HUMBERTO RAMOS L O Z A N O
U N A EXPERIENCIA PEDAGOGICA
EN LA
UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON
NUEVO LEON
- 1954
EL MAESTRO, MURAL DE JOSE CLEMENTE OROZCO EN LA CUPULA DE LA UNIVERSIDAD DF. GUADALAJARA.
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U N A EXPERIENCIA PEDAGOGICA
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HUMBERTO RAMOS L O Z A N O
U N A EXPERIENCIA PEDAGOGICA
EN LA
UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON
UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON
MONTERREY - 1954
EL MAESTRO, MURAL DE JOSE CLEMENTE OROZCO EN LA CUPULA DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA.
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¿
I N T R O D U C C I O N
T A PREOCUPACIÓN
por mejorar el rendimiento de los proce
J—'
sos educativos, palpable en todos los grados de la
organi-zación nacional, se manifestó en las universidades mexicanas
en un movimiento de estudio y de reformas a los programas
del bachillerato.
A
los debates y proposiciones surgidas en las asambleas
convocadas por la Asociación Nacional Universitaria, ha
suce-dido un propósito de confrontar en la experiencia los
postula-dos de una reforma delineada en la teoría pedagógica, antes
de acometer la reorganización de los programas y de los
métodos.
La
conferencia de las escuelas de bachilleres del norte de
México, que se efectuó el año de
1953
bajo los auspicios de la
Universidad de Nuevo León, cuyos trabajos se darán a conocer
próximamente en breve síntesis, es uno de los esfuerzos
rea-lizados por esta Casa de Estudios, en pro del movimiento
na-cional de estudio y de reforma del bachillerato. Otro fruto de
la misma preocupación es el informe rendido por el profesor
Humberto
Ramos
Lozano, que condensa la experiencia
peda-gógica llevada al cabo, bajo su dirección, durante los Cursos de
Verano de
1953
por esta misma Universidad, y que se ofrece
en este opúsculo como una contribución al esclarecimiento de
un difícil y delicado problema de la educación nacional.
Una Experiencia Pedagógica en
la Universidad de Nuevo León
L
A E S C U E L A de V e r a n o , atenta a los problemas de la Universidady q u e r i e n d o servir a la juventud estudiosa del estado, resolvió abrir, en su VIII A n u a l i d a d de actividades, una nueva sección
de estudios dedicada, en f o r m a especial, a todos los estudiantes que,
h a b i e n d o t e r m i n a d o el ciclo de enseñanza secundaria, proyectaran ins-cribirse en las escuelas de bachilleres.
F u é así como se h i z o una cordial invitación a todas los a l u m n o s de las secundarias de N u e v o León, tanto oficiales c o m o particulares,
para concurrir a los C u r s o s de Preparación para F u t u r o s Bachilleres, de c o n f o r m i d a d con los lincamientos siguientes:
1"—Se a d m i t i r í a n a l u m n o s q u e c o m p r o b a r a n haber t e r m i n a d o sa-tisfactoriamente los estudios del ciclo secundario.
2 ' — L a inscripción se haría por materias, dejándose en completa libertad a" los a l u m n o s para matricularse en las asignaturas q u e
quisie-r a n .
3"—Los cursos académicos organizados serían:
a ) . — P r i m e r curso de Matemáticas (Aritmética y A l g e b r a ) .
b ) . — S e g u n d o curso de Matemáticas ( G e o m e t r í a y T r i g o n o -m e t r í a ) .
c ) . — Q u í m i c a ( c u r s o tcórico-práctico).
-d).—Física ( c u r s o teórico-práctico).
e).—Biología (curso teórico-práctico).
f ) . — H i s t o r i a de México.
g ) . — H i s t o r i a General.
h ) . — L i t e r a t u r a .
i ) . — E s p a ñ o l .
4*—La duración de los cursos sería de u n mes, trabajándose de lu-nes a sábado de cada semana.
I—OBJETIVO DE LOS CURSOS
L A S ideas generales q u e dieron origen a la f u n d a c i ó n de estos
cursos f u e r o n las siguientes:
1.—Articulación de la Secundaria con el Bachillerato.
A pesar de la c o m u n i d a d de propósitos y finalidades de la
educa-ción secundaria y del bachillerato, en la práctica estas instituciones — p o r m u y diversas razones— se han m a n t e n i d o como dos sistemas
educativos desvinculados, c o m o si correspondieran a diferentes anhelos y a distintas etapas de la vida de los estudiantes.
Si la segunda enseñanza, d e n t r o de la cual se e n c u e n t r a n la
se-cundaria y el bachillerato, es, de por sí, u n ciclo educativo unitario,
no existen razones válidas para m a n t e n e r una inconveniente
desarti-culación entre estos 'dos períodos de u n m i s m o proceso educacional.
Debe, a n u e s t r o juicio, existir continuidad de propósitos, "métodos y
orientación.
Si en el a ñ o de 1925, las autoridades de educación del país, por
motivos de carácter social y pedagógico, dividieron la antigua escuela
preparatoria de cinco años en dos secciones: la secundaria y los
ba-chilleratos, esto no implicaba q u e se llegase al e x t r e m o de
desverter-brar esta fase de la educación media, en la f o r m a desastrosa en q u e ,
actualmente, se e n c u e n t r a .
