UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
“Nuevos Tiempos, Nuevas Ideas”
FACULTAD DE EDUCACIÓN
OFICINA DE GRADOS Y TÍTULOS
PROGRAMA DE SUFICIENCIA PROFESIONALTRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL
PARA OPTAR POR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
“DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE”
PRESENTADO POR:
CECILIA JANETH ZULUETA MUNDACA
LIMA - PERU
ÍNDICE
DEDICATORIA INDICE
RESUMEN
PRESENTACIÓN 1
CAPITULOI: DIVERSIFICACION CURRICULAR 2
1.1 Currículo 2
1.2 Currículo Nacional de la EBR 4
1.3 Diversificación Curricular 4
1.4 Instancias de Diversificación Curricular 5
1.4.1 A nivel nacional 5
1.4.2 A nivel regional 6
1.4.3 A nivel local 6
1.4.4 A nivel de Instituciones Públicas o Privadas 6
1.5 Importancia de la Diversificación Curricular 7
1.6 Orientaciones para la Diversificación Curricular 7
1.7 Adecuaciones Curriculares 9
1.7.1 Adecuación Curricular en la E.B.A 10
1.7.2 Adecuación Curricular en la E.B.E 11
CAPITULO II: PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE 15
2.1 Proceso Enseñanza Aprendizaje 15
2.2.1 Modelo Didáctico Expositivo 16
2.2.2 Modelo didáctico instructivo 16
2.2.3 Modelo didáctico activo 16
2.3.4 Modelo didáctico colaborativo 17
2.3 Componentes del proceso Enseñanza Aprendizaje 17
2.4 Orientaciones para el proceso Enseñanza Aprendizaje 19
CAPÍTULO III DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA I.E 22
3.1 La diversificación Curricular a nivel institucional 22
3.1.1La diversificación Curricular de largo plazo 23
3.3 La diversificación Curricular de Mediano plazo 25
3.4 La diversificación curricular de Corto Plazo 26
CONCLUSIONES 29
SUGERENCIA 30
RESUMEN
El presente trabajo, denominado Diversificación Curricular en el Proceso Enseñanza
Aprendizaje tiene como objetivo: Explicar la necesidad, sentido, instancias e
importancia de diversificar el currículo en la Educación Básica Regular. Actualmente se
busca contextualizar el currículo ya que constituye un proceso a través del cual, las
propuestas curriculares nacionales se ajustan a las diversas realidades regionales, locales
e institucionales donde se aplicarán. Se trata de una visión de la educación y de la
función de las escuelas contraria a la homogeneización que respeta la diversidad
presente en todo en Perú. Por ende, la investigación tiene como punto de partida un
profundo análisis conceptual del currículo para llegar finalmente a una concepción real
y aplicativa que nos permita acceder de manera más adecuada de cada región, que busca
identificar las necesidades de los estudiantes y así los docentes de aula puedan
diversificar su Proyecto Curricular Institucional, adecuándola a las características de
cada uno de sus estudiantes. Finalmente, constituye un aporte de gran importancia para
la institución, en la medida en que le permitirá revisar sus procesos y apuntar a una
diversificación verdaderamente pertinente
PRESENTACIÓN
La diversificación curricular es uno de los aspectos que contribuye al proceso de
descentralización que se viene llevando a cabo en nuestro país y que responde a las
demandas educativas actuales, como parte de los propósitos de la educación básica
regular al 2021. Este contexto nacional educativo implica acciones concretas desde el
Minedu, Direcciones regionales de educación, desde las unidades de gestión educativa
local (UGEL), así como desde instancias micro como las instituciones educativas.
Precisamente, la diversificación curricular se concreta a nivel institucional a partir de la
elaboración del PCI. Este proceso forma parte del diseño curricular que se establece en
las escuelas en el momento de elaborar sus respectivos proyectos curriculares, los cuales
deben ser pertinentes, es decir responder a las demandas de su comunidad.
Por este motivo realizamos este trabajo, cuya información se divide en los siguientes
capítulos.
