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ESUMENEl trabajo presenta los resultados de un estudio del desarrollo de habilidades de lenguaje en estudiantes de grado segundo en una institución pública de Colombia. Indaga sobre ¿cómo paliar las limitaciones lingüísticas encontradas en los estudiantes de grado segundo?, para lo cual se proponen identificar los niveles de desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños, y se determina que las habilidades lingüísticas que presentan mayor debilidad son las relacionadas con la ortografía oral-escrito, comprensión lectora, escritura expresión, fluidez codificación uso y estructura.
A
BSTRACTThe paper presents the results of a study of the development of language skills in second grade students at a public institution in Colombia. It investigates on how to alleviate the linguistic limitations found in second grade students, for which they propose to identify the levels of development of the linguistic abilities of the children, and it is determined that the linguistic abilities that present greater weakness are those related to the oral-written orthography, reading comprehension, writing expression, fluidity, codification, use and structure.
P
ALABRAS CLAVE:
habilidades del lenguaje, educación, aprendizaje.K
EYWORDS:
language skills, education, learning
Fecha de presentación: noviembre, 2019. Fecha de Aceptación: diciembre, 2019. Fecha de publicación: diciembre, 2019
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D
ESARROLLO DE LA HABILIDAD DEL LENGUAJE EN GRADO
SEGUNDO
Development of language skills in second grade
Maria Alejandra Florez Chaves [email protected] https://orcid.org/0000-0003-2618-9860
Maria Camila España Cisneros [email protected]
https://orcid.org/0000-0002-5611-2170
Sandra Milena Florez Rojas [email protected]
https://orcid.org/0000-0001-7127-7785
Angie Katherine Duarte Chantry
[email protected] https://orcid.org/0000-0002-2968-1300
Deisy Gabriela Eraso Goyes [email protected]
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019I
NTRODUCCIÓNLa ONU (2016) en la agenda 2030 de desarrollo sostenible ha establecido como objetivo garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza. Aunque desde la perspectiva del equipo investigador el acceso igualitario implica el derecho de todos a ser parte de los procesos de formación en la escuela, pero las oportunidades de aprendizaje deberían ser diferentes para cada niño en razón a las diferencias en su desarrollo y aprendizaje.
Los sistemas educativos en el mundo consideran al desarrollo del lenguaje como una de sus finalidades que se concreta y adecua en los objetivos generales del currículo escolar, se gradúa para cada una de sus etapas y a las capacidades que van desarrollando todos los alumnos. Sustentan esta decisión en razón a que los niños y niñas con más habilidades lingüísticas presentan más habilidades sociales y menos problemas de conducta. (Gomes, 2015).
Aunque, no todo los niños y niñas desarrollan el lenguaje de la misma forma; por lo general, el desarrollo lingüístico está íntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, pues, el lenguaje se enriquece con la maduración intelectual (Moran, Vera y Moran., 2017).
Entre las habilidades de lenguaje que se debe desarrollar en los niños están: vocabulario, fluidez y codificación, articulación, análisis fonético de palabras, comprensión lectora, escritura y ortografía (Valett, 1997). De estas se destaca la lectura, que es la forma que tenemos para acceder a los conocimientos, a la participación activa en la sociedad, dado que vivimos en un mundo letrado cada vez más complejo. (Flotts; Manzi; Polloni; Carrasco; Zambra y Abarzúa, 2016).
La lectura se la considera como una habilidad, un instrumento, o una manera de pensar, lo cual es importante puesto que en palabras de. Solé (2012) “siempre que leemos, pensamos y así afinamos nuestros criterios, contrastamos nuestras ideas, las cuestionamos, aún aprendemos sin proponérselo” (p. 50) y que se debe aprender a leer para aprender, para pensar, para disfrutar. La lectura es la forma que tenemos para acceder a los conocimientos, a la participación activa en la sociedad (leer un contrato, leer una boleta, leer un precio, leer la hora de un pasaje, etc.), dado que vivimos en un mundo letrado cada vez más complejo. Leer implica procesos distintos en diversos niveles, no se aprende a leer de una vez ni de la misma forma y, por ello, la competencia lectora se va aprendiendo y complejizando a lo largo de la vida. La competencia lectora sería entonces una capacidad ilimitada del ser humano, que se va actualizando a medida que la sociedad va cambiando. La competencia lectora cambia, como también lo hacen los textos, los soportes, el tipo de información, el tipo de lector, etc. Esta
supone “un aprendizaje amplio, multidimensional, que requiere la movilización de capacidades cognitivas, afectivas y de inserción social” (Solé, 2012).
