PONENCIA:
La historia situada en las aulas normalistas: Interacción con
las fuentes primarias
Esta ponencia tiene como propósito presentar algunas reflexiones sobre la
experiencia de enseñar a enseñar la historia escolar, desde la perspectiva de
la Educación Histórica, para desarrollar las competencias cognitivas que logren transformar la práctica pedagógica de
este campo disciplinar en procesos constructivistas del conocimiento
histórico.
Esta ponencia pretende constituirse en una aportación a este campo de estudio, a través del trabajo de análisis de fuentes
históricas primarias y la sistematización de distintos elementos, para corroborar que la historia es más que las distintas narrativas, sobre todo las oficiales, y que
maestros y alumnos en las escuelas normales, tienen posibilidades de aproximarse a la lógica de la historia
Propósitos:
Divulgar algunas experiencias de abordar la Historia como una ciencia situada en las aulas,
desde la perspectiva de la educación
Presentar algunas referencias empíricas sobre el análisis de fuentes históricas primarias en el
salón de clases para estructurar una propuesta didáctica.
Reflexionar acerca de las posibilidades que brinda el acervo archivístico del Archivo
Pensar históricamente es más que transmitir y acumular información sobre los hechos plasmados en los contenidos
programáticos, dice Mario carretero (2010) que también es necesaria la habilidad de valorar críticamente las
propias fuentes de información, primarias o secundarias, y las
interpretaciones ideológicas que incluso involuntariamente realizamos de los
acontecimientos históricos.
La educación histórica es un
campo del conocimiento en
construcción y como tal, está
expuesto a dudas, debates,
críticas y propuestas
Para identificar sus
dificultades, conflictos y
contradicciones en la
formación del pensamiento
histórico.
Se explica a partir de las prácticas, conceptos, códigos, reflexiones, objetos
de estudio, etc. que maestros y alumnos realizan para aproximarse a la
lógica de construcción de la historia como disciplina científica, o bien, como
el conjunto de referentes teóricos que dan sustento a la aplicación de métodos
didácticos para la enseñanza de la historia escolar
Una aproximación a la educación
Según la Dra. Andrea Sánchez
Quintanar (2006) los maestros y los
historiadores
tenemos un reto muy serio a
enfrentar: construir y mostrar la
historia, para que los
individuos adquieran conciencia de
su propia identidad, que tiene que
ver con su
pasado relacionado con otros
pasados, según su tiempo y espacio.
Es necesario estrechar los vínculos entre la historia
y la vida, se trata de estructurar un proyecto de
Otro propósito tiene que ver con replantear la visión de la enseñanza de la historia escolar en relación a los contenidos programáticos, debido a que estos son considerados, según Raimundo Cuesta:
La simple reificación de las disciplinas académicas, de suerte que el saber historiográfico y los contenidos históricos asignados a la enseñanza de la ciudadanía se presentan y admiten como realidades terminadas, ya hechas y “naturales” cuando, en realidad, constituyen construcciones socio -
históricas, auténticas tradiciones sociales inventadas en el curso de una incruenta pero tenaz pugna de poderes – saberes.2 (Cuesta;1997; p 1)
Se trata de enfocar la enseñanza de la historia escolar con una visión crítica, a partir de otras disciplinas y con otros elementos que nos permitan
Significa desconfiar de los contenidos
programáticos con presentación de historia
universal, nacional, de América o de
occidente, las características son similares:
organización artificiosa, permeados por la
conveniencia de grupos hegemónicos, y con
intereses políticos explícitos e implícitos,
porque los responsables de escribir y de
contar la historia lo hacen a su muy particular
La construcción del conocimiento en las aulas debe
superar los resultados actuales, empezando por
cuestionar y problematizar el presente, esto incluye
problematizar el propio saber histórico oficial, las
representaciones ideológicas, los imaginarios
colectivos, etc., cuyo significado, la ciencia histórica y
la historia escolar han estado ocultando, consciente
e inconscientemente.