En el primer capítulo, se da a conocer la diversificación curricular, partiendo
desde el concepto, instancias, importancia y las orientaciones que se deben de tener en
cuenta al momento de realizarlas.
En el segundo capítulo, se desarrolla los conceptos del proceso enseñanza
aprendizaje, la evolución de los modelos didácticos aplicados a lo largo de la historia,
los elementos implicados en dicho proceso, de igual forma también las orientaciones
para el proceso enseñanza aprendizaje desarrollado para este año 2017.
En el tercer capítulo desarrollamos la diversificación curricular a nivel de la
institución Educativa, en tres momentos a largo, mediano y corto plazo.
Finalmente para terminar el trabajo se dan las conclusiones y sugerencias
CAPITULO I
La Diversificación Curricular
1.1
Currículo
Rojas (2013) afirma que en la actualidad no existe una definición única del término
currículo que haya sido mayoritariamente aceptada, ya que sigue siendo un campo de
investigación, debate e interiorización, su conceptualización responde a diversas
perspectivas a través del tiempo. Por ello el concepto del término Currículo ha ido
evolucionado y su clasificación responde a cuatro teorías desde el punto de visto de la
evolución histórica: academicista, tecnológica, interpretativa y crítica. Por tanto, desde
el punto de vista de la evolución histórica del concepto de currículo, se distinguen
cuatro perspectivas, racionalidades, enfoques o teorías: academicista, tecnológica,
interpretativa y crítica. La clasificación ha sido trabajada por diferentes autores:
Teoría Academicista: Promueve un currículo de contenidos que se transmiten sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la
inteligencia, el maestro es considerado como un dictador y el alumno cumple un
rol de receptor - pasivo sin mayor participación.
Teoría Tecnológica: Es considerada desde un modelo de base conductual (Román & Díez, 1998) tratando de controlar las variables en la asimilación de
conceptos de los estudiantes, cuyo propósito fundamental es establecer procesos
pertinentes para su ejecución, el currículo es rígido, medible y cuantificable.
Teoría interpretativa: Define al currículo como “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica” (Stenhouse, 1987, p.29) es decir la enseñanza vista en interacción y de
manera práctica, donde el profesor actúa como un facilitador en el proceso de
aprendizaje, el currículo interpreta cuestiona y principalmente busca lograr
objetivos.
Teoría Socio crítica: En este enfoque se busca cambiar las estructuras sociales de la educación, al crear individuos críticos y reflexivos, fomentando el
desarrollo de competencias, el currículo se presenta más flexible y abierto,
además de existir un trabajo colaborativo por parte de los docentes que
desarrollan un compromiso ético político desde su práctica educativa.
Gimeno (2010) argumenta que el currículo es considerado un instrumento básico que
nos permite hablar, discutir y comparar nuestras visiones sobre educación, de cómo y
qué valor tenía la escolaridad en el pasado e imaginarse el futuro, es decir el currículo
visto como una capacidad práctica - reflexiva de la acción educativa que da orientación
Fuente: Elaboración Propia
1.2
Currículo Nacional
Según lo señala el Minedu (2016) el currículo es el elemento base para la elaboración de
los programas y herramientas curriculares de las diversas modalidades de la Educación
Básica que señalan la normativa para la Educación Básica Regular, Educación Básica
Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel
regional y de institución educativa.
En tal sentido el currículo es la principal herramienta de la práctica pedagógica de los
docentes que sirve para orientar el proceso educativo garantizando la calidad en los
resultados de aprendizaje, asegurando el desarrollo de competencias desde una
perspectiva intercultural e inclusiva que respeta las características de los estudiantes que
le permitan responder de manera competente a las demandas de nuestro tiempo.
1.3
Diversificación Curricular
Duk y Loren (2010) asumen que el proceso de diversificación curricular resulta un
medio de atención a la diversidad que tiene como elemento diferencial, adecuar y
contextualizar el currículo frente a las demandas y necesidades del entorno social y
necesidades educativas de alumnos, dicho proceso implica una reorganización de los
niveles o instancias que involucra adaptaciones en su estructura curricular,
respondiendo a las adaptaciones del Que, Cómo y Cuándo enseñar y evaluar, que al
finalizar no pierda de vista los objetivos generales de aprendizaje que los estudiantes
deben lograr al finalizar la Básica Regular.
