UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE IDIOMAS

MODALIDAD PRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención: Inglés TEMA:

“TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y LA DESTREZA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

MANUELA ESPEJO, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE

TUNGURAHUA”.

AUTORA: Camana León Gabriela Alexandra TUTORA: Lcda. Mg. Emma Jackeline Herrera Lasluisa

Ambato – Ecuador 2015

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AGRADECIMIENTO

En primer lugar quiero agradecer a Dios por haber permitido que este proyecto sea una realidad.

A la Universidad Técnica de Ambato por ser la institución que me abrió las puertas del saber y del conocimiento; y donde conocí a maestros que me enseñaron a amar a mi profesión, a mis amigas con quienes compartí risas y muchas experiencias.

De igual manera agradezco a mi familia por ser quienes me han apoyado día a día a lo largo de este camino, en especial a mis hijas Dome y Vivi; y a Oscar Abril quien constante e incondicionalmente ha estado ahí para mí, con su amor.

A la docente Tutora Lic. Mg Jackeline Herrera, quien con su profesionalismo y paciencia ha sabido orientarme en este proceso.

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DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo de investigación que ha sido el resultado de mi esfuerzo y perseverancia a Dios quien ha sido mi guía a lo largo de mi vida.

A mi madre y hermano, quienes desde el cielo me guían y me protegen.

A mi familia quienes con su cariño y apoyo, me han ayudado a seguir adelante con mis sueños.

De manera especial a mi compañero de vida Oscar y a mis hijas Dome y Vivi, quienes con su amor incondicional me han sabido entender y ser la razón principal para culminar este sueño.

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ÍNDICE GENERAL

PORTADA….………... i

CERTIFICA…..………..… ii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN………... iii

CESIÓN DE DERECHO DE AUTOR……….. iv

AL CONSEJO DIRECTIVO………... v

AGRADECIMIENTO……….………... vi

DEDICATORIA……….………... vii

ÍNDICE GENERAL……….……….…….. viii

ÍNDICE DE TABLAS……….……….……... xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS……….……… xiii

RESUMEN EJECUTIVO……….…….. xiv

ABSTRACT……… xv B. TEXTO INTRODUCCIÓN………..…..………...1 CAPÍTULO I 1. Problema ...………. 3 1.1 Tema ……… 3

1.2 Planteamiento del Problema ……… 3

1.2.1 Contextualización ……… 3

1.2.2 Análisis crítico ……… 6

1.2.3 Prognosis ……….……… 9

1.2.4 Formulación del Problema ……….. 9

1.2.5 Preguntas Directrices ...……… 9

1.2.6 Delimitación del Problema……… 10

ix 1.4 Objetivos ……….. 12 1.4.1 Objetivo General……….. 12 1.4.2 Objetivo Específico………... 12 CAPÍTULO II 2. Marco Teórico……….. 13 2.1. Antecedentes Investigativos………. 13 2.2. Fundamentación Filosófica………... 17 2.2.1. Fundamentación Ontológica……….. 17 2.2.2. Fundamentación Epistemológica………... 17 2.2.3. Fundamentación Axiológica……….. 18 2.3. Fundamentación Legal………. 18 2.4. Categorías Fundamentales……… 20

2.4.1. Fundamentación Teórica de la Variable Independiente……… 21

2.4.1.1. Proceso de Enseñanza- Aprendizaje………... 21

2.4.1.2. Evaluación Educativa………. 24

2.4.1.3. Evaluación Cualitativa……… 27

2.4.1.4. Técnicas de Evaluación Cualitativa……… 31

2.4.2. Fundamentación Teórica de la Variable Dependiente……….. 38

2.4.2.1. Comunicación..………... 38 2.4.2.2. Destrezas Lingüísticas……… 41 2.4.2.3. Destrezas Productivas ...……… 43 2.4.2.4. Destreza Oral ………. 47 2.5. Hipótesis ……….. 54 2.6. Señalamiento de Variables ………... 54 CAPÍTULO III 3. Metodología……….. 55 3.1. Enfoque……… 55

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3.2. Modalidad Básica de la Investigación………. 55

3.3 Nivel de Investigación……….. 57

3.3.1. Técnica e Instrumento de la Investigación……… 58

3.4. Población y Muestra………. 58 3.4.1. Población……… 58 3.4.2. Muestra……….. 58 3.5. Operacionalización de Variables……….. 60 3.5.1. Variable Independiente………. 60 3.5.2. Variable Dependiente……… 61 3.6. Recolección de datos……… 63

3.7. Procesamiento y Análisis de la Información……… 63

CAPÍTULO IV 4. Análisis e Interpretación de Resultados……… 64

4.1. Análisis e Interpretación de Resultados………... 64

4.2. Verificación de la Hipótesis………. 75

4.2.1. Planteamiento de la Hipótesis………... 75

4.2.2. Selección del Nivel de Significación………. 75

4.2.3. Descripción de la Población……….. 75

4.2.4. Especificación de lo Estadístico……… 76

4.2.5. Especificación de las Regiones de Aceptación o rechazo………. 77

4.2.6. Cálculo de lo Estadístico……… 78

CAPÍTULO V 5. Conclusiones y Recomendaciones………. 79

5.1. Conclusiones………. 79

xi CAPÍTULO VI 6. Propuesta………81 6.1. Datos Informativos………81 6.2. Antecedentes de la Propuesta………82 6.3. Justificación……….. 83 6.4. Objetivos………84 6.4.1. Objetivo General……….84 6.4.2. Objetivos Específicos………..84 6.5. Análisis de Factibilidad………..85 6.5.1. Análisis Operativo……….. 85 6.5.2. Análisis Económico……… 85

6.6. Fundamentación Científica- Teórica………. 86

6.7. Metodología………. 89

6.8. Modelo Operativo………. 90

6.8.1. Desarrollo Operativo de la Propuesta……… 92

6.9. Administración de la Propuesta……… 122

6.10. Previsión de la Evaluación..……… 122

C. MATERIALES DE REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA………..……….119

ANEXOS Anexo 1: Autorización para la realización del trabajo de investigación…..……127

Anexo 2: Entrevista a los docentes………..…128

Anexo 3:Entrevista a los estudiantes………129

Anexo 4: Listas de estudiantes de octavos anos………...130

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Escala de Calificaciones……… 5

