MÓDULO 3
CERTIFICADO PERFECCIONAMIENTO EN EDUCACIÓN INICIAL
NOMBRE DEL CURSANTE: María Catherine Porley Fierro
CI: 4.458.332-5
EMAIL: [email protected]
CELULAR: 099894127
SEDE: Montevideo
DEPARTAMENTO DE PROCEDENCIA: San José
JARDÍN Nº111 - CIUDAD DEL PLATA
1.a.1 - DIAGNÓSTICO INICIAL DEL GRUPO
a) Dimensión Administrativo - organizativo
El Jardín recibe alumnos de 3 años hasta 5 años, todos ellos desayunan o meriendan, dependiendo del horario a realizar, y además almuerzan en el local escolar. El grupo NI 3A, 4A, 4B, 4C, 5A y 5B concurren en la modalidad de tiempo completo.
El personal docente se integra por una directora, una secretaria y diez maestros. El personal no docente es de cinco personas, de las cuales dos se encargan de la cocina, dos de la limpieza y una persona se encarga de rotar para brindar apoyo a los maestros.
Se cuenta con un comedor amplio, una sala de lectura, un depósito, tres baños fuera de los salones, la dirección, ocho salones de los cuales siete poseen baño adentro y dos amplios patios.
El grupo en el que me desempeño corresponde al nivel de tres años D, con 22 alumnos, siendo 14 varones y 8 niñas. Por lo tanto el 64% pertenecen al sexo masculino.
b) Socio - comunitario
La zona de Ciudad del Plata cuenta con varios servicios dispersos por su territorio, presenta Centros de salud y policlínicas, dos dependencias del MIDES, oficina de INAU, Merenderos, Biblioteca, centros educativos públicos y privados, oficinas y entes públicos. En lo que respecta a la cercanía con el jardín se encuentra la Escuela Nº66, ubicada al fondo del mismo, y un centro de salud a pocos metros.
En cuanto al nivel ocupacional y escolaridad de las madres, la mayoría son amas de casa y han completado la educación primaria pero no culminan el ciclo básico. En lo que respecta al nivel ocupacional de los padres, hay empleados de las fábricas cercanas, empleados de la construcción, trabajadores independientes y dos que se consideran desempleados.
suelen conocerse entre sí, lo cual puede considerarse como una dificultad a nivel vincular.
c) Dimensión Pedagógica Área del Conocimiento de Lengua
En lo que respecta al grupos de 3 años D, la evaluación inicial indicó como una de las debilidades la expresión oral, se evidencia que los alumnos tienen un lenguaje restringido que es necesario ampliar. El 72% se expresa oralmente sin tener en cuenta su actitud corporal.
Si bien la mayoría de los alumnos participan oralmente, un grupo reducido se comunica espontáneamente, al resto le cuesta mantener su atención en el diálogo por lo cual sólo se comunica a requerimiento.
Se ponen de manifiesto en algunos alumnos, particularmente en tres casos, dificultades para expresarse, se comunican a través de gestos o utilizan una sola palabra reiterada.
El 89% no identifica formatos textuales pero logran anticipar el contenido del texto a través de elementos paratextuales.
La mayoría del grupo tiene sus primeros contactos con la escritura, el 78% diferencia el lenguaje icónico del lenguaje escrito.
Como fortaleza se reconoce la apertura de los alumnos para acercarse a los libros, solamente dos niños no manifiestan interés.
En el Área del Conocimiento Matemático se evidencia una marcada debilidad en todos sus campos disciplinares. La mayoría de los alumnos no reconoce los números, solamente dos niños reconocen los números y realizan conteo hasta el 5, y una niña cuentan con correspondencia hasta 5.
En cuanto a la representación, un 89% lo hace de forma idiosincrásica mientras que un 11% lo hace de forma pictórica.
En el campo disciplinar de Magnitudes y Medidas un 17% logra seleccionar el instrumento adecuado pero con dificultades y un 83% no lo hace.
