Grupos de investigacin en educacin: hacia una tipologa multirreferencial desde casos representativos

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RevistadelaEducaciónSuperior46(184)(2017)97–116

Artículo

Grupos

de

investigación

en

educación:

hacia

una

tipología

multirreferencial

desde

casos

representativos

Educational

research

groups:

Toward

a

multi

reference

perspective

typology

based

on

representative

cases

Luis

Sime

Poma

DepartamentodeEducación,PontiﬁciaUniversidadCatólicadelPerú,Lima,Perú

Recibidoel3deagostode2016;aceptadoel5dediciembrede2017 DisponibleenInternetel27dediciembrede2017

Resumen

EnAméricaLatina,losgruposdeinvestigaciónsonaúnunactoryunobjetodeestudioenbuscadealcanzar másreconocimiento.Cadagrupoconstruyesuidentidadacadémica,necesariaparasucohesiónysusentido depertenenciaasícomoparadelimitarsuterritorioysusalianzasenloscamposdeestudioposibles.Esta identidadseproyectaenelnombreylaslíneasdeinvestigación.Bajoestasúltimasdenominaciones,me propongoconstruirunatipologíadegruposdeinvestigacióneneducación,segúnsusorientaciones,que permitaclasificacionesmultirreferencialesconsiderandosurelacióncon:disciplinas,temastransversales, sujetosyámbitos.Paraelloseutilizancasosdegruposdeuniversidadesbrasile˜nas.Apartirdeestapropuesta seplanteaunadiscusiónparaconcebiralosgruposdesdeunaperspectivamultirreferencial..

Palabrasclave: Gruposdeinvestigación;Investigacióneducativa;Investigadoreseducativos;Comunidadde investiga-dores;Comunidadcientífica

Abstract

InLatinAmerica,educationresearchgroupsarebothanactorandanobjectofstudyinsearchofgreater recognition.Eachgroup buildsitsacademicidentity withaneyeto achievingcohesionand asenseof belonging,aswellastodelimititsareaandallianceswithinpossibleresearchfields.Thisidentityisreflected

Correoelectrónico:lsime@pucp.pe

https://doi.org/10.1016/j.resu.2017.12.002

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inthegroups’namesandresearchareas.Inthisarticle,Iproposeatypologyforeducationresearchgroupsthat allowsforamultipleclassificationinrelationto:academicdisciplines,cross-disciplinaryissues,subjectsand environments.Forthispurpose,IselectedrepresentativeresearchgroupsfromtopBrazilianuniversities.The articleconcludeswithadiscussionofpossiblewaystoframethesegroupsfromamultireferenceperspective. ©2016AsociaciónNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeEducaciónSuperiorA.C.Thisisanopen accessarticleundertheCCBY-NC-NDlicense(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Keywords:Researchgroups;Educationalresearch;Educationalresearches;Researchcommunity;Scientificcommunities

Introducción

Desdediversasconceptualizaciones,loscamposcientíficoshanmerecidounaparticular aten-cióndebidoasucarácterdecampostensionados,dondesejueganlosposicionamientosyprestigios desusactoresindividualesycolectivos,cuyacomprensiónademásexigeelanálisisdesus dinámi-casinternas(Martin,2008).Actualmente,laactividaddedichosactoreshasidotransformadapor diversasformasdeorganizarlaproducciónyladifusióndelconocimiento;enellohaninfluidolos efectosdelaglobalización,delastecnologíasdelainformaciónycomunicación(tic)ydela lla-madasociedaddelconocimiento(DavidyForay,2002),asícomolaspropiaspolíticasnacionales deeducaciónsuperiorydecienciaytecnologíadecadapaís.

Desdeestecontexto,sehanfortalecidolastendenciashacialadiversificaciónyelcrecimiento delaasociatividadparalainvestigación,atravésdegrupos,deredes,desociedades,deinstitutos, decentros;deigualmanerasehaincentivadoladifusióndelapropiainvestigaciónpormediode directoriosydeindexadorasderevistas,derepositorios,depáginaswebsydeblogsinstitucionales ypersonales,comonuncaantes.Estastendencias,quealavezexpresannivelesdeespecialización delossaberes,representanunainstitucionalizacióndelquehacercientíficodondeoperanesquemas másflexibles,dinámicosyparticipativos(Maletta,2015).

AlgunosejemplosrevelanqueenAméricaLatinaesaasociatividad académicaemerge cre-cientementeenciertospaíses.Para elcasodeMéxico,los denominados«cuerposacadémicos consolidados»dedicadosalainvestigaciónpasaronde32enel2002a464enel2009(López, 2010);enelBrasil, entreel2000yel2008,elnúmerodegruposdeinvestigaciónenciencias socialespasóde2,600acasi7,000,dondedestacan,enprimerlugar,losdeeducación,con1,710 grupos(Gusmão,2010);enColombia,enel2002,sereconocieron544gruposy,4a˜nosdespués, ascendierona2,456(colciencias,2008).

Consideroqueunadelastareasdelasdisciplinasabocadasalestudiodeloscamposcientíficos radicaenactualizarpermanentementedeformacuantitativaycualitativaelreconocimientode susactores,esdecir,quiénesson,cómoseautonombran,dóndeestán,cuántosson,quéproducen, cómoproducen, asícomomedirsus impactosenlaciencia,en laspolíticaspúblicasy enlas prácticassociales.Lainformaciónbasadaendatosnacionalesparaalimentarestosabordajesaún esescasaenIberoamérica.Loscensosnacionalesencienciaytecnologíanohansidopartede unapolíticapúblicaconsistente,porellosonvaliososlosaportesdeestudiosnacionalescomo eldeJunqueira,Delicado,Rego y Conceic¸ão(2014),quienesestudianlaasociatividad delos investigadoresdePortugal,oeldeGalaz-Fontes(2008),quesistematizaelperfildemográficode investigadoresmexicanosysuspercepcionessobresuscondicionesdetrabajoyactividades.

Enlosestudiossobreloscamposcientíficos,elreferidoaldeeducaciónnosiempreaparece distinguido,dadoqueenlasclasificacionessobrelascienciasapareceabsorbidocomopartede

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lascienciassociales,locualnopermiteunanálisismásespecializadosobresuespecificidad;al respecto,Kahn(2010)dacuentadelosproblemassobrelaclasificacióndelaeducaciónenlas taxonomíasdediversasorganizacionesinternacionales.

