UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
FACULTAD DE SISTEMAS MERCANTILES
CARRERA DE SISTEMAS
ARTÍCULO CIENTÍFICO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE INGENIERO EN SISTEMAS E INFORMÁTICA
TEMA: EL PROYECTO “COMUNIDAD EDUCATIVA EN LÍNEA” Y LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL BACHILLERATO DE LA CANTÓN SANTO DOMINGO.
AUTOR: CAMPÁS CAICEDO IBAR MILTON
TUTORA: DRA. CUENCA DÍAZ MARITZA MILAGROS
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación realizado por el Sr. CAMPÁS CAICEDO IBAR MILTON estudiante de la carrera de sistemas, Facultad de Sistemas Mercantiles, con el tema EL PROYECTO “COMUNIDAD EDUCATIVA EN LÍNEA” y LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL BACHILLERATO DE LA CUIDAD SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS, ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los Andes -UNIANDES-por lo que apruebo su presentación.
Santo Domingo, junio del 2018
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Dra. Cuenca Díaz Maritza Milagros
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo CAMPÁS CAICEDO IBAR MILTON, estudiante de la carrera de Sistemas, Facultad de Sistemas Mercantiles, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del título de INGENIERO EN SISTEMAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Santo Domingo, junio del 2018
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Sr. Campás Caicedo Ibar Milton
Ci. 1716147200
DERECHOS DE AUTOR
Yo, CAMPÁS CAICEDO IBAR MILTON, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella.
Santo Domingo, junio del 2018
__________________________
Sr. Campás Caicedo Ibar Milton
Resumen
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) constituyen una valiosa herramienta que al mediatizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, exige transformaciones sustanciales en el accionar de docentes y estudiantes, a partir de las amplias posibilidades de interacción que brindan y el modo en que favorecen la autonomía de los participantes y amplía la cantidad de información y las diversas formas de adquirirla. Para hacer realidad esta posibilidad en Ecuador se llevó a cabo el Proyecto “Comunidad Educativa en Línea”, precisamente en el artículo se presentan los resultados de una investigación dirigida a explorar su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, llevada a cabo en la ciudad de Santo Domingo desarrollada con una muestra de docentes implicados en el proyecto y un estudio de caso llevado a cabo en el bachillerato de la “Unidad Educativa Ernesto Albán Mosquera”. Los resultados evidencian que a pesar de la gran inversión realizada por el Ministerio de Educación, no se aprecian las transformaciones sustanciales en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues la deficiente preparación de los docentes no permitió su optima utilización, lo que revela la necesidad de acompañar estos proyectos con una capacitación sistemática y diferenciada.
Palabras clave
Abstract
Information and Communication Technologies (TIC) they constitute a valuable tool that
facilitates the teaching-learning process, requires substantial transformations in the process
of teachers and students, the reproduction capacities that they provide and the way in which
they favor the autonomy of the students. participants and expand the amount of information
and the various ways to acquire it. To realize this possibility in Ecuador, the "Online
Educational Community" Project was carried out, precisely in the article the results of an
investigation aimed at exploring its influence on the teaching-learning process, carried out in
the city of Santo Domingo developed with a sample of results involved in the project and a
case study carried out in the Bachelor's degree of the "Unidad Educativa Ernesto Albán
Mosquera". The results show that in spite of the great investment made by the Ministry of
Education, substantial transformations in the teaching-learning process are not appreciated,
so the poor preparation of teachers cannot be used optimally, which reveals the need to
accompany these projects with systematic and differentiated training.
Keywords
1 Introducción
En la actualidad la tecnología es una pieza indispensable para la vida cotidiana, está presente en casi todas las actividades, para hacerlas más sencillas, agradables y potenciadoras de desarrollo y crecimiento personal. Precisamente la tecnología, hoy es responsable de muchas de las transformaciones que se originan en la enseñanza aprendizaje con el propósito de elevar su calidad; este recurso garantiza el acceso a información variada y actualizada en las más diversas ramas del saber, por tanto es una importante herramienta tanto para docentes como estudiantes, sin embargo no siempre su presencia garantiza el éxito, se trata entonces de buscar las vías que permitan su aprovechamiento óptimo, para lograr que las metas plasmadas en los diseños curriculares se hagan realidad.