Si constantemente estamos p e n s a n d o en q u e es menester articular
la enseñanza primaria con la secundaria, con mayor r a z ó n hay q u e pensar en hacerlo entre ésta y el bachillerato, q u e son dos aspectos
de una m i s m a etapa educacional, para integrar una sola u n i d a d peda-gógica.
2.—Auscultación pre-vocactonal.
O t r o de los propósitos de estos cursos f u é el de intentar, aún
cuan-do fuese en la f o r m a más r u d i m e n t a r i a , una exploración de aficiones
y de aptitudes, es decir, hace una auscultación prevocacional.
Es verdad q u e en n u e s t r o m e d i o educativo la orientación
voca-cional no ha e n c o n t r a d o sus verdaderos cauces. N a d a o casi nada se ha podido hacer en este i m p o r t a n t í s i m o capítulo de la educación de
nuestros adolescentes, y, por lo tanto, resultaría pretencioso y f a t u o pensar en q u e esta tarea se pudiera realizar íntegramente en tan poco
tiempo y sin las capacidades y los recursos técnicos del caso. N o obs-tante, creemos q u e va siendo absolutamente necesario iniciar, de a l g u n a
m a n e r a , la auscultación de las facultades y de las inclinaciones de nuestros a l u m n o s .
Aspiramos a iniciar u n a modesta exploración de los
conoci-mientos de los f u t u r o s bachilleres, así como de sus aficiones y sus a;
titudes. Saber, con toda la imprecisión q u e se pueda suponer, para
q u é no son aptos, c u a n d o m e n o s por el m o m e n t o , nuestros estudian
tes, y cuáles podrían ser los campos de actividad q u e pudieran asegu
rarles mayores éxitos en el f u t u r o .
La adolescencia, en opinión de m u y respetables pedagogos, es la etapa de la vida q u e ofrece mayor variabilidad en los aspectos somá
tico, psíquico, emocional y social. Es una época de transformaciones, e n la cual se a p u n t a n las m á s significativas inquietudes, entre otras,
las de una adecuada actividad profesional.
H a sido una de las primeras preocupaciones de la Universidad de
la f o r m a de resolver el problema de la orientación vocacional de los
estudiantes.
3.—Selección del alumnado.
E s verdad q u e la escuela secundaria, por su espíritu democrático, es una institución educativa popular en la q u e no prevalece u n propó
sito selectivo del a l u m n a d o ; pero en el bachillerato, q u e tiene, entre
otras, la finalidad de ser la antesala de los estudios profesionales, la cuestión es u n t a n t o diferente. Sin despojar al bachillerato de su
ca-racterística de estadio f o r m a t i v o de la adolescencia, requiere q u e los a l u m n o s tengan ciertas capacidades intelectuales y aptitudes para
em-p r e n d e r u n estudio em-profesional. Por ello, es indisem-pensable em-pensar en la selección de los a l u m n o s . T o d o s tienen indiscutiblemente el derecho
de aspirar a ser bachilleres; pero no todos pueden serlo.
La selección de los a l u m n o s es una tarea central en la enseñanza m e d i a ; pero una selección no por c u a n t o hace al mayor
almacena-mientos de conocialmacena-mientos; sino de aptitudes, y capacidades. A este res-pecto citaremos al e m i n e n t e educador I. L. K a n d e l , q u i e n dice: " L a
provisión d e o p o r t u n i d a d e s para la educación en el nivel post-primario 110 p u e d e ser considerada desde el p u n t o de vista de la selección; debe
ser considerada desde el p u n t o de vista de la distribución de la educa-ción, lo cual coloca el problema en el t e r r e n o aún m á s a m p l i o de la
orientación educacional. El problema educativo más completo, y de m á s a p r e m i a n t e solución en los actuales m o m e n t o s , es el de los
adoles-centes. Consiste, esencialmente, en d e t e r m i n a r , con la mayor aproxima-ción posible, para q u é es b u e n o cada u n o de ellos y a y u d a r l o a q u e
lo sea".
Mientras no t e n g a m o s u n sistema educativo q u e nos permita esa distribución de los a l u m n o s — d e q u e habla K a n d e l — s e g ú n sus
parti-culares intereses, sus aptitudes y vocaciones, así c o m o t a m b i é n por lo q u e hace a los intereses de la sociedad, nuestra enseñanza media se
encontrará con el problema de los a s p e a n t e s a estudiar carreras
uni-versitarias sin contar con la capacidad necesaria. En estas condiciones,
o t r o de los motivos de los cursos sería indagar cuales podrían ser los mejores procedimientos de selección del alumnado« q u e aspira a llegar
al bachillerato.
4.—Exploración del nivel cultural de los alumnos y' reafirmación de conocimientos.
Existe una q u e j a constante de parte de los maestros de bachille-res en el sentido de q u e los a l u m n o s q u e llegan a sus aulas llevan una
pésima preparación académica. Igual lamentación se puede escuchar de labios de los profesores de secundaria, con relación a los a l u m
-nos q u e reciben de la p r i m a r i a ; y los maestros de este estadio de la educación t a m b i é n se l a m e n t a n de la crianza d e f o r m a d a o deficiente
q u e los a l u m n o s llevan del hogar, o de la mala educación q u e llevan
los niños de los k i n d e r g a r t e n s 'o instituciones pre-escolares. Es esta u n a cadena de lamentaciones en q u e se pretende hacer responsable de
la mala preparación al ciclo de enseñanza inmediato inferior.