Según el Currículo Nacional (2016) la diversificación es entendida como un proceso de
adecuación de las políticas educativas nacionales que respondan a la diversidad tanto
étnica, cultural, geográfica y social, de todas las culturas que conviven en nuestro país,
así como su biodiversidad, por lo tanto la diversificación curricular impulsa que los
estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia reconociendo al Perú como un país
pluricultural y multilingüe.
1.4
Instancias de Diversificación Curricular
Apaza (2015) afirmó que son cuatro las instancias que asumen la responsabilidad, de
garantizar los procesos de diversificación curricular. Las cuales son la instancia
nacional, regional, local, institucional, cuyos órganos centrales son el Ministerio de
Educación, Direcciones Regional de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local,
Instituciones Educativas. Estas instancias en función a documentos referenciales
promueven la elaboración de currículos diversificados.
1.4.1 A nivel Nacional: El órgano central de esta instancia corresponde al Ministerio de Educación el cual toma como documentos referenciales la política educativa
Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y la Ley General de Educación obteniendo
finalmente el Diseño Curricular Nacional y los lineamientos Nacionales para la
Diversificación Curricular que van a permitir la adecuación curricular en las diferentes
1.4.2 A nivel regional: Se construye a partir del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente
(enfoque por competencias, Perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje
nacionales), contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se
consideren pertinentes con las características de sus estudiantes, en relación a sus
contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a
cada región.
1.4.3 A nivel local: Sobre la base de los lineamientos regionales, las UGEL elaboran orientaciones curriculares más pertinentes para la diversificación curricular en la
institución o red educativa, tomando como referencia el DCN y el PER, así como el
Proyecto Educativo Local (PEL) si lo tuvieran.
1.4.4 A nivel Instituciones Públicas y Privadas: La diversificación curricular en la institución educativa se concreta en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el que
forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el caso de las redes
educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, los PEI y PCI
pueden ser elaborados desde la red.
Fuente: Adaptado de “Diversificación y Programación Curricular, MINEDU, 2009, p.5
1.5
Importancia de la Diversificación Curricular
De acuerdo con Zabalza (2012) es importante contextualizar el currículo ya que
constituye un proceso a través del cual, las propuestas curriculares nacionales se ajustan
a las diversas realidades regionales, locales e institucionales donde se aplicarán. En
dicho proceso, lo general, lo estandarizado, lo prescriptivo se compara a la lógica de lo
real, lo situacional y lo adaptativo. Se trata de una visión de la educación y de la función
de las escuelas contraria a la homogeneización que respeta la diversidad.
Asimismo la diversificación curricular debería establecerse en torno a la idea de la
construcción de una auténtica comunidad de aprendizaje. Comunidad que no se
restringe a los planteamientos más escolares, como coordinación del trabajo de los
docentes (Putnam y Borko, 2000) sino comunidad como agrupación de las fuerzas del
conjunto del grupo social en el que la escuela se inserta. Si se da respuesta a las
necesidades educativas se hablará de la existencia de la participación de toda la
comunidad local en la perspectiva de lo que ha venido en denominarse enfoque de la
sociedad educadora (ciudades educadoras, comunidades educadoras) y, también, los
planteamientos que se hacen en torno a la idea de sociedad competente.
1.6
Orientaciones para la Diversificación Curricular
De acuerdo con el artículo 3 de la Ley General de Educación 28044 promulgada en el
año 2003 señala que “la educación es un derecho fundamental de la persona y de la
sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de
calidad para todos y la universalización de la Educación Básica” (Ley General de
Educación, 2003, pg 9)
Tomando en cuenta lo anterior, el estado garantiza y permite que todos tengan acceso a
las mismas oportunidades para lograr aprendizajes de calidad y que se adecuen a las
lo que busca, una educación que considere todas las diferencias culturales y lingüísticas
que sea pertinente a ellas; para que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país
tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también,
aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades.