ParaAméricaLatina,entérminosgenerales,losgruposdeinvestigaciónsontodavíaunactor yunobjetodeestudioqueluchanporsermásreconocidos.Enreportessobreelpanorama cientí-ficodelaregión(Lemarchand,2010,2015)noexistendatosdesusmagnitudes,nidetendencias comparativas,odecaracterizacionescualitativassobresuquehaceracadémico.Anivel iberoame-ricano,lastendenciasdeanálisisdelosactoresdelaproducciónintelectualdeuncampodeestudio específicoapuntanalestudiodelaspublicacionesindividualesdesusinvestigadores,comoenel textodeWalter,Bach,CarvalhodeSouzayFrega(2013),quienesexploranalosacadémicosdel áreadecontabilidadenelBrasil,oGázquez,Fernández-Baena,Pérez-FuentesyUsero(2011), queestudianlacantidadylostemasdeartículosdeinvestigadoresdelasuniversidadesespa˜nolas deláreadepsicología;oRussel,MaderayAinsworth(2009),queanalizanelniveldecolaboración científicabasadoenlacoautoríadepublicacionesdeacadémicoslatinoamericanos.

Otratendenciadeanálisisdelosactoresintelectualesvadirigidaalestudiodelas organizacio-nescolectivas,tantohacialosgruposcomoalasredesdeinvestigacióndesdediversasmiradas, eimplicandodiferentesáreasdisciplinarias.Entrelosrelacionadosconelcampodelasalud,se hallanlosqueindagansobrelaproductividaddelosgruposdeinvestigacióndeláreadela biomedi-cinaenEspaña(Méndez-Vásquez,Suñén-Pinyol,CervelloyCamí,2012),lainterdisciplinariedad degruposespañoleseneláreacardiovascular(BordonsyZulueta,2002),lascaracterísticasdelos gruposbrasileñosqueincluyenensuslíneasdeinvestigaciónlahistoriadelasalud(Venieretal., 2015);encuantoalosasociadosalcampodelascienciasfísicasonaturales,seencuentranlos trabajossobreaspectosdelniveldedesarrolloydeconsolidacióndelosgruposdeinvestigación deláreadecienciaytecnologíasquímicasenEspaña(Rey,GarzónyMartín,2010)ydefísicaen unauniversidadmexicana(SierrayRussell,2009).

Enelcampodelascienciassocialesasomanlosanálisisdelosgruposdeinvestigacióndesde unaperspectivadegénero,comoenelcasodelascienciaseconómicasenColombia(Gutiérrez, 2012);tambiéndesdeelinterésporlavisibilidadyelimpactoenlaweb,estudiadoengrupos espa˜nolesdeinvestigaciónsobreinformaciónydocumentación(Ordu˜na-Malea,Cabezas-Clavijo y López-Cózar, 2013).Enelcontexto particular del campoeducativo,los aportes hanestado concentradosendescribircaracterísticasdelosgruposinvolucradosenunatemáticaespecíficaen unsolopaís,comolahistoriadelaeducaciónenelBrasil(HayashiyFerrerira,2010),lainfanciaen elmismopaís(deOliveiraeSilva,RodriguesdaLuzyMendesdeFariaFilho,2010),laeducación físicaenColombia(Prieto-Benavides,Palacios,Cardozo,CorreayRamírez-Vélez,2016);obien haytrabajosdedicadosacomparar ocompilarestudiossobregruposcontemáticas diferentes, porejemplo,Gutiérrez(2006)realizaunacomparacióndelastrayectoriasorganizacionalesde losgruposdematemáticaeducativa,deetnografíaeducativaydehistoriografíadelaeducación enMéxico.EnunarutaparecidaseencuentraelaportedeCabrerayPons(2013)atravésdeun libro enelcualcompilanestudiossobregruposdediversas universidadesdeMéxico, bajoun enfoquebiográfico-narrativoquepermitereconocerlastrayectoriasindividualesycolectivasde losgrupos;ytambiénGutiérrez(2009)coordinaunlibroqueincluyediferentesaproximaciones paracaracterizarlascomunidadesde investigaciónenelmismopaís yanalizar lasrelaciones entrelosinvestigadoreseducacionales.UnalcancediferenteeselaportadoporWinfieldTopete yCuéllar(2014),quienesconbasealestudiodelíderesdegruposdeinvestigacióndeMéxicoy Brasilanalizanlosefectosdelaspolíticasproductivistasenlaprofesiónacadémica.

Elpresenteestudioseinsertaenlatendenciadeestudiossobrelosagentescolectivosdela producciónintelectualy,adiferenciadelostrabajosaludidos,propongocomoobjetivoelaborar

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unatipologíaintegradoradelosgruposdeinvestigacióneneducación,cuestiónaúnnoabordada enlaliteraturarevisada.Enesaperspectiva,pretendoabordarcomoproblemadeinvestigación: ¿quétipologíapuedecontribuiraclasificarmásintegradamentelosgruposdeinvestigaciónen educación?

Buenfil (2003) planteaba la pregunta ¿cómo nos posicionamos para mirar el campo?, restringiéndolaaldelainvestigacióneducativa,peropodríamosresponderladesdediversos posi-cionamientos.Unodeellosabordaríalacuestióndesdeelreconocimientodesusactoresentanto agentesdeprocesos yproductos.Enesesentido,laconstrucción deunatipologíadelos gru-posdeinvestigaciónpuedeayudaraclasificacionesque,progresivamente,sirvanparaadvertir tendencias de estosgruposy complementar otrosestudios paracartografiar mapasde campo sobre lainvestigacióneducativa(Buenfil,2003); sindejar deintegrar tambiénen esosmapas los aportesapartirdelos temaspriorizadosen tesisde posgrado(Chavoya y Valencia,2013; Diaz-Bazo,2015;Duarte,2010;Gaspar,GarcíadeAlbayVerduzco,2014),enartículos sobre áreasespecíficas—comolaeducaciónmatemática(Bracho,Torralbo,Maz-MachadoyAdamuz, 2014),latecnologíaeducativa(Christensenetal.,2015),laeducacióndelaciencia(Chang,Chang yTseng, 2010)—,o bienlastendenciasdeeventosacadémicosy deponenciasabordadaspor

Gómez(2003)paraeláreadelafilosofíayteoríadelaeducaciónenMéxico.Todasestasfuentes (grupos,tesis,artículos,ponencias,eventos,etc.),útilesparatrazarmapassobrelainvestigación educativa,requierendediferentespropuestastipológicasydeformasdiversasdeclasificaciónque permitansingularizartendenciasycasosentérminosampliosohaciaunáreaespecífica,como laproyectadaparaeláreadelafilosofíayteoríadelaeducaciónenMéxico(Pontón,Gallardoy Torres,2003).

Laconstrucción tipológica quepropongo vaencaminada apostular unaclasificación inte-gradoradelosgruposdeinvestigacióneneducaciónqueaprovechesusmúltiplesorientaciones investigativas.Estasorientacionessonproductodeunaintencionalidadlibrementeconsensuada porconstruirydifundirconocimientosorientadoshaciadeterminadastemáticasyproblemáticas, bajociertoscódigosycondiciones.Laconvergenciadeinteresescognoscitivospermitesostener unaopciónnominativaexpresadaenelnombredelgrupoysuslíneasdeinvestigación.Unaopción asíestructuradiscursivamentelaidentidaddelgrupo,éstaasuvezleayudaasucohesiónyasu sentidodepertenencia,yasimismoadelimitarsuterritorioysusalianzasdentrodeloscamposde estudioposibles.Deestaforma,elinvestigadorcomplementasusentidodepertenencianosóloa unainstitucióndeeducaciónsuperior,oaunafacultad,oaundepartamento,sinotambiénauna microcomunidadepistémica(Maldonado,2005).