Si del proceso de enseñanza aprendizaje se trata, es importante aprovechar las potencialidades educativas de la tecnología, su sola presencia en las aulas no transforma este proceso, se requiere entonces de la preparación de los docentes para que la puedan convertirla en una valiosa herramienta interactiva, que posibilite que los estudiantes asuman una posición más activa, lo cual favorece la concentración de la atención, así como el desarrollo de diferentes procesos cognitivos, como el pensamiento, la rapidez y precisión perceptual que constituyen una importante premisa para el aprendizaje.
La tecnología genera vivencias afectivas positivas en el proceso de aprendizaje, especial significación en este sentido tienen los software lúdicos, que hacen del proceso de aprendizaje una actividad divertida y placentera. De igual modo el uso de las redes sociales y la Web 2.0 permiten que los estudiantes compartan puntos de vista y debatan ideas sobre diversos temas, lo que ayuda a que desarrollen un pensamiento crítico, justamente en una etapa en la que sus cerebros se encuentran en pleno desarrollo. Ha quedado demostrado que incluir estos medios en el proceso de enseñanza aprendizaje impacta positivamente tanto en el alumnado como en los docentes, como consecuencia del incremento del flujo de información entre todos los participantes y como resultado del perfeccionamiento y ampliación de la comunicación (García, 2015).
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la apropiación de conocimientos, sino en el perfeccionamiento de los procesos mentales y motivos cognitivos que garanticen la posibilidad de procesar la información y crear nuevos conocimientos.
En el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, titulado: “Las tecnologías de la información de la formación docente” se reconoce el profundo impacto de las TICs en los métodos convencionales de enseñanza y aprendizaje, augurando así la necesidad de la transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. (UNESCO, 2004)
En el referido informe se señala que las nuevas posibilidades que hoy surgen con las TICs garantizan la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, sin embargo esta potencialidad apenas ha sido aprovechada, pues no se ha considerado la aparición de dos fuerzas convergentes, la una es la cantidad de información utilizable, que crece desmesuradamente, y este ritmo de crecimiento continúa acelerándose. La otra fuerza se constituye en la modificación de los procesos comunicativos que permiten su apropiación para utilizarla positiva y metódicamente y contribuir así a la satisfacción de necesidades de aprendizaje bien definidas. (UNESCO, 2004)
Precisamente la Pedagogía del siglo XXI, debe centrar su atención al cambio de las
interacciones que se establecen entre docentes-estudiantes, estudiantes-estudiantes y
estudiantes-sociedad, por tanto el docente solo es guía que facilita y prepara a todos los
participantes para sacar el mayor provecho de estas interacciones, que evidentemente se
facilitan con el uso de la tecnología.
En consecuencia, la comunicación unilateral ha quedado reemplazada por un proceso
multilateral, en el cual los docentes promueven el papel activo de los estudiantes. La
presencia de la tecnología en las aulas proporciona esta posibilidad y al mismo tiempo,
despierta vivencias significativas que constituyen la fuente de nuevos intereses y
conocimientos; a lo anterior se suma que la tecnología, independientemente de la ubicación
espacial de los participantes, garantiza el intercambio y el desarrollo de actividades grupales,
así como la posibilidad de solucionar problemas y obtener una retroalimentación inmediata.
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La transformación que ha sufrido la enseñanza-aprendizaje hace que la tecnología, en la
actualidad, sea considerada como una de las herramientas más importantes, pues le da a los
estudiantes la posibilidad de acceder de manera independiente a información diversa,
procedente de lugares distantes, lo cual facilita el enriquecimiento cultural, utilizando como
vía principal la autoeducación. Así, lo que anteriormente solo se conseguía en el aula de
clases y con la utilización de libros costosos, ahora se obtiene cómodamente, pues desde un
simple Smartphone se obtienen variadas experiencias, lo cual es beneficioso, sin embargo es
importante reconocer que el maestro debe guiar el uso de la tecnología en función del
aprendizaje, pues si esto no se realiza también puede constituir un gran peligro. (Peñaherrera,
2012).
Las TICs permiten entrar en un mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera facilitan el ambiente de aprendizaje pero requieren de la modificación de estrategias de enseñanza y aprendizaje para promover un desarrollo cognitivo que se exprese en el despliegue de la creatividad creativo, gracias a la posibilidad que brinda para hacer más ameno el proceso de enseñanza aprendizaje incluso de áreas de conocimiento que generalmente resultan rechazadas por los estudiantes. (Gómez, 2010).
