UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA:
“LA AUSENCIA DE RINCONES PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES INCIDEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA”
ELABORADA POR:
SOLÓRZANO DELGADO JUANA PAOLA
DIRECTOR:
DR. LUIS RIVADENEIRA JÁTIVA
CHONE – MANABI – ECUADOR
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CERTIFICACIÓN:
En mi calidad de Tutor de la tesis elaborada por la estudiante: Solórzano Delgado Juana Paola, cuyo temas es: “LA AUSENCIA DE RINCONES PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES INCIDEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA”, tengo a bien de certificar que ha sido realizada bajo mi supervisión guía.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. Razón por la cual presento mi informe favorable sobre la misma
Quito, 31 de agosto del 2010
____________________________ Dr. Luis Rivadeneira Játiva
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, mi esposo a mis hijos, mi familia, que me han sabido brindar la confianza, educación y el apoyo para lograr esta meta propuesta, el obtener el Título de Licenciada de la Educación.
De igual manera mi agradecimiento a la coordinación de Chone por la acogida y la oportuna guía para realizar nuestro trabajo así mismo a mi director de tesis Dr. Luis Rivadeneira Játiva por el valioso aporte en el proceso de investigación realizada, y a los tutores de la Universidad Tecnológica Equinoccial que con su brillantes módulos y guías de aprendizaje supieron guiarme hacia el éxito propuesto.
iii
DEDICATORIA
Todo ser humano tiene su fase de superación y yo he cumplido con unas de ellas, por tal motivo y con mucho amor se la dedico:
Primeramente a Dios por haberme dado la inteligencia y las fuerzas necesarias para cumplir esta nueva meta.
A mis padres quienes cultivaron en mis nobles principios de amor y valores que me ha permitido salir adelante en la vida.
A mí querido esposo, mi compañero y amigo Marco Antonio Pullopaxi que con su apoyo incondicional, día a día, me dio fuerzas y no permitió que me rindiera. A mis hijas, pilares fundamental y fuente de inspiración que me motivaron a prepárame y ser profesional, para brindarle un futuro mejor.
iv ÍNDICE
CERTIFICACIÓN……….………. i
AGRADECIMIENTO ………. ii
DEDICATORIA ………. iii
ÍNDICE... iv
CAPÍTULO I EL PROBLEMA INTRODUCCIÓN……….. 1
1.1 TEMA………..……... 2
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAS ……… 2
1.2.1 CONTEXTO………. 3
1.2.2 JUICIO CRÍTICO ……… 4
1.2.3 PROGNOSIS……….. 4
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMAS………. 5
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES ………. 6
1.5 DELIMITACIÓN DEL TEMA ……… 6
1.6 OBJETIVOS……….. 6
1.6.1 OBJETIVOS GENERALES……… 6
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……… 6
1.7 JUSTIFICACIÓN………. 7
CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 2.1.1 LOS RINCONES PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN…………..… 8
2.1.2 RINCONES PEDAGÓGICOS………. 8
2.1.3 OBJETIVOS DE LOS RINCONES PEDAGÓGICOS……… 9
2.1.4 ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES DE TRABAJOS………. 9
v
2.1.7 CUIDADO Y MANTENIMIENTO EN LOS RINCONES……… 11
2.1.8 EVALUAR EL TRABAJO EN LOS RINCONES………...12
2.1.9 CLASIFICACIÓN DE LOS RINCONES………12
2.1.10 RINCONES PEDAGÓGICOS DEL ÁREAS DE CIENCIAS NATURALES 13 2.1.11 LOS RINCONES UNAS FORMAS ORGANIZAR EL AULAS………..15
2.1.12 IMPORTANCIA DE LOS RINCONES DE TRABAJO……….. 19
2.1.13 EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE CONSTRUCTIVAS… 20 2.1.14 CONCEPCIONES SOBRE LAS ENSEÑANZA………..21
2.1.15 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTA……… 23
2.116 EL CONSTRUCTIVISMO……… 24
2.3 HIPÓTESIS………... 25
2.4 VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN………..25
2.4.1 VARIABLES INDEPENDIENTES……….. 25
2.4.2 VARIABLES DEPENDIENTES……….. 25
2.5 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE……… 26
2.5.1 VARIABLES INDEPENDIENTES………. 26
2.5.2 VARIABLES DEPENDIENTE………. 26
2.6 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES………. 27
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ……… 32
3.2 MÉTODOS……… 32
3.2.1 MÉTODO INDUCTIVO……….……… 32
3.2.2 MÉTODO DEDUCTIVO………….………. 33
3.2.3 MÉTODO DESCRIPTIVO……… 33
3.3 NIVEL Y TIPO DE LA INVESTIGACIÓN………. 33
3.4 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN….……… . 34
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ………. 35
3.5.1 POBLACIÓN ……… 35
3.5.2 MUESTRA ……… 35 3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ……
vi
3.6.1 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO ……… 37
3.7 TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE DATOS….…… 38
3.8 TABULACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ….… 39 CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES………..……….69
5.2 RECOMENDACIONES……….70
CAPITULO V LA PROPUESTA 5.1. TEMA ………71
5.2. INTRODUCCIÓN……… 71
5.3 CONTENIDOS ……… 73
5.4 DESARROLLO DE CONTENIDO………75
5.4.1 UNIDAD UNO ………75
LOS RINCONES PEDAGÓGICOS EN EL PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO ……… 75
OBJETIVO DE LA UNIDAD ……… 75
DESARROLLO ………75
5.4.2 UNIDAD DOS……….. 85
LOS RINCONES Y LA UTILIZACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO……….. 85
OBJETIVO DE LA UNIDAD ……… 85
DESARROLLO ……….…….. 85
5.4.3 UNIDAD TRES……….. 94
LOS RINCONES DE TRABAJO EN EL HOGAR…………..…………94
OBJETIVO DE LA UNIDAD……… 94
vii
5.4.4 UNIDAD CUATRO……… 101 LOS RINCONES PEDAGÓGICOS PARA LOGRAR UNA MEJOR ENSEÑANZA – APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA EN LOS
NIÑO………..………... 101 OBJETIVO DE LA UNIDAD ……… 101 DESARROLLO ……… 101
5.5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA PROPUESTA 5.5.1 CONCLUSIONES……… 109 5.5.2 RECOMENDACIONES ……… 110
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
101
101 101 101
1
INTRODUCCIÓN
Los rincones pedagógicos son pequeños lugares en el cual el maestro con sus estudiantes pueden compartir momentos de sano esparcimientos y amenos, lo cual brinda al estudiante una motivación para que los estudios y la enseñanza se vuelva más comprensible y divertida. La ciencias naturales constituyen una materia importante para conocer el ambiente que nos rodea ya sean sus animales, las plantas, agua, aire y más.
