1)
Los criterios de calificación y los mínimos exigibles
para obtener una evaluación positiva.
Procedimientos de evaluación Criterios de calificación
Observaciones:
Trabajo individual y en grupo
Participación en clase
Desarrollo de deberes
Actitud positiva ante el área
Interés por mejorar progresivamente
Reconocer y rectificar la actitud negativa
10%
Trabajos monográficos de LECTURA e investigación:
Presentación Ortografía Expresión 5% Cuaderno: Presentación Ortografía Expresión Tareas realizadas Tareas corregidas 5% Prueba escrita:
Se realizará después de cada unidad y versará sobre contenidos teóricos y prácticos
Observación: Para aprobar la evaluación se ha de obtener notas iguales o superiores a 4 en todas las pruebas realizadas durante la misma.
80%
Mínimos específicos DE 4º ESO OPCIÓN A
1. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad del alumnado para manejar los números en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números relacionados con la medida, números muy grandes o muy pequeños.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
a) identificar y emplear los números, en su expresión más adecuada y las operaciones entre ellos siendo conscientes de su significado y propiedades;
b) plantear y resolver problemas cotidianos, especialmente los referidos a proporcionalidad directa e inversa, utilizando adecuadamente los distintos tipos de números;
c) elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimarla coherencia y precisión de los resultados obtenidos;
d) reconocer, y resolver problemas que no tengan una solución única, identificando dichas soluciones con intervalos que han de representar en la recta real.
2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros valorando la oportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de la cantidad y complejidad de los números.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos a la resolución de problemas cotidianos vinculados a situaciones financieras habituales, así como de comprender e interpretar correctamente el lenguaje de porcentajes y tasas utilizado habitualmente en publicidad y medios de comunicación.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
a) aplicar porcentajes a problemas cotidianos, especialmente los vinculados con el consumo, para obtener precios con incrementos, descuentos, calcular el IVA, comparar ofertas y tomar decisiones de acuerdo con los cálculos;
b) utilizar los porcentajes y tasas para manejar situaciones financieras habituales;
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Se trata de comprobar, a partir de situaciones cotidianas, la capacidad de construir un modelo matemático, ecuación o sistema de ecuaciones, o trabajar con fórmulas ya conocidas para resolver problemas, ayudándose, si fuera preciso, de programas informáticos.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
a) utilizar letras para expresar algunas regularidades numéricas o situaciones en las que aparece una cantidad desconocida;
b) utilizar fórmulas y expresiones para encontrar valores requeridos e interpretarlos en contextos cercanos a la realidad;
c) encontrar la solución de problemas cotidianos mediante el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o sistemas de ecuaciones lineales;
d) resolver ecuaciones y sistemas por métodos de tipo numérico o gráfico a partir del manejo del concepto de solución.
4. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. Se pretende que el alumnado realice mediciones y cálculos geométricos que son frecuentes en la realidad, utilizando para ello tanto las medidas directas como procedimientos de medición indirecta sencillos. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
a) utilizar el teorema de Pitágoras, la semejanza y la proporcionalidad geométrica para calcular medidas a partir de otras dadas, aplicándolo a situaciones diversas próximas a la realidad cotidiana;
b) aplicar las fórmulas apropiadas de cálculo de perímetros, áreas y volúmenes para realizar la medición pedida en situaciones concretas, facilitar los
resultados en las unidades adecuadas a cada caso y valorar la corrección de los mismos;
5. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas. En situaciones, a las que se pueden asociar funciones lineales ,de proporcionalidad inversa, cuadráticas o exponenciales simples, se trata de que se extraigan conclusiones de gráficas, tablas y enunciados.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
a) discernir a qué tipo de modelo, de entre los estudiados responde un fenómeno determinado;
b) interpretar y expresar, verbalmente y por escrito, las características más representativas de una gráfica;
6. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento. A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se trata de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
a) analizar los valores numéricos de una tabla y las gráficas para mostrar situaciones cotidianas especialmente en los ámbitos del consumo, el mundo físico, el entorno natural y social;
b) Representar funciones lineales, afines, de proporcionalidad inversa y cuadráticas, estudiando sus propiedades.