Delimitandolascaracterísticasdelestudio

Enestetrabajodecortedescriptivoydocumentalpropongoelaborarunatipologíadegruposde investigacióneneducación,segúnsusmúltiplesorientacionesinvestigativasconfiguradas discur-sivamenteensusautodenominaciones.Másprecisamente,entiendoporgrupodeinvestigación alamicroasociación voluntariade académicos—conlaparticipacióneventual dealumnos— adscritosaunainstituciónmayor,loscualesseautorganizandeacuerdoanormascognitivasyde interacciónparaconstruirydifundirconocimientosalrededordeciertastemáticas,condicionados porpolíticasdesuinstituciónydelpaís(Sime,2014).Otrotérminotambiénutilizadoparareferir adichosgrupos,asícomoaotrasformasdeorganizaciónparaproducirydifundirconocimiento, eseldecomunidadesacadémicasdeinvestigación,queLucioyDuque(2001)definenconlas siguientescaracterísticas:

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– Constituyenungrupodepersonasligadas(realovirtualmente)aunainstituciónuniversitaria ocentrodeinvestigación,contiempoconsiderablededicadoalainvestigación,queaportanal conocimientodesurespectivaárea.

– Poseenunaslíneasbásicasdeinvestigacióndefinidas.

– Existe un sometimiento periódico de su producción alescrutinio público de los pares, ya seaen foros, seminarioso simposios,o gracias alapublicaciónperiódicade enfoques,de procedimientosyderesultadosdesutrabajo.

– Cuentanconciertalibertadeindependenciaacadémicafrentealaspolíticasestatalesodelos «patrocinadores».

– Tienencontinuidadenlostemastrabajadosyensusdesarrollos.

– Incluyen su participación en publicaciones internacionales y/o indexadas, y/o con comités editorialesseriosydeprestigio.

– Manejanrecursosmínimosparaeldesarrollodelosproyectosdeinvestigación.

Asuvez,conceptualizolasorientacionesinvestigativascomoaquelloselementosreferenciales vinculantesqueexpresanelinterésexplícitodelosgrupospordelimitaryfocalizarsupráctica investigativayquepermitencontrolarunrangodeopciones.Estoselementoscumplentantola funcióninternadeunificarelsentidodelaprácticainvestigativaanteelriesgodeladispersión, comounafunciónexternadecomunicaraotroslasorientacionesdeesaprácticaparasu recono-cimientopúblico.Porejemplo,ungrupoqueseautodenominecomo«grupodeinvestigaciónen historiadelaeducaciónenelBrasil»contieneelementosreferenciales,comolaperspectiva dis-ciplinariaylascondicionesdelpaís,quedifieren,enciertamedida,delrangodeopcionesdeotro gruposobre«historiadelaeducaciónenAméricaLatina»osolamente«historiadelaeducación». Enesesentido,podemosencontrargruposconrangosdiferentesdemultirreferencialidad.

Enlascienciassociales hahabidounalargatrayectoriaporconstruccionestipológicasque ayudenaordenaryreducirfenómenosounidadesenfunciónaciertascategoríasinclusivas(Lopez, 1996).Particularmente,losestudiosporclasificargruposorganizacionales,engeneral,hanestado involucrados enidentificarsuscaracterísticassobrelastareasasignadasy sucomposición del personal(Delgado,2002).Hayotrosmásfocalizadosqueplanteanclasificacionesdeinstituciones, comolasdeeducaciónsuperiorconciertasvariables(acreditacióninstitucionalyderentabilidad) (Rodríguez-Ponce,Gaete,Pedraja-RejasyAraneda-Guirriman,2015).

Especialmenteacercadelosgruposdeinvestigacióndemanerageneralizada,Ruiz-Martínez, Ba˜nos-Moreno y Martínez-Béjar(2014) concluyen quese utilizandiferentesherramientas de clasificaciónydeformasimultánea,dondesindudaunodeloscánoneseslanomenclaturadela

unesco,centradaenunaclasificacióndisciplinaria,cuestionadaporlosmismosautoresporsus diversaslimitacionesantelaevoluciónylacomplejidadactualdelasciencias.Otrasmodalidades declasificaciónsonlaspracticadasporlasagenciaspúblicasdelosgobiernosqueaplicancriterios distintos,comoenelBrasil(cnpq-lattes,s.f.),circunstanciaquelosdiferenciaentrelosgrupos actualizadosensuinformaciónversuslosquenoloestán.Tambiénestánlospaísesque,através deunconjuntodecriteriosevaluativos,generanotrotipodeclasificación,entreellos,elaplicado enelcasodeMéxico—entregruposconsolidados,enconsolidaciónyenformación—(prodep, s.f.),oenColombia,quesonagrupadosencuatroletras(colciencias,2015).

Enelpresentecaso,lametodologíatipológicarecaeenlaidentificaciónyenlaclasificaciónde lasdiversasorientacionesinvestigativasdelosgrupos,explicitadasenelnombreylaslíneasde investigacióndeclaradosoficialmente,yquepertenecenalcampoeducativo.Paravalidar explora-toriamentelatipologíaconstruidaseleccionécasosrepresentativosdelascategoríasclasificatorias conbaseenlos gruposdeinvestigacióneneducacióndelBrasil, unodelospaísesconmayor

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Tabla1

Númerodegruposdeinvestigacióneneducaciónporuniversidadessegúnordendelrankingscimago(2009-2013)

Universidades Grupos

UniversidadedeSãoPaulo 39

UniversidadeEstadualPaulistaJuliodeMesquitaFilho 43

UniversidadeEstadualdeCampinas 25

UniversidadeFederaldoRiodeJaneiro 7

UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul 29

UniversidadeFederaldeMinasGerais 22

UniversidadeFederaldeSaoPaulo 5

UniversidadeFederaldeSantaCatarina 21

UniversidadeFederaldoParana 12

UniversidadeFederaldePernambuco 13

216

Fuente:scimago(2015).

trayectoriaeninstitucionalizarlainvestigacióneducativaenAméricaLatina(Palamidessi, Goros-tiagaySuasnábar,2014)yenpromoveryregistrarsusgruposdeinvestigaciónconaccesoonline

asusdatosatravésdeldirectorioespecializadodelConsejoNacionaldeDesarrolloCientífico yTecnológico(cnpq).Laplataformavirtualde estaentidadestandarizasuinformacióndesde 1993,llegandoenel2014acontarconmásde35,424gruposregistrados,deloscuales apro-ximadamenteel11%pertenecealáreadeeducación(3,219)yeducaciónfísica(652),siendoel áreaconmásgruposeinvestigadores;estosúltimoslleganapocomásde33,000(cnpq-lattes, 2014).

