UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
LA CALIDAD DE ATENCIÓN QUE RECIBEN LOS ESTUDIANTES
CON CAPACIDADES DIFERENTES EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS
AUTOR: RUTH ELIZABETH PAREDES TORRES
DIRECTOR: DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO
I
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Director de Tesis de Grado presentado por la estudiante Ruth
Elizabeth Paredes Torres, para optar por el grado académico de Licenciado en
Ciencias de la Educación, Mención Administración Educativa, cuyo título es:
“LA CALIDAD DE ATENCIÓN QUE RECIBEN LOS ESTUDIANTES CON
CAPACIDADES DIFERENTES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS”:
CERTIFICO que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador
que se digne.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de Enero del 2013
Dr. Roberto Romero Gallardo
II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Por la presente declaro que este trabajo de investigación es fruto de mí trabajo
y esfuerzo diario, no contiene material previamente publicado o escrito por otra
persona que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha
hecho reconocimiento debido en el texto.
__________________________
Nombre: Ruth Paredes Torres
III
DEDICATORIA
Expreso en primer lugar mi agradecimiento al divino creador por haberme
dotado de vida, salud y entereza; a mis Padres que son mi razón de vida y
superación, quienes siempre estuvieron apoyándome en las buenas causas en
las que emprendo permanentemente, a mi hijo, mi esposo, mis hermanos y
IV
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi fraternal agradecimiento a la Universidad Tecnológica
Equinoccial como entidad rectora de la Educación superior, al Sistema de
Educación a Distancia, Licenciatura en Ciencias de la Educación, a mi Director
de Tesis, al cuerpo docente que desde el inicio de esta propuesta académica
me supieron guiar hasta la culminación de la carrera, a mis compañeros de
V
ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN………. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema……….... 5
1.2 Formulación del problema……… 11
1.3 Objetivos………. 16
1.3.1 Objetivo General………... 16
1.3.2 Objetivos Específicos………... 16
1.4 Justificación e importancia…………..………. 17
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes……….. 19
2.1.1 Origen de la atención a la discapacidad……….……… 19
2.1.2 Las discapacidades………..………. 26
2.1.3 Tipos de discapacidad……….………. 27
2.1.3.1 Discapacidad Física………..………… 28
2.1.3.2 Discapacidad Sensorial………..………….. 28
2.1.3.3 Discapacidad Visual……….………. 28
2.1.3.4 Discapacidad Auditiva……….……….. 30
2.1.3.5 Discapacidad del Lenguaje……….. 30
2.1.3.6 Discapacidad Intelectual o Mental………..……… 30
2.1.4 La Diversidad………. 30
2.1.4.1 Estrategias para dar atención a estas personas con capacidades diferentes………..………... 32
2.2 La calidad educativa………..……… 34
VI
2.3 Fundamentación Legal……….…….…………. 52
2.4 Hipótesis………..….….……. 58
2.5 Variables……… 58
2.5.1 Variable Independiente……….………… 58
2.5.2 Variable Dependiente……….…….. 59
2.6 Operacionalización de Variables……….……..…… 61
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Tipo de Investigación……….63
3.2 Métodos de Investigación………. 63
3.3 Población y Muestra………. 63
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos………... 64
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Presentación de resultados……….. 66
4.1.1 Presentación de resultados de las encuestas………... 66
4.1.1.1 Encuestas realizadas a los docentes………... 66
4.1.1.2 Encuestas realizadas a los estudiantes………... 78
4.1.1.3 Encuestas realizadas a los padres………... 88
4.2 Verificación de la Hipótesis……….. 98
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones……….. 99
VII
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta………... 102
6.2 Título de la Propuesta………... 102
6.3 Objetivos………. 102
6.3.1 Objetivo General………...………. 102
6.3.2 Objetivos Específicos………... 102
6.4 Población Objeto……….. 105
6.5 Localización………..………. 105
6.6 Listado de contenidos temáticos………... 106
6.7 Desarrollo de la Propuesta………... 107
Introducción……….…………. 108
Unidad I……… 110
Unidad II………... 133
Unidad III………. 150
Conclusiones………... 154
Recomendaciones……….. 156
Glosario……… 158
Bibliografía………... 160
Web grafía……… 160
VIII ÍNDICE DE CUADROS
4.1.1.1 Encuestas realizadas a los Docentes……….……… 66
Cuadro Nº 1 Edad docentes………... 66
Cuadro Nº 2 Sexo……… 67
Cuadro Nº 3 Pregunta1:
Edad de los estudiantes... 68
Cuadro Nº 4 Pregunta 2:
Tipo de discapacidad………...……… 69
Cuadro Nº 5 Pregunta 3:
Requiere de asistentes educativos……….…... 70
Cuadro Nº 6 Pregunta 4:
Da atención individual……….……….…… 71
Cuadro Nº 7 Pregunta 5:
Participan en deportes fuera de la jornada escolar……….….. 72
Cuadro Nº 8 Pregunta 6:
Comparten con amigos que no tienen discapacidad………. 73
Cuadro Nº 9 Pregunta 7:
Son promovidos de curso……….……...….. 74
Cuadro Nº 10 Pregunta 8:
IX Cuadro Nº 11 Pregunta 9:
Son objeto de algún tipo de discriminación…...……… 76
Cuadro Nº 12 Pregunta 10: Se sienten satisfechos con sus amigos……...……… 77
4.1.1.2 Encuestas realizadas a los Estudiantes……… 78
Cuadro Nº 1 Edad……… 78
Cuadro Nº 2 Sexo……… 79
Cuadro Nº 3 Pregunta 1: En qué grado se encuentran estudiando……….. 80
Cuadro Nº 4 Pregunta 2: Cuál es su discapacidad………. 81
Cuadro Nº 5 Pregunta 3: Se les puede incorporar en el ámbito educativo………. 82
Cuadro Nº 6 Pregunta 4: Porque las instituciones educativas no los aceptan………... 83
Cuadro Nº 7 Pregunta 5: Las escuelas están preparadas con respecto a la seguridad……….. 84
X Cuadro Nº 9 Pregunta 7:
Como es el trato que reciben de parte de sus profesores y compañeros…...…... 86
Cuadro Nº 10 Pregunta 8: Participan en deportes, equipos o clubes……….……….. 87
4.1.1.3 Encuestas realizadas a los Padres……….………. 88
Cuadro Nº 1 Edad………... 88
Cuadro Nº 2 Sexo……… 89
Cuadro Nº 3 Pregunta 1: Discapacidad primaria de su hijo………... 90
Cuadro Nº 4 Pregunta 2: En qué grado estudia su hijo………..……… 91
Cuadro Nº 5 Pregunta 3: Se los puede incorporar en el ámbito educativo………..…….. 92
Cuadro Nº 6 Pregunta 4: Porque las instituciones educativas no los aceptan……….. 93
Cuadro Nº 7 Pregunta 5: Las escuelas están preparadas con respecto a la seguridad... 94
XI Cuadro Nº 9 Pregunta 7:
Como es el trato que reciben de sus profesores y compañeros…...……….. 96
Cuadro Nº 10 Pregunta 8:
Son objeto de algún tipo de discriminación………. 97
ÍNDICE DE GRÁFICOS
4.1.1.1 Encuestas realizadas a los Docentes………..……… 66
