Instituto Superior de Formación Docente y Técnica “Juan Amós Comenio”
Irigoyen 2150 Capital Federal
Psicología y Cultura de la Niñez
Material preparado para la jornada de cierre del proyecto interdisciplinario:
LOS NIÑOS Y EL NUMERO
Noviembre 2009
Profesora: Mónica Lapuente
Curso: 1º Año Profesorado Nivel Inicial
Alumnas: Angel, Yamila; Ayunta, Laura; Bosco, Paula; Coria, Elizabeth; Cuenca,
Daiana; Echeverría, Mirna; Fraga, Cinthia; Gutiérrez, Daiana; Ramírez, Analía; Rivas, María Sol; Tamburino, Belén; Villaluce, Florencia.
LOS
NIÑOS
Y EL
INVESTIGACION
El proceso de construcción del número sigue dos vías
alternas, que corresponden a dos sistemas:
- Sistema verbal
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Estudio de la evolución de la adquisición de los principios
del conteo en niños de nivel Inicial
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Análisis y evaluación en tareas de conteo
Es un proceso que permite determinar las
cantidades exactas de una colección, sea
pequeña o grande.
• Según Gelman y Gallistel (1978) se basa en
cinco principios:
1. PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA UNO A UNO
CONTAR CADA ELEMENTO DE UN CONJUNTO UNA SOLA VEZ
• Consiste en que a cada ítem de la colección se le asigna una
sola etiqueta o rótulo verbal.
• Se establece la correspondencia término a término entre la secuencia ordenada de los números y un conjunto de
elementos que forman una colección.
• Trae consigo la coordinación de dos subprocesos:
a) Partición: consiste en otorgar la categoría de contado o no contado formando dos grupos en el conjunto de objetos que se quiere contar. Esto se realiza generalmente
señalando el objeto, agrupándolo a un lado o bien a través de la memoria visual.
b) Etiquetación: es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a cada elemento del conjunto.
A) Errores de Partición
(más frecuente ante conjuntos grandes) - Dar por finalizado el conteo sin tener en cuenta todos loselementos de la muestra.
- Repetición, de modo que un elemento es contado más de
una vez.
- Omisión, que es el caso inverso al anterior.
B) Errores de Coordinación
(más frecuente en conjuntos conelementos dispuestos de manera aleatoria, no en fila)
- Errores de asincronía, en los que no existe la armonía
necesaria entre los dos procesos componentes, esto es, de partición y de etiquetación.
- Errores que prolongan la etiquetación cuando ya no quedan
elementos.
2. PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE
CONTAR SE DESARROLLA EN UN ORDEN FIJO
Las etiquetas o rótulos verbales deben ordenarse en la
misma secuencia (el orden de las palabras enunciadas debe ser el mismo y no se puede alterar).
Inicialmente las secuencias de los niños son aleatorias pero poco a poco y con una práctica que requiere memorización y experiencias diversas, van aprendiendo la secuencia
estandarizada, hasta que se vuelve fija e inmodificable. La secuencia de numerales funciona como una estructura
global unidireccional en la cual cabe destacar los siguientes
a) Una parte inicial estable y convencional, ya que se compone de los primeros numerales de la secuencia convencional.
b) Un fragmento estable no-convencional
c) Fragmentos finales no convencionales y no estables: se producen cuando los niños prosiguen el conteo al agotarse sus porciones convencionales o estables; por eso estos
fragmentos varían a lo largo de los diferentes ensayos. Sin
embargo, no son producciones totalmente aleatorias, sino que poseen cierta estructura y algunas regularidades. Esto es,
estas porciones están compuestas de tres tipos diferentes de elementos:
- Series compuestas de dos a cinco numerales contiguos de
la secuencia convencional (Ej.: “16, 17, 18”)
- Series, también de uno a cinco numerales, en el orden
convencional pero con omisiones (Ej.: “12, 14, 17”).
3. PRINCIPIO DE LA CARDINALIDAD
EL NUMERO FINAL CONTADO REPRESENTA EL VALOR DEL CONJUNTO
• El principio de cardinalidad se encarga de asignar un
significado especial a la última etiqueta empleada durante
el procedimiento de conteo, de modo que esta etiqueta, a diferencia de las anteriores, representa además el conjunto como un todo, es decir, asigna el cardinal del conjunto.