En el contexto nacional colombiano, varios autores coinciden en que el lenguaje abre la puerta al conocimiento considerando que ello implica, a su vez, el desarrollo de habilidades cognoscitivas y lingüísticas para el aprendizaje en el área de expresión oral y escrita y la propositiva con la generación de nuevas ideas y alternativas para la toma de decisiones para la cual se requiere la integración de todas las áreas del lenguaje¨. (Martínez, Quintero y Ruiz, 2013).
Otros le dan relevancia a la conciencia fonológica, la cual se desarrolla en distintos niveles de complejidad cognoscitiva, que van desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen las palabras, como son las rimas, que pueden ser previas a toda aproximación al lenguaje escrito; hasta otros de mayor complejidad, tales como la conciencia segmental (Guaneros y Vega, 2014).
En consecuencia, de lo anteriormente mencionado, de acuerdo al criterio de las investigadoras, se ratifica la importancia del desarrollo de las habilidades lingüísticas en los primeros años de vida de los niños, Aunque, Gomes (2015) en su estudio informa que los niños con diferente nacionalidad a la española manifestaron menos habilidades tanto del lenguaje como sociales. Esta afirmación genera una inquietud en el equipo investigador que lo motiva a indagar sobre las habilidades lingüísticas en el contexto particular de la escuela en la que desarrollan la práctica pedagógica como maestros en formación de la Escuela Normal Superior de Pasto, tarea a la que se dedica parte de este estudio.
Es así como las investigadoras observaron que en el segundo grado de la institución en la realizan la práctica, los niños tenían dificultades en el desarrollo de las habilidades del lenguaje, especialmente en la escritura, ortografía y comprensión lectora, ya que se pudo observar que a algunos estudiantes se les dificulta expresarse y comunicar las ideas fluidamente, escribían de una forma desordenada y con mala ortografía, confunden sílabas y letras como la “d” y la “b”, y no conocían muchas palabras por lo cual se les dificulta comprender las lecturas realizadas en clase.
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 habilidades lingüísticas que presentan mayor debilidad. Estasson las motivaciones que hacen que las investigadoras se detengan en la indagación que se desarrolla a continuación.
MÉTODOS
En el estudio se seleccionó una muestra de 34 estudiantes que pertenecen a una población de niños seleccionados por conveniencia de las investigadoras, en razón a la oportunidad que se les presenta de interactuar en la práctica pedagógica investigativa que realizan como parte del proceso formativo docente.
El procedimiento que se utilizó para estudiar el problema y recolectar información fue poner implementar el test de Valett (1997), que está conformado de seis componente o habilidades; de estas se hizo énfasis en las habilidades lingüísticas, las cuales fueron aplicadas en tres sesiones para así evidenciar de estas cuál era la que presentaba mayor debilidad en el aula. Este test se lo aplicó a cada niño de la institución mientras se realizaba la clase normalmente y también con la implementación de actividades que fueron observadas por las investigadoras, para posteriormente realizar un registro en el diario pedagógico. Del análisis de la información recopilada se obtuvieron los siguientes resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Nivel general de desarrollo de habilidades de lenguaje
En general, gran parte de la población se ubica en un nivel medio, fuerte y muy fuerte de desarrollo de las habilidades de lenguaje, aunque un grupo minoritario de niños se ubica en el nivel muy débil y débil. Es relevante indicar que las habilidades que presentan menor desarrollo son las relacionadas con ortografía oral-escrita, seguida de comprensión lectora; escritura, expresión; fluidez codificación uso y estructura; articulación de sílabas directas, inversas y mixtas; análisis fonético de palabras, asociación fónica; y vocabulario, conocimiento de palabras. (Tabla 1.).