Gráfico Nº 1 Edad……….……… 66
Gráfico Nº 2 Sexo……….……… 67
Gráfico Nº 3 Pregunta 1:
Edad de los estudiantes………..………... 68
Gráfico Nº 4 Pregunta 2:
Tipo de discapacidad………...69
Gráfico Nº 5 Pregunta 3:
Requiere de asistentes educativos……… 70
Gráfico Nº 6 Pregunta 4:
Da atención individual………..………… 71
Gráfico Nº 7 Pregunta 5:
Participan en deportes fuera de la jornada escolar……… 72
Gráfico Nº 8 Pregunta 6:
XII Gráfico Nº 9 Pregunta 7:
Son promovidos de curso………..………. 74
Gráfico Nº 10 Pregunta 8: En función de que factores se establece la promoción………..……… 75
Gráfico Nº 11 Pregunta 9: Son objeto de algún tipo de discriminación………. 76
Gráfico Nº 12 Pregunta 10: Se sienten satisfechos con sus amigos de escuela……… 77
4.1.1.2 Encuestas realizadas a los Estudiantes………..………... 78
Gráfico Nº 1 Edad………... 78
Gráfico Nº 2 Sexo………... 79
Gráfico Nº 3 Pregunta 1: Grado en el que estudia………... 80
Gráfico Nº 4 Pregunta 2: Cuál es su discapacidad………..………81
Gráfico Nº 5 Pregunta 3: Se los puede incorporar en el ámbito educativo……….……… 82
XIII Gráfico Nº 7 Pregunta 5:
Las escuelas están preparadas con respecto a la seguridad………... 84
Gráfico Nº 8 Pregunta 6: A parte de los estudios, que otras actividades pueden realizar………….……... 85
Gráfico Nº 9 Pregunta 7: Como es el trato que reciben de parte de sus profesores y compañeros……….. 86
Gráfico Nº 10 Pregunta 8: Participan en deportes, equipos o clubes……….……… 87
4.1.1.3 Encuestas realizadas a los Padres……….………. 88
Gráfico Nº 1 Edad………... 88
Gráfico Nº 2 Sexo……… 89
Gráfico Nº 3 Pregunta 1: Tipo de discapacidad………..………. 90
Gráfico Nº 4 Pregunta 2: En qué grado estudia su hijo………..……… 91
Gráfico Nº 5 Pregunta 3: Se les puede incorporar en el ámbito educativo………..….. 92
XIV Gráfico Nº 7 Pregunta 5:
Las escuelas están preparadas con respecto a la seguridad………..………. 94
Gráfico Nº 8 Pregunta 6:
A parte de los estudios, que otras actividades pueden realizar………...…… 95
Gráfico Nº 9 Pregunta 7:
Que trato reciben de parte de sus profesores y compañeros…..………. 96
Gráfico Nº 10 Pregunta 8:
1
INTRODUCCIÓN
La discapacidad es una limitación, no una incapacidad, sin embargo nuestra
sociedad no brinda la oportunidad de demostrar las capacidades, que han
desarrollado estos individuos, diferentes problemas pueden presentarse a lo
largo de su vida debido a sobreprotección o por el contrario el abandono.
Las personas con discapacidades son una minoría importante y aunque sus
derechos están consagrados en la constitución nacional, muchos de ellos son
segregados o ignorados. Hoy en día ellos demuestran que poseen talentos y
capacidades que les permiten tener cierta autonomía e independencia.
A nivel de la sociedad se observa una falta de sensibilidad ante la problemática
de la discapacidad, se les ignora, a veces se les desprecia, otras veces no se
les permite integrarse porque no se cree en ellos, naturalmente hay varios tipos
de discapacidad, como son la discapacidad física, la mental y la sensorial e
inclusive algunas personas, tienen dos o más discapacidades al mismo tiempo,
pero se ha encontrado que ellos también pueden salir adelante. En conclusión,
el problema de la discapacidad presenta muchos aspectos que deben ser
tratados. Por ello, se debe poner en marcha los debidos proyectos, leyes y
programas para que este grupo social acceda a una buena calidad de vida, de
educación y de trabajo.
Un elemento importante es la rehabilitación de las personas con discapacidad:
que se fundamenta en el apoyo familiar. La familia cumple un papel importante
dentro de la sociedad y especialmente en los discapacitados para que puedan
integrarse en todos los aspectos como en el campo educativo, cultural, laboral y
social, los discapacitados tienen derecho a la educación, a ingresar a una
institución educativa, a acceder al empleo, esto no es del todo posible, porque
2
La educación se encarga de definir el futuro de todos, tanto en lo personal como
en lo social y en lo profesional. Para ello, es necesario un compromiso fuerte de
la sociedad en general, y de los profesionales de la educación en particular,
para asegurar el cumplimiento de los derechos de estas personas y emprender
la lucha contra el prejuicio y la discriminación que todavía, hoy, existe. El
sistema educativo es el primer paso hacia una sociedad inclusiva, basada en
los principios de participación plena e igualdad; tiene que ser la clave para
asegurar el desarrollo personal y de inclusión social, que le permitan a las
niñas, niños y jóvenes con discapacidad ser lo más independientes posibles.
Durante los últimos años, la tendencia hacia la educación de alumnos con
necesidades especiales en ámbitos de integración se ha acelerado
notablemente. Muchos alumnos que hace sólo una década hubieran pasado
toda su vida escolar, o gran parte de ella, en ámbitos alternativos con docentes
de educación especial y otros reciben en la actualidad toda o casi toda su
educación en aulas de educación general.
En consecuencia, hoy más que nunca es necesario que los docentes de aula
comprendan la naturaleza de la educación especial, las características de los
alumnos con necesidades especiales, las estrategias para abordar en forma
eficaz el amplio rango de necesidades especiales de todos los alumnos y las
técnicas para organizar grupos de trabajo con los docentes de educación
especial, con los padres y estudiantes.
Detallo a continuación una síntesis de cada capítulo:
Capítulo I: El problema de la Investigación
Donde tratamos de investigar las causas y consecuencias reales que afectan a
la Calidad de atención que reciben los estudiantes con discapacidad en los
3
Su alcance presupone dar respuesta a las siguientes preguntas:
1-¿Cuáles son las teorías reconocidas por la doctrina moderna entorno a la
necesidad de la protección educativa a las personas con discapacidad?
2-¿Cómo se ha llegado a conformar constitucional y normativamente en
Iberoamérica los distintos modelos de regulación en torno a las personas con
discapacidad?
3-¿Cuáles han sido los fundamentos histórico-jurídicos de las normas que
protegen y regulan a las personas con discapacidad?
4-¿Cuáles son las limitaciones en la protección de las personas con
discapacidad, que delatan un insuficiente desarrollo normativo de los
instrumentos que los regulan y protegen?
Capítulo II: Marco teórico
Una revisión de los elementos que constituyen el concepto y las
manifestaciones de la discapacidad que ha estado presente desde la aparición
misma del hombre en la tierra.