Todo maestro debe de saber que los estudiantes aprenden jugando y tocando el objeto de estudio el cual es importante dentro de un proceso educativo ya que permite despertar el interés por aprender. Pero que sucede cuando estos recursos no son utilizados para enseñar, por lo que esta investigación planteada bajo el tema de la ausencia de rincones pedagógicos en el área de ciencias naturales y su influencia en el aprendizaje constructivista afecta el desarrollo cognitivo del estudiante.
Es evidente conocer que en los actuales momentos existe una gran propagación de rincones, pero que no son utilizados bajo un criterio estricto de una buena metodología donde su principal beneficiado es el alumno. Se considera que es necesario que cada docente deba de reflexionar sobre cual debe de ser la forma ideal para elegir una metodología para la organización en el aula la cual garantice de manera fructífera las diferentes opciones metodológicas
2
CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1. El tema
La ausencia de rincones pedagógicos en el área de ciencias naturales incide en el proceso enseñanza – aprendizaje constructivista.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Contexto.
Los maestros a nivel mundial saben que los niños también aprenden jugando, que es importante dentro de un proceso educativo realizar la clases con dinamismo tales como dinámicas, juegos y con rincones pedagógicos; que estén orientado a despertar el interés por aprender. Los niños con estos tipos de modelo tradicional presenta un nivel de aburrimiento y de poco interés por la clase ya que el maestro solo se dedica a hablar y no los hacen participar, por tal motivo la selección de este problema permitirá conocer la manera en que está afectando en los niños la falta de los rincones pedagógico y en particular en el área de ciencias naturales.
En Ecuador los maestros/as están pasando por una situación de preparación para lograr una educación de calidad, la misma que se pretende lograr en base de seminarios que ayuden a fortalecer la didáctica de ciencias naturales para aplicar en el aula y mejorar su pedagogía para la utilización de medios y rincones pedagógicos.
3
En el cantón de Bolívar algunas escuelas no cuenta con rincones pedagógicos, la educación en el campo rural no es la misma que en la zona urbana la cual sufre de una calidad educativa producto de la falta de capacitación de los maestros y de los supervisores.
Los rincones pedagógicos son lugares en el cual un maestro con su estudiante pueden compartir un momento ameno que les brinde una motivación para los estudio y la enseñanza, En la escuela “Vicente León” existe un buen grupo de maestro que dictan sus clases en base al modelo conductivista o tradicional el cual cohíbe la participación de los niños/as frenando todo interés por aprender de una manera dinámica.
1.2.2. Juicio crítico.
Los rincones pedagógicos son lugares en el cual un maestro con su estudiante pueden compartir un momento ameno que les brinde una motivación para los estudio y la enseñanza, En la escuela “Vicente León” existe un buen grupo de maestro que dictan sus clases en base al modelo conductivista o tradicional el cual cohíbe la participación de los niños frenando todo interés por aprender de una manera dinámica.
Los maestros deben de saber que los niños también aprenden jugando, que es importante dentro de un proceso educativo realizar la clases con dinamismo tales como dinámicas, juegos y con rincones pedagógicos; que estén orientado a despertar el interés por aprender. Los niños con estos tipos de modelo tradicional presenta un nivel de aburrimiento y de poco interés por la clase ya que el maestro solo se dedica a hablar y no los hacen participar, por tal motivo la selección de este problema permitirá conocer la manera en que está afectando en los niños la falta de los rincones pedagógico.
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que juegan los niños y niñas, otro ejemplo uno de los últimos diseños de Fundación Integra: un juego de dominó confeccionado con piezas que en vez de números o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal. "No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de cosas, que tienen más detalles en los que fijar la atención".
Por otro lado, suministrando materiales didácticos a las escuelas. Su forma de trabajo es la que sigue la mayoría de las empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con qué trabajan y cuáles son sus necesidades reales de materiales. Luego se abastecen de materiales didácticos en otros países, buscando aspectos educativos específicos. El material tiene que ser no tóxico, no puede presentar riesgos y deben de ser visuales e ilustrativos.
1.2.3. Prognosis.
Es evidente que en estos momentos existe una gran proliferación de rincones de actividad, pero no siempre debajo de esta palabra existe unanimidad de criterios, ni igualdad de formas en el momento de aplicar dicha metodología. Creo que es necesario que cada docente reflexione sobre cuál debe ser la forma idónea para elegir una metodología, y qué es lo que hay que tener en cuenta en el momento de la organización del aula, para garantizar de manera fructífera las diferentes opciones metodológicas.
Son una forma de trabajo muy importante para los niños y niñas hasta los 6-9 años, especialmente. Esto se debe a que, hasta estas edades, los niños se encuentran en una etapa senso-motora y pre operacional, en la que el aprendizaje significativo se va construyendo por medio de las sensaciones y las propias experiencias percibidas de manera directa.
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experimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a través del juego, sea de manera grupal como individual, lo cual afectaría al aprendizaje constructivista. El desarrollo de todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto, el interés y la necesidad. Los rincones, que tienen mucho de lúdico, pueden ayudar en gran medida a cubrir estos requisitos y su ausencia estaría inhibiendo la posibilidad de aprender con motivación.
1.3. Formulación del problema
¿El manejo de los rincones pedagógicos en el área de ciencias naturales, incide en la enseñanza – aprendizaje constructivista de los niños/as de la escuela “Vicente León” del Cantón Bolívar del segundo año de básica?
1.4. Preguntas directrices
¿De qué manera la ausencia de los rincones pedagógicos influye en el proceso de la enseñanza – aprendizaje?
¿Existirá relación entre los rincones pedagógicos con el proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Los Docentes deben manejar rincones pedagógicos para mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje?
¿Se fortalecerá el aprendizaje con la implementación de rincones pedagógicos?
1.5. Delimitación del problema
Campo: Ausencia de Rincones Pedagógicos Área: Ciencias Naturales
Aspecto: Proceso de enseñanza – aprendizaje Constructivista.