Tabla 1. Nivel general de desarrollo de habilidades de lenguaje
Habilidad Muy débil
Débil Medio Fuerte Muy fuerte
Ortografía oral-escrito
5.9 8.8 52.9 26.5 5.9
Comprensión lectora
2.9 11.8 29.4 50 5.9
Escritura expresión 2.9 11.8 35.3 44.1 5.9
Fluidez codificación uso y estructura
2.9 8.8 32.4 52.9 2.9
Articulación sílabas directas inversas y mixtas
2.9 5.9 47.1 41.2 2.9
Análisis fonético de palabras asociación fónica
2.9 5.9 41.2 29.4 20.6
Vocabulario conocimiento de palabras
0 2.9 52.9 44.1 0
Fuente: elaboración propia
Ortografía oral-escrita
La gran mayoría de niños se ubican en los niveles medio, fuerte y muy fuerte correspondientes al 52.9%, 26.5% y 5.9% respectivamente, aunque un grupo minoritario se ubican en niveles muy débil y débil con porcentajes de 5.9% y 8.8 % respectivamente.
Gráfica 1. Nivel de desarrollo de la habilidad relacionada con ortografía oral-escrita
Fuente: elaboración propia
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 curricular en la Educación Primaria” y a partir de aquí, nospreguntamos si es necesario dominar las reglas ortográficas antes de aprender a escribir, redactar o expresar ideas. (Fernández, 2015)
Comprensión lectora
La gran mayoría de niños se ubican en los niveles débil, medio y fuerte correspondientes al 11.8%, 29.4% y 50% respectivamente, aunque un grupo minoritario se ubican en niveles muy débil y muy fuerte con porcentajes de 2.9% y 5.9 % respectivamente.
Gráfica 2. Nivel de desarrollo de la habilidad relacionada con comprensión lectora
Fuente: elaboración propia
La comprensión lectora es considerada muy importante, ya que mediante ella debemos ser capaces de sacar información para adaptarnos al medio y contexto social en el que vivimos. Leer no solamente es un acto intelectual, sino que es también un acto social. Se realizó una intervención en la que se ha mentalizado a los alumnos de la importancia de leer bien y entender los enunciados de los diferentes ejercicios para su realización correcta (Llorens, 2015).
Escritura, expresión
La gran mayoría de niños se ubican en los niveles débil, medio y fuerte correspondientes al 11.8%, 35.3% y 44.1% respectivamente, aunque un grupo minoritario se ubican en niveles muy débil y muy fuerte con porcentajes de 2.9% y 5.9 % respectivamente.
Gráfica 3. Nivel de desarrollo de la habilidad relacionada con escritura, expresión
Fuente: elaboración propia
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del niño (Montealegre, 2006).
Fluidez codificación uso y estructura
La gran mayoría de niños se ubican en los niveles débil, medio y fuerte correspondientes al 8.8%, 32.4% y 52.9% respectivamente, aunque un grupo minoritario se ubican en niveles muy débil y muy fuerte con porcentajes de 2.9% y 2.9 % respectivamente.
Gráfica 4. Nivel de desarrollo de la habilidad relacionada con fluidez codificación uso y estructura
Fuente: elaboración propia
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 procesos de integración en términos del modelo de (Mier,1998)
Articulación de sílabas directas, inversas y mixtas
La gran mayoría de niños se ubican en los niveles débil, medio y fuerte correspondientes al 5.9%, 47.1% y 41.2% respectivamente, aunque un grupo minoritario se ubican en niveles muy débil y muy fuerte con porcentajes de 2.9% y 2.9 % respectivamente.