Es un hecho que desde la introducción de recursos tecnológicos como la televisión, el proyector de imágenes, el video, la cámara fotográfica, videograbadora y la calculadora modificó el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo el desarrollo tecnológico ha propiciado el uso de otros medios, como el computador que brinda otras posibilidades, entre las que vale destacar el acceso a plataformas virtuales como la Moodle, que está pedagógicamente diseñada para facilitar varios ámbitos de la enseñanza aprendizaje con la interacción del docente y el estudiante aun encontrándose fuera de la jornada clases. De igual modo, brinda la posibilidad de acceder a un sin número de información mediante la utilización de buscadores como es el caso de Google Académico que trabaja como un repositorio documental que facilita y acelera la adquisición de conocimientos de las diferentes materias que conforman el curriculum escolar.
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procesos completos, pero lo que es más importante el conocimiento se puede obtener de manera independiente o autónoma e intercambiar con el docente y compañeros de clases, cuando se precise.
Sin embargo, las TIC no tienen un efecto mágico sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa. Su simple presencia en el salón de clases no garantiza que los estudiantes aumenten su motivación, interés y rendimiento. Se requiere así de la planificación de estrategias didácticas innovadoras que exigen de un arduo trabajo creativo por el docente en función de alcanzar los objetivos propuestos aprovechando las bondades del desarrollo tecnológico. (Espinoza, 2014)
Tomando en cuenta el modo en que los docentes usan las TIC, (Sigales, 2008)ofrece una tipología; en tal sentido, refiere que pueden establecerse dos grupos, uno conformado por profesores con una visión tradicional y conductista en el método de enseñanza y que tienden a no explotar las potencialidades de las Tics, pues estas solo refuerzan sus habituales modos de enseñar; de este modo cuando utilizan la computadora le dan el uso de un proyector o un DVD, mientras que el otro grupo posee una visión constructivista y tienden a utilizar la TIC para promover actividades de exploración, o indagación mediante el trabajo autónomo y colaborativo de los estudiantes. Sin embargo, lamentablemente el primer grupo prevalece.
La significación de la tecnología para el aprendizaje y la necesidad de su perfeccionamiento, ha desencadenado el desarrollo de una serie de trabajos investigativos dirigidos a buscar mejores resultados con su utilización, precisamente en la universidad “Uniandes” se desarrolló una investigación que realza su importancia en función de propiciar un aprendizaje autónomo, considerando que el adecuado uso de este medio requiere no solo de la inversión en equipamiento, sino también en el cambio de la mentalidad de docentes y estudiantes, quienes deben aprovechar las potencialidades de la tecnología en función de adquirir nuevos conocimientos vinculados con la realidad. ( Pico, 2016)
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conocimientos. Se evidencia una vez más que no basta con la sola presencia de las Tics, se requiere además de un adecuado uso como mediador del proceso de enseñanza aprendizaje. Así, La ya probada significación de las Tics para elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos, ha generado el desarrollo de proyectos dirigidos a mejorar las condiciones tecnológicas en las instituciones educativas de Ecuador. Precisamente en el informe de Rendición de Cuentas del Ministerio de Educación citado por Peñaherrera ( 2012) se señala: “no utilizar las TIC es no vivir en el progreso” (p.2).
Entre los disímiles proyectos a favor de incluir la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje se reconoce la magnitud del denominado: “Comunidad Educativa en Línea” que se inició desde el año 2014 en las instituciones educativas de todo el Ecuador. En tal sentido, en la mayoría de las instituciones públicas del país se proveía a docentes con kits que incluían laptops hp 240, módem de internet, candado de seguridad, mouse y mochila. Ya han transcurrido casi 4 años desde el inicio el proyecto, por tanto se precisa explorar la influencia del mismo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En consecuencia, se desarrolló una investigación dirigida a explorar la influencia del referido proyecto en el proceso de enseñanza aprendizaje, atendiendo a las estrategias o acciones que realizan los docentes y estudiantes para alcanzar los objetivos de sus materias, tomando como referencia opiniones de docentes implicados en el proyecto y un estudio de caso llevado a cabo en el bachillerato de la “Unidad Educativa Ernesto Albán Mosquera”, precisamente socializar los resultados obtenidos, constituye el propósito del presente artículo .