Capítulo III: Metodología de la Investigación
Tratamos de especificar las propiedades, las características y los perfiles más
importantes de cada persona, para someterlos a un análisis. Se dividirá la
investigación en partes y revisaremos cada una cuidadosamente con el interés
de buscar soluciones y tratar de que sean aceptados por la sociedad.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados
Realizaremos encuestas a la parte Docente, Padres y estudiantes y al final
presentaremos los resultados de las mismas para darnos cuenta en que parte
4
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
Después de realizar un análisis de todos estos capítulos daremos unas
conclusiones y recomendaciones sobre este tema.
Capítulo VI: La Propuesta
5 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA: LA CALIDAD DE ATENCIÓN QUE RECIBEN LOS ESTUDIANTES
CON CAPACIDADES ESPECIALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
1.1 Planteamiento del problema
En la actualidad existen muchos indicios preocupantes que señalan que ni el
término ni el concepto de discapacidad resultan plenamente satisfactorios para
describir ni comprender una de las manifestaciones más fundamentales de la
esencia humana.
Podemos decir que la discapacidad, en general, a pesar de que es una
condición inherente al ser humano, es algo que toma tiempo aceptar, por las
connotaciones negativas que le rodean. En algunos casos no se acepta nunca,
a pesar de las apariencias.
Deberemos profundizar en las causas (sicológicas o de otra índole) que
explican esta situación de negación de la propia condición de discapacitado, si
es que queremos ayudar a revertir los obstáculos para este reconocimiento y
las consecuencias negativas que de ello se derivan. Es importante tomar debida
cuenta de esto porque afecta no sólo a las personas con discapacidad sino
también al resto de los miembros de la sociedad, impidiendo una integración
más plena en todos los aspectos de la actividad humana.
La tarea de investigar a fondo las causas y consecuencias reales de este
problema excede las pretensiones. A fin de poder plantear las bases de una
necesaria investigación futura, y a efectos de delimitar los alcances de nuestra
reflexión, deberemos referirnos por ahora sólo a su incidencia en el tema
6
En el Gobierno actual formado por el Presidente Rafael Correa y el
Vicepresidente Lenin Moreno, hay más preocupación por las personas
discapacitadas, especialmente de parte de la Vicepresidencia que ha creado
varios programas para mejorar sus condiciones de vida.
Lenin Voltaire Moreno Garcés, actual Vicepresidente del Ecuador, no sólo es
sereno y habla pausado sino que tiene una sonrisa que invita a ser imitada.
Tras un asalto con un disparo a quemarropa, perdió la movilidad de sus piernas.
Después de una larga y dolorosa recuperación decidió “volver a vivir” y se
transformó en un motivador profesional a través de conferencias que llevan un
mensaje de alegría, solidaridad y amor.
Creó la fundación “Eventa” para promover el humor y la alegría como estilo de
vida basado en su testimonio personal. Lenin Moreno sostiene y demuestra que
el humor es la mejor medicina para las enfermedades físicas y emocionales. Es
autor de cerca de 10 libros sobre su teoría del humor.
Actualmente es el único dignatario con discapacidad en el continente. La
comunidad internacional lo reconoce como un gran promotor y defensor de los
derechos de las personas con discapacidad por medio del accionar místico de
sus grandes cruzadas solidarias: la misión Manuela Espejo y el programa
Joaquín Gallegos Lara.
En 2010 promovió, por primera vez en la historia, la cumbre de Vicepresidentes
del continente “América sin Barreras - Por la Democracia y la Solidaridad”, que
culminó con la suscripción de la Declaración de Quito que garantiza el
fortalecimiento de las políticas y programas nacionales y regionales para la
atención, rehabilitación y prevención de las discapacidades.
Recibió de manera unánime la Orden de Gran Collar de Sebastián de
7
de vida en la edición 2010 del libro “Los 20 hombres de éxito del Ecuador” de la
Fundación Salva Tu Vida.
PROGRAMA ECUADOR SIN BARRERAS
Fuente: Vicepresidencia República del Ecuador – Ecuador sin barreras
En el Ecuador, las personas con discapacidad vivían marginadas, en medio de
una situación de exclusión y pobreza, sin oportunidades ni esperanza de ser
incluidos en las políticas públicas del país.
Esta realidad cambió cuando el gobierno de la Revolución Ciudadana asumió
su mandato y decidió velar por los más olvidados. El 23 de mayo de 2007, elevó
a política de Estado al programa “Ecuador Sin Barreras” de la Vicepresidencia
de la República, como una respuesta a los años de abandono del Estado a la
población más sensible y desprotegida.
A la luz de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad de las Naciones Unidas y de una Constitución de las más ricas en
defensa de los grupos vulnerables, “Ecuador Sin Barreras” abanderó la lucha
por el cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad, así
como su atención oportuna e inmediata.
Ante el olvido, el descuido y la urgencia por atender las necesidades de todas
las personas con discapacidad, nacen dos históricas misiones solidarias: la
“Manuela Espejo” y la “Joaquín Gallegos Lara”. La primera para estudiar y
8
cuidar a los ecuatorianos más vulnerables y olvidados, aquellos que tienen
discapacidad intelectual, física severa o multi-discapacidad.
En 2011, además de dar sostenibilidad a estos inéditos programas, se prevé
implementar el Sistema Nacional de Prevención de Discapacidades, en todos
los hospitales públicos y centros médicos del país, y propiciar así el nacimiento
y crecimiento de una nueva generación de ecuatorianos.
La eliminación de barreras físicas, el desarrollo del primer registro laboral para
conocer la medida en que las empresas cumplen con la contratación de este
sector de la población; la entrega de ayudas técnicas (implementos como
bastones, sillas de ruedas, prótesis, auriculares) los proyectos de ayuda
anti-escaras, y el programa "No más niños en la cárcel" que terminó con los niños
en los centros de rehabilitación con la implementación de guarderías y
programas sociales en coordinación con instituciones como el MIES y el INNFA.
Además de estos programas, desde 2009, la Vicepresidencia lleva adelante la
Misión "Manuela Espejo", el primer estudio bio psicosocial, clínico y genético de
la discapacidad, desarrollado puerta a puerta en las 24 provincias del Ecuador,
el cual se mantendrá en 2.011 para beneficiar integralmente a todas las
personas con discapacidad.
En 2010, la Vicepresidencia arrancó con la Misión "Joaquín Gallegos Lara", una
iniciativa que establece un bono de 240 dólares como una retribución mensual
para el familiar o responsable de los cuidados de las personas con
discapacidad intelectual o física severa que fueron identificadas por la Misión
“Manuela Espejo”, y que requieren ser atendidos de manera integral por parte
9 Frases celebres
• “Para amar a los demás, primero debo amarme a mí mismo. Un ser
satisfecho consigo mismo, es una persona orgullosa de su pasado.
Satisfecha con el presente y con mucha fe en el futuro”.
• “Con el humor podemos lograr una cultura de tolerancia, diálogo y
acuerdos mínimos que todo el mundo pregona, pero nadie o casi nadie
cumple”.