Másespecíficamente,considerésólolosgruposdelas10primerasuniversidadesbrasile˜nas,con mayorpuntajeenelrankingdel2009-2013,publicadoporscimago(2015),entidadespecializada enproducirrankingsdeinstitucionesdeeducacióndeIberoaméricaapartirdediversosindicadores sobrelaproductividaddepublicacionesdemásde1,500instituciones.Adicionalmente,apliqué otroscriteriosrestrictivos,comoseleccionarsolamentelosgruposconregistroactualizadodurante elsegundosemestredel2015yconmásde5a˜nosdetrayectoria(tabla1).

Enlatabla1serevisólainformaciónaportadaeneldirectoriodecnpq-lattes(s.f.)delos216 grupospertenecientesalas10universidadesyseprocesólainformaciónconsiderandoelnivel deexplicitacióndelnombredelgrupoysuslíneasdeinvestigación,paradeterminarsuubicación en la categoríamás adecuada. Este proceso fue repetido 3 veces paraconfirmar el grado de representatividaddelos gruposseleccionadosparalacategoríay subcategoríapropuestas.En esesentido,elestudionopretendeunacuantificacióndelosgruposporcategorías,sinovalidar la amplitud deéstas para abarcarlas diferentes orientacionesinvestigativascon casos quela confirmenyqueenestudiosposteriorespuedanservalidadosconotrosmétodos.

Lascategoríastipológicasyloscasosrepresentativos

Lapropuestatipológicaseestructurasobrelabasede4categoríascentralesquefacilitanuna aproximación alos gruposen funciónde su orientación investigativaen educación, desde el referentedelasdisciplinas,delostemastransversales,delossujetosydelosámbitos.Setrata deunapropuestaflexiblequesibienubicalosgruposelegidosamaneradeejemplos,enunade las4categoríascentralesporunciertoénfasisensusnombresylíneasdeinvestigación,ellono implicalaexclusióndeunniveldereferencialidadhacialasotrascategorías,quemencionamos

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anteriormentecomo«rangosdereferencialidad»quecadagrupohaconstruido.Ellopuedeayudar arevelarlacomplejidaddelasorientacionesdelosgruposyaportarunavisiónmásintegradora desusprocesosdeinvestigación.

Laprimeracategoría,denominadadisciplinas,dacuentadelos gruposconunaorientación directaenrelaciónconunaovariasdisciplinasreconocidasenlaliteratura,asícomoenlas cla-sificacionesmásestandarizadasutilizadasentesaurossobreeducación(unesco,s.f.;eurydice, 2009;inep,s.f.);y,además,se muestraenriquecidaenelprocesomismodelanálisis.Deesta forma,sepuedenidentificargruposmásadscritosalasdisciplinascomo:HistoriadelaEducación, FilosofíadelaEducación,SociologíadelaEducación,AntropologíadelaEducación,Psicología Educativa,PolíticaEducativa,GestiónEducativa,Currículo-Didáctica,yotros.Lareferenciaa lasdisciplinastienediversosgradosdeexplicitaciónydeposicionamientoconceptualporparte delosgrupos.

UnpuntointeresanteenlosgruposrepresentativossobreHistoriadelaEducaciónestribaen elreferentedelámbitonacionalqueexplicitandesdesusnombresylíneasdeestudio.Comose apreciaenloscasosseleccionadosenlatabla2,elabordajedelahistoriaeducativadelpaís,e

Tabla2

Casos:gruposdehistoriaeducativasobreelBrasil

Grupos Líneasdeinvestigación

GrupodeEstudosePesquisasHistóriadaEducac¸ãodo Brasil

UniversidadeEstadualdeCampinas

http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/0048852281793160

HistoriadelaspolíticaseducacionalesdelBrasil Historiografíaycuestionesteóricometodológicasde lahistoriadelaeducación

HistoriadelasinstitucionesescolaresdelBrasil HistóriadaEducac¸ãonoBrasil

UniversidadeEstadualPaulistaJúliodeMesquitaFilho http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/1772413682009983

Cienciasdelaeducación Culturaescolarurbana EscuelaPaulista Institucionesescolares HistóriaePolíticaEducacionalBrasileira

Estado,políticaspúblicasdeeducaciónyciudadanía Historiadelasinstitucioneseducativas

Intelectuaisdaeducaçãobrasileira:formação,ideiase ações

UniversidadedeSãoPaulo

Escuelaycultura:historiaehistoriografíadela educación

Historiaehistoriografíadelaeducaciónbrasile˜na

ProgramadeEstudoseDocumentac¸ãoEducac¸ãoe Sociedade

UniversidadeFederaldoRiodeJaneiro

Construccióndelpensamientoeducacionalbrasilero Historiadelasinstitucioneseducacionalesy científicasdelBrasil

Historia,sujetosyprocesoseducacionales HistóriadoEnsinodeLínguaeLiteraturanoBrasil

Historiadelaformacióndeprofesores Historiadelaalfabetización

Historiadelaliteraturainfantilyjuvenil Historiadelaense˜nanzadelalenguaportuguesa Núcleodeestudosepesquisassobrehistóriada

educac¸ãoeensinodehistóriaemPernambuco UniversidadeFederaldePernambuco

Ense˜nanzadelahistoria

HistoriadelaeducaciónenPernambuco

Históriadaeducac¸ão:instituic¸ões,intelectuaise culturasescolaresnoParaná(séculosxix-xx) UniversidadeFederaldoParaná

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inclusodelasregionesdesuinterior, adquiereunfuerteniveldeexplicitación.Enuncasose distingueungrupoquedespliegasumiradahistóricasobrelaense˜nanzadeunamateriaespecífica enelBrasil,comoeslaLenguayLiteratura.

TambiénsonidentificableslosgruposconunaorientacióndisciplinariahacialaPsicologíade laEducación,dondeseubicanaquellosqueremitenauntipodeenfoquedentrodesucampo como aotros interesessimultáneamente.Es elcasode losgruposde Psicologíade la Educa-cióndelaUniversidaddeSãoPaulo,queenfatizanensusnombres unaopciónpsicoanalítica:

LaboratóriodeEstudosePesquisasPsicanalíticaseEducacionaissobreaInfância1 yGrupo deEstudosePesquisaProdu¸cãoEscritaePsicanálise2;perotambiénrevelanunaopciónmás específicaporunsujeto,enelprimercaso(lainfancia)y,enelotro,unaspectodelosprocesos curriculares-didácticos(laescritura).Porotrolado,tambiénseidentificanlosquedesdela psico-logíaseinteresanespecíficamenteporunámbitodelaeducacióncomoelgrupodelaUniversidade EstadualdeCampinas:PsicologíaeEduca¸cãoSuperior3.