Tabla 2: Características de Evaluación Cualitativa y Cuantitativa………….…. 29

Tabla3: Escala de Calificaciones………..……… 30

Tabla 4: Evaluación Comportamental………. 30

Tabla 5: Nivel Común de Referencia………..…… 53

Tabla 6: Rúbrica para la entrevista a los estudiantes de los octavos años……… 56

Tabla 7: Población……… 58

Tabla 8: Operacionalización Variable Independiente……….. 60

Tabla 9: Operacionalización Variable Dependiente……… 61

Tabla 10: Criterio 1 Interacción………. 64

Tabla11: Criterio 2 Fluidez……….. 66

Tabla 12: Criterio 3 Corrección……… 68

Tabla 13: Criterio 4 Alcance……… 70

Tabla 14: Criterio 5 Coherencia……… 72

Tabla 15: Población Verificación de Hipótesis……… 75

Tabla 16: Cuadro de Contingencia………... 76

Tabla 17: Frecuencias Esperadas……….. 76

Tabla 18: Grados de Libertad……….. 77

Tabla 19: Recolección de Datos……….. 78

Tabla 20: Factibilidad Operativa……….. 85

Tabla 21: Modelo Operativo……… 91

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Árbol de Problemas………. 6

Gráfico 2: Red de Inclusión Conceptual……….. 20

Gráfico 3: Proceso Enseñanza-Aprendizaje………. 23

Gráfico 4: Proceso de Comunicación ……….. 41

Gráfico 5: Criterio 1Interacción……… 64

Gráfico 6: Criterio 2 Fluidez……… 66

Gráfico 7: Criterio 3 Corrección………... 68

Gráfico 8: Criterio 4 Alcance……… 70

Gráfico 9: Criterio 5 Coherencia………... 72

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: IDIOMAS

TEMA: “TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y LA DESTREZA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MANUELA ESPEJO, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”

AUTORA: Camana León Gabriela Alexandra

TUTORA: Lcda. Mg. Emma Jackeline Herrera Lasluisa

RESUMEN EJECUTIVO

El idioma inglés es el lenguaje más hablado a nivel mundial, un hecho que hace que su estudio dentro de las aulas de nuestro país sea esencial. Por tal motivo, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la relación entre las técnicas de evaluación cualitativa y la destreza oral en los estudiantes. Para el propósito de esta investigación, se estudió un nivel en particular, siendo los octavos años de la Escuela Manuela Espejo. A través de entrevistas dirigidas a los estudiantes para medir su nivel de destreza oral y a la docente para conocer que técnicas usa para la evaluación de dicha destreza, llegando a la conclusión que los estudiantes no han desarrollado su destreza oral suficiente acorde a su nivel, debido a que la docente no utiliza las técnicas de evaluación adecuadas para los estudiantes; debido a que maneja parámetros cuantitativos para emitir una nota, dando como resultado que las evaluaciones usadas en el aula no reflejan la realidad de los estudiantes, impidiendo su motivación para hablar. Por esta razón se propuso diseñar una guía de técnicas de evaluación cualitativa con sus respectivos instrumentos para las seis unidades del material didáctico estatal y evaluar la destreza oral, donde la guía se manejara como un apoyo del mismo y que tomará en cuenta, tanto el proceso de aprendizaje como el resultado final; permitiendo que los estudiantes se conviertan en personas activas y participativas al momento de evaluar el desarrollo de de la destreza oral en forma cualitativa. Palabras claves: Técnicas de evaluación cualitativa, destreza oral, comunicación, guía.

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE IDIOMAS

THEME: “TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y LA DESTREZA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MANUELA ESPEJO, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”

AUTHOR: Camana León Gabriela Alexandra

TUTOR: Lcda. Mg. Emma Jackeline Herrera Lasluisa

ABSTRACT

English is the most widely-spoken language in the world, a fact which makes the study of English essential within the classrooms of our country. Therefore, the present research intends to determine the relationship between qualitative evaluation techniques and oral skill development in students. For the purpose of this research, I undertook a study with one particular classroom of eighth level students at the Manuela Espejo Basic Education School in the Ambato Canton of Tungurahua Province. Through interviews with students to measure their level of oral skills, as well as with the teacher to know which techniques she uses for the assessment of this skill, the findings indicate that students have not developed their oral skills sufficiently for their grade level. The leading cause of this failure in skill development is the fact that the teacher does not use appropriate assessment techniques for students. The teacher relies on quantitative parameters to determine grades, which is problematic because quantitative assessment used in the classroom does not reflect the reality of students’ knowledge. The effect is that students lose their motivation to speak because their knowledge is not rewarded. For this reason, I herein propose a guide containing qualitative evaluation techniques with their own instruments for the six units of the state educational book. The purpose of this guide is to better measure students’ oral skills as a supplement to the state educational book throughout the learning process up until the final evaluation. This method would allow students to become active and participating agents during the qualitative evaluation of their oral language skills. Key words: Techniques for qualitative evaluation, oral skill, communication, guidebook.

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INTRODUCCIÓN

La reciente investigación presenta como tema: “TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y LA DESTREZA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MANUELA ESPEJO, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA, es un proyecto investigativo destinado a contribuir en la evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje, para que los estudiantes sean evaluados durante todo el proceso y no solo al final, tomando en cuenta parámetros cualitativos y denotando que la participación activa en el aula también es primordial para desarrollar la destreza oral.

La distribución general del presente proyecto de investigación está formada por seis capítulos, cada una de ellos contiene información relacionada con el tema presentado.

CAPÍTULO I

El primer capítulo trata acerca de las problemáticas, causas, y efectos del tema de investigación, se realizó una contextualización enmarcada en tres niveles: macro, meso, y micro, además se desarrolló la prognosis del problema, y la delimitación del contenido en tiempo y espacio. Otro aspecto importante es la definición de los objetivos a nivel general y específico que encaminó el trabajo de mejor manera.

CAPÍTULO II

En este capítulo se conoció los antecedentes investigativos y destaca las conclusiones y recomendaciones de algunas tesis que se tomaron como referencia. También se fundamentó filosóficamente la investigación para medir la alternativa de las técnicas

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de evaluación cualitativa y legalmente para conocer las leyes que amparan el documento, se desarrolló las categorías fundamentales y la subordinación conceptual de las dos variables que delimitó el trabajo investigativo, y finalmente el planteamiento de la hipótesis.

CAPÍTULO III

Abarca la metodología de la investigación iniciando con el enfoque, la modalidad, nivel y tipo de investigación, la asociación de variables, el muestreo respectivo, operacionalización de variables, el plan de recolección de información, plan de procesamiento, y la metodología usada para el análisis e interpretación de resultados. CAPÍTULO IV

Contiene los resultados de las técnicas e instrumentos de investigación empleados, los mismos que fueron tabulados para poder calcular el CHI cuadrado, y verificar la hipótesis.

CAPÍTULO V

Incluye las conclusiones obtenidas de la interpretación de los resultados de la entrevista que se encuentra en el capítulo anterior, y finalmente las recomendaciones en respuesta a cada conclusión adecuada al caso de estudio.

CAPÍTULO VI

Trata sobre toda la recolecta de información y pasos necesarios para cumplir de manera satisfactoria con la propuesta de tesis, se fijó objetivos para delimitar la propuesta, se analizó la factibilidad operativa y económica, se realizó un modelo operativo, donde se llevó a cabo la ejecución de la propuesta.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA.