• “Los ángeles pueden volar porque no se toman muy en serio, mientras a
nosotros nos vuelve pesados el pensar que somos importantes”.
• “La discapacidad no es incapacidad”.
• “La sonrisa de un recién nacido es el primer gesto de solidaridad de un
ser humano”.
El nombre del vicepresidente de la República, Lenin Moreno, ya está en la lista
de los 231 participantes que terciarán, hasta octubre próximo, para obtener el
Premio Nobel de la Paz 2012, aseguró el asambleísta Celso Maldonado, quien
es el proponente de la nominación.
La discriminación es una de las principales consecuencias de que exista este
problema, abarca diferentes ámbitos en la sociedad, de modo que es muy difícil
combatir contra ella, trae como consecuencia el retraso en el desarrollo e
integración a la sociedad. Por otro lado, la consulta nacional sobre
discriminación revelo que el 94% de la personas con discapacidad consideran
que su derecho a un trabajo digno es el que menos se cumple, lo que coloca a
esta demanda por encima del acceso a la salud y a la educación. Si estos
10
Otro problema es que tienen una serie de complicaciones en la salud, de
manera que esto origina consecuencias desfavorables. Estudios señalan que la
discapacidad está ligada con factores condicionantes de pobreza: la ausencia
de la madre, la situación de desempleo del padre, la presencia de muchos
embarazos no supervisados, desnutrición, bajo nivel de escolaridad, situación
laboral, así como la carencia en cuidados maternos; se hallan
significativamente correlacionados con una alta incidencia de discapacidad
intelectual. Es importante la educación para discapacitados.
Desde que ningún ser humano es perfecto y todos somos seres finitos, todos
tenemos una mayor o menor grado de discapacidad, sea temporal o
permanente, notoria o no. De otro lado la discapacidad puede considerarse
como el reverso o uno de los aspectos de la salud, tomado en el sentido más
amplio. En todo caso la discapacidad señala una relación a la salud. Y no
porque discapacidad sea sinónimo de enfermedad. Es en este sentido que la
discapacidad incumbe a todos los seres humanos, en la misma medida que a
todos nos incumbe la salud. Si la salud es la condición básica para poder
disfrutar de la vida, la discapacidad resulta siendo la presencia de más o menos
obstáculos no esenciales que dificultan o impiden este disfrute.
La educación especial puede incluir instrucción en aulas de enseñanza
general o especial, educación en el ámbito comunitario para alumnos que
requieran el desarrollo de capacidades sociales y atención especializada en
educación física, lengua, audición u orientación vocacional. Además los
alumnos con discapacidades pueden recibir servicios adicionales, es decir, la
asistencia necesaria que les permita aprovechar los beneficios de la educación
especial. Podríamos dar como ejemplos de servicios adicionales para ayudarles
transporte escolar en busetas especiales, terapia física, un entorno menos
11 ¿Qué pasa en los centros educativos?
Todos los alumnos tienen el derecho humano básico de asistir a la escuela
junto con los otros alumnos, ello solo puede concretarse en un sistema
educativo único en la que todos los estudiantes sean miembros de una
educación general. Los jóvenes corren el peligro de que si salen del aula de
educación general para ir a un ámbito de educación especial, sus compañeros
los estigmaticen y les pongan etiquetas asociadas a su discapacidad.
Se puede admitir alumnos con discapacidades en ámbitos de educación
general sólo en caso de que estuvieran en condiciones de cumplir con los
requisitos académicos tradicionales con un mínimo de asistencia, o cuando
dichos requisitos no fueran fundamentales, por ejemplo la participación en
actividades extraescolares o asambleas estudiantiles que les brinden la
oportunidad de interacción social. Sería muy importante promover una
participación significativa de los alumnos con discapacidades en actividades
que se realicen en el aula.
Tratar a todos los alumnos en forma igualitaria implicaría privar a quienes tienen
discapacidades del derecho a la educación individualizada. Deberían existir
alternativas para quienes el aula de educación general no es apropiada para
ellos y donde podrían fracasar.
1.2 Formulación del problema
¿Qué tipo de atención reciben los estudiantes con discapacidad en las
instituciones educativas?
Para saber el tipo de atención que reciben los estudiantes con discapacidad
vamos a estudiar individualmente o en grupo cada caso antes de tomar una
12
fundamental para determinar qué hacer con cada uno y lograr que salgan
adelante y demuestren a la sociedad que son tan capaces como cualquiera.
Se debe determinar las causas de las discapacidades y conocer la realidad
social de esta población desde los puntos de vista biológico, psicológico, social,
clínico y genético, con el fin de delinear políticas de estado reales, que
abarquen múltiples áreas como salud, educación y bienestar social.
Los docentes que trabajan con alumnos especiales muchas veces no se
encuentran preparados para hacer frente a las necesidades de aprendizaje.
Estamos acostumbrados a pensar en la discapacidad como una condición en sí
misma, obviando que se trata de una condición relacional, un producto en el
cual una limitación funcional queda sancionada por la sociedad como una
desviación de escaso valor social.
Para que cierta limitación funcional sea denominada como discapacidad,
deberá cumplir con dos requisitos: ser minoritaria y presentarse en un área
valorada por la cultura donde el individuo vive, ejercida por una instancia de
poder dentro del marco social que está comprendida por la familia, la escuela,
la medicina, etc.1
Palabras como inválido, lisiado, tullido, mutilado, incapacitado, impedido,
deforme, idiota, tarado, han trazado épocas y expresando significaciones
sociales respecto de lo que hoy llamamos discapacitado, que implica un
progreso del pensamiento occidental de los últimos decenios contra aquellas
denominaciones de clara orientación negativa, de anulación, de afirmación del
déficit.
1
13
La educación y atención que reciben las personas con alguna discapacidad
sería mejor si se consigue que el derecho a la educación se pueda convertir en
un derecho de hecho, debe darse una combinación de leyes, políticas públicas
y programas. Implementarlas, incluye el ajuste de las necesidades a los
recursos públicos disponibles. Encontrar los medios para movilizar el apoyo de
la comunidad como una manera de sobrepasar todos los obstáculos.
La eliminación de la discriminación en leyes y reglamentos es necesaria pero no
suficiente. Estos instrumentos deberán ser producto de un profundo debate y
diagnóstico social y ser traducidos finalmente en regulaciones y políticas,
planes y programas.
El contraste de la discriminación es la inclusión-integración que comienza desde
que uno nace con la integración familiar.
¿Qué sucede en el seno de la familia cuando uno de sus miembros nace con
algún tipo de alteración funcional considerada deficitaria?. Rompe la ilusión de
sus padres de concebir un hijo ideal o normal.
Un segundo eslabón será la integración en conjuntos sociales más amplios,
hablamos de la integración escolar o en el ámbito educativo, que dependerá del
tipo de necesidades y de discapacidad, para abordar el nivel de complejidad de
integración al sistema. De la misma manera, podemos discernir la integración
social, producto de las relaciones con la comunidad en su conjunto.