1.a.2. - PROYECCIONES
a) Dimensión administrativa-organizativa:
Se proyecta mejorar el espacio del salón incorporando como un área de juego-trabajo el depósito que actualmente se encuentra con materiales que deben ser reubicados. También se considera oportuno recuperar y/o realizar diferentes juegos en el patio para mejorar su aspecto.
b) Dimensión Socio-comunitaria:
En lo que respecta al trabajo con las familias se proyecta realizar sucesivas invitaciones con el propósito de incorporarlos al ambiente escolar y permitir que se sientan parte de la institución.
c) Dimensión Pedagógica: Área del Conocimiento de Lengua
Oralidad: incentivar la expresión oral espontánea y no sólo a requerimiento del docente, fomentar el diálogo respetando las reglas básicas de comunicación a través de conversaciones espontáneas, dirigidas, juegos verbales, títeres, representaciones teatrales, entre otras.
Escritura: trabajar a partir del nombre como referente significativo para el niño, establecer aproximaciones a través del contacto con diversidad de textos atendiendo a su formato y a su intencionalidad comunicativa según el contexto. Lectura: Promover la aplicación de estrategias lectoras (anticipación, predicción, inferencia y verificación). Entrevistas con padres de aquellos niños que presentan dificultades en dicción para promover la consulta a especialistas.
Área del Conocimiento Matemático
Trabajar el concepto de número a través del juego y la correspondencia número-cantidad, fomentando procesos que impliquen la creación de estrategias para la resolución de las diversas situaciones problemáticas, no sólo en torno a numeración sino también en mediciones y geometría.
1.b.1 - Área del Conocimiento con mayor dificultad
Dentro del Área del Conocimiento de Lengua se encuentra que el campo disciplinar Oralidad es el que presenta mayor dificulta.
Estrategias:
Trabajo diario con los niños: hablar con el niño y no para el niño. Trabajo frecuente en parejas o grupos pequeños.
Observación y detección de las dificultades específicas dentro del área y derivación a especialistas correspondientes si es pertinente.
Talleres nivelares e internivelares.
● Unidad didáctica: "Ésta es mi familia", se pretende integrar diferentes áreas disciplinares nucleadas en una temática que es significativa para los alumnos, promoviendo así la expresión oral de los alumnos.
● Proyecto "El protagonista" que apunta a la narración de vivencias, con el propósito de que cada alumno tenga su espacio para desarrollar la oralidad a partir de una situación conocida por ellos.
Justificación:
Se ha detectado que los alumnos poseen un nivel descendido en lo que respecta a su lenguaje oral, careciendo de fluidez y espontaneidad dentro del mismo. Así, se detectan problemas de dicción, vocabulario restringido y expresiones poco pertinentes a las situaciones comunicativas planteadas, falta de empleo de normas de cortesía y uso excesivo del modo imperativo.
Fundamentación:
Como lo expresa el Programa de Educación Inicial y Primaria 2008, "La comunicación oral es eje de toda la vida social y constituye una actividad generalizada y primordial…". "El aprendizaje de la lengua oral implica un proceso de elaboración progresiva de conceptos, destrezas y actitudes discursivas. El niño va construyendo su repertorio lingüístico a partir de la interacción con los demás y a través de la resolución de diferentes problemas de habla y escucha".
2.a.1. - Unidad Didáctica
Contextualización Clase: 3 años D Cantidad de niños: 23
Duración de la unidad: 1 mes aproximadamente
Justificación y fundamentación
"Las Unidades didácticas, se definen como la organización de un recorte de la realidad natural y social, que puede ser geográfica o no. Es importante que las mismas incluyan la mirada de las diferentes Áreas de enseñanza o Campos del Conocimiento (que organizan el conocimiento a enseñar, o sea los contenido), siempre que no sea forzado".1
La unidad planteada surge como respuesta a una situación particular en la familia de una alumna, debido a la separación de sus padres y la conformación de una nueva familia de parte de su madre y el embarazo de la misma, hicieron que la alumna se encuentre angustiada y le costara entender la situación. A partir de allí, los demás alumnos comenzaron a interesarse en explicar sus situaciones familiares.