6 1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivos General
Indagar el empleo de rincones pedagógicos en el área de Ciencias Naturales para identificar su incidencia en el proceso enseñanza – aprendizaje constructivista a fin de favorecer la calidad educativa de niños/as de la Escuela “Vicente León” del Cantón Bolívar.
1.6.2. Objetivo Específicos
Determinar si la ausencia de rincones pedagógicos afectan al proceso de enseñanza – aprendizaje a fin de elevar la calidad educativa.
Conocer que son los rincones pedagógicos y su importancia en el proceso de la enseñanza - aprendizaje constructivista.
Analizar los procesos de la enseñanza – aprendizaje y su aplicación en el campo docente – educativo.
1.7. Justificación
La educación es el medio por el cual un país prepara y forma a sus hombres y mujeres para buscar la realización personal, desarrollar la inteligencia es parte importante de un docente para su estudiante y por ende para una nación la cual permite el desarrollo intelectual e ingeniosidad de los niños.
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El estudio y la investigación de este tema de proyecto tienen mucha importancia por lo que conocer formas de enseñar a los estudiantes esta brindado la oportunidad a los maestro de conocer procesos y medios que faciliten la labor del docente que son los insignes guardianes de la transformación de sus educando y de su formación, el tema de los rincones pedagógicos o también llamados rincones de trabajo son lugares donde favorece sobre manera a los niños en su formación ya que le permite construir el conocimiento mediante la manipulación y observación.
Los maestros/as se tiene que formar en diferentes actividades que permitan corroborar a la enseñanza – aprendizaje, se considera de utilidad que los rincones de trabajo ayuda a mejorar o a tener un aprendizaje significativo y mediante el desarrollo de esta investigación se podrá contribuir para que el maestro ecuatoriano también integre dentro de su planificación curricular los rincones pedagógico o los rincones de trabajo.
También favorece la autonomía del niño y le ayuda a ser responsable con el material y en el trabajo, exigiéndole y creándole la necesidad de un orden. El niño o niña aprende a organizarse, a planificar el trabajo, a saber qué quiere aprender y que camino ha de utilizar para conseguirlo.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Fundamentación Científica
2.1.1. Los rincones pedagógicos en la educación
´´Las actividades en la educación que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del
éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance´´.1
La educación es un proceso de socialización de los individuos, al educarse una persona asimila y aprende conocimientos, también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores y que este se consigue mediante recursos didácticos y rincones pedagógicos.
2.1.2. Rincones pedagógicos
Un objetivo fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje es lograr que los educandos desarrollen destrezas de autoaprendizaje, que puedan elegir qué y cuando aprender, de una gama de posibilidades presentadas por la escuela, con la guía del profesor y la ayuda de la comunidad.2
Los rincones de trabajos están concebidos como un instrumento curricular en el camino hacia el aprendizaje autónomo, mediatizando la relación vertical profesor-alumno. Son conjuntos de recursos didácticos, agrupados por aéreas de estudio en
1 http://www.peremarques.net/actodid.htm 2
9
un lugar adecuado del aula de clases o del local escolar. El aprendizaje duradero es aquel que construye el educando a partir de sus experiencias e intereses. La función del profesor es despertar el interés y facilitar los materiales.
2.1.3 Objetivos de los rincones pedagógicos
“La organización de los recursos didácticos en rincones de trabajos debe cumplir los siguientes objetivos:
o Promover el aprendizaje autónomo, individual o en grupo.
o Orientar el descubrimiento del conocimiento a través de recursos didácticos diseñados por los mismos alumnos.
o Integrar escuelas, comunidad y agencias de desarrollo en el proceso de elaboración de los recursos didácticos.
o Explorar, rescatar y difundir la cultura popular.
o Organizar el material didáctico existente.
o Incrementar material didáctico con ayuda de la comunidad.
o Dar al aula un ambiente adecuado para la construcción de aprendizajes significativos.
o Poner al estudiante en contacto con material concreto, semiconcreto y escrito para que desarrolle el aprendizaje.”3
2.1.4 Organización de los rincones de trabajo
Para la organización de los rincones de trabajo participan:
o El(la) profesor(a)
o La unidad de acción infantil
o La unidad de acción comunitaria
o Las agencias de desarrollo
Para lograr una buena organización de los rincones de trabajo los personajes que la conforman deben:
3
10
o Reunir la unidad de acción comunitaria, unidad de acción infantil, representantes de agencias de desarrollo, explicarles que son los rincones de trabajo y la necesidad de establecerlos.
o Determinar los lugares donde van a funcionar (dentro del aula, fuera del aula)
o Hacer un listado de materiales que servirán para los rincones: materiales del medio, materiales elaborados, materiales adquiridos.
o Identificar fuentes de provisión de los materiales: el rio, la playa, el páramo, la montaña, la fábrica, la ciudad.
o Diseñar la adecuación de los espacios e identificar los materiales necesarios.
o Nombrar comisiones para la adecuación de espacios de recolección de materiales.
o Distribución y disposición de los materiales adquiridos en los diversos rincones.
2.1.5 Organizar los recursos didácticos en los rincones
o “Hacer participar a los alumnos y padres de familia.
o Clasificar los materiales recolectados.
o Distribuir en cada rincón los materiales recolectados, según su utilidad.
o Elaborar un listado (catalogo) de los materiales existentes en cada rincón.
o Ubicar los materiales en sitios adecuados.
o En caso de que por el tamaño la abundancia, o el valor, el material no deba estar en el rincón, el catalogo indicara donde encontrarlo.
o Verificar la seguridad de los materiales
o Ubicar en cajas, cartones o envases elaborados por los alumnos, aquellos materiales que por su tamaño y forma pueden perderse.”4
2.1.6 Estudiantes que trabajan en los rincones
o “En trabajo dirigido por el profesor, dentro del horario normal de actividades.
4
11
o En trabajo autónomo dentro del horario normal, en forma individual o por grupos.
o Fuera del horario de clases, para desarrollar tareas escolares.
o Como fuente de consulta, para responder cuestionarios.
o Para la ejercitación o repaso de conocimientos adquiridos.
o Para demostración, en certámenes, aulas abiertas, etc.
o Cuando necesitan elaborar materiales para implementar el rincón o rincones de otras aulas o escuelas.
o En horas de descanso, aprovechando los juegos didácticos.
o En vacaciones para recuperación pedagógica”.5
Según Pezo y Avellaneda (2009) los rincones de trabajo didácticos es muy importante para relacionar el aprendizaje y el mismo puede utilizarse incluso fuera del área de estudios para recordar lo aprendido.