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional (2016) tiene las siguientes
características:
• Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
• Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de
las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así
como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes.
• Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
• Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
• Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.
• Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes.
• Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la
Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica que son la premisa
necesaria del proceso de diversificación, se definen a continuación:
Fuente: Elaboración Propia
1.7
Adecuaciones Curriculares
Marchena (2006) señala que las adecuaciones responden a modificar los contenidos,
capacidades y sistemas de evaluación para los alumnos que presenten dificultades para
el aprendizaje, asimismo se relacionan directamente a la planificación y la ejecución
curricular para dar respuesta a las necesidades educativas del aula. Por otro lado, la
posibilidad de realizar cualquier adaptación será viable siempre y cuando tengamos una
concepción educativa desde la que consideramos que el alumnado, independientemente
de sus características, debe participar de un mismo currículo -un currículo común-
aunque, obviamente, con las debidas adecuaciones.
Paniagua (2005) afirma que una adaptación curricular es la acomodación o ajuste del
currículo que responda a las posibilidades y necesidades de cada estudiante en su
Las adaptaciones buscan el acceso al currículo común o a brindar los aprendizajes
equivalentes a su temática, profundidad y riqueza a los niños con diferentes necesidades
utilizando recursos de la institución y de la comunidad.
1.7.1 Adecuaciones Curriculares en la E.B.A
El Currículo Nacional la Educación Básica Alternativa (2009) atiende a los grupos
vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y responde adecuadamente a la diversidad
de los estudiantes que se acogen a esta modalidad, teniendo en cuenta estudiantes en
extraedad, genero, lengua nativa, trayectorias educativas, intereses, necesidades,
demandas del sector productivo y experiencias de vida y laborales generando en esta
sistema la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos.
El compromiso de realizar de manera pertinente las adecuaciones curriculares que se
ajusten a las necesidades de los estudiantes de la EBA corresponde a un nivel de
concreción del Currículo Nacional de la Educación Básica, que recae en los directores
de las instituciones o programas educativos, de acuerdo a las características específicas
de los beneficiados de esta modalidad. El proceso de adecuación curricular sigue la
siguiente ruta de trabajo colaborativo:
A nivel curricular:
• Caracterización de los estudiantes: identificar las fortalezas, debilidades, necesidades e
intereses educativos de los estudiantes.
• Diseñar un programa curricular que adecue las demandas de aprendizajes de forma
pertinente para lograr el desarrollo personal y permita desarrollar en los estudiantes la
preparación para el trabajo en la perspectiva del desarrollo humano.
A nivel pedagógico:
• Identificación de ejes de interés de los estudiantes: según las características de los
• Incorporación de metodologías y materiales educativos pertinentes a la población:
basado en los ejes se organizan los aprendizajes a lograr y los materiales educativos.
• Programación curricular diversa en concordancia con los segmentos poblacionales a
atender y que respondan a sus necesidades e intereses de aprendizaje.
El proceso de adecuación curricular en esta modalidad busca la inserción social y
laboral de los estudiantes, desarrollando y fortaleciendo sus potencialidades, de esta
manera el proceso será de manera flexible logrando procesos autónomos de aprendizaje
para contribuir a una autoafirmación con calidad y equidad.
1.6.3 Adecuaciones Curriculares en la E.B.E
Ojeda (2005) señala que una NEE (Necesidades Educativa especial ) se encuentra
cuando existe una deficiencia física, sensorial, intelectual, social, o cualquier
combinación de estas y que afecta el aprendizaje hasta el punto que son necesarias
todos los accesos especiales al currículo que debe ser modificado o adaptado para que
el alumno sea educado adecuadamente y eficazmente.
Entonces el principio de normalización plantea que los niños con NEE deban llevar
una existencia lo más cercana posible a las condiciones de vida consideradas normales.
En el área educacional, este principio se materializa mediante la integración de los niños
discapacitados en la autonomía personal social de manera conjunta con los niños
considerados regulares.