Para los niños más pequeños no representa al conjunto sino al último elemento contado.
“Cinco”
Según Gelman y Gallistel este principio se ha adquirido cuando observamos:
- Que el niño repite el último numeral tras etiquetar todos los objetos del conjunto (Ej.: “Uno, dos, tres; ¡tres!”).
- Que pone un énfasis especial en el último numeral.
- Que determina correctamente el cardinal del conjunto sin dar muestras de haber contado.
Según estos autores para lograr la cardinalidad es necesario haber adquirido previamente los principios de correspondencia uno a uno y orden estable.
4. PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA EN EL ORDEN
ES INDIFERENTE EL ORDEN EN QUE SE CUENTAN LOS
ELEMENTOS DE UN CONJUNTO PORQUE EL NUMERO TOTAL SERA EL MISMO
• El orden del conteo no altera el resultado final, ya que los objetos pueden rotularse siguiendo cualquier orden en tanto no se violen los otros principios del conteo. Cualquiera que sea el recorrido que el niño utilice para contar, por donde
empiece o termine, siempre obtendrá la misma cantidad, el mismo cardinal.
• Para que el niño haya adquirido este concepto debe ser
capaz de contar elementos aleatoriamente, realizando
saltos sobre el conjunto a contar, lo que sucedería en torno a los 4 años.
5. PRINCIPIO DE ABSTRACCION
EL NUMERO DE LOS ELEMENTOS DEL CONJUNTO ES
INDEPENDIENTE DE LOS ATRIBUTOS O CUALIDADES DE LOS OBJETOS
• Este principio determina que los principios de: orden estable, correspondencia uno-a-uno y cardinalidad, puedan ser
aplicados a cualquier conjunto de unidades, sea cual sea el
grado de homogeneidad o heterogeneidad de sus elementos.
• Según este principio el conteo puede ser aplicado a cualquier
clase de objetos reales e imaginarios. De este modo los
cambios de color u otros atributos físicos de los objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos de los niños, que, habiendo logrado esta noción los contarán como cosas.
PRUEBAS
- Conteo de elementos alineados
CONSIGNA:
“Este es mi amigo/a… que está aprendiendo a contar y quiere ver cómo contás vos”
Contá cuántos patos hay en el lago
Contá cuántas cabras hay
Contá cuántos gallos hay
NIÑO/A EDAD SALA PRINCIPIO DE LA CORRESPONDENCIA UNO A UNO
PRINCIPIO DEL ORDEN
ESTABLE PRINCIPIO DE LA CARDINALIDAD Benjamín 3a 6m Sala 3 Lo respeta en cantidades pequeñas. En cantidades grandes presenta errores de partición (dar por finalizado el conteo sin haber contado todos los elementos).
Conoce la secuencia convencional hasta 10 u 11 (parte inicial estable y convencional). Luego
agrega una serie de numerales en el orden convencional pero con omisiones (11, 14, 16, 19) y finalmente un
numeral sin relación (17)
Todavía no lo ha logrado Brisa 4a 5m Sala 4 Lo respeta en cantidades pequeñas. En cantidades grandes presenta errores de partición (dar por finalizado el conteo sin haber contado todos los elementos y omisión).
Conoce la secuencia convencional de los
números hasta el 10 pero en algunos casos la
alteró.
Todavía no lo ha logrado
NIÑO/A EDAD SALA PRINCIPIO DE LA CORRESPONDENCIA UNO A UNO
PRINCIPIO DEL ORDEN
ESTABLE PRINCIPIO DE LA CARDINALIDAD Marcos 4a 11m No asiste Lo respeta en cantidades pequeñas. En cantidades grandes presenta errores de partición y de coordinación. Conoce la secuencia convencional de los números hasta el 5, luego dice números que conoce. Todavía no lo ha logrado Valentina 5a justos Sala 4 Lo respetó, salvo en la prueba 4 (15 animales no alineados) donde no logró recordar los contados y no contados (repetición y omisión) Conoce y respeta la secuencia convencional de los números. Determina correctamente el cardinal de cada conjunto. Sofía 5a 2m Sala 4 Lo respetó en las pruebas salvo la 4 en que se negó porque percibió la dificultad (“No sé cuántos hay, hay muchos”).