2.1.7 Cuidado y mantenimiento de los rincones de trabajo
Para el buen uso de los materiales de los rincones de trabajo debemos hacer lo siguiente:
o La responsabilidad en el uso de los rincones se entregara a la Unidad de Acción Infantil.
o Los niños nombraran comisiones para el cuidado y mantenimiento de los rincones, bajo la coordinación y vigilancia de la Unidad de Acción Infantil.
o Quien destruya un material, tendrá la obligación de reponerlo.
o Una vez utilizados los materiales deben ser ubicados en el sitio correspondiente la comisión se encargara de vigilar su cumplimiento.
o En caso de haber excesiva demanda de utilización de rincones, la comisión establecerá turnos.
o Todos los días a la entrada y salida del aula, la comisión revisara la integridad, aseo y orden de los rincones.
5
12 2.1.8 Evaluar el trabajo en los rincones
En los rincones se pueden evaluar los siguientes aspectos:
o Equipamiento logrado.
o Pertinencia de los materiales para los aprendizajes que se esperan con el apoyo de cada rincón.
o Usos dados a los materiales.
o Conservación de los materiales en cada rincón.
o Uso de las guías para empleo de materiales.
o Frecuencia del trabajo en los rincones
o Reproducción de materiales e incremento de otros
o Participación de la unidad de acción infantil en el cuidado y manejo de los rincones.
o Participación de la unidad de acción comunitaria y las agencias de desarrollo en la construcción, mantenimiento y funcionamiento de rincones.
o Aprendizajes logrados a través de los rincones.
2.1.9 Clasificación de los rincones
Constituyendo los rincones centros de acopio de material didáctico para apoyo en el aprendizaje autónomo o dirigido, el número de ellos dependerá de las necesidades que el maestro, los niños y la comunidad determinen
o El tratamiento de las cuatro áreas de formación básica requiere de abundante material didáctico y amerita la construcción de rincones para cada una de ellas.
o Es importante organizar un rincón de actividades técnico prácticas en el cual se reúnan materiales para el dibujo, música, cultura física, folklore y pequeñas herramientas de trabajo.
o El nombre de rincón no necesariamente es el área, el profesor y los alumnos escogerán un nombre sugestivo y motivador.
o En general los rincones se organizan en cada grado, curso o nivel, en escuelas Pluridocente por ciclos y en escuelas unidocentes, colegios para todos los cursos.6
6
13
2.1.10 Rincones pedagógicos del área de ciencias naturales Primeros años
RINCONES DE CIENCIAS
NATURALES CARACTERÍSTICAS
o Plantas en maceteros Este rincón de trabajo permite diariamente interrelacionarse con el objeto de estudio
o Germinador
Permite germinar pequeñas cantidades de semillas o como un experimento para ver en qué consiste la germinación de la semilla
o Cromos de: plantas, animales, órganos humanos, minerales.
Los cromos permiten conocer aquellos materiales de estudio que no encontramos en el entorno.
o Laminas sobre educación ambiental, educación en población, educación para la salud.
Las láminas permiten al maestro/a trabajar con sus estudiantes en actividades como: modelado, recorte, plegado, plizado, pegado, enrollado, atado anudado
o Fichas de autoaprendizaje Esta permite medir el conocimiento de los estudiantes.
o Semillas La semilla o pepita es cada uno de los cuerpos que forman parte del fruto que da origen a una nueva planta.
o Animales en alcohol Permiten conocer los animales en un estado disecado.
o Colección de insectos Esta colección nos muestra insectos de la familia los cuales pueden observarse en diferentes tamaños y colores.
o Velas Una Vela para iluminación, fuente de luz con una mecha y una barra de combustible sólido
o Veletas
Una veleta es un dispositivo giratorio que consta de una placa plana vertical que gira libremente, un señalador que indica la dirección del viento.
o Cuerpos de diferencia material La masa es la cantidad de material de que está compuesto.
o Acuario de vidrio o plástico transparente Los acuarios poseen por lo menos una cara transparente, de vidrio o plástico.
o Recipiente casero para agua Filtro casero para el tratamiento de agua de consumo humano.
o Productos del medio7 Conocer las frutas del entorno. Años Intermedios
o Plantas en maceteros Este rincón de trabajo permite diariamente
7
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interrelacionarse con el objeto de estudio
o Germinador Permite germinar pequeñas cantidades de
semillas o como un experimento para ver en qué consiste la germinación de la semilla
o Cromos de plantas, animales, órganos del cuerpo humano
Los cromos permiten conocer aquellos materiales de estudio que no encontramos en el entorno.
o Laminas, textos del nivel Las láminas permiten al maestro/a trabajar con sus estudiantes en actividades como: modelado, recorte, plegado, plizado, pegado, enrollado, atado anudado
o Fichas de autoaprendizaje Esta permite medir el conocimiento de los estudiantes.
o Información sobre educación ambiental La semilla o pepita es cada uno de los cuerpos que forman parte del fruto que da origen a una nueva planta.
o Animales en alcohol Permiten conocer los animales en un estado disecado.
o Colección de insectos Conocer la variedad de insectos
o Acuarios de vidrio o plástico transparente
Los acuarios poseen por lo menos una cara transparente, de vidrio o plástico
o Colección de rocas La muestra de la colección se caracteriza por la aparición de grandes porfidoblastos de granate.
o Huesos
El hueso es un órgano firme, duro y resistente que forma parte del
endoesqueleto de los vertebrados. Está compuesto principalmente por tejido óseo
o Minerales: metales, no metales. Los metales en su mayoría provienen de los minerales.
Filtros caseros de agua. El objeto de este proceso es eliminar la turbidez del agua que ha sido pasada por la criba y el decantador.
Años Superiores
o Laminas Las láminas permiten al maestro/a trabajar
con sus estudiantes en actividades como: modelado, recorte, plegado, plizado, pegado, enrollado, atado anudado.
o Textos del nivel Guía de estudio.
o Textos especializados Argumentos sobre el texto.
o Laboratorios de Física, Química y Biología.