Visto de este modo la educación especial ha evolucionado:
De una pedagogía terapéutica basada en los déficit a una educación especial
basada en las necesidades educativas especiales de los niños.
De una educación especial en sentido restringido llevada a cabo en forma
segregada en centros especiales, a una educación especial en sentido amplio
integrada en el sistema educativo común.
De un programa específico para cada tipo de deficiencia una adaptación del
currículo a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
De un tratamiento médico-psico-pedagógico a una propuesta curricular
individualizada.
De una educación especial de los distintos tipos de discapacidades a una
educación especial como conjunto de apoyos y adaptaciones que ha de ofrecer la
escuela para ayudar al alumno integrado y aquellos con necesidades educativas
especiales.
Según el Minedu (2016) dentro de su marco normativo señala que el Currículo Nacional
desarrolla un enfoque estrictamente basado en la heterogeneidad de los estudiantes
denominado “enfoque inclusivo o de atención de la diversidad” (Minedu, 2016, p.24)
que se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad.
Visto de este modo las adecuaciones en la Educación Básica Especial, se relacionan
concretándose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
específicas de los estudiantes.
Como lo señala el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 77) las
adaptaciones Curriculares, se ejecutan en las instituciones o programas educativos de
diversos niveles y modalidades educativas, para responder de manera pertinente y
personalizada a los estudiantes con discapacidad intelectual, discapacidad física,
discapacidad visual, discapacidad auditiva, autismo y superdotación definiendo
adicionalmente el tipo de soporte específico que requiere basado en la evaluación
psicopedagógica, para lo cual cuenta con un equipo multidisciplinario de apoyo y
asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) .
En esta línea, las adecuaciones curriculares pueden ser:
A nivel curricular propiamente dicho:
• Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para
responder de manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
• Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando
aquellas más relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la
institución de Educación Básica Especial con prevalencia de los aprendizajes
funcionales que requieren los estudiantes.
• No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los
estudiantes de Educación Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean
significativos para la realidad de los estudiantes, así como que las competencias
debe hacer énfasis que para el logro de todas las competencias contempladas para la
EBE el estudiante requiere apoyo parcial o total, permanente o intermitente, el cual debe
ser organizado por la escuela con participación de las familias.
A nivel de acceso:
• Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios
educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo
que supone adaptar el mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didácticos y
los instrumentos alternativos de comunicación, de acuerdo a cada caso.
Fuente: Adaptado de Consejo Nacional de Personas con Discapacidad, 1992
Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las
necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas
CAPITULO II
Proceso Enseñanza Aprendizaje
2.1 Proceso enseñanza aprendizaje
Meneses (2007) señala al proceso enseñanza aprendizaje como la secuencia
sistemática, de naturaleza principalmente comunicativa, donde se procesa la
información y los diferentes implicados de este proceso adquieren un sentido
pedagógico, entonces se deduce que la enseñanza no puede entenderse más que en
relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a
enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender a hacer.
2.2 Evolución del proceso enseñanza aprendizaje
Beltrán (2003) sostiene que el acto didáctico ha ido cambiando con el paso del tiempo,
en sus inicios, el modelo de enseñanza aprendizaje se torna como un proceso de
repetición y acumulación de conocimientos, los modelos didácticos ofrecidos desde un
inicio tuvieron que pasar por diversos cambios hasta lograr que dicho proceso este
paradigmas sobre el mismo. Las principales visiones sobre la enseñanza, han ido
evolucionando de manera paralela a las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo
prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pasando por diversos
modelos a través del tiempo:
2.2.1 Modelo didáctico expositivo: Consideraba que el conocimiento solo podía ser accedida por unos pocos, el profesor, era prácticamente el único proveedor de
información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y
claustros), la técnica más común de enseñanza era la clase magistral y estaba centrada
en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el
maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica. (Pérez, 2000)
2.2.2 Modelo didáctico instructivo: Responde a una perspectiva positivista, obsesionada por la eficiencia" (Gimeno, 1982) que otorga un papel central a los
objetivos. Los libros complementaban las explicaciones magistrales del profesor y a
veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un
instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía
memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a
similar los contenidos.