Incluir no es integrar, la finalidad de la inclusión debe ser la integración, van
14
participar, cooperar, preguntar, confiar, aceptar y acoger las necesidades de la
diversidad.2
La gestión educativa no puede dejar fuera la dimensión ética y allí aparece la
temática de la inclusión social y educativa de niños, niñas y jóvenes con
discapacidad. Temática enmarcada en un macro escenario cada vez más
estructural de carencias nutricionales iníciales; de ausencia en muchos casos
de marcos familiares; de limitaciones para acceder y permanecer en la escuela;
de la marginación en el mercado del trabajo y la pobreza, que parecen
conformar una situación de exclusión social, educativa, reproductiva.
Es por ello que las instituciones educativas en particular, se constituyen en un
ámbito en el que podemos reformular las dimensiones de integración
socio-educativa reconociendo la multiplicidad de representaciones en las que se
desarrollan las transformaciones.
Las instituciones educativas deben abandonar el sesgo tan marcado de
exclusividad. Exclusivas para quienes cuentan con recursos no tan sólo
económicos, sino afectivos, familiares, cognitivos y sociales. Se trata de
instituciones cada vez más incluyentes con una fuerte presencia de planes
específicos para el desarrollo de las personas con algún tipo de discapacidad.
No basta con el niño con este tipo de problema concurra a la escuela, sino que
ésta pueda dar respuesta a cada uno de los alumnos especiales que allí
concurran.
En la actualidad se plantea un escenario que excede las diferencias en relación
con la discapacidad. Frente a esta realidad, a menudo encontramos que la
2
15
diversidad resulta entendida como problemática más que como oportunidad de
enriquecimiento y aprendizaje. Es aquí donde se forjan las semillas de la
discriminación.
La integración es una idea reguladora de la racionalidad práctica de la acción
social, en el sentido que nos orienta, ayuda, mentaliza a aceptar que la
sociedad está formada por seres diferentes y algunos más que otros.
Específicamente para la integración escolar, la escuela debe ser concebida
como una institución abierta a las diferencias, que a la vez que socializa,
garantiza la atención diferenciada y personalizada como respuesta a las
necesidades educativas de sus alumnos, incluyendo las más complejas o
especiales (sensoriales, motores, verbales, intelectuales) o aquellas
determinadas por carencias del entorno socio familiar.
Para poder dar una mejor atención a las personas con discapacidad en las
escuelas, colegios, deben darse ciertas condiciones, como por ejemplo:
• Favorecerle siempre que sea posible.
• Una legislación que avale y garantice los derechos y deberes de las
personas con necesidades educativas especiales.
• El cambio de actitud de la población en lo que se refiere a su voluntad
integradora.
• Es muy importante la formación especial de maestros y profesores.
• La limitación de la masividad en las aulas.
• El fortalecimiento de la autonomía y autoridad de la escuela.
• El incremento del apoyo a la escuela y condiciones de acceso al currículo y participación activa de la familia.
16
• Generar el cambio en el imaginario social ante una experiencia de
integración que plantea pensar en la diferencia y la diversidad.
• Conformar equipos interdisciplinarios para el cuidado de los alumnos.
Además debemos tener en cuenta la prevención e identificación de las
necesidades educativas especiales de todos los alumnos, su evaluación,
intervención y seguimiento, apoyando siempre las cualidades. Ampliar la
cobertura en educación común de alumnos con necesidades especiales.
Hay que realizar una investigación de los contextos de influencia para producir
desarrollos curriculares, materiales de trabajo, estrategias específicas,
establecer canales de comunicación, de consulta, información, apoyo a padres.
Coordinar para dar un buen uso de los recursos comunitarios, personales e
institucionales que se posee, fomentando el sentido cohesivo de la comunidad,
la aceptación de las diferencias y la respuesta a las necesidades individuales.
1.3 Objetivos
Objetivo general:
Determinarla calidad de atención que reciben los estudiantes con discapacidad,
mediante la investigación a fin de proponer alternativas de solución que
permitan mejorar las condiciones de dignidad del discapacitado.
Objetivos específicos:
• Analizar las causas y consecuencias que enfrentan las personas con discapacidad para desarrollarse en el medio social.
• Investigar las leyes de protección para estas personas y si se da
17
• Implementar acciones para la solución y mejora de la propuesta
educativa y social de los estudiantes con discapacidad.
• Socializar los derechos y acuerdos que estipula la ley y su cumplimiento para los discapacitados.
1.4 Justificación e importancia
Las personas discapacitadas poseen los mismos derechos que los que no lo
son y no ser objeto de algún tipo de discriminación, de lo contrario se deberá
aplicar sanciones para erradicar dicha situación.
Por otro lado, es importante dar capacitación de vida independiente a los
discapacitados porque las ciudades no están diseñadas para ellos y no pueden
esperar a que las adecuen para poder salir e incorporarse. Esta capacitación
les permite acudir a la escuela, desarrollar proyectos, aprender si tienen
problemas de audición, ceguera, si les falta alguna extremidad como
defenderse solos y salir adelante. Es importante porque el 80 por ciento de los
discapacitados son jóvenes de entre doce y diecinueve años.
Las personas beneficiadas con esta investigación son los estudiantes con
discapacidad o jóvenes especiales, investigandoaspectos de su realidad
todavía desconocidos o que han pasado desapercibidos hasta la fecha y la
proyección social existiría en el futuro y alternativas de solución para que
puedan llevar una vida mejor y poder desarrollarse entre el medio social,
padres, docentes y la sociedad en general.
Se espera visitar varias instituciones educativas y comparar entre ellas el trato
que les dan a las personas con discapacidad, que están haciendo por ellos, que
clase de materiales utilizan, si hay programas de becas de estudios, la
comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales,
18
académicas funcionales y ocio. El nivel de afectación puede ser leve,
moderado, severo o profundo.
El interés por la realización de esta investigación se justifica por los siguientes
hechos:
• El lugar relevante que desde las diversas líneas de investigación desarrolladas en torno a la participación escolar ocupa toda la
problemática relacionada con las actitudes del profesorado que son
consideradas como una variable determinante a la hora de explicar el
éxito o fracaso de los programas de integración educativa.
• El reconocimiento de que, a pesar de que la inclusión es un principio y un
avance social irrenunciable e irreversible, amparado legalmente, no toda
la comunidad escolar participa todavía de dicha filosofía.
• Los impactos que se alcanzara son en el campo pedagógico verificar que
no se realiza inclusión solo se hace integración, desarrollando
19 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Son numerosas las investigaciones que demuestran que las personas con
discapacidad no están incluidas socialmente. Si hacemos referencia, en
concreto, al contexto escolar, podemos hablar, en muchos casos, de integración
pero no de inclusión. Los alumnos con discapacidad comparten un espacio
físico con el resto de sus compañeros, lo cual no quiere decir que forman parte,
que estén incluidos en el aula.
En este sentido, consideramos que la presente investigación, en cuanto que
contribuye a poner de manifiesto las actitudes existentes y las variables
subyacentes, puede facilitar un planteamiento más realista de las actuaciones
concretas encaminadas a potenciar actitudes positivas, todo lo cual ayudará a
desarrollar con mayores posibilidades de éxito el proceso de inclusión escolar y
social de las personas con discapacidad.