EnunsentidosimilartambiénhaycasosdegruposenelladodelaSociologíadelaEducacióno CienciasSocialesqueoptanporunacorrienteounautorcomopartedesusreferentesorientadores, comolosdelaUniversidadeEstadualPaulistaJúliodeMesquitaFilho:Grupodeestudoepesquisa sobreeduca¸cão escolarizada a partir dasidéias dePierreBourdieu4; Grupode Pesquisase EstudosMarxismo,Educa¸cãoeCultura5.

Estepanoramamultidisciplinarioseenriquececonlosgruposseleccionadosyorientadoshacia elanálisisdelcurrículodeformamásamplia,mientrasotros,deformamásparticular,sedirigen haciaelestudiolasticy laeducaciónadistancia;asítambién,se ubicanlos quecuentancon unaorientación másespecializadahaciadidácticasespecíficas,comolaeducaciónmatemática yciencias,engeneral,odeformamásespecíficaalascienciasnaturales(cienciasgeológicas, biología,física),asícomolaeducacióndelarte,laeducaciónfísicaylageografía.

Entrelosgrupossobretic-educaciónadistanciaseapreciandiversosinteresesinvestigativos encaminadosalagestióndesistemasdeeducaciónadistancia,laaplicacióndelasticparael desarrollodecompetenciasdigitalesyelusoparadiversosprocesosdeaprendizaje,laformación docenteentic,asícomoeltemadelainclusióndigital.Algunosgruposrepresentativosdeesos interesessepuedenapreciarenlatabla3.

EnlosgruposorientadoshaciaelestudiodelasPolíticasy GestiónEducativa,seincluyen temáticasespecíficassobrelaevaluación,tantohacialaeducaciónbásicacomoalnivelsuperior, taleselcasodelfinanciamientodelaeducación(tabla4).

Unaspectoquellamalaatencióndelosgruposdisciplinariosradicaenlainterrelaciónentrelas disciplinas.Asípodemosencontrargruposconunaorientacióndisciplinariahaciael Currículo-Didáctica,perotambiénhacialaHistoria olaFilosofía;ocurre tambiénenelcasodelosque estudianlaeducaciónmatemáticadesdeunaperspectivahistóricaofilosófica(tabla5).Estonos permiteadvertirqueexistengruposmixtosensusorientacionesdisciplinariasyelloindicaniveles dediálogoentredisciplinas.

Lasegundacategoríacentralesladetemastransversales,lacualpermiterepresentarlosgrupos másenfáticosarticuladosenfuncióndeunatemáticalegitimadaporsualtoniveldepertinencia contextual,querespondeademandasdeldesarrollocontemporáneodelassociedadesyconuna

1 _{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9843199029535034} 2 _{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/0836536122277046} 3 _{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/2978879910112402} 4 _{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/8168431107401039} 5 _{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/2832894437120067}

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Tabla3

Casos:grupossobretic-educaciónadistancia

GrupodePesquisaCientíficaemEducac¸ãoaDistância UniversidadeFederaldeSantaCatarina

Ense˜nanzayaprendizajeadistancia

Metodologíasdeimplementacióndelcurrículopara elsistemae-TecBrasil

Gestióndesistemasdeeducaciónadistancia InformáticanaEducac¸ão

Tecnologíasparalaense˜nanzayaprendizaje Mobilidadyaprendizaje

Tecnologíaenelcontextodelaformaciónde educadores

NúcleodeTecnologiaDigitalaplicadaàEducac¸ão UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul

Modelospedagógicoycompetenciaseneducacióna distancia

Formacióncontinuadeprofesores

Ambientesvirtualesdeaprendizajeyeducación superior

Informáticanaeducac¸ãoespecial

UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul

Accesibilidaddigital Inclusiónsociodigital

Informáticaeneducaciónespecial

intencionalidaddeabarcardiversosprocesoseducativos.Existeunaliteraturacrecientesobrelos temas,ejesocontenidostransversales(Díaz,2006;Rosales,2015;Saunders,HewittyMacDonald, 1995),asícomopolíticaseducativasparaelámbitodelaeducaciónescolarendiversospaíses queapuntanaldesarrollocurriculardedichostemas(mecd-Espa˜na,2014;minedu-Perú,2008; mec-Brasil,1997;mineducación-Colombia,2014;sep-México,2011;mineduc-Chile,2009).

Lostópicosqueabordanlascomunidadesdeinvestigadoresclasificadasenestebloque repre-sentan un diverso abanico, pues abordan el aspecto ambiental, la multiinterculturalidad, la convivencia, elgénero, lasalud, laciudadanía, eltrabajo, entreotros,los cuales responden a necesidadesyproblemáticasdeldesarrollosocial,cultural,económicoypolíticodeestostiempos. Lostemassonmayormenteenunciadosdemaneraespecífica(medioambiente,derechos huma-nos,salud,etc.),acentuandolaaproximacióneducativaadichatemática(educaciónambiental; educaciónenderechoshumanos;educaciónparalasalud;etc.),lopodemosapreciarenlatabla6

enlosnombresdelosgrupos.

Endiversosgruposexisteunatendenciamuydefinidadeexplicitacióndelatemáticatransversal enlosnombresylaslíneasdeinvestigación,queexpresanensusaproximacionesoasociacionesa otrostemasvecinos,comolopodemosobservarenelcasodelosgrupossobregénero,vinculado tambiénconeducaciónyculturasexual(tabla7).

ComoanotaBuenfil(2003),estamosenlaetapadelestallamientodelacategoríadesujetoen lascienciassocialesyaquílaretomamoscomonuestraterceracategoríaprincipal,quesustenta aaquellosgruposcuyoquehacerinvestigativorefiereaun«sujeto»,seavinculadodirectamente conlos procesos educativos,como los docentes,estudiantes,autoridades; sujetoetario,como lainfancia,losjóvenesoadultos;sujetosocio-cultural,comoelindígena,afro-brasile˜no,ocon términosmásampliosalreferiralosmovimientossociales;ysujetoconciertasdiferenciasfísicas quesonlegitimadosdesdelaeducaciónespecial.