La educación histórica en sí misma, tanto en Canadá como en otras partes, ha sido objeto de continuas y concienzudas discusiones sobre sus propósitos y los enfoques bajo los que debe desarrollarse. A cierto nivel-
Una historia problema implica una historia global, esto quiere decir que los relatos
historiográficos tendrán que ser recuperados bajo distintos criterios, lenguajes, ritmos, métodos, etc., sobre
objetos complejos, con múltiples
interconexiones, en contextos de diversidad cultural y en una sociedad con tecnologías de comunicación cada día más eficientes y
Globalización
Enseñanza ritual de la historia
muestra un gran abismo .
Por tal motivo es importante
establecer rupturas epistémicas
y curriculares para innovar en la
enseñanza de la historia escolar.
La importancia e interacción con
las fuentes históricas primarias.
La fuente es todo
vestigio o huella del
pasado y no solo los
documentos
que
sirven de prueba a la
historia positivista.
Se pueden localizar
distintos de archivos,
desde
los
parroquiales hasta los
grandes
acervos
especializados
y
resguardados en los
archivos nacionales. Y
resguardados en los
archivos nacionales.
Conceptos de segundo orden: nociones que
propician las herramientas de comprensión
de la historia como una disciplina o forma
de conocimientos especifica.
La Comunidad Normalista de Educación
Histórica ( CONEHI ) actualmente propone tres
conceptos de segundo orden para abordar en las
Obtener aprendizajes a partir de las experiencias de abordar la ensenanza de la historia escolar con una vision diametralmente opuesta a la ensenanza de una historia romantica, catequística o como dice Pages y Santisteban ( 2010 ) una historia museo.
Confrontar al alumno con sus propias representaciones sociales, producto del acceso a fuentes secundarias
oficiales, como los libros de texto de texto y otras narrativas en la misma línea
Conocer versiones distintas de los hechos, sucesos o acontecimientos del
pasado y contradictorias a las narrativas de los libros de texto, es decir de la historia oficial
Comprender que el tiempo histórico es más que la
acumulación de fechas con datos de eventos y nombres sin
sentido para los estudiantes
Desarrollar la capacidad de análisis crítico en base a conceptos o
categorías desde distintas perspectivas.
Reconocer que un hecho o proceso suscita diferentes
interpretaciones y que la argumentación bien sustentada en
fuentes históricas es la que hace la diferencia.
Reflexionar en que el tiempo histórico no es una
categoría natural sino una construcción social
Facilitar el protagonismo del propio estudiante en la
reconstrucción de la historia, a partir del contenido
problemático de la misma disciplina.
Proceso didáctico
Espacio curricular La Educación en el Desarrollo Histórico de México II
Unidad de aprendizaje I. La historia como disciplina
Tema Concepto de primer orden: la fundación de las escuelas normales para profesoras y profesores de Morelia, Michoacán
Eje de análisis: contexto nacional y local de la revolución mexicana, que propiciaron la creación de ambas normales.
Concepto de segundo orden: tiempo y espacios históricos y multicausalidad
U de C a desarrollar Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante el análisis de fuentes primarias
Criterios de evaluación
y medio Texto que explique las causas principales de la Rev. Mexicana como resultado del análisis de las fuentes primarias trabajadas Recursos Fuentes históricas primarias: periódicos de 1913 y 1919
Actividades previas Testimonios materiales sobre la fundación de ambas escuelas, fotografías, murales, etc.
Actividad de
aprendizaje Análisis de las fuentes con un guión de análisis
Referencias empíricas
Primer
moment
o
Alumnos organizados en tres colectivos para recopilar información sobre los murales y las
placas generacionales
Preguntas iniciales: Cuándo se fundaron las
escuelas, en donde iniciaron sus funciones, quienes promovieron su
apertura, etc..
Segundo
moment
o
Se organizó al grupo en cinco colectivos para
revisar las fuentes (periódicos) Guión de análisis
La lectura provocó en los estudiantes curiosidad , un gran asombro, nuevas
inquietudes (costos de productos, tipo de medicamentos, moda, transporte, etc.)
Tercer
moment
o
Presentación del resultado . Explicacióndel concepto de multicausalidad (asesinato de Zapata y contexto del momento)
Los estudiantes expresan por escrito sus
conclusiones tanto del tema como de la forma de abordarlo (análisis de