15
o Maquinas simples: palancas, poleas, etc. Tanto la polea como la rueda y el eje pueden considerarse máquinas simples que constituyen casos especiales de la palanca.
o Muestras de suelo y rocas. Se conocen directamente las muestras del suelo. Se conocen directamente los problemas del suelo o de la roca.
o Cuadros de elementos Cuadros con Elementos Naturales: Obras originales, distintas, novedosas que buscan llenar de paz la estancia que decoran
o Revistas y manuales agropecuarios Conocer acerca de los animales
o Información sobre educación ambiental Libros, revistas.
o Desechos factibles de reciclar Recipientes reciclables que permiten ser reciclados.
2.1.11 Los rincones una forma de organizar el aula
“Es evidente que en estos momentos existe una gran proliferación de rincones de actividad, pero no siempre debajo de esta palabra existe
unanimidad de criterios, ni igualdad de formas en el momento de
aplicar dicha metodología. Creo que es necesario que cada docente
reflexione sobre cuál debe ser la forma idónea para elegir una
metodología, y qué es lo que hay que tener en cuenta en el momento de
la organización del aula, para garantizar de manera fructífera las diferentes opciones metodológicas”8
.
Como se desprende de la clasificación anterior, la actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (según el agrupamiento que se decida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego (según la naturaleza de la actividad). La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños y niñas, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.
8 María Antonia Pujol Maura, Departamento de Didáctica y Organización Educativa, Universidad
de Barcelona.(2009).
16
“Se puede agrupar los rincones y clasificarlos en: rincones de
juego y rincones de trabajo por un lado, y rincones individuales y
rincones colectivos o talleres por otro. Pese a la diversidad de
criterios existentes. Los rincones son espacios delimitados y
concretos, situados en las propias clases, donde los niños y niñas trabajarán simultáneamente”9
.
Hay que tener en cuenta que, para garantizar la asunción de los diferentes contenidos curriculares, es preciso ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma colectiva, ya que cada una de estas formas ofrece diferentes posibilidades de dar respuestas distintas, que sean complementarias en el proceso de aprendizaje significativo y funcional, a las diversas situaciones educativas. La organización de una parte de la actividad puede llevarse a cabo trabajando en los rincones.
“Quizá alguien no esté de acuerdo en la diferencia que se establece
entre los rincones de trabajo y los rincones de juego, ya que es
cierto que la actividad lúdica es tan necesaria como la actividad
laboral; pero también es evidente que no es lo mismo, y que cada
una de las diferentes actividades ocupa un espacio curricular
concreto. Tampoco es lo mismo la actividad colectiva que la
actividad individual, y también creemos que las dos son necesarias
para un aprendizaje global, y no por ello, las realizaremos de forma simultánea.”10
9 Ibid
10 María Antonia Pujol Maura, Departamento de Didáctica y Organización Educativa, Universidad
17
Se puede poner el ejemplo de la necesidad de dormir y de comer que tiene todo ser humano. Cada una de estas actividades tiene un momento concreto y nunca se realizan simultáneamente. Por ese mismo motivo, intentaremos diferenciar cuál es el momento oportuno para realizar actividades en los rincones de trabajo, y cuándo es mejor realizarlas en los rincones de juego, para potenciar que los niños y las niñas sean partícipes activos y autónomos en la construcción de sus propios aprendizajes.
“Los rincones de trabajo son, pues, una propuesta metodológica que ayuda a alternar el trabajo individual organizado con el trabajo
individual libre. Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos
encontrará el niño hacen posible una interacción entre él y su entorno, y
eso hará que su experiencia se fundamente en el bagaje que el niño y la
niña posea, para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus
conocimientos de forma significativa”11.
El trabajo sensorial, la lógica matemática, el proceso individual de la lectura, la observación y experimentación, las técnicas de expresión plástica, etc., que el docente cuidadosamente prepara, ordena y selecciona, hacen que los niños y niñas puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro de la función cognitiva. No se ha de olvidar que hay otros aspectos tan importantes como aquellos a los que se nombró, y que son las capacidades que han de adquirir los niños y niñas para poder programar, organizar y realizar su propia actividad de forma correcta y autónoma.
“Los rincones de juego pueden tener un protagonismo diferente porque la actividad lúdica es la forma genuina de expresión y comunicación que
inicia al niño y a la niña en su contacto con el mundo que le rodea. Por
18
ese motivo, los rincones de juego no se deben olvidar ni menos despreciar,
pero no por ello han de mezclarse y simultanearse con las otras formas de
organizar la actividad individual”12
El rincón de juego no puede ocupar un espacio de premio: “Cuando termines la ficha irás a jugar”; o bien como una actividad de relleno: “Los que terminen pronto el trabajo podrán ir al rincón de juego”; o simplemente suplir la falta de preparación de un espacio de tiempo: “Como no sé que hacer, y no tengo nada preparado, podéis ir a jugar”.
“El juego tiene un valor intrínseco y, por tanto, no podemos menospreciar su valor educativo, ya que los niños y niñas necesitan compartir espacios,
juguetes, poder ponerse de acuerdo unos con otros, establecer reglas,
compartir gustos e ilusiones, acordar formas de comportamiento, de
convivencia, de juego”.13
Es importante ofrecer la posibilidad de que puedan revivir lúdicamente unas situaciones cotidianas, y de poder experimentar con su propia actividad los diferentes roles que hay a su alrededor. El juego grupal les ofrece la posibilidad de estimular su actividad compartida aprendiendo mediante el descubrimiento de sus compañeros. Así mismo, hemos visto que hay otros dos tipos de rincones: los individuales y los colectivos.
12 Garzón, Mercedes “La práctica de los rincones con niños de dos a seis años”. Ministerio de
educación y ciencia. Madrid, España.
13 María Antonia Pujol Maura, Departamento de Didáctica y Organización Educativa, Universidad
19 2.1.12 Importancia de los rincones de trabajo
Son una forma de trabajo muy importante para los niños y niñas hasta los 6-7 años, especialmente. Esto se debe a que, hasta estas edades, los infantes se encuentran en una etapa senso-motora y pre operacional, en la que el aprendizaje significativo se va construyendo por medio de las sensaciones y las propias experiencias percibidas de manera directa14.
Para lo que en los niños y niñas más pequeños es sumamente importante experimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a través del juego, sea de manera grupal como individual. El desarrollo de todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto, el interés y la necesidad. Los rincones, que tienen mucho de lúdico, pueden ayudar en gran medida a cubrir las estructuras mentales cimentando mejor por medio de acciones significativas y actividades creadoras.