Conoce la secuencia convencional hasta 10 (parte inicial estable y convencional). Luego agrega numerales en el orden convencional pero con omisiones (11, 17).
Todavía no lo ha logrado
NIÑO/A EDAD SALA PRINCIPIO DE LA CORRESPONDENCIA UNO A UNO PRINCIPIO DEL
ORDEN ESTABLE PRINCIPIO DE LA
CARDINALIDAD
Aixa 5a 7m Sala 5
Errores de partición (dar por finalizado el conteo antes de contar todos los Elementos y omisión). Conoce y respeta la secuencia convencional de los números. Todavía no lo ha logrado Fabricio 5a 7m Sala 5
Cuenta con la vista sin señalar. En alguna prueba se equivocó por la dificultad para determinar sin señalar los contados y no contados.
Como contó con la vista es difícil determinar si hubo errores en la secuencia convencional o si son errores de partición. Determina el cardinal del conjunto sin dar muestras de haber contado. En algunos casos se equivocó. Ignacio 5a 10m Sala 5 Lo respetó, salvo en la prueba 4 (15 animales no alineados) donde no logró recordar los contados y no contados (repetición y omisión). En un segundo intento contó bien.
Conoce y respeta la secuencia convencional de los números. Determina correctamente el cardinal de cada conjunto.
¿Cuántas ovejas hay en cada corral? ¿Cuántas ovejas hay en cada corral?
¿Y cuántas ovejas hay entre los dos corrales? ¿Cuántas ovejas hay en total?
-
Los niños no tuvieron dificultad para el conteo de
cada conjunto por separado.
- Algunos se equivocaron en el total y otros dieron el
resultado correcto, pero todos arribaron al mismo
REPRESENTACION
- Representación en una colección figural
Si acá en esta casita hay cuatro caballos y hay tres vacas ¿cuántos animales habrá en total en la casita?
- Los niños tuvieron enormes dificultades para resolver
esta prueba.
- Algunos se negaron. Otros dijeron un número incorrecto.
Otros lo hicieron con ayuda.
- Ninguno intentó utilizar los dedos para representar la
colección de objetos oculta.
- Esto sucede porque están anclados al esquema de
conteo y porque este esquema de conteo es de tipo
perceptual (Steffe, 1990), es decir, el niño necesita tener
en su campo visual todos los elementos o ítems
DETECCION DE ERRORES
Correspondencia uno a uno
- Omisión de elementos
- Repetición de elementos
Orden estable
- No seguir la secuencia convencional
- Invención de etiquetas
- Emplear la misma etiqueta en elementos distintos
Cardinalidad
- Asignar incorrectamente el cardinal al conjunto
correctamente contado previamente.
CONSIGNA:
“Mi amigo/a está aprendiendo a contar. Ahora va a contar él/ella y quiero que estés muy atento/a para avisarle cuando se equivoca”
OMISION DE ELEMENTOS
(Contar sólo hasta 5 y dejar los 3 últimos sin contar)
(Contar 7 saltear 3 del medio y contar 8, 9 señalando los 2 últimos de la derecha)
• Sofía, 5 años 2 meses, Sala 4: a) No entendió la consigna. No supo realizarlo. Me dijo “Esto no lo sé hacer.” b) Idem.
• Franco, 5 años 2 meses, Sala 4: a) “El títere contó bien”. b) “El títere contó bien”.
• Emilia, 4 años 7 meses: a) “Te faltaron estos” (ella los contó bien). b) “Ahí te faltan” (contó 10 chanchitos señalándolos con el dedo
pero se salteó 2).
• Marcos, 4 años 11 meses (no va al jardín): a) “Contaste mal” (no sabe decir cuántos faltaron). b) “Te faltó, te faltó. Los del
medio, 4 del medio” (señala los que me faltó contar que son 3, él señala los 3, pero dice 4).
• Aarón, 5 años 6 meses, Sala 5: a) “Contó mal porque tenía que llegar hasta acá” (señala). b) “Faltan dos”.
REPETICION DE ELEMENTOS
(Señalar y contar correctamente hasta el 6º pavo y contar doblemente los 3 últimos)
(Señalar y contar correctamente hasta la 5ª vaca y contar doblemente las 3 últimas)
• Emilia, 4 años 7 meses, Sala 4: a) Me miró y contó 5 pavos. Respetó el orden numérico. Se equivocó en el conteo porque se salteó algunos pavos, siempre señalándolos con el dedito.
b) Idem.