Enrelaciónconelsujetodocente,encontramoscasosqueloestudiandesdesuformacióninicial ycontinuauotrosaspectosdesudesarrolloprofesional.Porejemplo,enlaUniversidadedeSão

(10)

Tabla4

Casos:grupossobreevaluacióndepolíticasygestióneducativa

Avaliac¸ãodePolíticasEducacionais UniversidadeFederaldeSãoPaulo

Evaluacióneindicadoresdecalidadeneducación Observatoriodeeducación:trabajoycarreras docentes

Avaliac¸ãoePolíticasEducacionais

Evaluaciónypolíticaseducacionales Políticayevaluacióndeeducaciónbásica Políticas,evaluaciónydocenciaeneducación superior

GrupodeAvaliac¸ãoeMedidasEducacionais UniversidadeFederaldeMinasGerais

Proyectosdemejoraenescuelas

ExpansióndelaeducaciónsuperiorenAmérica Latina:tendenciasydesafíos

Apropiaciónderesultadosdeevaluaciónexternaen ense˜nanzamedia:focalizandoaccionesde innovaciónydesarrolloprofesional GrupodeEstudosePesquisasdosSistemas

Educacionais

UniversidadeFederaldoEstadodoRiodeJaneiro http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9715905533659641

Evaluacióndepolíticaseducaciones Institucionespúblicasdeense˜nanza

GrupodeEstudosePesquisasemPolíticaEducacional UniversidadeEstadualPaulistaJúliodeMesquitaFilho http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/0244804121322780

Evaluacióneducacional

Financiamientodeeducaciónbásica

Organizacioneseducacionales:políticaygestión GrupodeEstudosePesquisasemPolíticas,Históriae

Avaliac¸ãodaEducac¸ãoSuperior UniversidadedeSãoPaulo

Evaluaciónyacreditacióndelaeducaciónsuperior enAméricaLatinayMercosur

Evaluaciónyregulacióndelaeducaciónsuperior

GrupodePesquisaemAvaliac¸ãoeGestãonaEducac¸ão UniversidadeFederaldeSantaCatarina

Ingenieríaygestióndelconocimiento Lógicafuzzy

Tecnologíasparalosprocesosdeevaluación institucionaldeeducaciónadistancia GestãoeFinanciamentodaEducac¸ão

UniversidaddeSãoPaulo

Costoporalumno

Democratizacióndelaeducación

Financiamientodelaeducaciónypactofederativo

Paulo,elgrupoPesquisanaForma¸cãodeprofessores6seabocaparticularmentealestudiodela formacióninicialycontinuadeuntipodesujetodocente:losprofesoresdeciencias.Asuvez,el

GrupodeEstudossobrePolíticaEducacionaleTrabalhoDocente7,delaUniversidadeFederal deMinasGerais,aludealostemasdeltrabajoysaluddocentesentresuslíneasdeinvestigación. Entrelosgruposqueoptanporelsujetoetariosevislumbran2tendencias.Unaeslacentradaen unsolosujeto,comoocurreconlosquenadamássededicanalestudiodelainfancia,losjóvenes olosadultos;entreestosgruposexistenquienesasumenunposicionamientodisciplinarparasus exploraciones,asísucedeenlaUniversidaddeSãoPaulo,dondetrabajandesdelasociologíay lapsicología:GrupodeEstudosePesquisasobreSociologiadaInfânciaeEduca¸cãoInfantil8, yLaboratóriodeEstudosePesquisasPsicanalíticaseEducacionaissobreaInfância9.Laotra tendenciaintegra,porejemplo,2tiposdesujeto,comosepuedeobservarenlatabla8,enlacual

6 _{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/8418652163964197} 7 _{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/2992172274456817} 8 _{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/2636625972319894} 9 _{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9843199029535034}

(11)

Tabla5

Casos:gruposdeeducaciónmatemáticaconorientaciónhistórica-filosófica

GrupodePesquisaeEstudosHistórico-Culturaisem Educa¸cãoMatemáticaeemCiências

UniversidadeFederaldeMinasGerais

Educaciónyciencias Educaciónmatemática Perspectivashistórico-culturales

GrupodePesquisadeHistóriadaEduca¸cão Matemática

UniversidadeFederaldeSãoPaulo

Historiadelaeducaciónmatemática

HistóriaOraleEduca¸cãoMatemática

Historiadelaeducaciónmatemática Historiaoralyeducaciónmatemática Análisisdelibrosdidácticos-hermenéuticade profundidades

História,FilosoﬁaeEduca¸cãoMatemática UniversidadeEstadualdeCampinas

Historiadelaeducaciónmatemática Estudioshistórico-pedagógicostemáticosen educaciónmatemática

Filosofíadelaeducaciónmatemática FenomenologiaemEduca¸cãoMatemática

Comprensióndelaproducciónmatemáticaenel ciberespacioyotrosmedios

Filosofíadelaeducaciónmatemáticadesdeun abordajefenomenológico

Concepcióndelageometríadesdeunenfoque fenomenológico

Tabla6

Casos:gruposdeeducaciónambiental

ATemáticaAmbientaleoProcessoEducativo UniversidadeEstadualPaulistaJúliodeMesquitaFilho http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/5434848504628836

Temáticaambientalyprocesoeducativo

GrupodePesquisaemEducac¸ãoAmbientaleEnsinode CiênciasNaturaisdoLaboratório

Educaciónambientalcrítica Educaciónambientalyecología

Educaciónambientalyense˜nanzadelasciencias

Educac¸ãoAmbientaleEstudosCulturais UniversidadeFederaldeSantaCatarina

Cultura,educaciónyambiente

LaboratóriodeInvestigac¸õesemEducac¸ão,Ambientee Sociedade

UniversidadeFederaldoRiodeJaneiro

Mediaciónentremodelosdedesarrolloypolíticas públicas

Educaciónambientalygestiónambientalpública Educaciónambientaleneducaciónformal LaboratóriodePesquisasePráticasemEducac¸ãoe

Sustentabilidade UniversidadedeSãoPaulo

Ambienteysustentabilidad:aspectosteóricos, metodológicos,educativosysocioculturales Educaciónambientalysudiálogoconotrasáreas delconocimiento

(12)

Tabla7

Casos:grupossobreeducaciónconenfoquedegénero

EstudosdeGênero,Educac¸ãoeCulturaSexual UniversidadedeSãoPaulo

Relacionesdegéneroyaccionesdederechos humanos

Relacionesdegéneroycotidianoescolar Relacionesdegéneroyrelacionesracialesenla educación

GrupodeEstudosdeEducac¸ãoeRelac¸õesdeGênero UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul

Educacióninfantil,legislación,géneroysexualidad Educación,sexualidadyrelacionesdegénero Género,sexualidadyenvejecimiento Grupodepesquisaeextensãosobresexualidades

Educaciónespecialysexualidad

Educación,cultura,subjetividad,saludycalidadde vida

TICyformacióndeprofesioneseneducaciónpara lasexualidad

Formacióndeprofesoreseneducaciónsexual GrupodeEstudoemGênero,SexualidadeeSexoem

Educac¸ão

UniversidadeFederaldeMinasGerais

Derechoshumanosyeducación Educación,géneroysaludpública Géneroycurrículo

Homofobiaenlaescuela

Género,gestiónymicropolíticainstitucional Políticaspúblicasygénero

NúcleodeDiversidadeSexualnaEducac¸ão

Formacióndeprofesores,géneroysexualidades Géneroydiversidadsexualeneducación Prácticasescolares,sexualidad LBTTTIQehomofobia

seproponeelestudiotantodejóvenescomodeadultosporelmismogrupo,porejemplo,ode infanciayfamilia.

