, señala que “esta combina los conocimientos teóricos y los prácticos que lo llevan a adquirir la capacidad de comunicarse, de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos, de mejorar la aptitud para las relaciones interpersonales”. De la misma forma establece que la competencia supone el cultivo de cualidades humanas, y señala que “competencia es más que una habilidad: es el dominio de procesos y métodos para aprender de la práctica, de la experiencia y de la intersubjetividad. En este sentido se puede valorar que las competencias deben estar de algún modo “disponibles”. Es decir cuando el sujeto lo requiera, cuando su desempeño profesional lo pone frente a la necesidad de resolver situaciones y problemas, previstos o no.
Además de que es una configuración psicológica que como sistema abarca varias esferas de la personalidad, que el profesional al desarrollarlas pone en manos de la sociedad el resultado de un proceso formativo, consciente y progresivo. Por lo que al aproximar el pensamiento científico en relación con el término de competencia, se destacan los siguientes elementos:
1. Es una configuración psicológica, al asumir que la existencia y desarrollo de la psiquis humana solo se da en las relaciones sociales; entonces su esencia es social.
2. Los componentes psicológicos de mayor relevancia que la integran son: los metacognitivos, cognitivos, motivacionales, actitudicionales y los valórales.
3. La competencia sólo se manifiesta en la actividad.
4. Está muy ligada y determinada por la labor, función, oficio que ejerce el indiviudo. 5. Se relaciona con una esfera del desempeño profesional.
6. El desarrollo de ella permite la idoneidad del profesional.
Acercamiento a la competencia del profesional de la educación
La competencia del profesional de la educación según I. B. Parra (2002) se puede determinar teniendo en cuenta múltiples criterios. Atendiendo a las funciones profesionales se pueden agrupar en: docente-metodológica, investigativa y orientadora.
las tareas, funciones y cualidades del maestro; y se precisa en que se pueden clasificar en: Competencia cognitiva, competencia metodológica, competencia creativa, competencia informativa, competencia organizativa, competencia socializadora, competencia persuasiva, competencia ideológica, competencia orientadora, competencia comunicativa. Sobre esta última han estudiado varios autores desde diferentes ámbitos.
En lo lingüístico podemos citar a Noan Chomsky (1970) que es uno de los primeros en utilizar el término competencia comunicativa, a partir de la diferenciación que establece entre la competencia y la actuación, entendida la primera como el conocimiento que ha acumulado el hablante acerca de la lengua, y la segunda, referida al uso que este hace de esta en la práctica. La limitación fundamental de su concepción consiste en que no tiene en cuenta que las estructuras generales de la lengua son creadas precisamente como resultado de los actos lingüísticos que se producen en las diversas situaciones comunicativas en las que se encuentra inmerso el hablante. Hymes (1967) en contraposición a Chomsky extiende el término de competencia comunicativa a las dimensiones lingüística, sociolingüística, estratégica y discursiva y precisa en que es la lingüística vinculada a la actuación.
comunicativa pedagógica incluye los procesos lingüístico, psicolinguístico y sociolingüístico, por lo que plantea que la competencia comunicativa trasciende el sentido propio del conocimiento del código lingüístico, para entenderla como una capacidad de saber qué decir, a quién, cuándo, cómo decirlo, cuándo callar, lo que implica aceptar, que la competencia comunicativa no es reductible al aspecto lingüístico, que tienen que considerarse, además, los aspectos, sociológico y psicológicos implicados.
M, Fernández (2002) la aborda como “factor de la eficiencia profesional del educador”, y la misma señala que es un componente de su personalidad “la define como una configuración psicológica, favorable a las relaciones humanas y el dominio de un saber de habilidades, procedimientos y técnicas que la facilitan". Esta autora se limita al saber, faltándole el saber hacer, saber ser, saber estar en el proceso comunicativo pedagógico del maestro.
3.2 Marco contextual
El proyecto se desarrolla en el municipio de Villa del Rosario, que en la actualidad, es Patrimonio histórico de la Nación y es ciudad donde se fundaron tres países: Venezuela, Ecuador y Colombia. El 5 de agosto de 1761 fue fundada la Vice parroquia de Nuestra señora del Rosario, Gracias a las tierras donadas por Doña Ascencia Rodríguez de Morales y Don José Díaz de Astudillo. Esta Vice parroquia se estableció con dependencia de la parroquia de San José de Guasimal. Esta Fecha fue legislada e institucionalizada mediante el acuerdo Nº 015 del 17 de marzo de 1999 por el Consejo Municipal y la Alcaldía de la ciudad, para conmemorar en ella el día de la fundación. En el año de 1774 la Vice parroquia paso a la categoría de parroquia y el 8 de mayo de 1793, se le asignó públicamente el nombre de: "Noble, fiel y Valerosa Villa". Este nombre le fue concedido en el concejo de cámara de Indias, quien expidió el 23 de mayo de 1792 bajo la calidad de cédula Real, dicho título.