Cada persona tiene un ritmo de trabajo, de madurez, de aprendizaje. Es precisamente el juego lo que puede ayudar a respetar este ritmo y dar la posibilidad de encontrar respuestas o cubrir necesidades a través de algo divertido. Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la acción, la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por sí mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e independencia.
“Un rincón es un pequeño lugar del aula en donde el alumno se va a encontrar con diferentes tareas de carácter libre y al que va a
acudir voluntariamente una vez que termine las tareas curriculares
propuestas para todo el grupo. Como una de las características del
14
20
uso del rincón es la autonomía conviene poner actividades que no
supongan explicaciones adicionales y al mismo tiempo lo
suficientemente claras como para que se puedan afrontar sin la
ayuda del adulto. Por otro lado es importante tener en cuenta el
carácter más lúdico y creativo sin perder el objetivo formativo. Y
finalmente recordar que estas actividades no se suelen corregir.
Con estos criterios globales. Es decir son motivadoras, poco largas
y cuya realización pueda ser un éxito.
2.1.13 El proceso de enseñanza - aprendizaje constructivista
“El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par
dialéctico en el cual y, respecto al primer componente, el mismo se
debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que
debe ser: un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de
la realidad objetiva que, en su interacción con un sustrato material
neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo,
hará posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y
eficacia alcanzable, el establecimiento de los necesarios engramas
sensoriales, aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo
se materialice y concrete, todo lo cual constituyen en definitiva
premisas y requisitos para que la modalidad de Educación a Distancia
logre los objetivos propuestos.”15
“En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo
del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre”16 (según las teorías de J. Piaget). La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los
15 Pérez Lindo A. Teoría y evaluación de la educación superior. Argentina: REI-AIQUE; 1993. 16
21
contenidos, sino, también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno.17
2.1.14 Concepciones sobre la enseñanza
“Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos del aprendizaje que siguiendo sus indicaciones realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del Programa Curricular. Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado.”18
17 Yeni del Carmen Carvallo Ramos “Educación Preescolar” Villa hermosa- Tabasco Mexico 1985 18
22
“La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción"
a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la
búsqueda y la pregunta que con la respuesta, de estar centrada en la
enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de
atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los
procesos”19.
Por lo que se entiende que los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron
“Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de
interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos
en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente
reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La
construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social.”20
Por lo que los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida.
19 Beltrán Llera, 2003 20
23
“Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El
alumno aprende cuando construye. "La verdadera educación consiste en
aprender a pensar, a decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido
de un modo persuasivo"21
Por lo tanto según Roger manifiesta que la mejor forma de aprender es construyendo el conocimiento en la que la teoría constructivista se pone de manifiesto donde el conocimiento se construye activamente.
2.1.15 Teorías constructivistas
“En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de
21
24
elaborar lo que aprendieron. El maestro es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales, contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar, de reflexionar los contenidos de la enseñanza y el aprendizaje privilegian los conceptos u estructuras básicas de las ciencias para destacar la capacidad intelectual y ensenarle hacer un científico”22.
“Según Cesar Coll, el constructivismo no debe entenderse como una teoría mas
del desarrollo o del aprendizaje, que se presta como una alternativa a las demás.
Ni mucho menos la teoría que supera a las otras. Su finalidad es configurar un
esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación”23
2.1.16 El constructivismo
“El termino constructivismo se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de integración de un conjunto de enfoques, concepciones, interpretaciones y prácticas que tienen en común la importancia de la actividad constructiva del estudiante en el proceso de aprendizaje.
La concepción constructivista se organiza en torno a las siguientes ideas: El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.
22 Prado T., Enrique M. “Conocimientos pedagógicos y razonamiento lógico verbal para maestros
Pag. 172 23
25
El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construcción del conocimiento.
Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando se establecen relaciones con otras áreas.
El alumnado da un significado a las informaciones que recibe.
Se necesita un apoyo (profesor, compañero, padres, etc) para establecer el “andamiaje”, “un espiral” que ayude a construir el conocimiento.
El maestro debe ser un orientador que guie, acompañe en el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo que la construcción del alumno se aproxime a lo que considera como conocimiento verdadero”24.
2.3. Hipótesis
La ausencia de rincones pedagógicos en el área de Ciencias Naturales incide en el proceso enseñanza – aprendizaje constructivista en los niños/as de la Escuela “Vicente León” del Cantón Bolívar.
2.4.Variables de la investigación 2.4.1. Variable Independiente
Rincones pedagógicos en el Área de Ciencias Naturales
2.4.2. Variable Dependiente
Enseñanza – aprendizaje Constructivista
26 2.5. Definición conceptual de las variables
2.5.1. Variable Independiente:
Rincones pedagógicos en el Área de Ciencias Naturales
La didáctica de la Ciencias Naturales es vista como la habilidad de utilizar los elementos de la naturaleza, científicos y tecnológicos para la enseñanza participativa del estudiante de acuerdo a contexto y realidad local y los rincones de trabajos están concebidos como un instrumento curricular en el camino hacia el aprendizaje autónomo, mediatizando la relación vertical profesor-alumno.
2.5.2. Variable Dependiente:
Enseñanza – aprendizaje Constructivista
27 2.6. Operacionalizacion de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTOS
Variable Independiente: La ausencia de rincones pedagógicos en el Área de Ciencias Naturales.
Rincones de trabajo
Objetivos de los rincones
pedagógicos
Organizar los recursos didácticos en los rincones
Estudiantes que trabajan en los
Cuáles son los rincones de trabajo
Que se logra con los rincones.
Los estudiantes participan activamente en las clases con los rincones
Se logra el aprendizaje constructivista de los estudiantes
Docentes:
1. ¿Cree usted que los rincones de trabajo son importantes para el aprendizaje constructivista?
a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )
2. ¿Conoce usted la utilidad de de los rincones de trabajo? a) Siempre ( )
b) A veces ( ) c) Nunca ( )
3. ¿Utiliza usted rincones de trabajo en el área de ciencias naturales?
Encuesta Cuestionario
28 rincones
Cuidado y
mantenimiento de los rincones de trabajo
Clasificación de los rincones.
Estudiantes
1. ¿El profesor utiliza materiales de apoyo para enseñar la materia de ciencias naturales?
a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )
2. ¿Conoces que son los rincones de trabajo?
a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )
3. ¿Participa en el aprendizaje con su maestro/a?