Nuestra cuartacategoría, sobre ámbitos,permite incluira los gruposqueexpresan en sus autodenominacionesreferenciasacontextosespecíficosdelasociedad.Setratadeunreferente quefuncionacomounmarcadorcontextualyremiteaunaopciónrestringidaoabiertaporuntipo deespacio,comoocurreconlosvinculadosalámbitodelaeducaciónformalizada:laeducación básica-escolarolaeducaciónsuperior(tabla9).Dehecho,existencasosdegruposqueseabocan aunodeellosohaciaambos.Asítambién,lasignificacióndelosámbitosabarcaalosgrupos quepriorizanensusestudiosaquelloscontextosquetrasciendenalaeducaciónbásica-escolaro alaeducaciónsuperior,circunstanciaqueenlaliteraturahasidodenominadacomopartedela llamada«educaciónnoformal»(Morales,2009).

Estamismacategoríaopera conunsentidode geo-referenciaciónhaciaámbitos más terri-torialesy enfatiza opcionesinvestigativasparaabordarprocesoseducativos específicos. Entre ellosseubicanloscasosquereferencian,porejemplo,la«educacióndelcampo»,taleselcaso delaUniversidadeFederaldeSantaCatarina:Núcleo deEstudos sobreasTransforma¸cõesno Mundodotrabalho10 (yeldelaUniversidadeFederaldePernambuco:GrupodePesquisaem Educa¸cãoMatemáticanosContextosdaEduca¸cãodoCampo11).Bajolamismalógicasepueden identificargruposyanosóloenrelaciónconeleje territorialcampo-rural/urbano-ciudad,sino

10_{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/1617630968658640} 11_{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/7088037144158929}

(13)

Tabla8

Casos:gruposquevinculandostiposdesujetos

Sujeitos,espa¸cosepráticasnocampodaeduca¸cãode jovenseadultos

UniversidadeFederaldeSãoPaulo

Educacióndejóvenesyadultos:formacióny prácticapedagógica

Redesdeaccioneseducativasenespaciosformalesy noformales

Estudosepesquisasemeduca¸cãodejovenseadultos UniversidadeFederaldeSantaCatarina

Educacióndeni˜nos,jóvenesyadultos Docenciayprocesosdeescolarización

Formacióndeeducadoreseneducacióndejóvenesy adultos

Sujetos,tiempos,espacios,procesoseducacionales ypolíticaspúblicas

NúcleoInterdisciplinardeEnsino,PesquisaeExtensão emEduca¸cãodeJovenseAdultos

Mapadeeducacióndejóvenesyadultos(EJA)en RioGrandedoSul:diagnósticodeofertay demanda,condicionesdeaccesoypermanenciade sujetosdelaEJA

Pedagogíasdeltrabajo:valoresysaberesdeadultos trabajadores

Conocimientoenmujeresartesanas JuventudeepráticaseducativasemEduca¸cãodeJovens

eAdultos

Educaciónnoescolar Educacióndejóvenesyadultos Sociabilidadjuvenil

Accióncolectivaygeneraciones GrupodeEstudosePesquisassobreinfância,famíliae

escolariza¸cão

UniversidadeEstadualPaulistaJúliodeMesquita Filho

Formacióndeprofesoresyprácticaseducativas: infancias,culturasyescolarización

Infancia,familiayescuela:políticasyprácticas educativas

Infancia:juegosygénero

Tabla9

Casos:grupossobreeducaciónsuperior

GrupodeEstudosePesquisasemPedagogia Universitária

Didácticadelaense˜nanzasuperior Educaciónsuperioryambientesvirtuales Formacióndeprofesoresytrabajodocente

GrupodeEstudosInovac¸ãoeAvaliac¸ãonaUniversidade UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul

Innovaciónyevaluaciónenlauniversidad Pedagogíauniversitaria

UniversidadydemocratizaciónenAméricaLatina GrupodeEstudossobreUniversidade-Inovac¸ãoe

Pesquisa

Educaciónsuperior,innovacióneinvestigación Educaciónsuperior,pedagogíaycambios Sistemasdeeducaciónsuperiorcomparados

GrupoInternacionaldeEstudosePesquisasem Educac¸ãoSuperior

Políticasdeeducaciónsuperior Currículoyprocesoseducacionales Pedagogíauniversitaria

PsicologiaeEducac¸ãoSuperior UniversidadeEstadualdeCampinas

(14)

tambiénenrelaciónconotrosejescomoregión-país/otrospaíses.Enlosúltimoscasos,podemos encontrarlaexperienciaenlaUniversidadedeSãoPaulo,delGrupodeEstudosePesquisasem Políticas,HistóriaeAvalia¸cãodaEduca¸cãoSuperior12,cuyaprimeralíneadeinvestigaciónes elámbitointernacional:«AvaliaçãoeacreditaçãodaeducaçãosuperiornaAméricaLatinaeno Mercosul»,ydelgrupoModelosdeforma¸cãodeprofessores:estudoscomparados13,querealiza estudioscomparativosconotrospaíses;asítambién,enlaUniversidadeFederaldoRioGrande doSulse identificaungrupoconunámbitogeográfico:Forma¸cãode Professoresno Merco-sul/ConeSul14.Enciertoscasosdelosincluidosenestepárrafoserevelalapresenciatambiénde otrosreferentesquealudenalascategoríasdeladisciplinaodelossujetos,locualevidenciala multirreferencialidadconlaqueoperalasemánticadeestosgrupos.

Consideracionesﬁnales

Esteestudiohaestado encaminadoaresponderunapreguntacentral:¿quétipologíapuede contribuiraclasificarmásintegradamentelosgruposdeinvestigacióneneducación?Elfenómeno implicaunapropuesta deestructuraclasificatoria quedescansa en4 categorías centralespara dar cuentade lasorientacionesinvestigativasquecaracterizana losgrupos: disciplina,temas transversales,sujetoyámbito.

Lanomenclaturadesubcategoríasennuestrapropuestacoincideengranparteconlas utiliza-daspororganizacionesespecializadaseninvestigacióneducativa,comoelConsejoMexicanode InvestigaciónEducativa(comie,2011)configuradaen17áreastemáticascuandoconvocaasus congresosnacionales,yconlaestablecidaenelcasodelBrasilporlaAssociaçãoNacionalde Pós-GraduaçãoePesquisaemEducação(anped,2016)paralaagrupacióndesusmiembrosen24 gruposdetrabajostemáticos.Ladiferenciaconelpresenteanálisisradicaenunreordenamiento basadoen4categoríasmayoresqueorganizanalconjuntodeorientacionesinvestigativas espe-cíficas(tabla10).Consideroqueestaestructuraciónpuede,además,ayudaraunamejorforma deinformarlascontribucionesquerealizanlosgrupos,creandoagrupamientosdondesepuedan advertirtendenciascomparativasalinteriordeellosyconlosotros.