c) interpretar y expresar las características fundamentales de una función, como son el dominio, la monotonía, los valores extremos, o la continuidad, asociándolas con el fenómeno que representan, prestando atención a aquellas que aparecen con frecuencia en los medios de comunicación;
d) aproximar e interpretar la tasa de variación de una función, a partir de datos gráficos o numéricos, para facilitar información sobre la evolución de los fenómenos estudiados.
7. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. Se trata de que los estudiantes comprendan y utilicen el lenguaje estadístico para manejar información sobre una población, a partir de datos facilitados, o bien obtenidos mediante muestreos representativos, con variables aleatorias discretas o continuas.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
a) organizar la información estadística en tablas y gráficas; interpretar la información que, mediante gráficos y datos, aparece frecuentemente en los medios de comunicación;
b) calcular los parámetros que resulten más relevantes.
c) utilizar las medidas de centralización y de dispersión para obtener conclusiones sobre la población y realizar comparaciones de poblaciones entre sí;
d) analizar de forma elemental la representatividad y la validez del procedimiento de elección de la muestra;
e) analizar la pertinencia de la generalización de las conclusiones del estudio a toda la población.
8. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Se pretende que calculen probabilidades en experiencias simples y compuestas, y utilicen los resultados para tomar decisiones razonables en problemas contextualizados.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
a) identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas que se correspondan con situaciones cotidianas;
b) calcular probabilidades aplicando la Ley de Laplace;
c) utilizar los diagramas de árbol y las tablas de contingencia para el cálculo de probabilidades;
9. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución de problemas y expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello. Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino hacia la resolución de un problema. Los problemas han de ser variados y deberán corresponder a situaciones cotidianas, de modo que se asegure la capacidad del alumnado para desenvolverse en la vida diaria, utilizando herramientas matemáticas en las situaciones que lo requieran.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
a) analizar y comprender los datos que se presentan en una situación problemática, explícitos e implícitos, así como la precisión de la información que se les presenta y de reconocer las cuestiones que se les plantean; b) planificar y elegir las estrategias de resolución, anotando datos relevantes,
realizando esquemas, gráficos o tablas, que faciliten la comprensión y ayuden a la resolución del problema planteado;
c) aplicar estrategias y técnicas de resolución aprendidas a lo largo de la etapa, facilitar las soluciones de los problemas de forma clara, utilizando las unidades adecuadas, analizando su validez y observando la concordancia con el enunciado;
d) valorar la precisión del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones numéricas y espaciales;
e) describir, con un lenguaje preciso, las relaciones cuantitativas y cualitativas que se establecen para la resolución de un problema, así como las estrategias y razonamientos utilizados para llegar a la solución.
2)
Los procedimientos e instrumentos de evaluación,
de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos para cada materia.
La evaluación, como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje, permite emitir un juicio valorativo sobre la marcha de todo el proceso. Se evalúa para:
- Adecuar nuestra ayuda pedagógica a la situación personal de los alumno/as - Descubrir si los objetivos de nuestro proyecto se han alcanzado o no.
a)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO ORDINARIO DE EVALUACIÓN:
Este Departamento tiene previsto realizar en los primeros días del curso, una prueba inicial para todos los alumnos y alumnas.
Habrá tres evaluaciones. La 1ª Evaluación en Diciembre, la 2ª Evaluación en Marzo y la 3ª Evaluación en Junio.
Prueba extraordinaria de septiembre:
Al término de la evaluación final ordinaria y con el objeto de orientar la realización de las pruebas extraordinarias, el profesor o la profesora elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante. (ver apartado de planes de refuerzo)
La prueba extraordinaria podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u orales, realización de trabajos, presentación de tareas incluidas en el plan de actividades de recuperación citado en el punto anterior, etcétera) y versará sobre mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva que figuren en la Programación docente que cada estudiante no hubiera superado.