• Franco, 5 años 2 meses, Sala 4: a) “El títere contó bien” b) “El títere contó mal” (no explica por qué).
• Tobías, 4 años 3 meses, Sala 3: a) Me preguntó por qué conté dos veces. b) Idem.
• Marcos, 4 años 11 meses, no asiste al jardín: a) Señala los que me faltaron contar. b) “Te faltaron 3”.
• Valentina, 5 años justos, Sala 4: a) “Estás contando mal otra vez”. Me toma el dedo y me hace contar con ella. b) Idem.
NO SEGUIR LA SECUENCIA CONVENCIONAL
(Contar: 2, 5, 9, 24, 16, 3)
(Contar: 1, 2, 5, 6, 9, 10, 13, 14) )
• Marcos, 4 años 11 meses (no va al jardín): a) Respondió, que había contado bien. b) Idem.
• Leonel, 4 años 2 meses, Sala 3: a) Me respondió tan sólo que estaba mal. b) Idem.
• Sofía, 5 años 2 meses, Sala 4: a) Se dio cuenta que estaba
contando mal, y me dice: “Se cuenta así” (1, 2, 3, 4, 5,6) señalando uno por uno. b) Hizo exactamente lo mismo, agregando una risa de haber contado mal. Y me dijo: “Se cuenta así” (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8), señalando uno por uno.
• Aarón, 5 años 6 meses, Sala 5: a) “Se equivocó porque hizo 1, 13, 14, 16, 17. Tenía que ser 1, 2, 3, 4, 5, 6”. b) “Porque hiciste todo mal”. Cuenta correctamente del 1 al 8.
• Tiara, 5 años 6 meses, Sala 5: a) Dijo: No sabés contar, Daiana. Y me enseñó a contar: 1, 2, 3, 4, 5, 6. b) Directamente contó ella sola, señalando en la pantalla: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
INVENCION DE ETIQUETAS
(Contar correctamente hasta 5 y luego emplear numerales inventados “veinticatorce, veintiquince, veintidieciseis,
veintidiecisiete”)
(Contar correctamente hasta 3 y luego seguir: “diecidoce, diecitrece, diecicatorce”)
• Tobías, 4 años 3 meses, Sala 3: a) Contó hasta 5 y luego siguió repitiendo: veintidieciseis, veintidecisiete. Y me dijo que esos
números eran raros. b) Contó hasta 3 y luego siguió repitiendo:
diecicatorce, dieciquince. Me volvió a decir que esos números eran raros.
• Valentina, 5 años justos, Sala 4: a) A pesar de saber contar sólo hasta el 11, me dijo: “No existen esos números, esta mal”. b) Idem. • Franco, 5 años 2 meses, Sala 4: a) “El títere contó mal” b) “El títere contó mal” (no explica por qué).
• Ignacio, 5 años 10 meses, Sala 5: a) Cuando empecé a decir “veinticatorce, veintiquince, veintidieciseis, veintidiecisiete” empezó a reírse, y me corrigió diciendo que no era así, que no se podía
decir veintidiecisiete. b) Pasó lo mismo que la prueba anterior, corrigió rápido y se reía por escuchar diecidoce.
EMPLEAR LA MISMA ETIQUETA EN ELEMENTOS DISTINTOS
(Contar correctamente hasta 7 y asignar “8” a los 3 elementos restantes)
(Contar correctamente hasta 5 y asignar 6 a los 2 elementos restantes)
• Benjamín, 3 años 6 meses, Sala 3: a) No quiso responder. b) Idem
• Leonel, 4 años 2 meses, Sala 3: a) Me decía que estaba mal, porque “tantas veces no se puede repetir un número”. b) Me volvió a señalar lo mismo.
• Emilia, 4 años 7 meses, Sala 4: a) Contó 6 gallos. No refirió al error. Siempre señaló con el dedo, salteándose algunos. b) “Te falta uno”. Ella contó 7 patitos.
• Valentina, 5 años justos, Sala 4: a) Lo que me dijo fue “No sabe contar tu amigo, se equivoca todo el tiempo, porque sigue el ocho, nueve y diez”. b) Su respuesta fue que mi amigo sólo se había
confundido en el último número.