Padres de familia
1. ¿En el, aprendizaje de su evidencia que su hijo observa o aplica objetos observados en el aula?
29
2. ¿En las tareas enviadas por los docentes su hijo/a realiza los trabajos con creatividad? b) Siempre ( )
b) A veces ( ) c) Nunca ( )
3. ¿Le gustaría que su hijo aprenda en base a su propia experiencia?
Variable Dependiente: Enseñanza – aprendizaje Constructivista
El proceso de enseñanza - aprendizaje
Importancia de los rincones de trabajo
Especificar objetivos de enseñanza.
Planear los materiales de enseñanza.
Docentes:
1. ¿La enseñanza - aprendizaje constructivista es importante para el conocimiento del estudiante?
d) Siempre ( ) e) A veces ( ) f) Nunca ( )
2. ¿Aplica usted el aprendizaje constructivista?
c) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )
3. ¿Utiliza usted rincones de d) Siempre ( )
30 Teorías
constructivistas
El constructivismo
Procesos de la enseñanza – aprendizaje.
Construcción del conocimiento.
Estructurar la valoración del constructivismo.
trabajo en el área de ciencias naturales para la enseñanza - aprendizaje?
Estudiantes
1. ¿El profesor se interesa por escuchar tus experiencias en base al tema?
d) Siempre ( ) e) A veces ( ) f) Nunca ( )
2. ¿Utiliza los rincones de trabajo para el conocimiento constructivista?
d) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )
3. ¿Cuándo su maestro no utiliza rincones de trabajo, usted pone interés en el tema de clase?
d) Siempre ( ) e) A veces ( ) f) Nunca ( )
31
Padres de familia
1. ¿En los, aprendizaje de su hijo/a evidencia que observa o aplica objetos de estudios en el aula ?
a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )
2. ¿En las tareas enviadas por los docentes su hijo/a realiza sus tareas con emoción? d) Siempre ( )
b) A veces ( ) c) Nunca ( )
3. ¿Le gustaría que su hijo aprenda en base a su propia experiencia?
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
La investigación es un proceso sistemático, dirigido y organizado que tiene por objetivo fundamental la búsqueda de conocimientos válidos y confiables sobre hechos y fenómenos del hombre y del universo. Es un diseño investigativo que busca esclarecer la problemática de los rincones pedagógicos en el área de ciencias naturales mediante métodos y técnicas de investigación para esclarecer las causas y efectos de la misma y presenta una propuesta de solución.
Esta investigación requiere de una metodología que comprenden los diseños, modos, formas, técnicas, procedimientos que se encargan de la parte operativa del proceso investigativo, planificado, sistemático y técnico que establece mecanismos y procedimientos a seguir, para resolver el o los problemas, es la instrumentación y operativización de la investigación.
Además de las técnicas de investigación se selecciona instrumento de recolección de datos los mismos que facilitaron el análisis crítico y la interpretación de los resultados para la obtener las conclusiones y recomendaciones.
3.2 Métodos
33 3.2.1 Método inductivo.
En el campo de la educación este método es el que permite ir de lo particular a lo general, por lo que detallando ciertos argumentos presentados sobre el tema de los rincones de trabajo se logró determinar la influencia del mismo en la enseñanza – aprendizaje constructivista.
3.2.2 Método deductivo.
Deducir la problemática acerca del tema permitió plantearlo para llegar a la formulación y lo que se desea alcanzar mediante la investigación reflejada en el objetivo general acompañados de los específicos.
3.2.3 Método descriptivo.
La descripción del tema permite analizar las causas y efectos del mismo en el campo educativo y por ende formular la hipótesis para conocer su comprobar su comprobación.
3.3 Nivel y tipo de investigación
El proyecto está enmarcado en el paradigma cuanti- cualitativo, es de carácter descriptivo.
34
Se apoya en la investigación bibliográfica y documental que facilita la estructura adecuada del marco teórico y en la investigación de campo, La investigación de campo es el trabajo metódico que un investigador realiza para recoger información directa en el lugar mismo donde se presentan los hechos, sucesos o fenómenos que se quiere estudiar.
3.4 Procedimiento de la investigación
El proyecto estará plasmado, en identificar las etapas de proyecto que se desarrollará en forma secuencial y cronológica para cumplir a cabalidad de investigación que se llevará a cabo; el diseño es el siguiente:
Selección del problema
Revisión bibliográfica y documental Elaboración de proyecto
Diseño de la muestra
Redacción del marco teórico Elaboración de instrumentos Aplicación en el trabajo de campo PROCESAMIENTO DE DATOS Análisis e interpretación de resultados Conclusiones y recomendaciones Elaboración de informe
35 3.5 Población y muestra
3.5.1 Población
TAMAYO (1996:210 ) explica que “La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de la población poseen características en común, lo que estudia y da origen a los datos de investigación”. La población a investigar está constituida por los/as 38 niños/as del 7mo año de educación básica, paralelo B de la Escuela Vicente León; 39 padres de familia y 8 docentes.
POBLACIÓN No
Niños/as
Padres de familia Docentes
38 39 8
TOTAL 85
FUENTE: Secretaria de la Escuela Vicente León.
3.5.2 MUESTRA.
TAMAYO (1996:210) expresa que “La muestra es un su grupo de la población”. Por lo tanto, una muestra puede definirse como una parte representativa de la población.
Muestra de los estudiantes
( )( ⁄ )
( )( )
36
Muestra de los padres de familia
( )( ⁄ )
( )( )
( )( )
37
37
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de la información.
Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios y recursos dirigidos a recolectar, analizar e interpretar los datos de los fenómenos sobre los cuales se investigan: ANDER – EGG (1997: 43) Sostiene que “métodos es el camino procedimiento general del conocimiento científico, las técnica son procedimientos de actuación concretos que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del método científico”
En este trabajo se utilizara básicamente la encuesta y su instrumento el cuestionario.
Para la elaboración del instrumento se seguirá los siguientes pasos: Revisión de variable.
Revisión de teoría.
Elección del tipo de ítems.
Construcción del instrumento en su versión preliminar.
3.6 .1 Validez del instrumento
38
3.7 Técnicas y procedimientos de análisis de datos
Luego de la recopilación de los datos se realizará las siguientes actividades:
Procesamiento de la información, determinación de los procedimientos para la codificación, tabulación, elaboración de tablas de salida y cuadros. El analices e interpretación de datos se realizara sobre la base de tablas y
cuadros.