Sin d e j a r de reconocer que, en parte, estas q u e j a s son justificadas, pues por m u y diversas r a z o n e s — q u e no vi^ne el caso analizar—se ha
registrado u n descenso en la preparación de los escolares; t a m b i é n es cierto q u e no hay entre el magisterio una exacta comprensión d e las
funciones específicas de cada u n o de los estadios de la educación, y es
por ello q u e se ha pretendido concentrar toda la atención en la pre-paración académica de los a l u m n o s .
Por razones q u e son obvias, los a l u m n o s q u e ingresan a los ba-chilleratos necesitan tener u n m í n i m o de información académica q u e
les p e r m i t a c o n t i n u a r sus estudios, con m á s o m e n o s éxito.
U n o de los móviles de estos cursos f u e el explorar el nivel cultural de los a l u m n o s , no sobre la base de un e x a m e n f o r m a l y único, sino
sobre u n t r a b a j o de veinte o treinta secciones de clase, en las principa-les asignaturas de la e n s e ñ a n z a m e d i a .
se percatasen de ella, se aprovechaba la o p o r t u n i d a d para la reafirma-ción de conocimientos, para llenar las lagunas existentes y, sobre todo,
para intentar dar u n i d a d a los jjiversos conceptos q u e , desarticulada-mente, habían recibido los a l u m n o s en la secundaria.
5.—Experiencia Metodológica.
En nuestros afanes intelectualistas, h e m o s llegado a presentai a los a l u m n o s u n nebuloso p a n o r a m a a t o m i z a n t e del conocimiento.
N o s hemos p r e o c u p a d o m u c h o por analizar, subdividir hasta en los más m í n i m o s detalles los temas de estudio, a tal g r a d o , q u e u n
alum-no, al concluir el ciclo de secundaria, difícilmente puede, por sí solo, hacer una síntesis de lo q u e sabe. N o puede a g r u p a r los conocimientos
aislados para c o n f o r m a r el contenido substancial de una asignatura. L o h e m o s a c o s t u m b r a d o a perderse en el m a r de las m i n u c i a s y de
los p o r m e n o r e s hasta incapacitarlo para reconstruir el edificio de su saber.
En consecuencia, nos pareció p r u d e n t e intentar una experiencia
pedagógica q u e encaminase a los a l u m n o s hacia los procesos de síntesis
y a g r u p a m i e n t o de sus diversos conceptos, para darles u n i d a d . Hacerlos
conocer las líneas generales de las diversas materias y guirles en la
reintegración, en u n todo, de las nociones separadas q u e se les h a n
proporcionado.
O t r o de los objetivos de estos cursos f u é , e n consecuencia, el de
realizar una experiencia metodológica q u e variase substancialmente la ruta seguida en el proceso de la e n s e ñ a n z a . Se pretendió, m á s q u e
realizar una recapitulación minuciosa de los temas del p r o g r a m a ya visto en secundaria, o de anticipar nociones del d e bachilleres, f o r m u l a r
u n plan dé actividades sobre la base de " U n i d a d e s de T r a b a j o " , e in-troducir a los a l u m n o s en u n sistema de a u t o a p r e n d i z a j e , guiados por
los maestros. Pensamos en la necesidad de desplazar la clásica confe-rencia del maestro, substituyéndola por la participación activa del
a l u m n o , por su observación y experimentación directas y por el em-pleo de métodos m e n o s verbalistas y rutinarios.
I I. — O R G A N I Z A C I O N Y LABORES DESARROLLADAS
E L T R A B A J O de estos cursos f u é proyectado en tres principales
aspectos, a saber:
. 1.—Académico.—Presentación de un c u a d r o de materias optati-vas de carácter académico para q u e los a l u m n o s se
inscribie-ran según sus particulares aficiones.
2.—Conferencias pre-vocacionales para presentar u n p a n o r a m a de
las diversas profesiones.
3.—Conocimiento del a l u m n o : Aplicación de pruebas de
informa-ción académica, "tests" de capacidad y computainforma-ción de da-tos de escolaridad.
1 . — A S P E C T O A C A D E M I C O
Presidiendo las tres anteriores ideas generales se procedió a invitar a todos los a l u m n o s q u e t e r m i n a r o n su ciclo de estudios de secundaria
en las escuelas oficiales y particulares del estado, señalándose para la inscripción los días del l9 al 3 de julio, en una de las aulas de la
Escuela N o r m a l del E s t a d o " I n g e n i e r o Miguel F . M a r t í n e z " de esta c i u d a d .
1.—Matricula
La inscripción se h i z o por asignaturas, dejándose, c o m o ya se dijo,
en completa libertad a los a l u m n o s para q u e t o m a r a n las materia.« q u e desearan y fijándoles c o m o m í n i m o tres asignaturas.
El requisito de admisión f u é la presentación de u n a constancia
simple de haber t e r m i n a d o satisfactoriamente los estudios de secundaria.