• Fabricio, 5 años 7 meses, Sala 5: a) Está mal, me corrige y me dice que así no se cuenta sino así: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. b) Me dice que en total hay 10.
ASIGNAR INCORRECTAMENTE EL CARDINAL
(Contar correctamente hasta 7 y luego decir: “Cinco, hay cinco”)
(Contar correctamente hasta 8 y luego decir: “Seis, hay seis”)
• Marcos, 4 años 11 meses (no va al jardín): a) No detectó el error, dijo: Sí, contaste bien. b) Asegura que me faltó contar la oveja que está saltando.
• Brisa, 4 años 5 meses, Sala 4: a) Contó hasta 7 y al preguntarle si había 5 me dijo que sí. b) Contó hasta 8 y le pregunté si había 6 y me dijo que sí.
• Leonel, 4 años 2 meses, Sala 3: a) Me dice: mentirosa, no hay 5 ahí, hay 7. b) Me volvió a repetir lo mismo, y me corrigió diciendo que había 7.
• Sofía, 5 años 2 meses, Sala 4: a) Los contó nuevamente ella sola y me dijo: “No hay 5, hay 7” realizando el conteo (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) y señalando uno por uno. b) Los contó nuevamente ella sola, y me dijo: “No hay 6, hay 9” realizando el conteo bien, pero me dio la respuesta mal. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) y me dijo: “hay 9”.
INTERPRETACION DE LOS
NUMERALES ESCRITOS
OBJETIVO
Investigar la comprensión por parte del niño del uso social de los numerales.
CONSIGNA
¿Qué ves acá? ¿Qué significa este número que tiene acá? ¿Por qué tiene un número?
¿Qué ves en esta foto? ¿Qué significa este
número que tiene acá el colectivo?
¿Qué ves en esta foto? ¿Qué significa este
número que tiene acá la torta?
¿Qué ves en esta foto? ¿Qué significa este
número que tienen acá las casas?
¿Qué es esto? ¿Qué significan estos números
que ves acá?
Las respuestas de los niños se pueden agrupar
en tres grandes categorías:
a) Descripción o identificación del
numeral
En esta categoría se ubican las respuestas en
las cuales los niños identifican el numeral o
reconocen que hay un número escrito.
Ej.:
“es un tres”, “el número de la casa”,
COLECTIVO
•
Benjamín, 3 años 6 meses, Sala 3: “Hay un 7”. (Equivocóel cardinal pero identificó que era un número).
• Tobías, 4 años 3 meses, Sala 3: “Es el número 4”.
• Tiara, 5 años 6 meses, Sala 5: “Hay un colectivo con el número 4” (lo señala).
TORTA
• Leonel, 4 años 2 meses, Sala 3: “Nene”. “3”.
• Brisa, 4 años 5 meses, Sala 4: “Número” Dijo que era
CASAS
• Franco, 5 años 2 meses, Sala 4: Señala el 18 y dice: “8-1”.
• Ignacio, 5 años 10 meses, Sala 5: No identificó los
números ni tampoco para qué servían.
• Aixa, 5 años 7 meses, Sala 5: “Algunas no se ven. El 1 y
el dos pancitas”.
TICKET
• Valentina, 5 años justos, Sala 4: “Es un papel con
números pero no sé lo que es”.
b)
Función global
Esta categoría corresponde a las respuestas
en las cuales los niños relacionan el numeral
con el objeto o el hecho.
Ej.: "para la gente que va en colectivo",
"es para decir que es un cumpleaños",
"para la gente que vive allí", "te lo dan cuando
pagás".
COLECTIVO
• Aarón 5a 6m Sala 5: “Número 4”. “Para que pare y subes”
TORTA
• Emilia, 4 años 7 meses: “Un cumpleaños”. Identificó el
número.
• Valentina, 5 años justos, Sala 4: “Torta de cumpleaños”.
Al preguntarle qué representa el número respondió:
“Cumpleaños del nene”.
• Ignacio 5a 10 m Sala 5: Identificó el número 3 y dijo que
se refería a un cumpleaños.
CASAS
No hubo respuestas de esta categoría.