1.1 TEMA.

“TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y LA DESTREZA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MANUELA ESPEJO, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿Cómo influyen las técnicas de evaluación cualitativa en la destreza oral del idioma Inglés de los estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo, cantón Ambato, provincia de Tungurahua?

1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN.

En el Ecuador, la educación en general se encuentra regida por el Sistema Educativo, cuyos principios fundamentales están sustentados en tres documentos básicos: la nueva Constitución de la República aprobada en julio de 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional, estructuras legislativas que acogen al aprendizaje del idioma inglés, como un elemento fundamental para fortalecer la interculturalidad y la formación bilingüe de los estudiantes; de tal forma que quienes se encargan de la planificación educativa del idioma inglés, desde el 2007 con programas como el “Programa Nacional de Inglés para los años de 1o. a 7o. de Educación General Básica Diseño Curricular por Competencias”, en el 2008 con el “Programa Nacional de Inglés, Diseño Curricular por Competencias Fundamentación y Lineamientos para el octavo, noveno y décimo año de Inglés de la Educación básica, Bachillerato y especificaciones del Programa Oficial hasta la actualidad”, han reconocido al Inglés como un enfoque

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comunicativo, mediante el cual se pretende que el estudiante desarrolle las competencias lingüísticas receptivas de escuchar y leer y las competencias productivas de hablar y escribir. Estos programas se centran en enseñar a los estudiantes a recibir y compartir información por medio de competencias como enfoque primario y en estrecha relación con aspectos de socialización, de desarrollo de valores y de desarrollo de sub-destrezas, las que son de utilidad en el proceso de estudio y en el futuro ejercicio profesional, más sin embargo, desde la promulgación de la actual Constitución de la República del Ecuador, todas las instituciones educativas deben cumplir con procesos evaluativos que buscan mejorar la calidad de la Educación; pero lamentablemente esta evaluación y todas las evaluaciones que se encuentran dentro de la estructura macro, están formadas de manera general, por indicadores cuantitativos, que dejan de lado las cualidades intrínsecas de las instituciones, y por ende de sus estudiantes.

En Tungurahua, es evidente que las falencias existentes al momento de evaluar las destrezas del idioma Inglés no se alejan de la realidad nacional y se ven reflejadas en los resultados de los estudiantes, debido a que las autoridades provinciales de educación como es de conocimiento común, deben acoger en sus estructuras de acción los lineamientos nacionales de evaluación, por lo tanto se impregnan los mismos errores estructurales que se han hecho visibles a nivel nacional en la capital de la provincia, Ambato; demostrando que la evaluación cuantitativa establece rangos que califican en números el alcance final de los aprendizajes dejando de lado las individualidades cognitivas de cada estudiante y desconociendo su realidad, impidiendo impulsar el desarrollo de la destreza oral en cada individuo porque al basarse la calificación en el resultado más no en el proceso, deja desestimado el esfuerzo realizado en las prácticas dentro del aula. Aparentemente, la evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo pretende ser permanente, sistemática y científica, permitiendo reorientar los procesos; modificar actitudes y procedimientos; más esto es una realidad sin razón alguna, en vista que no se evalúa

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el proceso cualitativo que ha ido cumpliendo el estudiante, sino, mecanizando el proceso de enseñanza – aprendizaje por medio de notas.

A nivel institucional, en la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo de quinto a noveno se trabaja mediante áreas. Siendo una de las áreas, el idioma extranjero (inglés), donde la docente de octavo año aplica evaluaciones cuantitativas establecidas por el Ministerio de Educación diseñado para todas las asignaturas según Decreto Ejecutivo N°366 del 27/06/2014, estableciendo los siguientes parámetros:

Tabla 1: Escalas de Calificación

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador

Elaborada por: Ministerio de Educación del Ecuador, Art. 194

Si bien, el decreto ejecutivo intenta denotar la importancia de la evaluación cualitativa dentro de los procesos educativos, cabe recalcar que estos parámetros cualitativos se encuentran encadenados a las escalas numéricas y más aún a los resultados finales, que no evidencian las particularidades individuales de los estudiantes y de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. De tal forma que la evaluación en esta institución no toma realmente en cuenta los avances cualitativos del estudiantado, fomentando la subjetividad evaluativa de la educación, dejando desestimada la parte intrínseca del individuo. Por lo tanto los estudiantes demuestran un limitado uso del idioma inglés y de un mínimo desarrollo de la destreza oral, debido a que se encuentran catalogados por una calificación, haciendo que ellos no deseen participar en el aula para no obtener bajas calificaciones.

Escala Cuantitativa Escala Cualitativa

9 a 10 DA Domina los aprendizajes requeridos

7 a 8.99 AA Alcanza los aprendizajes requeridos

4.01 a 6.99 PAA Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos

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1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO.

Gráfico 1: Árbol de Problemas Fuente: Investigación Directa

Elaborado por: CAMANA, Gabriela (2015)

Procesos de Enseñanza – Aprendizaje sin previsión de la

Evaluación Cualitativa Resultados de aprendizaje, sin

respetar las particularidades y las diferencias de comprensión Logros de aprendizaje

mecanizados, alejados de la producción lógica de la destreza

oral

LIMITADO CONOCIMIENTO DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA DESTREZA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE

OCTAVO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MANUELA ESPEJO

La estructuración curricular del país se enfoca en su mayoría a

resultados netamente cuantitativos La cultura educativa convencional no aplica fundamentos de evaluación cualitativa

Los criterios de evaluación de la destreza oral no son socializados con previsión ante todos los

actores sociales Los diseños curriculares evalúan

las particularidades educativas en base a técnicas de evaluación

cuantitativa Los logros de aprendizaje son

evaluados en función de parámetros cuantitativos

Dentro de la planificación educativa no se inserta a la evaluación cualitativa como uno

de los factores principales del proceso de enseñanza -

aprendizaje

La práctica educativa no ejecuta actividades suficientes que potencialicen el alcance de la

destreza oral, en función de técnicas adecuadas de

evaluación

Dentro de la praxis educacional, se da mayor énfasis a la producción escrita y gramatical

Adquisición mínima de aprendizajes significativos en lo

referente a la destreza oral EFECTOS

PROBLEMA

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El limitado conocimiento de técnicas de evaluación cualitativa en la destreza oral del idioma Inglés de los estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo ha sido causado por el hecho de que los logros de aprendizaje son evaluados en función de parámetros cuantitativos; en vista que la cultura educativa convencional no aplica fundamentos de evaluación cualitativa, o si los aplica, se encuentran basados en la escala cuantitativa; generando que estos logros de aprendizaje sean totalmente mecanizados, alejados de la producción lógica de la destreza oral y más aun de la realidad de cada estudiante.