La matrícula registrada f u é la siguiente:
a ) . —I n s c r i p c i ó n general: Varones Señoritas Total
Al iniciarse los cursos 105 27 132
Altas d u r a n t e los cursos 4 4
b).—Inscripción por escuelas Varones Señoritas Total
( P r o c e d e n c i a )
1.-Secundaria N9 1 Moisés S á e n z ( M o n t e r r e y 40 15
2.-Secundaria N * 2 Jesús M o n t e m a y o r >, 8 2 10
3.-lnstituto M o d e l o d e E n s e ñ a n z a „ 22 7 29
4.-Justo S i e r r a » 1 1 . ^
5 . - G u a d a l u p e Victoria »
6. R e g i o m o n t a n o » 4 4
' 7 . - F r a n c o M e x i c a n o » '
8.-Colegio L a u r e n s . » 2 •
9 . - P e d r o d e G a n t e » 3
10.-Anglo - E s p a ñ o l » ^
11.-Secundaria ( N o c t u r n a o f i c i a l ) . . . „
12.-Secundaria A d ó n V i l l a r r e a l ( F e d e r a l ) 3
13.-Antonio Solís. ( S a b i n a s H g o . ) . 1 —
H . - P o r f i r i o G o n z á l e z ( G r a L - B r a v o , N . L . ) 2 — 2
15.-Bonifacio Salinas ( H i d a l g o , N . L . ) — 1
1 ó.rjosé M a . Morelos ( C d . A n á h u a c , N . L . ) 1 — 1 1 7 . - C u a u h t é m o c ( C o n t r o l , T a m p s . ) 1 1 2
T o t a l e s 109 27 136
c).—Inscripción por materias. Varones Señoritas Total
A r i t m é t i c a y A l g e b r a . . 9 1 24 115
G e o m e t r í a y T r i g o n o m e t r í a 91 2 4
F í s i c a . . . 2 6 1 1 5
E s p a ñ o l 5 4 17 71
Q u í m i c a 9 2 25 117
L i t e r a t u r a . . . 4 8 13 61
Biología 62 2 0 82 .
H i s t o r i a d e M é x i c o 3 9
H i s t o r i a G e n e r a l 41 13 54
2.)—P e r s o n a l docente y administrativo.
E1 n ú m e r o d e catedráticos con q u e c o n t ó la sección f u e d e d i e z .
D e ellos, cinco e r a n maestros n o r m a l i s t a s especializados e n las c á t e d r a s
q u e i m p a r t í a n y los otros cinco f u e r o n profesionistas liberales.
3 ) .—O r g a n i z a c i ó n de los grupos.
Los g r u p o s q u e se o r g a n i z a r o n e s t u v i e r o n d e a c u e r d o con la m a
-trícula, p r o c u r á n d o s e q u e e n n i n g ú n caso s o b r e p a s a r a n d e c u a r e n t a
a l u m n o s . '
Se f o r m a r o n tres g r u p o s p a r a las clases d e : A r i t m é t i c a y A l g e b r a ;
G e o m e t r í a y T r i g o n o m e t r í a ; Física y Q u í m i c a . E n t o d a s las d e m á s m a
-terias se i n t e g r a r o n s o l a m e n t e dos.
4 ) .—M é t o d o s y Programas.
La j e f a t u r a d e la sección t u v o varios c a m b i o s d e i m p r e s i o n e s con el personal d o c e n t e p a r a indicarles los propósitos d e m o d i f i c a r el siste-m a de c á t e d r a , por el de p a r t i c i p a c i ó n del a l u m n o en f o r m a m á s acti-va. Se d i e r o n las instrucciones necesarias p a r a q u e se r e a l i z a r a n
traba-jos d e i n v e s t i g a c i ó n y de e x p e r i m e n t a c i ó n , así c o m o p a r a q u e se
utili-z a r a n , d e n t r o d e n u e s t r o s escasos recursos e c o n ó m i c o s y d e m a t e r i a l
di-dáctico, los p r o c e d i m i e n t o s y las m a r c h a s activas d e la e n s e ñ a n z a .
L o s p r o g r a m a s f u e r o n e l a b o r a d o s por los diversos catedráticos, d e
a c u e r d o con la d i r e c c i ó n d e los cursos, a p e g á n d o s e , h a s t a d o n d e f u e
po-sible, al sistema d e " U n i d a d e s de T r a b a j o " .
5 ) .—S e s i ó n de Clase y Horarios.
L a s sesiones d e clase d e cada u n a d e las m a t e r i a s f u e r o n v e i n t e . Se
t r a b a j ó d e lunes a s á b a d o d e c a d a s e m a n a , l a b o r á n d o s e , p o r las m a ñ a
-nas, d e las 7 a las 12 horas, y por las t a r d e s , de las 3 a las 7.
-ñañas para las asignaturas q u e requerían m a y o r e s f u e r z o intelectual,
ta-les c o m o : Algebra, G e o m e t r í a y T r i g o n o m e t r í a , Física, Q u í m i c a , etc.
Las sesiones de clase fueron de 50 m i n u t o s .
2 . — A S P E C T O P R E V O C A C I O N A L .
L a s principales actividades desarrolladas en este capítulo f u e r o n
las siguientes:
a ) . — C o n f e r e n c i a s de orientación.
b).—Visitas.
c ) . — I n f o r m a c i ó n escrita.
a).—Conferencias de orientación.