Materiales y métodos
Para el desarrollo de la investigación se empleó una metodología que integra los enfoques cualitativo y cuantitativo, con el propósito de conocer en qué medida la adquisición de equipos de computación por los docentes produjo transformaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje en consecuencia, de igual modo se procedió a la interpretación de los datos obtenidos así como la realización de un estudio de caso en el bachillerato en la Unidad Educativa “Alfredo Pareja”
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que permitió descomponer la realidad del objeto de estudio, pero además revelar las relaciones esenciales que demuestran la existencia de transformaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la introducción de la TICs.
Para la recolección de información se utilizó la encuesta dirigida a docentes, cuya muestra se seleccionó atendiendo al criterio probabilístico de este modo del total de 1460 docentes que participaron en el Proyecto en Santo Domingo se seleccionó una muestra de 149, representativa de esa cantidad mediante la aplicación de la fórmula establecida utilizando como datos un margen de error del 10% y un nivel de confianza de 99%. Este instrumento se confeccionó atendiendo a indicadores relacionados con las modificaciones del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes a partir de la tecnología
De igual modo se empleó como método el estudio de caso que permitió lograr mayor nivel de profundidad en el estudio realizado. De este modo se indagó sobre el nivel de satisfacción de docentes y estudiantes, la forma y propósitos con los que se utiliza por el docente y los estudiantes la tecnología. La muestra para dicho estudio se seleccionó siguiendo los criterios del muestreo no probabilístico.
La selección de la institución educativa para el estudio de caso se realizó en la institución educativa que ha presentó mayores insatisfacciones con el desarrollo del proyecto, información que se obtuvo mediante las encuestas aplicadas y que se corroboró con el criterio del investigador, quien como parte de sus funciones laborales, se mantuvo en contacto con todas las instituciones que participaron en el proyecto en la ciudad de Santo Domingo. El estudio de caso se realizó mediante la aplicación de observaciones a clase, entrevistas a docentes y estudiantes.
Resultados
Los resultados se presentan siguiendo la lógica de las técnicas y métodos empleados, en tal sentido se expresan a continuación los obtenidos al aplicar la encuesta a la muestra de docentes que participaron en el Proyecto “Comunidad Educativa en Línea” atendiendo a los siguientes ítems:
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Nivel de satisfacción con el proyecto “Comunidad Educativa en Línea”
Respuestas a elegir Cantidad de
selecciones
Cantidad de selecciones en
%
Muy satisfecho 64 44%
Satisfecho 41 28%
Medianamente satisfecho 12 8%
Insatisfecho 20 14%
Muy insatisfecho 9 6%
Nota: Los resultados denotan un cierto nivel de satisfacción. Fuente: encuestas docentes
Tabla 2
Modificación del desempeño a partir del proyecto “Comunidad Educativa en Línea”
Respuestas a elegir Cantidad de
selecciones
Cantidad de selecciones en
%
Ha mejorado mucho 83 %57
Ha mejorado medianamente 27 %18
No ha cambiado 17 %12
Se ha entorpecido un poco 9 %6
Se ha entorpecido 10 %7
Nota: Los resultados indican la presencia de opiniones que denotan que a pesar de la inversión en equipos tecnológicos el proceso de enseñanza no se ha modificado relaciona . Fuente encuestas docentes
Tabla 3
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Respuestas a elegir Cantidad de selecciones
Cantidad de selecciones en
%
Muestra de diapositivas 36 24
Muestra de videos 47 32
Envió de tareas 37 25
Consultas rápidas 42 28
Compartir información con los estudiantes Interacción no presencial con los estudiantes 28 19
28 19
Subir notas al sistema 29 19
Nota: Los resultados demuestran que se desaprovecha una de las potencialidades más importantes de las TIC: interactividad. Fuente: encuestas docentes
Tabla 4
Conocimiento de los docentes para explotar las potencialidades del computador a favor del proceso enseñanza-aprendizaje
Respuestas a elegir Cantidad de Cantidad de
selecciones selecciones en %
Muy Bueno 29 19
Bueno 46 31
Regular 30 20
Deficiente 19 13
Muy Deficiente 25 17
Nota: Los docentes reconocen que no poseen conocimiento en las TIC. Fuente: encuestas docentes
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Al recibir el computador fueron capacitados en su uso en función de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Respuestas a elegir Numero de
aciertos en %
Si 44 30
No 102 70
Nota: Los resultados demuestran que el proyecto no se acompañó de un proceso de capacitación. Fuente: encuestas docentes.