2.1.1 Origen de la atención a la discapacidad
La discapacidad no constituye un fenómeno de reciente surgimiento en la
historia de la humanidad, por el contrario, ha estado presente desde la aparición
misma del hombre sobre la tierra.
A través de las distintas formas de apreciación de la discapacidad, no sólo a lo
largo del tiempo, sino también, en distintas partes del mundo y en diversas
culturas, la necesidad de respeto a la dignidad e integración de las personas
20
reflexión sobre el significado de la misma y el trato hacia aquellos que la
poseen.3
La imperfección humana en cuanto a los aspectos físicos, fisiológicos y
psicológicos del cuerpo, ha creado para los discapacitados una historia
contrastante, en algunas sociedades es trágica y en otras completamente
magnífica.
Época primitiva:
En las sociedades más primitivas, los discapacitados, al no poderse valer por sí
mismos, y sobre todo al no poder realizar las actividades necesarias para su
subsistencia, eran asesinados en virtud de su nula contribución para la
prosperidad de sus grupo social.
Si analizamos lo anterior, se observa que desde siempre, la finalidad del
hombre ha sido su propia subsistencia, influenciada, claro, por la calidad y el
tipo de vida que se desee llevar, pero al fin y al cabo el sobrevivir ha sido la
prioridad y por ello dichos asesinatos eran justificados.
En varios países como Grecia el trato que se les da a los discapacitados lo
conocemos por medio de la literatura de aquellas épocas, en donde,
dependiendo de su origen, se observa el contraste del que con anterioridad se
habla, o bien eran objeto de burla y matanza, o bien de adoración y culto.
“Ya en la antigua Grecia, tenemos a los caricatos de los que nos habla Platón, y
en algunos casos los relacionados con seres mitológicos, como seres enviados
por los dioses para comunicar mensajes. Por su parte Aristóteles creía en una
raza de hombres pequeñitos que vivían en madrigueras de conejos de Egipto.”
3
Capítulo III Antecedentes sobre la discapacidad
21
Por otro lado, y como ejemplo de discriminación tenemos que “en Esparta del
siglo IX antes de Cristo las leyes de Licurgo dictaminaban que los recién
nacidos débiles o deformes fueran arrojados desde lo alto del monte.
”La sociedad griega era severa con los “débiles” o “deformes”, creían sólo en la
perfección y belleza, cualquier cosa que difiera de ello, sin importarles lo que
fuere, simplemente era eliminado.
Por parte de los romanos se observan actitudes contrastantes respecto a la
discapacidad, por un lado practicaron el infanticidio, el comercio de personas
con deformidades para diversión y la mutilación para crear lástima y así
mendigar, y por el otro establecieron medidas para la asistencia de personas
necesitadas.
En el continente africano, específicamente en Egipto, las personas con
malformaciones eran apreciadas, se les consideraban seres especiales pero se
encontraban al servicio de los faraones.
Todo esto nos hace reflexionar acerca de lo difícil modo de vida que llevaban
las personas con problemas físicos porque a más de su discapacidad, tenían
que servir sin condición alguna a sus gobernantes, quienes no tenían
consideraciones con ellos y sólo en su plan de servicio eran tratados como a
cualquier persona no siendo así en las demás actividades de las cuales eran
discriminados.4
4
Capítulo III Antecedentes sobre la discapacidad
22 Edad media
Por un cambio en la ideología del hombre hacia un sentido un poco más
humanístico o moral, se hizo a un lado la destrucción de estas personas, sin
embargo eran sujetos de burla, generaban lástima o peor aún, repulsión.
Se observa un avance en el trato hacia los discapacitados, no muy grande tal
vez, pero significativo en el sentido de se les permitía vivir aunque las
condiciones en que lo hacían no eran las adecuadas, el respeto a su dignidad
era nulo.
Posteriormente, el cristianismo influyó fuertemente en mejorar aquella
condición, la moral predicada por dicha religión, contribuyó a la constitución de
cofradías para asistir a ciegos, paralíticos y leprosos. En el siglo XVII, como
consecuencia a la marginación de estas personas, se crean asilos que les
otorgaban amparo y asistencia sanitaria.
En 1780, en Suiza, se creó una institución dedicada al cuidado de los
discapacitados, y en Francia en el año 1786 se fundó la primera escuela para
ciegos seguida por otra en Inglaterra en 1791, dichas escuelas estaban
dirigidas únicamente a los niños para hacerles más sencilla la vida de quienes
la padecían y el apoyo a sus familiares.
A su vez, los gobiernos de los países comenzaron a aceptar su responsabilidad
en cuanto a la ayuda para este tipo de personas y que se ve reflejado en una
proyección internacional a través de las Naciones Unidas.
“En una resolución adoptada por la primera Asamblea General en 1946, en
virtud de la cual estableció el programa de servicios consultivos de asistencia
social, se mencionó de manera concreta el asunto de rehabilitación de los
defectuosos físicos, a título de actividad que debería ser puesta al servicio de
23
Del otro lado del mundo, en Mesoamérica, la historia de la discapacidad es
completamente diferente, muy al contrario de las culturas europeas, ahí quienes
la padecían eran considerados divinidades y eran sujetos de todo tipo de
privilegios y de culto religioso pero también existía el contraste de atribuir la
discapacidad a fenómenos astrológicos, mitos y castigos divinos.5
Observamos el contraste entre las culturas americanas y las europeas con
respecto a la discapacidad. Durante los siglos XVI al XIX en Mesoamérica, a
raíz de la conquista española, quienes la padecían eran utilizados como objeto
de diversión callejera, pues se montaban exhibiciones en donde los principales
protagonistas eran ellos, con un fin comercial al explotarse las cosas
extraordinarias de la naturaleza. Muchas veces utilizaban aparatos mecánicos
los mercaderes y madres para provocar malformaciones con fines lucrativos.
Por todas estas razones es que no debemos hacerlos a un lado pues han
demostrado que a pesar de sus discapacidades pueden superarse y salir
adelante, incluso en muchos casos, de manera más sorprendente de aquellos
que no lo somos.
En el Ecuador, país localizado en el continente sudamericano, cuya población
asciende en el 2011 a 15.223.680 habitantes, la atención inicial a la persona
con discapacidad fue bajo criterios de caridad y beneficencia, para luego irse
tecnificando progresivamente a partir de los años 50 a través de las
asociaciones de padres de familia, personas con discapacidad e instituciones
privadas.
En la década de los 70 varios organismos públicos asumieron
responsabilidades en los campos de la educación, salud y bienestar social,
5
Capítulo III Antecedentes sobre la discapacidad
24
ampliándose la cobertura de atención, la misma que fue fortalecida en los años
80 por el impulso de la "Década del Impedido", decretada por las Naciones
Unidas.