Esta situación educativa se ha convertido en una realidad adversa que se inicia en los diseños curriculares, toda vez que evalúan las particularidades estudiantiles en base a técnicas de evaluación cuantitativa; situación causada por la estructura curricular que se aplica a todo el país, que se enfoca en su mayoría a resultados netamente cuantitativos, sin respetar las características, cualidades y las diferencias de comprensión de cada uno de los estudiantes de la institución, generando una evaluación desfavorable para cada individuo porque son englobados en un todo y no se establecen parámetros que distingan sus capacidades y debilidades, para que el docente tenga un amplio conocimiento de cada estudiante y poder ayudarlos de mejor manera al momento de impartir un clase y evaluar la misma.

Además es necesario mencionar que la problemática expuesta se genera porque los criterios de evaluación del idioma inglés y por ende de la destreza oral no son socializados con previsión ante todos los actores sociales, es decir profesores y estudiantes, de tal manera que se instaura en el sistema educativo sin aporte sinérgico, debido que dentro de la planificación educativa no se inserta a la evaluación cualitativa como uno de los factores principales del proceso de enseñanza – aprendizaje, fomentando un proceso sin previsión de la Evaluación Cualitativa, solo enfocándose en la evaluación que genera un distintivo para cada estudiante como lo es una nota; apartándose de la realidad cognoscitiva del individuo.

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Por otro lado, una causal preponderante se debe a que la práctica educativa no ejecuta actividades suficientes que potencialicen el alcance de la destreza oral en función de técnicas adecuadas de evaluación, ya que dentro de la praxis educacional, se da mayor énfasis a la producción escrita y gramatical, desencadenando una adquisición mínima de aprendizajes significativos en lo referente a la destreza oral, que desde el punto de vista de la comunicación intercultural es la base del lenguaje como parte de la transferencia del pensamiento humano básico, el mismo que se debería desarrollar a la par de el resto de las destrezas teniendo un trabajo en conjunto y no separándolos porque eso genera que el proceso de enseñanza- aprendizaje no tenga un eslabón provocando que no concatenen todos los conocimientos del idioma Inglés.

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1.2.3 PROGNOSIS.

El presente trabajo es de suma importancia puesto que de no haberse realizado la presente investigación, persistirían los procesos subjetivos inherentes a la evaluación cuantitativa de los aprendizajes, generando vacíos cognitivos de la destreza oral del idioma Inglés en algunos estudiantes de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo, y por ende no lograrían tener fluidez alguna dentro del desarrollo y fortalecimiento de esta lengua de uso mundial.

1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cuál es la relación existente entre las Técnicas de Evaluación Cualitativa y la destreza oral del idioma Inglés de los estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo, cantón Ambato, provincia de Tungurahua?

1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES.

 ¿Cuál es el nivel de la destreza oral del idioma Inglés de los estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo?

 ¿Qué técnicas de evaluación cualitativa se podrían utilizar para desarrollar la destreza oral?

 ¿Qué alternativas propositivas se pueden plantear para solventar el problema detectado en la presente investigación?

 Fundamentar científicamente las técnicas de evaluación cualitativa y la destreza oral.

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1.2.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.

Delimitación de Contenido.

Campo : Educación

Área. : Aprendizaje del Idioma Inglés

Aspecto : Técnicas de Evaluación Cualitativa y la Destreza Oral del idioma Inglés

Delimitación Espacial.

 Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo  Cantón Ambato

 Provincia Tungurahua

 País Ecuador (América del Sur)

Delimitación Temporal

 La investigación se realizó en el período Abril – Septiembre 2015

1.3 Justificación

De conformidad con la LOEI y el Código de la Niñez y la Adolescencia vigente, la educación es un derecho para todos los ecuatorianos, sin discriminación alguna; en donde la formación bilingüe se convierte en uno de los pilares fundamentales de inserción estudiantil al mundo globalizado, la cual debe ejecutarse de manera estructurada, intentando alcanzar estándares internacionales que solo se pueden lograr con sistemas evaluativos acordes con la realidad cognitiva de los estudiantes, en donde la evaluación cualitativa debería tener más peso que el eje cuantitativo.

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En este sentido, la presente investigación es de interés para los estudiantes, docentes y personas que se desarrollan en el ámbito educativo de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo, ya que al conocer el verdadero aporte de la evaluación cualitativa en la destreza oral se podrá establecer los resultados positivos y negativos que se han generado en el aprendizaje del idioma, el cual se ha venido presentando de manera convencional sin sentido educativo y con procesos mecánicos sin pedagogía de estimulación orientada al desarrollo del idioma en el sector juvenil. Además este trabajo investigativo es importante porque averigua una realidad educativa; por tal razón, quienes participan en el proceso enseñanza – aprendizaje del idioma inglés podrán manejar de mejor forma el proceso idiomático, comenzando a emplearlo como una verdadera herramienta con sentido para evaluación de la enseñanza, en base a técnicas de evaluación cualitativa, pues esta motiva y transmite información propicia al profesor de cada estudiante, y además permite el perfeccionamiento del profesorado en sus estrategias, metodologías y contenidos en su área de conocimiento.

Es factible de realizarla porque cuenta con los recursos humanos necesarios, dado a que existe el soporte de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo; y tanto la presentación como la aplicación cuenta con el apoyo incondicional de las autoridades, docentes y estudiantes. Además la investigadora posee los recursos necesarios como: la parte económica, el tiempo y los actores sociales.

La presente investigación es de gran impacto tanto para la escuela como para los estudiantes debido a que contará con datos reales, para así tomar medidas concretas respecto a la evaluación cualitativa y su influencia en el desarrollo de la destreza oral. Debido a que no se ha dado la debida importancia a la evaluación cualitativa en el proceso enseñanza-aprendizaje en la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo; además que no se ha encontrado trabajos relacionados a este tema en los

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repositorios de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, demostrando que este trabajo investigativo es nuevo y original.

Es por ello que a través de este estudio se pretende dar pronta respuesta a las necesidades de los estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo, quienes serán los beneficiarios directos de este trabajo y consolidar futuros estudios sobre esta problemática, que permitirá extenderse a todos los docentes, para que velen por el verdadero desarrollo integral de sus estudiantes, con el fin único de generar una mejor calidad de educación en el área específica del Idioma Inglés.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Investigar la relación existente entre las Técnicas de Evaluación Cualitativa y la destreza oral del idioma Inglés de los estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo, cantón Ambato, provincia de Tungurahua.

1.4.2.

 Diagnosticar el nivel de la destreza oral del idioma Inglés de los estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo.

 Identificar las técnicas de evaluación cualitativa que puedan utilizarse para desarrollar la destreza oral del idioma Inglés.

 Fundamentar científicamente las técnicas de evaluación cualitativa y el desarrollo de la destreza oral del idioma Inglés.

 Desarrollar una propuesta que permita solventar el problema detectado en esta investigación.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Investigativos

En la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, no se ha registrado trabajos investigativos sobre la evaluación cualitativa de la destreza oral demostrando que es original; por otro lado en los repositorios de la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato se encuentran a disposición trabajos que servirán de guía para el desarrollo de la presente investigación.