Adicionalmente,loquesostengoapartirdeloscasosseleccionadosestribaenqueseabren otrastipificacionesdelosgrupos,enfuncióndelasrelacionesenelinteriordecadacategoríay entreellas.Podemosidentificaralmenos4posibilidades:

– Rangodemultidisciplinaexplicitadoenelnombreolíneasdeinvestigacióndelgrupo:nulo(no explicita),restrictivo(refiereaunadisciplina),intermedio(refiereadosdisciplinas),amplio (refiereamásde2disciplinas).

– Rangodetemastransversalesexplicitadoenelnombreolíneasdeinvestigacióndelgrupo:nulo (noexplicita),restrictivo(refiereauntema),intermedio(refiereadostemas);amplio(refiere amásdedostemas).

– Rangodesujetosexplicitadoenelnombreolíneasdeinvestigacióndelgrupo:nulo(no expli-cita),restrictivo(refiereaunsujeto),intermedio(refiereadossujetos),amplio(refiereamás dedossujetos).

12_{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9588018399966902} 13_{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9588018399966902} 14_{http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/6487620898571887}

(15)

L.

Sime

P

oma

/

Re

vista

de

la

Educación

Superior

46(184)

(2017)

97–116

111

Comparacióndecategoríasdeasociacionesdeinvestigacióneducativaylapropuesta

comie(México) anped(Brasil) Propuesta

Aprendizajeydesarrollohumano Historiadeeducación Disciplinas

Currículum Movimientossociales,sujetosyprocesoseducativos HistoriadelaEducación

Educaciónambientalparalasustentabilidad Didáctica FilosofíadelaEducación

Educaciónsuperior,cienciaytecnología Estadoypolíticaeducacional SociologíadelaEducación

Educaciónyconocimientosdisciplinares EducaciónPopular AntropologíadelaEducación

Educaciónyvalores Educacióndecrianzasde0-6a˜nos Psicologíaeducativa

Entornosvirtualesdeaprendizaje Formacióndeprofesores Políticaeducativa

Filosofía,teoríaycampodelaeducación Trabajoyeducación Gestióneducativa

Historiaehistoriografíadelaeducación Alfabetización,lecturayescritura Currículo-Didácticas

Educación,desigualdadsocialyalternativasdeinclusión Políticadeeducaciónsuperior Otras

Investigacióndelainvestigacióneducativa Currículo

Multiculturalismoyeducación Educaciónfundamental Temastransversales

Políticaygestión Sociologíadelaeducación Multiinterculturalidad

Prácticaseducativasenespaciosescolares Educaciónespecial Ciudadanía

Procesosdeformación Educaciónycomunicación Convivencia

Sujetosdelaeducación Filosofíadelaeducación Ambiente

Convivencia,disciplinayviolenciaenlasescuelas Educacióndepersonasjóvenesyadultas Trabajo

Educaciónmatemática Género

Psicologíadeeducación Salud

Educaciónyrelacionesétnicos-raciales Otros

Educaciónambiental

Género,sexualidadyeducación Sujetos

Educaciónyarte Infancia

Estudiante Docente Directivos Jóvenes Adultos Otros

Ámbitos

Educaciónescolar Educaciónsuperior Educaciónurbana-rural

Educaciónregional-nacional-internacional Otros

(16)

Temas transversales

Nombre y líneas de investigación

Proyectos de investigación

Grupos de investigación

Disciplinas

Sujetos

Ámbitos

Figura1.Orientacionesinvestigativasmultirreferencialesenlosgruposdeinvestigación.

– Rangodeámbitosenelnombreolíneasdeinvestigacióndelgrupo:nulo(noexplicita), res-trictivo(refiereaunámbito),intermedio(refiereadosámbitos),amplio(refiereamásdedos ámbitos).

Encuantoalasrelacionesentrelascategorías,tambiénseabrenalmenos3posibilidadesde multirreferencialidad:

– Grupoconrangorestrictivorespectoaotracategoría(novinculaaotrasensunombreolíneas deinvestigación).

– Grupoconrangointermediorespectoaotracategoría(vinculaalmenosaotracategoríaensu nombreolíneasdeinvestigación).

– Grupoconrangoampliorespectoaotracategoría(vinculamásde2categoríasensunombre olíneasdeinvestigación).

Desdeesaperspectiva,esteesfuerzodeclasificacióndelosgruposdeinvestigaciónpermitiría tantoagrupamientosdeéstosentornoalacategoríaquepuedadireccionarmáslaidentidaddel grupo,comotambiénaclasificacionesmúltiplesqueintegrenlasdemáscategoríasdeacuerdocon elniveldeexplicitacióndelosnombresylíneasdeinvestigación.Lafigura1intentarepresentar esamirada másintegradoray abiertaalacomprensión delasinterrelacionesposiblesquelos gruposrealizan,atravésdelaslíneasgráficasquecomunicanlosdiversosreferentesenelprimer niveldeconfiguracióndiscursivadesuidentidad,comosonsusnombresylíneasdeinvestigación; otronivelradicaenlosproyectosdeinvestigacióndondesearticulandenominacionesmás espe-cíficas.Enestecamino,setratadecomprendercómolaautorrefencialidaddecadagruporemite arangosdemultirreferencialidadqueayudenavisibilizarmejorlasopcionesinvestigativasde losgrupos,demodoquenoremitesóloalapluralidaddelasdisciplinasimplicadas,sesgoque hatenido elconceptodemultirreferencialidadenlassignificacionesaludidasenotrosautores (Weiss,2003;Pontón,2011).Esteconcepto,desdenuestraperspectiva,integracomoreferentes

(17)

disciplinas,temastransversales,sujetosy ámbitos,locualpermitiríaabrirelconceptoa refe-rencias nosóloacadémicas,sinotambiénsocio-históricas,especialmentealreferir asujetosy ámbitos.Desdeesaamplitudycomplejidad,losgruposdeinvestigacióneneducacióngeneran procesosde«construccióndelconocimientomultirreferencial»(Pontón,2011:39).

Otrotemaadiscusión,queabreesteestudio,muestraquesibienhaygruposcuyaidentidad disciplinariaesmayorqueotros,yquedesdeelnombreestosehacemuyvisible,podemossuponer quetodoslosgruposparaeldesarrollodesuprácticainvestigativasealimentandedisciplinas, conmayorpredominiodeunascorrientesyautoressobreotros,cuyoanálisisdesbordaelpresente trabajoyquedaexplorableparaotrasinvestigaciones.

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