Además, al ser Ciudad del Plata una zona de transición o ciudad dormitorio, las familias suelen mudarse por lo que durante gran parte del año los alumnos se van desvinculando del jardín y llegan nuevos ingresos, esta temática permite acercar a estos nuevos alumnos con un tema conocida por ellos y que gustan compartir.
Con esta Unidad se busca seleccionar una temática cargada de sentido, que resulta significativa para los alumnos y que se adapta al contexto en el que se desarrollan los alumnos. El involucrar una temática agradable e interesante para los alumnos busca favorecer la participación de todos partiendo de sus experiencias personales para involucrar luego a las diferentes Áreas del conocimiento.
Ejes temáticos: Palabras claves
1 Pitluk, L. (coord.). Las secuencias didácticas en el Jardín de Infantes. Editorial Homo Sapiens. Argentina.
● Grupo familiar
● Composición y relación con los miembros de la familia
● Experiencias
Preguntas problematizadoras: ¿Quiénes viven contigo? ¿Cómo son? ¿Qué les gusta hacer junto?
Propósitos: Favorecer espacios lúdicos de aprendizaje
Objetivos generales:
● Establecer relaciones entre contextos cotidianos y contextos sociales. ● Conocer, valorar y respetar las actividades familiares.
● Valorar las diferencias de tipo social.
Objetivos específicos: Desarrollar hábitos de trabajos colaborativo con la elaboración de las actividades.
Contenidos:
Área del Conocimiento de lenguaje:
Oralidad: Las opiniones en situaciones cotidianas: entre pares y en clase. - La diversidad de registros formales e informales.
La narración de vivencias
Lectura: El nombre propio.
Escritura: La explicación individual y colectiva de acciones.
Área del Conocimiento matemático:
Numeración: La relación entre colecciones.
La serie numérica oral
Magnitud y medida: Las magnitudes medibles de los objetos (longitud, superficie, volumen, masa y capacidad).
Área del Conocimiento Social:
Geografía: Las personas y sus actividades.
Historia: Los grupos sociales de pertenencia: los parea y la familia.
Construcción de la ciudadanía:
Ética: La identidad de género: el reconocimiento y la valoración de sí mismo. - El nombre propio y el del “otro”. Los roles dentro del grupo escolar y familiar.
Derecho: El derecho a tener un nombre. Los nombres en los juegos de roles. La importancia del nombre.
Biología:
La nutrición y la salud.
- La importancia de la alimentación de 0 a 3 años. Los cambios corporales.
- El valor de los lácteos por los nutrientes que aporta.
Área del Conocimiento artístico:
Artes Visuales: El artista y su obra. El retrato a través de la fotografía.
Área del Conocimiento Corporal: Habilidades motrices.
Música: El timbre en la voz humana y en otras fuentes sonoras.
Las canciones infantiles con o sin acompañamiento instrumental.
Literatura: Las nanas, las rondas y las rimas.
El cuento de tradición oral.
Teatro: La representación de roles de la vida familiar.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES:
● Experiencias previas. Nombrar a las personas que viven con ellos y su parentesco. Sentados en círculo ir pasando la pelota para ir cumpliendo la consigna.
● Actividad cotidiana: Durante el encuentro inicial los alumnos expresan alguna vivencia personal que deseen.
● Trabajo con el nombre propio y el porqué de su elección.
● Realizar la silueta de una casa y poner en ella las palabras que los alumnos digan sobre ella. Ej.: mamá.
● Dar a cada alumno una hoja y proponer que dibujen a su familia en la casa.
● Canción "Pero dime ¿Cómo es tú familia?" Examinar la canción y describir las características de las familias.
● Tomar la cantidad de siluetas que forman su familia y registren.
● Decorar la silueta.
● Animales domésticos, comparamos con nosotros ¿Cómo los cuidamos?
● Juego simbólico "La familia"
● A partir de un paisaje recortado, dibujar a su familia allí.
● Dibujar uno de esos eventos.
● Recetas en familia.
● Canción "Cuenta conmigo"
● Secuencia de eventos diarios en familia
● Juego de dados: los animales.
● Canción "Papá elefante", examinar los roles en la canción.
● Interpretar la canción.
● Video "Los juguetes", analizar los roles ¿cómo ayudan en casa?
● Investigar en casa ¿En qué trabajan?
● Cuento "Los dos patitos"
● Recrear una actividad en familia: El cumpleaños del peluche del salón, realizar invitaciones y armar la mesa para sus invitados.
● Actividad de cierre: Preparamos una exposición sobre las familias y los
invitamos a participar del "Día de las familias". RECURSOS:
Canciones, videos (Tablet o Magallanes), láminas, peluches, hojas, entre otros.
EVALUACIÓN LOGRADO
NO
LOGRADO
Hablan acerca de su familia
Cuentan y registran los miembros de su familia
Describen actividades que realizan en casa
Identifica las funciones y responsabilidades de cada miembro de su familia
Menciona los personajes de un cuento y los describe.
2.a.2. - Planificación diaria
Fecha: 4 de julio Desayuno
Encuentro inicial
Área del Conocimiento de Lengua Campo disciplinar: Escritura Contenido: El código escrito.
Objetivo: Que los alumnos avancen en la escritura colectiva.
Intencionalidad: Propiciar el reconocimiento del código escrito desde el uso social.
● Proponer a los alumnos organizar una fiesta para celebrar que volvimos de las vacaciones.
● Indagar los saberes previos: ¿Qué necesitamos para una fiesta? ● Realizar una lista con las propuestas de los alumnos
● Observaciones: Los alumnos muestran su entusiasmo con la idea y cuentan vivencias de su cumpleaños o navidad.
En grupos rotativos:
Área del Conocimiento: Matemática Campo disciplinar: Numeración
Contenido: La serie numérica oral. El número como cardinal.
Objetivo: Que los alumnos avancen en la construcción del concepto de número.
Intencionalidad: Favorecer el conteo con correspondencia.
● Proponer a los alumnos armar las mesas para hacer la fiesta de Tomas y sus dos amigos.
● Pedir a los alumnos que busquen la cantidad de manteles para las mesas, los platos y vasos.
● Presentar las mesas y socializar con los alumnos la estrategia utilizada por ellos para lograr la consigna.
● Observaciones: La consigna se realiza sin dificultad, un alumno lo logra con dificultad y es ayudado por sus compañeros. A pedido de los alumnos se agrega a la propuesta una botella y otro muñeco.
Área del Conocimiento: Artístico. Campo disciplinar: Teatro
Contenido: La representación de roles de la vida familiar
Objetivo: Que los alumnos avancen en el proceso de desarrollo creativo.
Intencionalidad: Fomentar la expresión mediante la representación de una situación conocida por los alumnos
● Proponer a los alumnos jugar a realizar la fiesta de cumpleaños de tomas, los alumnos deben decidir un rol para representar (Hijo de…, madre de…, tía, entre otros).
Fundamentación:
Según Laura Pitluk (2006): ”La planificación es una trama que teje diseños de recorridos de enseñanza sustentadas en las tramas escolares que integran la riqueza y la complejidad de las tareas en las instituciones educativa. Es un camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia organizada y pensada para ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y educativos”.
Tomando como referencia a la autora antes mencionada, se considera a la planificación como un instrumento diseñado por el docente, adecuado al contexto y necesidades de la población educativa a la cual se destina. Por tanto, es un proceso en contante reflexión que requiere de flexibilidad para analizar y evaluar la pertinencia de las acciones para el logro de los objetivos propuestos.
La planificación planteada da cuenta de la flexibilidad que el docente debe tener al momento de abordar su planificación, en el intercambio con los alumnos surgen modificaciones e incluso nuevas propuestas que deben ser involucradas apuntando a garantizar que tenga coherencia con lo que se debe enseñar.
Las Áreas del Conocimiento que se conjugan en la planificación presentada responden a la Unidad Didáctica "Esta es mi familia", con ello se pretende que cada disciplina aporte su mirada específica a la propuesta planteada.
La actividad de escritura planteada parte de un propósito específico (realizar una lista para no olvidar las cosas que se necesitan para la fiesta), esto permite que los alumnos le otorguen un sentido a esa escritura y se interesen por la misma.
Se toman como punto de partida los conocimientos previos porque se considera que cuando el niño accede a la escuela lo hace ya con un importante bagaje de informaciones propiciadas por la experiencia personal en interacción con el medio (familia, amistades, juegos, medios de comunicación, etc.).
imprescindible como mediadora para adquirir el código escrito hasta que la escritura se consolide y se vuelva autónoma”2
justificar las de mat y
teatro
2.b.1. - Intervención docente en el abordaje del trabajo con las
familias
En el correr del año se han realizado dos reuniones con las familias. Primeramente se realiza una reunión para informar sobre la conformación del grupo, la situación inicial y cómo se resuelve el hecho de no contar con un salón ni con auxiliar de clase. Además en dicha reunión se comentan los contenidos programáticos del programa que deben ser abordados en el curso y se presenta el marco curricular como otra herramienta del docente.
En esa reunión inicial los padres muestran su interés en el trabajo docente y proponen ayudar en lo que respecta al periodo de adaptación de los alumnos, teniendo presente las dificultades que en el inicio se presentan. Tres madres y un padre se ofrecen para ayudar rotándose para no perjudicar la adaptación de sus hijos.
También muestran su apoyo en acondicionar el nuevo salón cuando éste sea habilitado.
En esa reunión se presenta la posibilidad de realizar el cuaderno viajero con apoyo de las familias, mediante este medio las familias decoran y realizan actividades en conjunto y se ha logrado una devolución de los mismos con efectivos resultados. El cuaderno viajero pretende ser una conexión entre la familia y la escuela, por tal motivo allí aparecen actividades para los alumnos pero siempre acompañadas de una pequeña explicación para el adulto.
La segunda reunión realizada fue en el mes de julio con el propósito de mostrarles a las familias los avances de los alumnos y ejemplificar diferentes formas de trabajo en inicial, así como también evacuar dudas de las familias. Esta reunión se valora de manera positiva por parte de la docente y de las familias, se evidencia la conformidad con el trabajo realizado hasta el momento y se logra dialogar sobre posibles actividades a realizar en conjunto.
Se proyecta realizar clases abiertas que ayuden a comprender la modalidad de trabajo en inicial pero en pequeños grupos de familias debido al espacio con el que se cuenta y para que se puedan visualizar tareas diferentes.
dos solicitadas por la docente y una por la familia. Las entrevistas derivaron en tres informes diferentes.
Taller de Lengua:
Se realiza un taller específico solo con las familias para explicitar los procesos correspondientes al Área del Conocimiento de Lengua. Los padres se interesan específicamente por los procesos de escritura por los que atraviesan los alumnos, por ello se explican los procesos y se ejemplifican con las producciones de los mismos.
Taller de títeres:
Con el propósito de fomentar la oralidad en los alumnos se plantea realizar un taller de creación de títeres que luego serán implementados en un proyecto de aula.
3.a.1.1 - Observación y análisis a partir de los registros de un
alumno
INFORME
La observación y análisis se realiza en base a son producciones realizadas por una alumna (ver anexo), se toma como referencia la figura humana debido a que se considera que determina la estrecha relación existente entre esta representación gráfica y la percepción del propio cuerpo y el de los otros.
Como se observa en las fotografías, en el correr del año la alumna fue depurando sus producciones. Se comienza con un garabato circular, luego realiza círculos intentando comenzar a formar la figura humana aumentando los detalles a medida que trascurre el año. Es decir, que se evidencia un creciente avance en la coordinación viso-motora y viso-espacial.
Esta evolución, se condice con el trabajo realizado mediante la Unidad "Yo y mi cuerpo", que como ya se especificó, se realiza de manera anual debido a la importancia que tiene para los alumnos el conocimiento y la conciencia de sí mismo. En esta unidad se trabaja la percepción de las diferentes partes del cuerpo, del espacio físico y las posibilidades motrices que nos brinda. Por ejemplo, mediante juegos corporales en el espacio, canciones que involucren partes del cuerpo, garabatos en diferentes posiciones, entre otras.
En la foto 5, se evidencia que la alumna reconoce el uso de la escritura y que comienza a incursionar en ello, se muestra una distinción entre el dibujo y la escritura (Se dibuja y escribe su nombre a un lado).
En la siguiente se visualiza los intentos por comenzar a escribir palabras significativas: Milagros. Si bien no se pretende que se adquiera aún la escritura de manera convencional, la alumna demuestra que reconoce ciertas letras que pertenecen a su nombre.
Esto se debe al trabajo secuenciado que se ha llevado a cabo para el reconocimiento del nombre propio y el de los compañeros, así como también la presentación y realización de sucesivos modelos textuales.
3.a.2. - Ambientación del aula y los recursos
El grupo de 3 años D, debía funcionar en un aula - contenedor pero el mismo no fue habilitado por el arquitecto de Primaria hasta el mes de abril. Por tal motivo, se trabajó en la modalidad de aula expandida, utilizando en forma itinerante, el aula de 3 años B, el comedor, la sala de lectura, el aula de la maestra de apoyo y el patio según la propuesta de actividades correspondiente a cada día.
No se cuenta con mobiliario específico ni baño. A lo largo del año se fue consiguiendo mobiliario que fue cambiando para mejorar el espacio y se utiliza el baño de afuera para los alumnos.
El mobiliario ha ido cambiando intentando mejorar la organización de los espacios, en un comienzo el salón solo contaba con una alfombra, después se utilizaron bancos traídos del comedor y mesas de allí pero esto dificultaba el recorrido de los alumnos por el salón. Luego se adquirieron sillas de otras escuelas aledañas al jardín. Si bien el mobiliario ha sido pedido a través de diferentes memos no se ha conseguido respuesta.
En cuanto al uso de armarios, se utilizó el depósito para colocar los materiales del salón pero esto dificultaba el uso de los mismos, por tal motivo, los padres donaron una estantería y se consiguió acondicionar un pequeño armario que debió ser restaurado por la docente.
En la estantería se organizan diferentes sectores: biblioteca, títeres, lógico-matemático, juegos construcción y masa para modelar.
Se implementa un rincón de lectura, de disfraces y otro de juego simbólico (La casita). Para optimizar el ambiente y mejorar el recorrido por el aula se despejó el depósito para realizar allí los rincones juego-trabajo.
El espacio interior del aula se ha ido modificando con el propósito de favorecer el desplazamiento, confianza y autonomía de los alumnos.
6.a.1. - Reflexión final
El curso ha permitido el intercambio con otros, el compartir experiencias libremente y ha generado un espacio de seguridad ante nuestras prácticas.
En cuanto a mis prácticas personales, me ayudó a comprender las características de las franjas etarias a trabajar (3, 4 y 5 años), posibilitando la comprensión de las necesidades biológicas, afectivas, sociales e intelectuales de los alumnos. Esto es primordial, porque en la formación como docentes de Educación Primaria no se le da un lugar diferenciado o privilegiado al nivel inicial.
En todas las áreas trabajadas se pone de manifiesto la importancia de generar en el alumno la confianza, seguridad y autonomía, esto solo se logra habilitando al otro en el proceso de aprendizaje y en el de enseñanza, teniendo presente al alumno como un sujeto pensante, atravesado por una historia personal, considerándolo como otro.
Esto nos hace pensar en que cada decisión que el docente toma en su accionar diario tiene repercusiones en sus alumnos. Desde el ambiente, los gestos, miradas, hasta lo que se pone en palabras.