En el trabajo investigativo del 2014, la tesis denominada: “El modelo tradicional en la evaluación de las destrezas del idioma inglés en las estudiantes de los décimos grados de Educación Básica de la unidad Educativa Experimental Pedro Fermín Cevallos ubicado en la parroquia La Matriz del cantón Ambato en la provincia de Tungurahua”, el autor Alvarado, Paúl se planteó como objetivo primordial “Determinar cómo el modelo tradicional en la evaluación de las destrezas del idioma inglés en las estudiantes de los décimos grados de Educación Básica de la unidad Educativa Experimental Pedro Fermín Cevallos ubicado en la parroquia La Matriz del cantón Ambato en la provincia de Tungurahua”. Esta investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, la metodología fue de campo y bibliográfica y se aplicó 73 encuestas. La información fue tabulada y procesada y estos datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las siguientes conclusiones:

 Las estudiantes están conscientes en que el enfoque utilizado en la institución aún está enmarcado en el tradicionalismo, es decir que al evaluar las destrezas del idioma Inglés se utiliza de manera expresa el enfoque mencionado.

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 Los docentes no han procurado estar actualizados en las nuevas tendencias en cuanto a procesos evaluativos se refiere, además que la institución no cuenta con un organismo encargado de todo el proceso de evaluación, por lo tanto los docentes aplican evaluación de acuerdo a su enfoque personal.

 La institución no debe centrar su atención solamente en la evaluación final, procurando así la utilización de la evaluación formativa para el mejoramiento de las destrezas de las estudiantes durante el proceso de aprendizaje, de esta manera se utilizarán todos los instrumentos necesarios para la recolección de la información.

En el trabajo investigativo del 2014, la tesis denominada “La evaluación cualitativa y su incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes de 4to. A 8vo. año de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica Cristóbal Colón año lectivo 2013-2014”, la autora Camino, Mónica se planteó como objetivo primordial “Determinar la incidencia de la evaluación cualitativa y su incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes de 4to. A 8vo. año de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica Cristóbal Colón utilización de la metodología activa ayuda a desarrollar las destrezas productivas en el idioma Inglés”. Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo-cuantitativo, la metodología fue de campo y bibliográfica, donde se aplicó 60 encuestas. La información fue tabulada y procesada y estos datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las siguientes conclusiones:

 Las dificultades que presentan los niños al ser evaluados cualitativamente son: falta de comprensión de la aplicación de la misma, rangos no adecuados en el proceso de calificaciones en las evaluaciones aplicadas.

 El rendimiento académico de las diferentes asignaturas que presentan los niños es de 7 a 9 años que en el sistema evaluativo del Ministerio de Educación manifiesta que alcanza los aprendizajes.

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En el trabajo investigativo del 2013, la tesis denominada “Influencia de la metodología activa en el desarrollo de las destrezas productivas del idioma inglés de los estudiantes de los sextos años de Educación Básica paralelos “A” y “B” de la Unidad Educativa “Fray Bartolomé de las Casas - Salasaca” de la parroquia Salasaca del barrio Centro.”, la autora Barragán, Marlene se planteó como objetivo primordial “Determinar si la utilización de la metodología activa ayuda a desarrollar las destrezas productivas en el idioma Inglés”. Esta investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, la metodología fue de campo y bibliográfica, donde se aplicó 73 encuestas. La información fue tabulada y procesada y estos datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las siguientes conclusiones:

 La falta de nuevas innovaciones y cambios en la forma de enseñanza, han llevado a que el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentren en una situación; esto no ha permitido desarrollar la iniciativa por aprender inglés y creatividad de los estudiantes.

 Los procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, que hasta la actualidad se han empleado han sido regidos a un esquema de transmisión de conocimientos, copia de información y memorización de contenidos teóricos.

 La ausencia de práctica del idioma inglés en clase, no ha permitido que se desarrollen las destrezas productivas de los estudiantes como son el hablar y escribir, ya que las actividades realizadas durante el transcurso de la misma no han promovido que se desarrollen las destrezas productivas del idioma inglés. En el trabajo investigativo del 2015, la tesis denominada “La motivación extrínseca para el desarrollo de la destreza oral (speaking) del idioma Inglés de los estudiantes de noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa particular Bautista del cantón Ambato, provincia de Tungurahua”, la autora Pazmiño, Rebeca se planteó como objetivo primordial “Fundamentar científicamente cómo influye la

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motivación extrínseca en el desarrollo de la destreza oral de los estudiantes”. Esta investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, la metodología fue de campo y bibliográfica, donde se aplicó 20 encuestas. La información fue tabulada y procesada y estos datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las siguientes conclusiones:

 Los estudiantes investigados manifiestan que las actividades que se realiza en el aula rara vez son adecuadas para desarrollar la destreza oral, ya que el docente ocasionalmente les da a conocer nuevo vocabulario y la pronunciación del mismo, obteniendo el estancamiento del la destreza oral. Además el docente no evalúa constantemente esta destreza lo cual dificulta el buen desarrollo del Speaking.  En función de los resultados se puede concluir que la motivación extrínseca

influye el desarrollo de la destreza oral (speaking), la cual es determinante para obtener estudiantes que hablen Inglés y que participen en las diferentes actividades de Speaking.

En conclusión se han realizado estos trabajos de investigación para dar solución a las problemáticas que tiene el proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma Inglés a través de metodologías. Uno de estos problemas es la evaluación que se debe tomar al final de cada proceso, en este caso la destreza oral y medir el avance de los estudiantes pero a través de estos trabajos se ha demostrado que las evaluaciones son cuantitativas dejando a un lado las singularidades de cada educando y limitando el desarrollo de la destreza oral; por lo que al planificar las evaluaciones cualitativas se deberá tomar en cuenta las necesidades educativas individuales de cada uno de los estudiantes; y de esta manera tener una mayor oportunidad de que el educando desarrolle las capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales y por ende en su formación integral y lo ponga en práctica en su diario vivir como entes útiles para la sociedad ecuatoriana.

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2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.

La educación es una actividad cultural y su finalidad es concientizar al ser humano intelectualmente logrando su desarrollo personal con una finalidad bien orientada de esta manera cada individuo ya educado es una herramienta de producción para la sociedad.

La investigación se ubicó en el Paradigma crítico-propositivo:

Crítico porque analizó una realidad socio-cultural-educativa de la problemática que se estaba investigando, La evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad individual de cada estudiante. Se realizó con base en juicios de valor sobre los datos y evidencias extraídos de la realidad y sobretodo del proceso donde cada elemento es parte.

Propositivo por cuanto buscó plantear una alternativa de solución a la problemática de las técnicas de evaluación cualitativa y la destreza oral de los estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo, cantón Ambato, provincia de Tungurahua.