Gráfica 5. Nivel de desarrollo de la habilidad relacionada con articulación de sílabas directas, inversas
y mixtas
Fuente: elaboración propia
El lenguaje infantil se considera una forma de socialización del pensamiento, ya que se considera de gran importancia en el desarrollo integral del niño/a, y su grado de desarrollo influye en gran parte en la forma de adaptación al grupo social. La metodología del método fonético, es realizar una segmentación completa de la sílaba o de la palabra, ya que cuando no existe fonema asociado al grafema, se acude al articulema, que es el patrón articulatorio del grafema. (Aparisi y González, 2014).
Análisis fonético de palabras, asociación fónica
La gran mayoría de niños se ubican en los niveles medio, fuerte y muy fuerte correspondientes al 41.2%, 29.4% y 20.6% respectivamente, aunque un grupo minoritario se ubican en niveles muy débil y débil con porcentajes de 2.9% y 5.9 % respectivamente.
Gráfica 6. Nivel de desarrollo de la habilidad relacionada con análisis fonético de palabras, asociación
fónica
Fuente: elaboración propia
Se puede decir que la lectura en los sistemas alfabéticos implica la utilización de dos vías de acceso léxico. Una de las vías es la fonética, en la que el lector establece correspondencias entre grafemas y fonemas, esto aplica a las reglas de representación fonológica. La otra vía es la global o directa, en la cual la palabra se capta como una totalidad, algo semejante a como se identifica un número. (Clemente, 1987).
Vocabulario, conocimiento de palabras
La gran mayoría de niños se ubican en los niveles medio y fuerte correspondientes al 52.9% y 44.1% respectivamente, aunque un grupo minoritario se ubican en el nivel débil con porcentaje de 2.9% respectivamente.
Gráfica 7. Nivel de desarrollo de la habilidad relacionada con vocabulario, conocimiento de palabras
Fuente: elaboración propia
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 inferir el significado de las palabras que desconoce (Mentí,2016).
Elaboración de propuesta
Propuesta
En este caso se planifican algunas actividades como lo son:
Los títeres: consiste en que los niños por medio de los títeres y un guion teatral interactúen unos con otros y refuercen su desarrollo lingüístico, enriquezcan su vocabulario y fluidez.
Descomposición silábica: consiste en que los niños identifiquen el sonido de algunas sílabas utilizando las vocales. se les muestra a los niños algunas palabras escritas acompañadas de figuras que representan posteriormente las sílabas y se motiva a los niños para descubrir nuevas palabras.
Valoración de la propuesta
Estas actividades permitieron al niño hablar y mejorar su lenguaje, enriquecer su vocabulario y aprender a escuchar a los demás.
Gracias a las actividades se estimuló la capacidad de atención, comprensión y concentración del niño
Se formó estudiantes capaces de analizar, expresar ideas, sentimientos a través de una obra de teatro representado con títeres.
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ONCLUSIONESLa mayoría de habilidades básicas de aprendizaje en lo referente al desarrollo del lenguaje en estudiantes de grado segundo, presentan un nivel medianamente fuerte, fuerte y muy fuerte, aunque los menores desarrollos de estas habilidades se encuentran en las relacionadas con la ortografía oral-escrito, comprensión lectora, escritura expresión, fluidez codificación uso y estructura, por lo tanto, se requiere una intervención didáctica que permita la superación de estas debilidades.
Los estudiantes mostraron una mejoría en el desarrollo de la habilidad del lenguaje gracias a las actividades realizadas por las investigadoras, la cual se basaron en: la utilización de títeres, donde los niños por medio de los títeres y un guion teatral interactúan y refuerzan su desarrollo lingüístico, enriquezcan su vocabulario y fluidez; y la descomposición silábica, la cual consiste en que los niños identifican el sonido de algunas sílabas utilizando las vocales.
Las investigadoras lograron su objetivo y los estudiantes pudieron mejorar su ortografía, la fluidez al hablar o expresar sus ideas y su comprensión lectora, aunque es necesario continuar con estas actividades para seguir mejorando en el desarrollo de estas habilidades.
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