La jefatura de los cursos invitó al señor doctor E d u a r d o A g u i r r e
P e q u e ñ o , Director del Instituto de Investigaciones Científicas de la U n i
-versidad. a sustentar una conferencia. El título de esta plática f u é : " L a
Importancia Social de la C a r r e r a de Biólogo". El doctor A g u i r r e
Pe-q u e ñ o presentó u n a brillante disertación sobre el t e m a indicado,
hacién-dola s u m a m e n t e interesante con el material a b u n d a n t í s i m o q u e llevó
f r e n t e a los a l u m n o s (tiestos con plantas, gráficas, ejemplares disecados,
etc., etc.)
El a l u m n a d o de los cursos tuvo, asimismo, la o p o r t u n i d a d de
es-cuchar t r e s ' i m p o r t a n t e s conferencias de labios del señor licenciado
Al-f r e d o de la T o r r e , sobre tópicos de carácter social. Presentó a los
alum-nos u n extenso e interesante p a n o r a m a vinculado con las actividades
sociales y, e n f o r m a especial, con la responsabilidad de quienes
preten-den estudiar la carrera de leyes.
La jefatura de estos cursos participó, t a m b i é n , con dos pláticas: la
p r i m e r a , sobre la necesidad de m e d i t a r antes de escoger una carrera
profesional, y, la segunda, sobre los métodos generales de estudio.
b)—Visitas.
S o r g a n i z a r o n dos visitas. U n a al Instituto de Investigaciones
Cient o
-tíficas de la Universidad, h a b i e n d o sido a m a b l e m e n t e atendidos por el
señor doctor E d u a r d o A g u i r r e P e q u e ñ o ; y la otra, a la Biblioteca U n i
versitaria, siendo atendidos por el señor Israel Cavazos.
c).—Información escrita.
Se h i z o u n estracto del catálogo: " I n f o r m a c i ó n profesional y sub-profesional de México", e d i t a d o por el Instituto Nacional de
Pedago-gía de la S. E. P. Las impresiones mimeográficas f u e r o n distribuidas entre los a l u m n o s para q u e tuviesen una idea general de las diversas
actividades a q u e se dedican los mexicanos.
3 . —C O N O C I M I E N T O D E L A L U M N O .
E s t i m a n d o q u e u n o de los problemas f u n d a m e n t a l e s para realizar
u n buen trabajo educativo consiste en conocer, lo m e j o r q u e sea
po-sible, al a l u m n o , nos propusimos llevar a cabo u n a investigación q u e
nos diera los datos necesarios para este objeto.
La labor proyectada sobre este particular c o m p r e n d i ó los
siguien-tes p u n t o s :
a).—Elaboración de una ficha de antecedentes escolares.
b ) . —E x á m e n e s de exploración académica en Matemáticas y
Espa-ñol.
c).—Aplicación de "tests" pedagógicos para conocer a p r o x i m a d a
-m e n t e el cociente de inteligencia.
d) . — E l a b o r a c i ó n de cuestionarios con fines de investigación
pre-vo-cacional y de aptitudes especiales.
e ) . — F i c h a de salud física.
f ) . —F i c h a caracteriológica.
Por falta de tiempo, no f u e posible realizar en la práctica el
queda-ron sin tocarse.
a).—Ficha de Antecedentes Escolares.
D e los d o c u m e n t o s presentados por los a l u m n o s , en el esqueleto
especial q u e para el efecto se confeccionó, se vaciaron las calificaciones de los estudiantes obtenidas en sus tres años de educación secundaria.
Los datos obtenidos, en este capítulo, f u e r o n los siguientes:
Promedios Frecuencias
De calificaciones. Equivalencias .en %
De 90 a 100 Excelente 18.7 %
D e 80 a 89 P e r f e c t a m e n t e bien 4 1 . 7 %
De 70 a 79 M u y bien 37.4 %
D e 60 a 69 Regular 2.2 %
100%
El sistema de apreciación para calificar en las secundarias es
cen-tesimal. El p u n t o de pase es d e 60. Los anteriores datos revelan q u e las
calificaciones otorgadas por los maestros d e secundaria, con mayor
fre-cuencia, oscilan entre el 80 y 89.
La ficha de antecedentes escolares sirvió para obtener el p r o m e d i o
de calificaciones de cada u n o de los a l u m n o s , y tener, por esas notas,
una a p r o x i m a d a apreciación del e s t u d i a n t e .
b).—Exámenes de exploración Académica.
C o n el propósito exclusivo d e realizar u n a investigación sobre el
g r a d o de información académica de los a l u m n o s , la jefatura de los cur-sos, de acuerdo con los catedráticos de las materias, d e t e r m i n ó q u e se
practicaran c u a t r o pruebas escritas en las siguientes a s i g n a t u r a s :
a ) . — A r i t m é t i c a ( P r o g r a m a del p r i m e r a ñ o de s e c u n d a r i a ) w
b ) . — A l g e b r a ( P r o g r a m a del s e g u n d o a ñ o de s e c u n d a r i a )
c ) . — G e o m e t r í a y T r i g o n o m e t r í a ( P r o g r a m a del tercer a ñ o de
se-c u n d a r i a )
d ) . — E s p a ñ o l .