2.2.3 Modelo didáctico alumno activo: A Partir de este modelo surge la idea de la escuela activa (Montessori, Pestalozzi, Freinet), considera al alumno como un agente
activo, la enseñanza debe brindar situaciones de aprendizaje ricos en recursos
educativos (actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo
en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación,
descubrimiento, creatividad, iniciativa) se va descartando el paradigma donde el alumno
2.2.4 Modelo didáctico colaborativo: En este modelo didáctico de carácter alternativo se adopta una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de forma que el
conocimiento escolar constituye un referente del conocimiento disciplinar, sin dejar de
lado el conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental, ética, científica y
valores involucrados en la actividad. Por tanto la educación tiene como finalidad el
enriquecimiento del conocimiento de los alumnos en una dirección que conduzca hacia
una visión más compleja y crítica de la realidad, que sirva de fundamento para una
participación responsable en la misma.
2.3 Componentes del proceso enseñanza aprendizaje
Meneses (2007) propone los siguientes componentes del acto didáctico:
El docente: Persona que promueve y orienta el aprendizaje, el análisis del docente se centra en torno a sus competencias:
Por su actitud innovadora, como búsqueda de nuevas posibilidades de enseñanza
aprendizaje.
Por el dominio de competencias profesionales: saber sobre el tema, saber hacer,
saber estar y hacer saber (Salva, 1993).
El discente: Persona que aprende, para llegar al conocimiento psicológico y social del alumno, es necesario partir de sus propias necesidades e intereses, para lograr un
proceso enseñanza aprendizaje óptimo identificando las variables que nos permitan
enriquecer y potencializar sus habilidades y destrezas.
Las estrategias metodológicas: Son conocidas como los procedimientos y técnicas para promover el aprendizaje. En la actualidad existen una variedad y flexibilidad de
técnicas que nos permiten tener una mayor riqueza perceptiva en el proceso enseñanza
El contenido del aprendizaje: Son las materias que han de ser enseñados por el docente y deberán ser aprendidos por el discente, entonces los contenidos deben
responder a criterios de pertinencia, integración (multidisciplinar según su ámbito de
conocimiento, procedimiento o actitud); solamente este carácter integrador permitirá un
aprendizaje estructurado y con significado.
Los medios: Los medios didácticos, facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los alumnos, vienen prescritos y orientados por los
profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos
virtuales de enseñanza.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de
buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales
(contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...),
resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se
pretenden.
2.4 Orientaciones para el proceso enseñanza aprendizaje
Según el Currículo Nacional (2016) se proponen diversas orientaciones para el proceso
enseñanza aprendizaje que debe regir el accionar pedagógico de los docentes cuando se
planifica, ejecuta y evalúa.
Partir de situaciones significativas: Estas situaciones deben responder a los intereses de los estudiantes, las mismas que buscarán retar y generar un
desequilibrio entre lo que saben y lo que van a aprender. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un
desafío para él.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: El docente en tanto busque situaciones retadoras para el estudiante genera que este se involucre en
las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.).
Aprender haciendo: El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir
de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.
Partir de los saberes previos: Tal como lo señala Rivera (2000) consiste en la antesala de los nuevos aprendizajes, que conlleva a la búsqueda de dilucidar el que,
tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo
que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Construir el nuevo conocimiento: Se requiere que el alumno disponga, de habilidades cognitivas que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
Aprender del error o el error constructivo: El error debe ser empleado de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en
la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.
Generar el conflicto cognitivo: Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento
que contradice y discute sus creencias.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente.
conocimientos, habilidades, destrezas, mediante el trabajo cooperativo y
colaborativo que les permita realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar
de manera individual.
Promover el pensamiento complejo: Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla. Visto de otro modo el promover el
pensamiento complejo busca reconocer, además, la complejidad de la realidad
requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas
disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender
más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.