Una de las primeras acciones del estado orientada a la atención coordinada,
técnica y normalizada fue la creación en 1973 del CONAREP - Consejo
Nacional de Rehabilitación Profesional, que se encargó de la formación
ocupacional e inserción laboral de las personas con discapacidad. En el área de
la educación, en 1977 se expidió la Ley General de Educación en la que se
señala que "la educación especial es una responsabilidad del estado". Otro
paso estatal importante en la educación de las personas con discapacidad es la
creación de la Unidad de Educación Especial en abril de 1979.6
El 5 de agosto de 1982 se expide la Ley de Protección del Minusválido, que
crea la Dirección Nacional de Rehabilitación Integral del Minusválido -
DINARIM, remplazando al CONAREP y asignando al Ministerio de Bienestar
Social la rectoría y coordinación con las demás instituciones en todo lo
relacionado con esa actividad. Esta Ley contiene varias disposiciones
relacionadas con la prevención y la atención de las personas con discapacidad.
En los últimos años los programas de atención a las personas con discapacidad
han corrido la misma suerte que la mayoría de los programas sociales, debido a
la profunda crisis económica y social que atraviesa el país, deteniéndose la
creación de nuevos servicios y funcionando los existentes con presupuestos
bajos.
Afortunadamente, en la actualidad, se sabe que la discapacidad es ocasionada
por causas biológicas tales como enfermedades, deficiencias y disfunciones o
bien por accidentes, por tanto, se ha buscado a toda costa, por medio de
6
25
normas y reglamentos, tanto internacionales como nacionales, integrar a los
discapacitados en todos los ámbitos, lo anterior por medio de la rehabilitación,
la readaptación en la educación y en lo profesional y la creación de accesos a
los lugares públicos de acuerdo a sus necesidades, evitándose su
discriminación y en consecuencia mejorar su calidad de vida.
Ahora, con la breve revisión que hemos hecho de los elementos que
constituyen el concepto y las manifestaciones de la discapacidad, se puede
deducir lo siguiente:
1. Que la discapacidad constituye una escala de grises de la que participamos
todos los seres humanos, sin excepción, desde que no existen estados de salud
perfectos.
2. Que la discapacidad es una condición esencial del ser humano que debe ser
estudiada en mayor profundidad porque, a través de la manifestación de sus
grados extremos, se puede llegar a conocer aspectos de su realidad todavía
desconocidos o que han pasado desapercibidos hasta la fecha.
3. Que tan pronto como se comience a comprender la verdad de esta situación
comenzarán a caer las barreras que separan a las personas con
discapacidades más graves o notorias, de las personas con discapacidades
leves o poco aparentes.
4. Que, desde el punto de vista político, la causa de la discapacidad debe
convertirse en el futuro en una de las causas más importantes de la humanidad,
por implicar y ser común a las grandes mayorías que sufren discriminación y
26 2.1.2 Las discapacidades
Etimológicamente la palabra discapacidad viene de: dis (del latín) que significa
alteración, negación o contrariedad. Capacidad (verbo latino capacitas)
significa: aptitud o suficiencia para alguna cosa. De tal modo que podríamos
definir la discapacidad como una alteración o insuficiencia para pensar o actuar.
Es decir que de acuerdo a una definición etimológica se entiende que una
discapacidad, modifica en forma negativa el proceso de pensamiento o
actuación en aquella persona que la padece.
La discapacidad, problema actual de las ciencias humanas, no en todo el
mundo ha atravesado por el camino de la comprensión, la explicación o la
aceptación. Lo que en un primer momento llegó a tratarse como una desgracia,
una marca que condenaba a la persona a la hostilidad y agresividad, y en el
mejor de los casos a la oscuridad y la ignorancia, que más tarde se consideró
como fenómeno humano, pero también condenado por una concepción fatalista
incapaz de concebir el cambio, la evolución y el desarrollo basado en la
influencia de la educación, la cultura y la interacción social; es hoy un problema
que recibe la atención de múltiples factores sociales, y de múltiples vertientes
científicas.
Entendemos que crear una compilación jurídica para la garantía de los
derechos para las personas con discapacidad constituiría un avance, más no la
contradicción para abordar este problema ya que accesibilidad e integración
son, a nuestro entender, dos elementos centrales para el éxito o fracaso de su
atención. Todos debemos luchar por la igualdad en las oportunidades,
independientemente de la condición física, sensorial e intelectual para de esta
27
Dar una educación especial e integrada, implica reorganizar recursos y
servicios, sensibilizar y propender hacia cambios de actitud en maestros y
directores de escuela, en padres de familia y en sus compañeros de aula.
2.1.3 Tipos de discapacidad
Se clasifica de la siguiente manera, de acuerdo al informe de la Organización
Mundial de la Salud publicado en l980:7
• Dificultad de desplazamiento
• Dificultad visual
• Dificultad auditiva o del habla
• Personas con comportamiento extraño
• Personas que sufren ataques
Sin embargo esta no es la única clasificación alrededor del mundo, las
organizaciones internacionales y nacionales, por mencionar algunos ejemplos,
han elaborado distintas clasificaciones, las cuales en esencia son similares y
sólo varían un poco en sus divisiones; dado lo anterior, así como también , la
gran variedad de discapacidades existentes, a continuación se presenta una
clasificación no exhaustiva, pero sí completa y con la cual nos permitirá obtener
un panorama general acerca del tema, que a su vez ayudará a la comprensión
del mismo.
Se divide en tres grupos generales: discapacidad física, discapacidad sensorial
y discapacidad intelectual.
7
28 2.1.3.1 Discapacidad Física
Consiste en la parálisis de brazos y/o piernas o la amputación de los mismos,
en este caso quien los padece no tiene el control voluntario de su aparato
muscular así como también la nula sensibilidad de alguna o varias partes de
sus cuerpo. Dicha discapacidad también se llama discapacidad motriz que
significa la pérdida o restricción de la capacidad de movimiento, desplazamiento
y equilibrio de todo o una parte del cuerpo. Es aquella que impide el movimiento
de las extremidades por la falta de sensibilidad o bien la carencia de alguna de
ellas y que muchas veces lleva a la utilización de aparatos que de cierta forma
remplacen la función perdida o disminuida.
Por último, en lo que se refiere a este punto, tenemos que las causas de esta
discapacidad pueden ser infecciosas, accidentales, congénitas, por
enfermedades diversas, falta de oxigenación cerebral, quemaduras, edad
avanzada, riesgos de trabajo o hereditarias.
2.1.3.2 Discapacidad Sensorial
Abarca el grupo de personas que presentan una alteración del funcionamiento
en el área del cerebro que controla los sentidos como la vista y el oído.
Comprende personas con deficiencias visuales, los sordos y quienes
presentan problemas de comunicación y de lenguaje.8
2.1.3.3 Discapacidad Visual
La vista, desde el momento del nacimiento, es un canal sensorial social. Según
estudios realizados, hasta los doce años la mayoría de las nociones aprendidas
se captan a través de las vías visuales, en una proporción del 83%, frente a los
estímulos captados por los otros sentidos, que se reparten entre el 17% de los
restantes.
8
29
Los ojos que comienzan captando tan sólo un juego de luces y sombras,
activan zonas del cerebro que emiten respuestas motrices, y esta actividad
sensorio-motriz es la clave del desarrollo del niño/a.
Los términos de déficit visual, baja visión, visión residual, y otros, giran en torno
a una reducción de la agudeza visual, debido a un proceso que afectó a la zona
ocular o cerebral. De este modo, la persona con déficit visual es entendida
como aquel que padece la existencia de una dificultad permanente en los ojos o
en las vías de conducción del impulso visual.