El contenido de las pruebas f u é seleccionado de los p r o g r a m a s vi-gentes en las secundarias, procurándose t o m a r los t e m a s capitales y ela
borar los cuestionarios apegándose a las prescripciones pedagógicas. El c o n t e n i d o de la prueba de Aritmética, por ejemplo, f u é el siguiente:
a ) . — E s c r i t u r a de n ú m e r o s .
b ) . — M e c a n i z a c i ó n de las cuatro operaciones f u n d a m e n t a l e s , con enteros. .
c).—Mecanización de las cuatro operaciones, con enteros y deci males.
d ) . — L a s c u a t r o operaciones, con quebrados.
e ) . — P r o b l e m a s de regla de tres.
f ) . — P r o b l e m a s con los diferentes casos por ciento y del interés.
g ) . — R a í z c u a d r a d a .
La prueba de Algebra c o m p r e n d i ó los siguientes puntos:
a ) . — S u m a , resta, multiplicación y división de polinomios.
b ) . — L a s c u a t r o operaciones, con quebrados.
c ) . — P r o d u c t o s notables.
d).—Descomposición de factores e).—Ecuaciones de p r i m e r g r a d o .
f ) . — E c u a c i o n e s simultáneas.
g ) . — P r o b l e m a s d e aplicación.
La prueba de Español se circunscribió a los cuatro siguientes temas:
a ) . — L e c t u r a .
b ) . — I n f o r m a c i ó n gramatical. c).—Exploración ortográfica.
d).—Ejercicios de redacción.
N o obstante la facilidad de estas pruebas, los resultados fueron m u y poco alentadores. Los consignamos sin entrar en la consideración de sus causas:
Prueba de Aritmética A l u m n o s aprobados A l u m n o s reprobados . . .
Prueba de Algebra A l u m n o s aprobados A l u m n o s reprobados . . .
Prueba de G e o m e t r í a y T r i g o n o
-metría A l u m n o s aprobados A l u m n o s reprobados . . .
Español A l u m n o s a p r o b a d o s . . A l u m n o s reprobados
2 5 %
7 5 %
10%
9 0 %
5 2 %
.48%
6 5 % 3 5 %
Las pruebas a q u e venimos refiriéndonos se practicaron al iniciarse
las labores de los cursos, para tener u n p u n t o de partida y, c o m o se h a
señalado, con fines exclusivos de investigación.
c).—Aplicación de "tests" pedagógicos.
La intención de aplicar estos "tests" f u é el de d e t e r m i n a r el
cocien-te d e incocien-teligencia de los a l u m n o s , es decir, su capacidad mental. N o s
propusimos tener una idea, con todas las imperfecciones q u e p u e d a n
imaginarse, de la capacidad de nuestros educandos.
N o s a v e n t u r a m o s en esta empresa a pesar d e nuestra escasa
expe-riencia e n la materia, de la falta d e recursos técnicos y de la inperfección
de los resultados, por considerar q u e este d a t o debe ser la base f u n d a
-mental para el acceso a los bachilleratos.
Se ha dicho, y con razón, q u e todo proceso de medición es m u y re-lativo, y m á s (J. B. Piobetta, E x á m e n e s y Concursos) " c u a n d o el objeto
a m e d i r no es ya del d o m i n i o de la materia, sino del espíritu; c u a n d o se trata de descubrir y de apreciar— con la ayuda de u n a cifra q u e
signi-f i q u e tal g r a d o , tal peso o tal c a n t i d a d — la inteligencia, el b u e n sentido, el juicio, las aptitudes, los d o n e s . . . etc.; entonces nuestros i n s t r u m e n t o s
de m e d i d a , por m á s ingeniosamente i m a g i n a d o s y utilizados q u e pue-dan ser, n o son suficientes p a r a p e r m i t i r n o s f o r m a r u n juicio q u e t e n g a
todo el rigor del resultado de una operación m a t e m á t i c a " .
Las pruebas puestas en ejecución fueron tres, dos de tipo colectivo y una de tipo individual, a saber:
1).—Prueba Colectiva de H a b i l i d a d Mental de T e r m a n . ( F o r m a A ) del Instituto Nacional de Pedagogía de la S. E . P.
2 . — " T e s t " Colectivo de Exploración de la Inteligencia Verbal. 3 . —P r u e b a Individual de Ejecución de " K o h s " .
del Instituto Nacional de Psicopedagogía.
Se aplicaron las psicometrías con la técnica aconsejada por los
ex-pertos. Se puso p r i m e r o la Prueba de T e r m a n , y después, la de Inteli-gencia Verbal. La individual de " K o h s " solo se aplicó en los casos
du-dosos y para ratificar los resultados de las pruebas generales q u e acusa-ban deficiencias extraordinarias.
Los resultados obtenidos f u e r o n los siguientes:
P R U E B A D E T E R M A N
Grados de % de los casos Calificaciones
Capacidad. examinados. obtenidas.
Excelente 5 . 5 % 100
Superior 13.3% 90
M e d i o Superior 18 % 80
Inferior 25 % 70
Medio Inferior 22.7% 60
M u y Baja 7 % 50
Excesivamente Deficiente 8 . 5 % 40 o m e n o s . . .