En tal sentido si se tiene en cuenta cada una de las orientaciones brindadas en el
Currículo actual los procesos de enseñanza aprendizaje tomarán mayor relevancia entre
los estudiantes ya que se empieza a romper los paradigmas anteriormente señalados
dando paso a aprendizajes significativos, reales y de contexto actual aquellos que
permitirán desarrollar un pensamiento crítico logrando desarrollar el perfil de egreso
CAPÍTULO III
3.1 La diversificación curricular en la Institución Educativa
El Currículo Nacional sostiene que en este nivel se concreta la diversificación curricular
propiamente dicha, las instituciones educativas elaboran su Proyecto Curricular, a partir de
documentos orientadores tales como: el Currículo Nacional, los lineamientos regionales
para la diversificación, o las orientaciones locales y es en el marco del PEI y a partir de la
propuesta pedagógica, que se realiza la elaboración o construcción del Proyecto Curricular
Institucional. Por otro lado, es necesario que en el proceso de diversificación curricular
participe el docente, ya que será quien lleve a la práctica lo establecido en el PCI de la
institución, por eso coincidimos con Zabalza (2012) cuando sostiene que tanto la escuela
como el profesor, comparten sus roles con respecto al currículo; la primera diseña
lineamientos generales que contextualizan el programa oficial a las exigencias propias de la
sociedad, escuela o persona y por otro lado es el profesor quien lleva a la práctica todos
estos lineamientos propuestos previamente, así el rol del docente será el que se evidencie en
la práctica educativa en el aula. Al respecto, consideramos importante observar el siguiente
Fuente: Adaptado de Guía de Diversificación Curricular (2007:47)
La elaboración del PCI, a nivel institucional se convierte en un documento único y
exclusivo para la propia escuela, debido a que las características propias de su realidad y
contexto, así como de sus estudiantes y comunidad educativa, son completamente diferentes
a las de otra escuela. Sin embargo, el proceso de diversificación curricular en las escuelas,
muchas veces no es realizado. En ese sentido Díaz (1992) confirma que la mayoría de
instituciones educativas públicas trabajan sus currículos sin contextualizarlos, aplicando
directamente lo establecido en el Currículo Nacional. En resumen, la elaboración de un PCI
diversificado, debe ser producto de un trabajo en equipo. Es en esta instancia, que el
proceso de diversificación curricular se concreta: con la elaboración del PCI, con la
programación curricular anual y las unidades didácticas,
3.1.1 La diversificación curricular en la programación curricular a largo plazo. Una vez establecido el PCI este deberá seguir contextualizándose para responder a las
demandas educativas de cada institución, es por ello que en este momento los agentes
educativos deberán realizar un proceso de reflexión y análisis respecto a los
estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso, llamada
Planificación anual (Minedu 2017)
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de
aprendizaje para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques
transversales), los cuales se organizan por bimestres y por unidades.
Asimismo los insumos que se deben tener en cuenta para elaborar la planificación anual
deben tener relación directa con las características y necesidades de los estudiantes del
grado, además se debe tener en cuenta que es de suma importancia crear los espacios y
recursos pedagógicos para garantizar el aprendizaje en mira a alcanzar los propósitos
educativos.
El proyecto Curricular Institucional deberá haber priorizado las problemáticas que se
encuentra en la Institución Educativa además de haber diversificado el programa
curricular por área.
3.1.2 La diversificación curricular en la programación curricular a mediano plazo Para el Minedu (2017) la unidad didáctica es una forma de programación de corto
alcance en la que se organizan y se secuencian los aprendizajes esperados a
desarrollarse en las sesiones de aprendizaje, entonces la organización por unidades
didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para
desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año,
considerando sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin
de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la
propia institución educativa, dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase
considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las
unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar
Visto de este modo la calendarización que establezca cada institución deberá adecuarse
a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella
Es importante que se tenga en cuenta los siguientes criterios antes de realizar el proceso
de las unidades didácticas:
1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las
competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales varias veces a lo
largo del año escolar.