Esto conlleva a una disminución evidente en la capacidad visual, que,
constituye un obstáculo para su desarrollo, por lo que requiere una atención a
sus necesidades especiales. Las dificultades visuales son frecuentes, y aunque
el número de personas ciegas es reducido, existe sin embargo un gran número
de niños/as con baja visión suficientemente amplio, que necesitan una
educación con apoyos especializados.
En la inclusión, lo más importante son las oportunidades que se ofertan para
mejorar sus condiciones de vida y aprendizaje. Para definir las dificultades
visuales, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
Agudeza visual: Es la capacidad que tiene el ojo para discriminar detalles como
color, forma, peso de un objeto a cierta distancia.
Campo Visual: Es la amplitud de campo que un sujeto puede llegar a ver.
Cuanto más cerca del objeto menos campo visual.
Baja visión: Cuando un sujeto necesita de determinadas ayudas ópticas para
30 2.1.3.4 Discapacidad Auditiva
Se refiere a la pérdida o restricción de la capacidad para recibir mensajes
verbales u otros mensajes audibles.
2.1.3.5 Discapacidad del Lenguaje
Consiste en la pérdida o restricción de la capacidad para producir y transmitir un
significado entendible a través del habla.
2.1.3.6 Discapacidad Intelectual o Mental
Esta discapacidad de la limitación de la capacidad para el aprendizaje de
nuevas habilidades; trastornos de la conciencia y capacidad de las personas
para conducirse o comportarse, tanto en las actividades de la vida diaria como
en su relación con otros individuos.
Esta discapacidad es un déficit intelectual que impide el aprendizaje,
dependiendo el nivel, tanto de actividades complejas, como de aquellas básicas
y simples como lo es el caminar y se relaciona con la discapacidad física.
Ambas son independientes pero en algunos casos puedan darse en conjunción.
Las causas de la discapacidad intelectual, son las mismas de la discapacidad
sensorial y, como ejemplo podemos mencionar al Síndrome de Down y la
parálisis cerebral, y al retraso mental.
2.1.4 La Diversidad
Abarca múltiples aspectos: por la edad (niños, ancianos,…), por necesidades
especiales, discapacidad, minusvalías, poblacional, de etnias, de lenguas, de
religiones, de orígenes económicos (pobreza, migración), de ideología, por
motivos de justicia (presos,…), por motivaciones, capacidades y ritmos
31
de que todos somos distintos y variados. Hablar de diversidad es afirmar que
cada uno de nosotros es único.
La Diversidad se trata entonces, de apostar por el mejoramiento humano y
profesional, que nos permita asumir una adecuada atención a la diversidad,
poniendo la ciencia, incluyendo a las ciencias pedagógicas, en función de
garantizar la calidad de vida de todos los miembros de nuestra sociedad, sin
distinción de raza, religión, sexo, edad, y por supuesto, sin distinción de la
condición de salud.
Depende el tipo de discapacidad, todas ellas dependiendo de su gravedad
pueden ser mínimas, moderadas o totales, y en cuanto a su duración pueden
ser temporales o permanentes.
La discriminación es el principal problema que enfrentan estas personas con
discapacidad. Se define este término como: seleccionar excluyendo; dar trato
de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos,
políticos y en este caso por alguna discapacidad que tenga.
Discriminación es entonces la acción de desvalorizar a las personas por
diversos motivos, ya sean físicos, sociales, culturales, económicos, etc. y por
los cuales se les rechaza y aparta del grupo al que pertenecen o simplemente
no se les permite integrarse a ellos.
Se puede decir que lo más importante no es el cómo llamar a las personas que
padecen alguna discapacidad ni los términos que se empleen para ello, pues si
bien éstos buscan eliminar el uso de términos ofensivos, lo primordial es la
imagen y el trato que tenga la sociedad para con ellos, pues mientras se les
siga considerando inferiores, teniéndoseles lástima o se les rechace, serán
siempre señaladas y por tanto discriminadas sin importar el nombre que se les
32
La discapacidad es pues una cuestión no sólo de términos y conceptos, sino
también una de cultura de trato de igualdad y apreciación de quienes las
padecen pues la tendencia social es su estigmatización, la cual lleva a centrar
la atención en sus deficiencias sin tomar en cuenta las aptitudes con las que sí
cuentan apartándolas así de la posibilidad de desarrollarse en la vida social,
educativa, laboral, económica y cultural del país y del mundo entero.
2.1.4.1 Estrategias para dar atención a estas personas con capacidades
diferentes:
Necesitamos proveerles de equipos auxiliares de apoyo técnico o material y
otros, algunas estrategias de apoyo dirigidas a:
• Alumnos con discapacidad auditiva, ofrecerles anticipadamente los materiales a utilizar en las clases, contar con especialistas que les ayuden y
orienten a los docentes, que haya intérpretes de lengua de señas o
familiares, voluntarios, compañeros, etc.
Ubicarles en las primeras filas hablándoles de frente con velocidad
moderada y lenguaje sencillo, potenciar explicaciones visuales, apoyos
acústicos en aulas y auditorios, apoyarse en materiales gráficos, verificar
permanentemente su comprensión. Los exámenes no deberían ser orales y si lo
fueran adecuar las preguntas sin empobrecer el nivel.
• Alumnos con discapacidad visual como les podemos ayudar tal vez describiéndoles y explicándoles más detalladamente especialmente si la
clase es con apoyos didácticos gráficos; exámenes, resúmenes, etc. En
braille o en modalidad auditiva o electrónica, consultarles a los alumnos las
33
• Alumnos con discapacidad intelectual tenemos que las causas principales
son las mismas de la discapacidad sensorial y, como ejemplo podemos
mencionar al Síndrome de Down y la parálisis cerebral, y al retraso mental.
La accesibilidad, entendida como la posibilidad de ingreso desde lo
arquitectónico como la utilización de instrumentos, equipos, documentos,
oportunidades de admisión, permanencia y egreso.
Será la accesibilidad física, central en el ejercicio de los derechos, adecuando y
adaptando el medio ambiente libre de todas las barreras arquitectónicas como
condición necesaria para poder participar en las actividades de estudio.
Acceso a la comunicación e información, tanto para padres como para
estudiantes, textos escolares disponibles en formas accesibles para cualquier
tipo de discapacidad.
La calidad de atención a los estudiantes con discapacidad:
El papel de la familia en la motivación de la persona con discapacidad.
Se siente responsable del bienestar de su hijo y esta responsabilidad se va
incrementando a lo largo de los años. No sólo para cubrir sus necesidades
básicas, sino también las económicas, educativas, afectivas, etc. En
definitiva, prepararles para su vida, ofrecerles protección y buscar el camino
para alcanzar su bienestar psicológico y su felicidad.
Realizar talleres para ayudarles a tener una mejor calidad de vida.
Estarían orientados hacia la creación de un espacio donde sea posible
desarrollar terapéuticamente las potencialidades humanas de cada
individuo. Estas potencialidades, generalmente se ven frenadas por
conflictos internos, que se expresan tanto a nivel individual como en relación