2.2.1. FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA.

La realidad está en constante cambio y transformación por lo tanto la investigación buscó que la problemática de las técnicas de evaluación cualitativa pueda ser mitigado, y de ser posible revertido en función de mejorar la destreza oral. Privilegiando el desarrollo intelectual y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo.

2.2.2. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.

La investigación fue asumida desde un enfoque epistemológico de totalidad concreta. Por cuanto las causas de las técnicas de evaluación cualitativa y el desarrollo de la

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destreza oral fueron varias. Este hecho se desarrolló en diferentes escenarios, produciendo múltiples consecuencias; por lo tanto en función de este estudio se buscó la transformación positiva tanto del objeto como del sujeto de la investigación.

2.2.3. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA.

La investigación buscó rescatar y resaltar los valores de dignidad, responsabilidad y solidaridad de los estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo, para que desde esa perspectiva asumieran con una visión y orientación consciente, de que su papel permitiría ser gestores de cambio positivo en la institución y en la sociedad.

2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

El presente trabajo investigativo se fundamentó en el artículo de la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural), del Capítulo III del currículo Nacional.

Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos, material didáctico y evaluaciones.

Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes:

2. Aplicar protocolos de seguridad en el diseño y toma de pruebas y otros instrumentos para garantizar la confiabilidad de los resultados de las evaluaciones del Sistema Nacional de Educación

19 Capítulo IV. De la Evaluación Educativa

Art. 18.- Políticas nacionales de evaluación educativa. El Nivel Central de la Autoridad

Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación del Sistema Nacional de Educación, que a su vez sirven de marco para los procesos evaluativos realizados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

El universo de personas o establecimientos educativos que será evaluado y la frecuencia de dichas evaluaciones deben estar determinados en las políticas de evaluación fijadas por la Autoridad Educativa Nacional.

Según la Constitución de la República del Ecuador, en el Capítulo II, sección quinta de Educación todos tenemos derechos a la educación en el artículo:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad de inclusión social y condición indispensable del buen vivir.

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2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES.

Variable Independiente Variable Dependiente Gráfico 2: Red de Inclusión Conceptual

Fuente: Investigación Directa

Elaborado por: CAMANA, Gabriela (2015)

Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Evaluación Educativa Evaluación Cualitativa Técnicas de Evaluación Cualitativa Comunicación Destrezas Linguísticas Destrezas Productivas Destreza Oral del Idioma Inglés INFLUYE

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2.4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA VARIABLE INDEPENDIENTE 2.4.1.1. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Para llegar a entender el verdadero significado de lo que involucra el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe analizar cada uno por separado.

Enseñanza

Según (Gonzales, 2001) “enseñanza es el provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos”, donde el principal actor es el profesor quien propicia las situaciones donde el estudiante puede aprender.

Este término se relaciona directamente con el trabajo del profesor que tiene que enseñar algo que el estudiante desconoce, esto lo hace desde sus diferente funciones como el de ser tutor, guía, facilitador; además de brindar nueva información, el profesor promueve que los estudiantes aprendan a su ritmo y teniendo una comprensión completa de los nuevos conceptos socializados tanto dentro del aula como afuera de ella; finalmente tenemos dentro de la enseñanza al maestro que evalúa todo el proceso de enseñanza aprendizaje para estar consciente de que la información ha sido asimilada por el estudiante de forma correcta y continuar con el proceso.

Aprendizaje

(Gonzales, 2001), menciona que “aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno”. Es decir, el aprendizaje es el acto de aprender que es dado por el estudiante, en donde él asimila, adquiere nuevos conocimientos, habilidades enseñados por el profesor y los hace suyos por medio de un proceso progresivo en el cual absorbe, construye y hasta reconstruye nuevas concepciones que sean suyas y que propongan nuevos conocimientos. Se identifica como la parte del proceso en que el estudiante

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responde a problemas cotidianos a través de la información dada, puesto que la usa para resolver dificultades de la sociedad a la que pertenece.

Proceso Enseñanza- Aprendizaje

El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores los integran en uno solo, siendo este el proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo como función principal no solo enseñar sino también generar situaciones para que sus estudiantes aprendan.

(Castellanos, 2000) Menciona en su libro que: “El proceso de enseñanza - aprendizaje es el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo”. De tal forma que este proceso permite al estudiante tener un razonamiento con el profesor y de compartir información para crear el dominio de nuevos conceptos creados por el estudiante basados en las sapiencias del tutor o maestro; además debemos respetar las funciones de los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde el profesor debe guiar, provocar, tutelar y vigilar el aprendizaje con el fin de que el estudiante sea un ente activo en el proceso de enseñar y su función sea la de aprender, pero todo este proceso debe ser evaluado para saber si se obtuvo un conocimiento verás y sólido por parte del estudiante.

Según (Latorre, A. y E. Rocabert, 1997), en todo este proceso se consideran las siguientes variables como parte esencial de la situación educativa:

- VARIABLES INTERPERSONALES. Cultivan las interacciones entre profesor-estudiante y profesor-estudiante-profesor-estudiante dentro del aula.

- VARIABLES INTRAPERSONALES. Estas variables son parte intrínseca de cada actor del proceso enseñanza aprendizaje. En el estudiante tenemos la aptitud y actitud frente a nuevos conocimientos además de la motivación, capacidad de memoria e

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inteligencia; en cambio en el docente esta la metodología que usa al enseñar y cómo manejar el aula a través de la motivación y la interacción.

- VARIABLES CONTEXTUALES. Estas pueden ser físicas ya que es el lugar donde se desarrollo el proceso y también pueden involucrar los contenidos que se tratan y el contexto de cada uno y como ser evaluados dentro del aula de clase.

Estas variables nos dan a entender que en el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje no solo influye la parte extrínseca sino además la intrínseca de cada actor, haciendo factible que mientras el profesor enseña, el estudiante se apropie de los conocimientos dados a través del trabajo estudiante-profesor, de una auto actividad por parte del estudiante, o una co-actividad entre estudiantes. Teniendo al final una evaluación positiva.

Gráfico 3: Proceso de Enseñanza-aprendizaje Fuente: Investigación Directa

Elaborado por: CAMANA, Gabriela (2015)

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PLANEACIÓN: Relacionar conocimientos teóricos con la experiencia práctica OBJETIVOS: Promover habilidades cognocitivas CONTENIDOS: conceptuales procedimentales actitudes MÉTODOS: cómo enseñar al principio, al medio y al final FORMAS DE ORGANIZACIÓN: Organizar el enseñar y el aprender ENSEÑANZA: Provocar dinámicas para promover

el proceso APRENDIZAJE: Adquicisión cognoscitiva, transformación interna EVALUACIÓN: Progreso de los estudiantes, reflexionar sobre el proceso y acciones futuras

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2.4.1.2. EVALUACIÓN EDUCATIVA

Evaluación

El término de evaluación se encuentra asociado con exámenes y calificaciones, en otras palabras dar un valor a los productos de aprendizaje para lo cual, según (Joint Commitee on standards for educational evaluation, 1988), evaluación es “un enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para toma de decisiones”, de igual modo (Gonzales V. , 1822) menciona que evaluación es ¨señalar, estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa.¨, es decir, al evaluar el producto se tendrá valores numéricos que permitan evidenciar si ha tenido éxito o no, dejando que el evaluador tome decisiones en base a los resultados, para mejorar los mismos.