Tabla 6
Valoración de influencia de la tecnología en el aprendizaje de los estudiantes.
Respuestas a elegir Numero de aciertos Numero de aciertos en %
Ha mejorado 83 57
Ha mejorado medianamente 37 25
No ha cambiado 10 7
Se ha entorpecido un poco 9 6
Se ha entorpecido 7 5
Nota: Se corrobora la significación de la tecnología para el proceso de aprendizaje. Fuente: encuestas docentes
Los resultados obtenidos mediante la encuesta se corroboraron con el estudio de caso que además permitió profundizar en la influencia del proyecto en el proceso de enseñanza aprendizaje tomando como referencia el Bachillerato de la Unidad Educativa “Ernesto Albán Mosquera”.
En la siguiente tabla se ofrece una comparación de los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje, expresados en las calificaciones obtenidas, antes y después de implementado el proyecto que revela pocas modificaciones en el aprovechamiento
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Los resultados anteriormente referidos revelan que aunque más del 50% de los docentes encuestados expresan niveles de satisfacción, también existen insatisfacciones que apuntan a la presencia de dificultades en su implementación, algo que se confirmó en el estudio de caso que además revelo que las insatisfacciones se asocian a que los equipos entregados no tienen la calidad que esperada pues muchos de estos han rápidamente han sufrido daños que impiden su utilización.
Esta situación se relaciona con que los docentes no reconocen que su desempeño profesional se ha modificado, lo que evidencia que siguen con una concepción tradicionalista del proceso de enseñanza aprendizaje donde es el profesor el máximo proveedor de los conocimientos y el único capacitado para evaluar los resultados alcanzados, pues justamente las posibilidad de acceder a aún aprendizaje colaborativo y autónomo no se reconoce.
De este modo, es evidente que la tecnología no ha provocado un cambio en su proceder didáctico, se desaprovechan sus posibilidades para diversificar los conocimientos, para promover la autoeducación y autoevaluación, aspectos que para los jóvenes que se preparan para acceder a la universidad resultan absolutamente indispensables.
Lo anterior es consecuencia de que los docente no poseen los conocimientos necesarios, pues incluso el 70% refiere que no ha recibido capacitación. Esto constituye una debilidad del proyecto, que debió considerar junto con la entrega de la tecnología actividades para que los docentes modificaran su proceder didáctico.
El desconocimiento de los docentes sobre el uso ha conllevado a la rápida rotura de los equipos que a su vez ha traído insatisfacciones; las observaciones y entrevistas realizadas revelaron que comenten errores en su manejo, tales como colocarle objetos pesados encima, utilizarlo en lugares indebidos donde pueden exponerse a temperaturas altas o en contacto con líquidos, transportarlo de manera inadecuada o no saber cómo llevar un mantenimiento adecuado del mismo con la periodicidad requerida, entre otras dificultades. En resumen estas dificultades se confirman con una expresión escuchada en reiteradas veces:“ Hizo falta una capacitación”.
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contaban con herramientas tecnológicas suficientes al alcance de los estudiantes para lograr interactuar adecuadamente y esto limitó el papel activo de los estudiantes mediante la interacción que propicia la tecnología. Esta situación conllevo a que los equipos recibidos por los docentes, en varias ocasiones recibieron otro uso, incluso muy alejado del propósito de los mismos, se pudo conocer en el estudio de caso que el 8% de ellos, incluso no llevaban el computador a las clases, alegando disímiles razones que hicieron evidente que el equipo recibido no se había puesto en función de su desempeño profesional.
En las observaciones a clase se corroboró que la falta de otros recursos tecnológicos como laboratorios con disponibilidad de computadoras para los estudiantes, así como salas audiovisuales y una conexión a internet de calidad, no permitieron que el docente pudiera darle el uso deseado a su equipo. Así en las salas de clase la computadora entregada no logró optimizar el desempeño en función del aprendizaje y en algunos casos, incluso se entorpeció, pues las presentaciones no eran visibles para todos los estudiantes, provocando distracción de la atención.