2.- La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa
permite vincular las competencias de forma coherente
3. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones
significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente
competencias de los grados seleccionados
4. Los posibles títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de
lo que se abordará en ellas, están en relación a las intenciones pedagógicas (actividades
que demuestra el aprendizaje).
5. La organización de las unidades didácticas está planteadas considerando el periodo.
3.3.3 La diversificación curricular de Corto Plazo
Para el Minedu (2017) Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y
temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos,
aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por
ende, en lo previsto para el año escolar.
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación
significativa y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad.
Esta secuencia debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de las
competencias con relación a la situación significativa. Asimismo, esta secuencia puede
Entonces se entiende que una sesión de aprendizaje es la expresión más específica de la
programación curricular. Programar una sesión de aprendizaje supone prever o
planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar
progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas
Debemos tener en cuenta que para realizar una sesión de aprendizaje se debe tener en
cuenta los siguientes elementos, abordándolos de manera precisa para que los
aprendizajes que esperamos se logren en una sesión sean consolidados y aplicados en la
vida cotidiana.
Fuente: Orientaciones Generales para la planificación curricular, Marzo 2014
Es importante recordar que, en una sesión, los niños y las niñas son protagonistas del
aprendizaje y deben participar activamente en la construcción del mismo. El
protagonismo de niños y niñas implica la movilización interna y externa, es decir,
interviene todo su ser en el aprendizaje, de ahí la importancia de tiene el rol del maestro
aprendizaje el maestro debe lograr que los niños tengan posibilidades de elegir, hacer y
responder a preguntas claves que permitan desencadenar procesos de pensamiento
complejo, tales como: relacionar, buscar, anticipar, formular hipótesis y elaborar
preguntas y respuestas para la solución de problemas y desafíos a los que los enfrentan
los nuevos aprendizajes.
Dentro de una sesión de aprendizaje el rol que cumple el maestro como facilitador , será
vista desde los procesos pedagógicas que debe conducir, es decir estos procesos serán
abordados de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo
del estudiante, estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad
de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
CONCLUSIONES
PRIMERA: El currículo Nacional de la Educación Básica buscar lograr un el Perfil de
egreso común para todos los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
SEGUNDA: El proceso de diversificación curricular debe ser trabajado en la mayoría
de instituciones educativas públicas y privadas de tal manera que se contextualice el
currículo de acuerdo a las demandas regionales, locales e institucionales, teniendo en
cuenta las características de cada región y de cada institución, garantizando el éxito del
aprendizaje para todos los estudiantes.
TERCERA: Lograr procesos de enseñanza aprendizaje exitosos, dependerá en gran medida
de la diversificación curricular que se ejecute en cada Institución Educativa, ya que después
de contextualizar el currículo, será el docente quién tendrá el contacto directo con la
realidad educativa de los niños con los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, es por ello
que se debe tener en cuenta cada uno de los elementos curriculares para ser aplicados
correctamente, aplicándolos a las diversas realidades educativas que ofrece el País, con el
SUGERENCIAS
Se sugiere que la comunidad educativa conozca el currículo Nacional, de manera que
durante las dos jornadas de reflexión realizadas a lo largo del año, los padres y alumnos
conozcan la diversidad social, cultural, biológica y geográfica de nuestros estudiantes en
todo el País de tal manera que se respete los procesos de diversificación Curricular.
Se sugiere brindar capacitaciones al personal docente de las Instituciones Educativas,
con respecto a la diversificación curricular, así como jornadas pedagógicas en relación
al currículo y de esta manera generar espacios de reflexión para que no solo los
directores sean parte de este proceso, sino todos los miembros de la comunidad
educativa, de tal manera que ellos puedan aportar información y actividades necesarias
para apoyar al docente en su tarea de diversificar el currículo a nivel institucional.
Se sugiere que los docentes puedan compartir definiciones, concepciones, mitos sobre
diversificación curricular, para buscar un trabajo coherente entre sí, pudiendo lograr una
sola idea de diversificación, lo cual vaya de la mano con actividades de integración
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