La entrega de las actividades supondrá un 10% de la valoración final y la prueba escrita un 90% de dicha valoración.
PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN
La aplicación de la evaluación continua puede resultar imposible cuando, cualquiera que sea la causa, se produce una asistencia altamente irregular o un elevado absentismo del alumno, lo que impide el adecuado seguimiento de la programación. En consecuencia, cuando un alumno acumule un mínimo del 33% de faltas a clase en una misma evaluación, el profesor podrá considerar la imposibilidad de aplicar el proceso de evaluación continua y, con el objeto no obstante de satisfacer el derecho que le asiste a ser evaluado, exigir de aquél:
• La presentación de un cuaderno de actividades elaborado por el propio alumno de acuerdo con las directrices marcadas por el profesor, en el que se figuren todas las actividades, trabajos, ejercicios, etc. realizados tanto en clase como en casa, correctamente resueltos.
• La presentación de un trabajo realizado por el propio alumno según el esquema y extensión indicada por el profesor, en el que aquél realice una síntesis de toda la materia desarrollada en clase a lo largo del periodo de tiempo en el que se haya producido la irregularidad en la asistencia y/o el absentismo causa de la interrupción de la evaluación continua. . El profesor podrá requerir del alumno cualquier tipo de aclaración relativa al contenido de dicho trabajo con el fin de poder calibrar el grado de comprensión del contenido del mismo.
• La realización de la/s prueba/s correspondientes a la evaluación en curso, en las mismas condiciones que el resto de los alumnos.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
En este caso el profesor podrá requerir la entrega de las actividades o trabajos que considere oportunos y de las que informará al alumnado que se encuentre en esta situación, así mismo se considerará la posibilidad de realizar pruebas escritas trimestrales para realizar un seguimiento de los aprendizajes adquiridos.
Por otra parte se aplicaran los criterios de calificación recogidos en el apartado correspondiente.
b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es necesario registrar, con la mayor objetividad y eficacia posible, el conjunto de situaciones que se producen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos de evaluación constituyen el medio a través del cual se recoge la información con la que se pretende determinar lo que saben los alumnos y cómo lo han aprendido. Para recoger la información necesaria que nos permita llevar a cabo la evaluación del alumnado, utilizaremos los siguientes instrumentos:
Observaciones de clase y actitud del alumnado.
De manera sistemática el profesor observará la actitud de los alumnos, el trabajo en el aula, el interés, esfuerzo y comportamiento diario, la realización de tareas en casa, etc. De estas observaciones se obtendrá la calificación de la actitud y observación en clase.
En este apartado incluiremos la observación del cuaderno de clase, valorando aspectos como la presentación, la expresión, la ortografía y la realización y corrección de tareas.
Las producciones de los alumnos y alumnas.
El análisis de estas producciones (lectura de libros, trabajos monográficos,...) nos proporcionará información sobre el aprendizaje de determinadas competencias que normalmente no pueden ser contrastados a través de una prueba. A su vez permitirán obtener información sobre otros aspectos como el interés por un tema, presentación del trabajo, cumplimiento del plazo de entrega, etc.
Pruebas y exámenes.
Las pruebas o exámenes permiten recoger información que puede considerarse cuantificable. En general será información referida a las competencias alcanzadas de tipo conceptual o sobre determinados procedimientos, para los cuales otros instrumentos de evaluación no resultan apropiados.
Se realizarán una o varias pruebas escritas en cada uno de los bloques, dependiendo de la extensión de éstos y del curso correspondiente.
También se llevará a cabo la evaluación de la práctica docente, para ver el logro de los objetivos alcanzados. Si éste no es satisfactorio se ajustará la programación docente con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado.