D e acuerdo con esta prueba, y t o m a n d o c o m o aptos para ingresar
al bachillerato a los a l u m n o s de las categorías m e d i o inferior
(Califica-ción de 60) hacia arriba, daría estos resultados:
A p t o s para ingreso 84.5%
N o aptos 15.5%
Esta prueba a r r o j ó los siguientes resultados:
Aptos para ingreso 80.2%
N o aptos '• 19.8%
Conclusión: N o obstante q u e la exploración de conocimientos aca
démicos dieron índices m u y bajos, pues h u b o u n n ú m e r o d e m a s i a d o
crecido de a l u m n o s reprobados e n Matemáticas y en E s p a ñ o l ; m á s del
80c de ellos acusaron tener la capacidad requerida para realizar estu
dios superiores a los de secundaria.
a).—Cuestionarios con fines de investigación pre-vocacional y de
aptitudes especiales.
1.—Elección de profesiones.
La encuesta realizada para i n q u i r i r sobre las profesiones y
sub-pro-fesiones q u e los a l u m n o s deseaban estudiar dió el siguiente resultado:
No. Profesiones y Sub-profcsiones. Varones Señoritas Total
26 5 31
• 7 1 8
23 2
1 !•> 1 2 1 !•> 1
7.-Químico F a r m a c o b i ó l o g o . . . . . . . . 2 2
6.-Químico Industrial 1 2 3
7.-Químico F a r m a c é u t i c o 4 4
8.-Ingeniero Q u í m i c o 6 1 V
29 2 31
VO.-Ingeniero Mecánico A e r o n a u t a . . . . 2 — 2
11.-Ingeniero Mecánico Electricista . . . . 3 — 3
12.-Ingeniero Electrónico . . 1 — I
13.-Ingeniero Mecánico A u t o m o t r i z . . . 1 — 1
14.-Arquitectura 5 — 5
15.-Administrador d e Negocios 3 — 3
16.-Contador Público . . . 4 — 4
1 — 1
T o t a l e s 112 20 132
Las causas esgrimidas por los a l u m n o s para haber hecho esa elec
ción f u e r o n m u y variadas; pero las q u e se anotaron mayor n ú m e r o de
frecuencias, en su o r d e n , f u e r o n las siguientes:
1.—Porque es una carrera q u e m e gusta y tengo inclinación por
ella.
2 . — P o r q u e es una carrera lucrativa y permite vivir con c o m o d i d a d .
3 . — P o r q u e brinda la o p o r t u n i d a d de servir a la h u m a n i d a d y
prin-cipalmente a México.
4 . — P o r q u e es una carrera fácil ) estoy seguro de poder con todas las materias.
5 . — P o r q u e creo tener vocación y aptitudes p a r a esa carrera.
6 . — P o r q u e es la q u e m e aconsejan mis familiares.
• 7 . — P o r q u e no es una carrera m u y larga.
b).—Cuestionario de Exploración sobre actividades estéticas.
D e s e a n d o conocer las inclinaciones estéticas de los alumnos, se
ela-boró u n cuestionario especial, c o n t e n i e n d o cuatro temas principales:
l9— A f i c i o n e s literarias.
29—Música y canto.
39— C o r e o g r a f í a .
40— A r t e s plásticas.
Los resultados se concentraron en tres principales g r u p o s :
a ) . — A l u m n o s con tendencias positivas, es decir, q u e demostraban
aficiones.
b ) . — A l u m n o s q u e n o demostraban fuerte afición, catalogándolos
c o m o de tendencia m e d i a .
c ) . — A l u m n o s de tendencias negativas. T o t a l m e n t e indiferentes
Basados en el estudio y e x a m e n de las respuestas dadas al
cuestio-nario, se obtuvieron los siguientes resultados:
T E N D E N C I A S :
Positiva Negativa Media
Aficiones literarias 2 2 % 3 3 % 4 5 %
Música y c a n t o 14% 2 9 % 5 7 %
Coreografía 14% 7 7 % 9 %
Artes plásticas 2 % 8 0 % 18%
El n ú m e r o de expedientes o cuestionarios e x a m i n a d o s f u e de 116,
y las apreciaciones generales q u e sobre el particular p o d e m o s hacer son
las siguientes:
a).—Existen en latencia grandes posibilidades artísticas en los ado-lescentes, pero, por m u y variadas razones, la escuela n o viene d a n d o o p o r t u n i d a d e s adecuadas para su manifestación.
b ) . — S o n los a l u m n o s de por sí quienes, dejándose llevar por sus
particulares impulsos, hacen débiles esfuerzos por desenvolver sus
ap-titudes artísticas.
c) . _ S e observa una m a y o r preocupación por estas actividades
en-tre los adolescentes del género f e m e n i n o q u e enen-tre los varones.
La brevedad de los cursos i m p i d i ó haber realizado una serie d e
actos de carácter social, tales c o m o : asambleas, festivales, etc., q u e nos
hubieran b r i n d a d o la o p o r t u n i d a d de c o m p r o b a r el resultado de
nues-tra investigación.
N o se escapa a nuestra consideración q u e u n a auscultación hecha en los términos indicados carece de c o n t a b i l i d a d . Mas no era, en esta
ocasión, la idea de llegar a resultados de u n a g r a n exactitud m a t e m á -tica sino la de plantear u n o de los aspectos del trabajo a realizar.
A pesar de las deficiencias a n o t a d a s en la exploración realizada, es
evidente q u e el cultivo de las aptitudes artísticas de nuestros
adoles-centes ha sido descuidado.
I I I . —A C T I V I D A D E S SOCIALES
L A S A C T I V I D A D E S sociales tienen, en la educación de los adolescen-'
tes, tanta importancia como las propias disciplinas académicas.