Presentación de los datos.
39 Siempre
87% A veces
13%
Nunca 0% 3.8 TABULACIÓN
3.8.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS ENCUESTADOS A LOS MAESTROS
CUADRO Y GRÁFICO Nº 1
1. ¿Cree usted que los rincones pedagógicos son importante para el aprendizaje constructivista?
CUADRO Nº 1
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A Siempre 7 87
B A veces 1 13
C Nunca 0 0
TOTAL 8 100
GRÁFICO Nº 1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Nº 1
El análisis de esta pregunta realizado a los maestros muestra como resultado que el 87% creen que los rincones de trabajo son importantes para el aprendizaje constructivista, el 13% a veces y el 0% nunca.
Por lo que se interpreta que los maestros consideran que para lograr el aprendizaje constructivista se necesita de los rincones pedagógicos los cuales ayudan a estimular el deseo de aprender de los estudiantes y se puede lograr la atención de los mismos.
40
CUADRO Y GRÁFICO Nº 2
2. ¿Conoce usted la utilidad de los rincones pedagógicos para el aprendizaje constructivista?
CUADRO Nº 2
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A Siempre 7 87
B A veces 1 13
C Nunca 0 0
TOTAL 8 100
GRAFICO Nº 2
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Nº 2
El análisis de esta pregunta realizado a los maestros muestra como resultado que el 87% conocen la utilidad del los rincones de trabajo, el 13% a veces y el 0% nunca.
Lo que se interpreta que los maestros en su mayoría conocen la utilidad de los rincones pedagógicos y el beneficio que brinda los mismos en el desenvolvimiento de maestro – alumno por lo que consideran que es muy importante además aplicarlos para ayudar a que los estudiantes tomen más interés en las clases logrando ais un mejor aprendizaje
Siempre 87% A veces
13%
Nunca 0%
41
62% 38%
0%
Siempre
A veces
Nunca CUADRO Y GRÁFICO Nº 3
3. ¿Utiliza usted rincones pedagógicos en el área de ciencias naturales? CUADRO Nº 3
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A Siempre 5 62
B A veces 3 38
C Nunca 0 0
TOTAL 8 100
GRÁFICO Nº 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Nº 3
El análisis de esta pregunta realizado a los maestros muestra como resultado que el 62% utilizan los rincones pedagógicos, el 38% a veces y el 0% nunca.
Interpretándose que muy poco de los maestros utilizan los rincones pedagógicos en el área de ciencias naturales, por lo que se debería realizar seminarios que permitan capacitar a los maestros para que utilicen este material didáctico.
42
62% 38%
0%
Siempre
A veces
Nunca CUADRO Y GRÁFICO Nº 4
4. ¿Cree usted que para el área de ciencias naturales se deba emplear rincones pedagógicos?
CUADRO Nº 4
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A Siempre 5 62
B A veces 3 38
C Nunca 0 0
TOTAL 8 100
GRÁFICO Nº 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Nº 4
El análisis de esta pregunta realizado a los maestros muestra como resultado que el 62% considera que se debe de utilizar los rincones pedagógicos en el área de ciencias naturales, el 38% a veces y el 0% nunca.
La materia de ciencias naturales es una materia que por lo general necesita de rincones pedagógicos pero que también necesita del entorno ya que la misma permite trabajar como material didáctico con todo el ambiente natural que nos rodea por ejemplo el patio y las plantas que allí crecen o los árboles y animales.
43 100%
0% 0%
Siempre
A veces
Nunca CUADRO Y GRÁFICO Nº 5
5. Cree usted que la finalidad de los rincones pedagógicos es ayudar a construir el aprendizaje de los estudiantes.
CUADRO Nº 5
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A Siempre 8 100
B A veces 0 0
C Nunca 0 0
TOTAL 8 100
GRÁFICO Nº 5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Nº 5
El análisis de esta pregunta realizado a los maestros muestra como resultado que el 100% de los maestros creen que la finalidad de los rincones pedagógicos es construir el aprendizaje de los estudiantes.
En si se logra interpretar que los rincones pedagógicos es un área muy importante para ayudar afianzar el conocimiento de los estudiantes ya que el alumno aprende observando y tocando.
44 100%
0% 0%
Siempre
A veces
Nunca CUADRO Y GRÁFICO Nº 6
6. ¿La enseñanza - aprendizaje constructivista es importante para el conocimiento del estudiante?
CUADRO Nº 6
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A Siempre 8 100
B A veces 0 0
C Nunca 0 0
TOTAL 8 100
GRÁFICO Nº 6
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Nº 6
El 100% de los maestros considera que la enseñanza – aprendizaje constructivista de los estudiantes es importante para lograr el conocimiento.
La enseñanza - aprendizaje constructivista es método que sirve para que el estudiante construya con su propio conocimiento en base a su experiencia convirtiendo se asi en una estrategia muy importante dentro del proceso que lleva un educador al momento de dictar sus clases.
45 100%
0% 0%
Siempre
A veces
Nunca CUADRO Y GRÁFICO Nº 7
7. ¿En sus clases usted le permite al estudiante construir el conocimiento? CUADRO Nº 7
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A Frecuentemente 8 100
B Medianamente 0 0
C Nunca 0 0
TOTAL 8 100
GRÁFICO Nº 7
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Nº 7
Analizando el resultado de esta preguntada realizada a los maestros el 100% de manifestaron que ellos permiten al estudiante construir el conocimiento.
En la actualidad la labor docente es aplicada con métodos modernos que facilitan el aprendizaje en los estudiantes por lo cual se considera que el método constructivista permite asimilar lo aprendido ya que lo va contrastando con lo que él ya sabe.
46
50% 50%
0%
siempre
A veces
Nunca CUADRO Y GRÁFICO Nº 8
8. ¿El aprendizaje constructivista se consigue con la participación del estudiante y los rincones pedagógicos?
CUADRO Nº 8
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A siempre 4 50
B A veces 4 50
C Nunca 0 0
TOTAL 8 100
GRÁFICO Nº 8
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Nº 8
Analizando el resultado de esta preguntada Nº 8 realizada a los maestros el 50% considera el aprendizaje constructivista se logra con los rincones de trabajo, el otro 50% manifiesta que a veces.
En esta pregunta el profesor manifiesta que el aprendizaje constructivista se logra con la participación de los rincones pedagógicos por lo que es importante en el proceso docente educativo.