TICKET
• Tobías, 4 años 3 meses, Sala 3: “En ese ticket dice lo
que compró mamá en el chino”. (Dice parte de la función
del ticket pero no la del numeral).
c) Función específica
Los niños identifican con claridad la información
que el número transmite según el contexto.
Ej.: "cuál es el colectivo, si es el tuyo", "alguien
cumple cinco años", "dónde está tu casa",
"cuánto pagaste".
COLECTIVO
•
Valentina, 5 años justos, Sala 4: “Es un colectivo, dondeyo viajo para ir al jardín”. Me dijo que el colectivo llevaba el número 4 porque se llamaba así.
• Fabricio, 5 años 7 meses, Sala 5: “Es un colectivo. Sirve para viajar y para llevar personas. Tiene el número 4, porque es ése el colectivo”.
• Camila, 6 años 4 meses, Sala 5: “Es el 8”. “Para escoger el colectivo”.
TORTA
• Sofía, 5 años 2 meses, Sala 4: “Es una torta como la de mi hermanita. Cumplió 3 años”. “Para soplarla”.
• Fabricio, 5 años 7 meses, Sala 5: “Es un cumpleaños. Tiene el número 3. Porque cumple 3 años”.
CASAS
• Valentina, 5 años justos, Sala 4 : “Todas las
casas tienen número, la mía también porque es la
dirección”.
• Aarón, 5 años 6 meses, Sala 5: “Para que se fije
cuál es su casa”.
• Fabricio, 5 años 7 meses, Sala 5: “Los números
de las casas, son distintos. Mi casa también tiene
número”.
TICKET
Los niños se van dando cuenta de que los
números transmiten diferente información de
acuerdo al contexto en que se encuentran.
Es así como reconocen que el tres en la torta tiene
un significado diferente al tres en el colectivo,
en el ascensor, en un teléfono.
Es decir, van logrando, en forma progresiva,
descifrar la información que un número
PRODUCCION DE
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Investigar la comprensión del número por parte del niño
a través de su conocimiento de los formatos de
representación numérica.
OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar los estadios por los que pasa la producción
infantil de notaciones numéricas.
“Escribí algo en la hoja que sirva para mostrar cuántas pelotas hay en cada fila”
Se han individualizado cuatro niveles principales
en la representación de la cantidad:
1.
Notaciones idiosincrásicas
• No existe sensibilidad o precisión hacia los
aspectos cuantitativos.
• El niño utiliza formas de representación que él
mismo establece y sólo son entendidas por
Notaciones idiosincrásicas Amelie, 5 años 1 mes, Sala 4
2.
Notaciones pictográficas
• Tienen uno o más puntos de contacto con la
cosa o idea que representan en función de
estrategias particulares.
• Son llamados símbolos icónicos porque
generalmente se parecen a la imagen de los
objetos contados.
• El niño representa tanto los objetos
presentados como la cantidad de los mismos.
Ej.: dibujar 5 pelotas para representar las
Camila, 4 años 6 meses, Sala 4
3.
Notaciones icónicas
• Son símbolos icónicos pero no se parecen al
objeto representado
.Ej.: palitos.
Agostina, 4 años 5 meses, Sala 4
4.
Notaciones simbólicas
• El niño ya utiliza el numeral de manera
convencional, aunque no siempre de modo
exclusivo.
a)
Numerales usados icónicamente
- El niño utiliza numerales convencionales para
representar lo que cuenta pero cada uno representa
un objeto y no el total de objetos. O sea, el total es
representado por medio de una imagen (ícono) y no
un número. Ej.: tres se escribe
“1 2 3” porque el niño
no puede reconocer que el último número nombrado
incluye a todos los demás, que es el cardinal del conjunto.
- También puede ser que escriba “3 3 3” porque, si bien
puede reconocer que el último número pronunciado es el
cardinal del conjunto, al representarlo lo escribe tantas
veces como elementos indica el cardinal, por eso lo
Erick, 6 años 3 meses, Sala 5
b)
Numerales usados convencionalmente
- Finalmente los niños utilizan símbolos que no se
parecen a la cosa que representan, sino las notaciones
numéricas convencionales.
Tobías, 4 años y 3 meses, Sala 3
Valentina, 5 años justos, Sala 4
Franco, 5 años 2 meses, Sala 4
Aixa, 5 años 7 meses, Sala 5
Ignacio, 5años 10 meses, Sala 5