Siendo u n o de los propósitos centrales de la educación ta
forma-ción de la personalidad, es n a t u r a l q u e se deban auspiciar aquellas ac-tividades q u e m á s contribuyan a este fin.
N u e s t r a escuela, congestionada de intelcctualismo, ha colocado en ' O
planos m u y secundarios esta trascendente actividad.
Los adolescentes, en f o r m a especial, necesitan orientación en esta
clase de labores. Las razones son múltiples p o r q u e :
a ) Propician u n desenvolvimiento m á s natural q u e el g u i a d o por
el f o r m u l i s m o del estudio de asignaturas. A p r e n d e n , e n «el trato directo con sus c o m p a ñ e r o s y con personas de m a y o r edad, f o r m a s adecuadas
de convivencia social q u e van m o d e l a n d o su m a n e r a de ser.
b ) . — P e r m i t e n la manifestación de aptitudes especiales de los
educandos y les dan o p o r t u n i d a d de ejercitar su personal iniciativa.
c ) . — B r i n d a n la ocasión a los adolescentes para conocer los pro-blemas del c o n g l o m e r a d o social en q u e se desarrollan y preparan su espíritu para el c h o q u e con la sociedad de los adultos, pues ellos viven su propio m u n d o .
d ) . — C o n t r i b u y e n a la formación del espíritu de solidaridad social y los p r e p a r a para la vida c i u d a d a n a del f u t u r o .
Sería prolijo a h o n d a r en los beneficios q u e estas actividades repor-tan a los adolescentes. Deseamos, solamente, p u n t u a l i z a r la g r a n im-portancia q u e tienen.
L a m e n t a m o s q u e la cortedad d e nuestros recursos n o hayan per-m i t i d o hacer, coper-mo hubiera sido nuestro deseo, u n a experiencia en tan trascendental labor.
C O N C L U S I O N E S
1 — A ú n c u a n d o el bachillerato es la segunda etapa de la educación
secundaria, debe ser considerado como una institución selectiva q u e
no abra sus puertas a todo el m u n d o , sino solamente a aquellos
alum-nos q u e llenen d e t e r m i n a d o s requisitos de capacidad.
2'—La capacidad a q u e se a l u d e en el p á r r a f o anterior c o m p r e n d e :
a ) . — L a determinación del cociente intelectual o inteligencia
glo-bal por m e d i o de la aplicación de "tests" pedagógicos estan-darizados en México, ya sean colectivos o individuales.
b ) . — L a determinación de los rangos de escolaridad, p a r t i e n d o de los promedios de calificaciones consignados e n los
certifica-dos de secundaria, dáncertifica-dose preferencia para la inscripción a los a l u m n o s q u e registren una calificación no m e n o r de 8.
c ) . — L a comprobación de u n m í n i m o de cultura académica sobre
las asignaturas básicas de Matemáticas y Español.
3 — L a admisión de los a l u m n o s al bachillerato se basará en dos
factores f u n d a m e n t a l e s : E n el cociente de inteligencia y en los
pro-medios de calificaciones expedidas por las secundarias. Los exámenes
de información académica se aplicarán con fines de exploración y de
homogeneización de g r u p o s .
4 ' — L o s Cursos Preparatorios para Bachilleres deberán efectuarse,
c u a n d o menos, d u r a n t e u n trimestre (agosto, septiembre y o c t u b r e ) ,
teniendo c o m o propósito central seleccionar a los a l u m n o s y darles el
pase definitivo al bachillerato.
y — pa r a los efectos de los puntos anteriores debe crearse u n
De-p a r t a m e n t o Técnico, coordinado con la Dirección de la Escuela de
Ba-chilleres, el q u e deberá estar i n t e g r a d o p o r :
a).—Médicos, para realizar exámenes de capacidad física;
b).—Catedráticos, para la exploración y afirmación de
conocimien-tos;
c ) . — P e d a g o g o s y expertos en psicología, para las pruebas y me
diciones mentales.
6*-—Debe terminarse con el Plan de Bachilleratos Múltiples y es tablecerse el Bachillerato Unico, sin q u e esto s i g n i f i q u e volver a la an
tigua Escuela Preparatoria Barreriana, sino al establecimiento de una m i s m a antesala para todas las carreras universitarias, -con el requisito
de tener u n plan de estudios flexible.
V—E l concepto de flexibilidad del plan de estudios es en el
sen-t i d o de q u e consen-tenga u n núcleo de masen-terias básicas obligasen-torio, osen-tro de materias optativas y otro de tendencias f r a n c a m e n t e vocacionales.
8'—El personal docente q u e sirva a la Escuela de Bachilleres _debe a u n a r a su conocimiento de las asignaturas una eficiente preparación
pedagógica. Para ser maestro de adolescentes no basta con d o m i n a r la disciplina q u e se enseña,*«s necesario conocer la técnica de la
enseñan-z a , y, más a u n , conocer a los adolescentes.
9*—Para fines d e carácter prevocacional debe incluirse en el per-sonal de la Escuela de Bachilleres el puesto de " O r i e n t a d o r " o
"Conse-jero Vocacional" con q u e cuentan planteles de segunda e n s e ñ a n z a en otros países.
M o n t e r r e y , N . L., m a y o de 1954.
PROFESOR HUMBERTO RAMOS LOZANO
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