Evaluación educativa

La evaluación educativa mide de forma sistemática los procesos educativos, dando una calificación al estudiante ubicándolo en un rango de conocimientos de acuerdo a parámetros académicos, los cuales pueden ser o no reales, debido a que hay varios factores externos e internos que pueden afectar al ente evaluado.

Según él (Ministerio de Educación del Ecuador, Art.184, 2012) lo define como:

La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje. Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.

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Este concepto permite afianzar que la evaluación no solo debe arrojar notas al final de un proceso siendo simplemente cuantitativa, tomando en cuenta solo el resultado final sino que todo parece indicar que la evaluación debe ser al inicio, en el desarrollo y al final de toda actividad, evaluando el proceso dando cabida a la evaluación cualitativa dando juicios de valor a lo realizado por el estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La evaluación estudiantil según el Ministerio de Educación del Ecuador, Art.186, 2012, pasa por tres etapas por las cuales atraviesa el estudiante:

- Diagnóstica.- Ocurre al inicio del año lectivo para saber cuáles son los conocimientos que posee el estudiante. Responde a la pregunta ¿qué sabe el estudiante antes de empezar el proceso enseñanza-aprendizaje?

- Formativa.- Ocurre en el proceso de enseñanza-aprendizaje, respondiendo a la pregunta: ¿qué está aprendiendo el estudiante?, lo cual permite al profesor ver los avances y cambiar metodologías si fuera necesario para así cumplir con los objetivos planteados. Esta evaluación puede arrojar calificaciones o no. - Sumativa.- Ocurre al final del ciclo académico porque demuestra lo que el

estudiante ha aprendido a lo largo del proceso evidenciando el cumplimiento de los objetivos o no.

A través de estas evaluaciones el profesor es capaz de medir no solo de forma cuantitativa sino también cualitativa cada conocimiento, debido a que se maneja todo el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el principio donde se plantean los objetivos hasta el final donde se demuestra lo aprendido. Cabe recalcar que la evaluación cualitativa se centrará en la parte Formativa, debido a que el profesor no evaluará un conocimiento previo sino que estará en constante valoración de cada unidad enmarcándose a cada parte del proceso.

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Hay que añadir que la evaluación educativa también se basa en el enfoque metodológico, tomando en cuenta a tres paradigmas, para lo cual (Blasco, 2001) los describe así:

- Cualitativa.- Conocida también como subjetiva, se establece en la observación del comportamiento del estudiante frente a las actividades educativas, donde él no tiene conciencia de que está siendo examinado, ya que no ocurre en un tiempo o lugar determinado.

- Cuantitativa.- Llamada también objetiva, tiene como propósito emitir una calificación, para medir los procesos y en donde el estudiante es consciente de que es evaluado ya que se da hora y lugar específicos.

- Cuali-cuantitativa.- Es una combinación de las anteriores donde trata de evaluar el proceso brindando una nota y además trata de ver como se dio el proceso en sí y conocer si hubo o no un aprendizaje.

Características de la Evaluación Educativa

La evaluación educativa debe tener presente las características que se mencionan a continuación.

- La globalidad.- Se considera todos los aspectos de la institución y todos los factores del proceso enseñanza- aprendizaje.

- Ser continua.- La evaluación se debe integrar al proceso para poder orientar y regular el mismo de forma permanente.

- Ser sistemática.- Debe ser ordenada siguiendo un plan de forma paralela al proceso.

- Ser contextualizada.- Debe conocer el nivel físico, mental, antecedentes, experiencias, motivaciones y expectativas de cada estudiante porque no se los puede evaluar por igual.

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- Ser diagnóstica.- Identifica las debilidades y fortaleza, logros alcanzados y fracasos, permitiendo analizar las causas y el proceso para manejarlas adecuadamente.

- Ser reguladora.- Debe recolectar la información y analizarla para buscar nuevas variaciones en las evaluaciones y así lograr los objetivos.

- Ser colaborativa.- Que todos los involucrados en el proceso se sientan responsables y participen de forma activa en la evaluación.

- Ser útil y orientadora.- Debe ser de carácter funcional y orientar a los implicados.

Todas las características señaladas fortalecen a la evaluación educativa, ofreciendo una evaluación completa y que brinde resultados reales a los profesores y así encaminar el proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar los objetivos planteados.

2.4.1.3. EVALUACIÓN CUALITATIVA

Para un amplio conocimiento del tema se desglosa los términos de evaluación cualitativa por separado.

Evaluación

La evaluación es una fase del proceso enseñanza aprendizaje que le permite al profesor conocer si se está dando un aprendizaje en los estudiantes, recolectando los datos ya sea de forma cuantitativa o solo registrando la información de manera cualitativa.

Cualitativa

Se encuentra relacionado directamente con la cualidad de las personas, es mucho más compleja su identificación debido a que hay que tomar en cuenta varios factores tanto intrínsecos como extrínsecos que pueden afectar a la persona observada como lo social, económico, sicológico, sentimientos, cambios biológicos.

28 Evaluación Cualitativa

Desde la época de los años setenta se ha incrementado el interés en lo cualitativo y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual (Ruiz, 1998) menciona que “La evaluación cualitativa es la que nos permite considerar o valorar la eficacia del proceso formativo y el nivel de aprovechamiento obtenido por los estudiantes que es producto de la interacción del proceso de enseñanza y aprendizaje La misma permite conseguir una descripción que pretende analizar minuciosamente la acción, como los medios y la producción alcanzada por los estudiantes”.

La evaluación cualitativa es un tipo de evaluación que proporciona al profesor información verás acerca de los conocimientos obtenidos por el estudiante debido a que evalúa todo el proceso en que se desarrollo el mismo y no solo se basa en el resultado cuantitativo final, porque este puede distorsionar la realidad del estudiante, puesto que pueden ser afectados por ciertas causas de tipo social, familiar, sicológicas, encontrándose el evaluado en condiciones desfavorables, siendo ahí donde el profesor podrá ver si durante el proceso el estudiante si pudo ser parte activa de la clase y demostrar que el resultado final no refleja en realidad los conocimientos obtenidos por parte del estudiante, si se produjera ciertos inconvenientes al final. Además cabe aclarar que con esta evaluación el estudiante, no se siente presionado al momento de actuar en la clase puesto que él no tiene conciencia de que está siendo evaluado, y esto es favorable para un aprendizaje más significativo y menos estresante; o si el docente decide informar a los estudiantes que van a ser evaluados será dentro de los parámetros cualitativos, donde ellos recibirán observaciones individuales acerca de su actuar.