Así las deficiencias tecnológicas de la institución influyeron a en que los docentes pudieran dar un uso óptimo a las TIC a lo que se suma que muchos estudiantes no cuentan, por su bajo estatus económico, con la tecnología requerida y la conectividad en sus hogares, lo que es una condición para interactuar fuera del horario de clases. No obstante, se aprecia que esta situación llega a convertirse en una excusa para no realizar las tareas que se envían mediante la plataforma, argumento que también esgrimen los docentes para mantener los antiguos estilos y procederes metodológicos para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que no se observaron cambios sustanciales en el proceso.
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Las tareas encomendadas a los estudiantes no se sustentan en la posibilidad que brinda la tecnología de atender la diversidad de ritmos y eficiencia en los procesos de aprendizajes, de igual modo se desaprovecha el intercambio de información entre los estudiantes, que evidentemente contribuye a su ampliación. Tampoco se involucra a los estudiantes en procesos de autoevaluación como expresión de que aún con la presencia de algunas herramientas tecnológicas se desaprovecha esta posibilidad que las mismas brindan.
Por su parte, los estudiantes reconocieron que al inicio del proyecto los docentes se vieron dispuestos a incluir las TIC en el proceso de enseñanza, sin embargo, no siempre lo lograban pues carecían de conocimiento para aprovechar sus múltiples aplicaciones, situación que los desanimó. No obstante, la situación descrita no es generalizada, el 20% de los estudiantes señala que el desconocimiento del uso de la TIC no es generalizado, hay docentes que le dieron un amplio uso y modificaron su quehacer cotidiano haciendo las clases más amenas e interesantes.
En consecuencia, los estudiantes aprecian el valor de la tecnología para el aprendizaje y manifestaron su deseo de que los otros docentes también trabajen de esa forma, por ser una manera más interactiva e interesante de aprender, refiriendo además lo valioso que sería explotar las potencialidades de la plataforma “Educar Ecuador” (localizada en https://www.educarecuador.gob.ec) que les permite contactar con los docentes y sus compañeros para aclarar sus dudas sobre diversas tareas, aun cuando no compartan el mismo espacio.
A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación por garantizar una mejor calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la compra de tecnología, distribuida en diferentes instituciones educativas, los docentes no han modificado sus estrategias y métodos de enseñanza con la tecnología y tampoco los estudiantes han modificado los estilos de aprendizaje.
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El uso de las TIC modifica al proceso de aprendizaje, según (Laudon, 1999) este proceso adquiere un carácter virtual que amplía sus fuentes pero cambia también la posición del estudiante, quien tiene la posibilidad de hacer sus propios descubrimientos y participar activamente de la evaluación de sus resultados, sin embargo esto depende de cómo el docente utilice este importante recurso en la enseñanza.
Se requiere entonces un proceso de capacitación, que a juicio del autor debió formar parte del referido proyecto y distinguirse por su carácter sistemático y diferenciado. Esto implica atender las necesidades individuales de los docentes, aprovechar las experiencias y saberes de otros en función de los menos expertos y satisfacer las inquietudes que en el transcurso del proceso se fueron presentando en función de favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Tales proyectos deben acompañar la presencia de la tecnología, con espacios de capacitación que permitan instaurar en los docentes modelos pedagógicos que respondan a las necesidades creadas por los medios virtuales, lo que demanda el desarrollo de destrezas en el manejo de ofimática, en el manejo de redes, pero de manera muy especial el dominio de una didáctica colaborativa, sustentada en la interactividad que permite el uso de las herramientas web a partir de la combinación del trabajo presencial y no presencial del alumno.
Justamente, la interactividad que constituye una de las principales bondades de la tecnología a favor del proceso de enseñanza aprendizaje no fue explotada suficientemente, desaprovechándose la riqueza que proporciona el intercambio de saberes, opiniones, inquietudes, así como la posibilidad de brindar una atención individual a cada estudiante en dependencia de sus necesidades, algo que el contexto aúlico resulta harto difícil y que constituye una condición importante para un proceso de calidad.
CONCLUSIONES
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interacción entre todos los que desde diversas posiciones participan en el referido proceso, entiéndase docentes, estudiantes y familia, lo que implica ampliar los espacios de aprendizaje que se tornan cada día más virtuales.
15 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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