Lamentablemente en la actualidad tenemos docentes que sólo les importa que su estudiante llegue al resultado, muchas de las veces no a un 100%, sin importar como lo hizo, es decir sólo están calificando cuantitativamente y no dan paso o valor a la evaluación cualitativa.

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Hay que tomar en cuenta las ideas de (Fraenkel, 1990), que mencionan algunas características del profesor al momento de ejercer una evaluación cualitativa.

- Tener presente el entorno en que se desarrolla el estudiante, al ser ente activo durante el proceso enseñanza-aprendizaje y donde el profesor actúa como observador.

- El profesor recoge la información de forma oral sin tomar en cuenta lo cuantitativo o dar una calificación, en vez de eso se dispondrá a dar comentarios o sugerencias de lo observado dentro de un formato.

- El maestro tiene en cuenta el proceso y el resultado, sin aislarlos.

Para entender cómo funciona la evaluación cualitativa es necesario compararla con la evaluación cuantitativa, y así tener una idea mejor concebida de cómo usar la evaluación cualitativa a favor del proceso enseñanza-aprendizaje. Para lo cual (Cook, 2005) menciona algunas de las siguientes comparaciones.

Evaluación Cualitativa Evaluación Cuantitativa Usa Métodos Cualitativos Usa Métodos Cuantitativos

Es Subjetiva Es Objetiva

Se da una observación natural Se da de forma controlada Se acerca más a la realidad, de forma

intrínseca

Se encuentra al margen de la realidad del individuo de forma extrínseca

La realidad puede variar de acuerdo al estudiante

La realidad es estática no cambia Se recoge datos reales Se recoge datos repetibles Utiliza variedad de instrumentos y

técnicas para valorar el aprendizaje

Utiliza pruebas que son estandarizadas y con el propósito de otorgar una calificación Se produce por medio de la

interacción

Ocurre de acuerdo a las decisiones del profesor.

Tabla 2: Características de Evaluación Cualitativa y Cuantitativa Fuente: COOK (2005)

Elaborada por: CAMANA, Gabriela (2015)

Como se puede observar son dos perspectivas diferentes, que nos enseñan distintas formas de procesar y sintetizar la información recolectada en el proceso de enseñanza aprendizaje; se puede notar que la evaluación cualitativa esta mas enfocada al

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estudiante y su aprendizaje en cambio la cuantitativa se basa en notas dejando relegado las necesidades del estudiante y su verdadera asimilación de conocimientos. En cambio como tabla de calificaciones de acuerdo al (Ministerio de Educación del Ecuador, Art.194 , 2012) no refleja la diferencia entre las dos más que solo los parámetros, ya que lo cualitativo se equivale a una nota de forma cuantitativa; viendo los resultados de la misma perspectiva solo cambiando los ítems. Entonces no se respeta lo que en verdad cada evaluación se encuentra enfocada.

Tabla 3: Escala de Calificaciones Fuente: Ministerio de Educación

Elaborada por: Ministerio de Educación del Ecuador, Art. 194

La tabla de evaluación del comportamiento según el Art. 222 del Reglamento General de la Ley de Educación Intercultural es la siguiente:

ASPECTO A EVALUAR ESCALA

CUALITATIVA Lidera el cumplimiento de los compromisos

establecidos para la sana convivencia social

A Cumple con los compromisos establecidos para la

sana convivencia social

B Falla ocasionalmente en el cumplimiento de

compromisos establecidos para la sana convivencia social

C

Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social

D

No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

E

Tabla 4: Evaluación comportamental Fuente: Ministerio de Educación

Elaborada por: Ministerio de Educación del Ecuador, Art. 222

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Supera los aprendizajes requeridos. 10

Domina los aprendizajes requeridos. 9

Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 5-6

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La evaluación cualitativa del comportamiento está liderada por el profesor y trata de cumplir un objetivo tanto formativo como motivacional, entregando a la sociedad un ser íntegro, basados en los criterios de convivencia social como:

- Valorar la diversidad en el aula.

- Cumplir los compromisos de convivencia social. - Asistir a clases puntualmente.

- Mostrar respeto y consideración hacia los demás. - Respetar el patrimonio institucional.

- Respetar la propiedad ajena.

Es indudable que las formas de aprender y enseñar han ido cambiando con el tiempo y que las instituciones exigen nuevas formas de evaluar tanto la parte comportamental como lo cognoscitivo en cada estudiante. Es importante conocer como un individuo construye su conocimiento pero también es fundamental prestar atención que al evaluar esto, se necesita los medios adecuados que demuestren la realidad del estudiante; y así el docente será quien observe los problemas encontrados en los resultados y podrá buscar diferente metodología si es necesario, tratando de fusionar lo comportamental con los conocimientos logrando una formación integral del estudiante.

2.4.1.4. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

Ya se ha estudiado lo que es la evaluación cualitativa pero ha este punto, hay que aclarar que es técnica para poder formar un conocimiento sólido.

Técnica

De acuerdo al campo educativo, técnica es la variedad de procedimientos que permitirán al profesor la evaluación de un nuevo conocimiento.

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Técnicas de Evaluación Cualitativa

(Hermán, 2013), dice que ¨las técnicas de evaluación cualitativa se caracterizan por su integralidad e individualidad, ya que abarcan diversos aspectos y son pensadas en la función de las necesidades personales de cada alumno, lo que supone una gran ventaja para el mismo.¨

BONVECCHIO, Mirta & MAGGIONI, Beatriz define como: “Son aquellas donde se juzga o valora más la calidad tanto el proceso formativo como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los estudiantes que es el resultado de la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, se interesa más en saber cómo se da en estos la dinámica o como ocurre el proceso de aprendizaje”. (2008. Pág. 21).

Las técnica de evaluación cualitativa deja que el profesor pueda evaluar de forma personal el proceso que cada estudiante realiza, emitiendo juicios de valor basados en algunos criterios, que ayudan a no sobredimensionar la realidad del estudiante frente a lo que está aprendiendo en el aula de clase.

Algunas de las características que posee la evaluación cualitativa son:

- La recolección de datos es mayormente de forma oral dentro del aula.

- Los maestros enfatizan tanto procesos como resultados, prestando énfasis a los aspectos subjetivos como la captación, comprensión, conductas, valores y motivaciones internas.

- Al analizar los datos se lo hace de forma inductiva.

- El entorno donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje es la fuente donde el estudiante se desenvuelve activamente y es en donde el profesor por medio de la observación realice una evaluación real.

Las técnicas de evaluación cualitativa son idóneas para evaluar procesos porque permiten recoger información a través de instrumentos con parámetros específicos de cada tema y actividad. La importancia de las técnicas cualitativas son que: