En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2. FUNDAMENTACIÓN
La Psicología de la Educación ha resultado de gran ayuda a la educación, ya que facilita la comprensión de la naturaleza del estudiante, del proceso de enseñanza - aprendizaje en sí y de los cambios sociológicos de la sociedad. Los aportes de la psicología ha permitido una reorientación de la práctica educativa, dirigiéndola al desarrollo integral del ser humano ya que atiende las individualidades y potencialidades de los mismos.
El buen éxito del trabajo docente, en cualquiera de los niveles y modalidades del Sistema Escolar, depende en forma directa de un sólido conocimiento científico acerca de los procesos conductuales sobre el aprendizaje humano. Por lo cual el estudiante ha de vincular la práctica profesional, global y específicamente con los aportes de la Psicología Científica a la educación. Es por lo que se ha de proveer al estudiante de un marco teórico, conceptual que vincule la práctica profesional con el diseño y la planificación de los objetivos de la educación y directamente en el salón de clase en el manejo de los seres humanos y las múltiples dimensiones de su desarrollo.
La Psicología de la Educación, dada la complejidad de su objetivo y pluralidad de estudio, no permite la adopción de un solo enfoque, paradigma o perspectiva para conocer y explicar la diversidad de las manifestaciones conductuales humanas. Su principal propósito es relacionar la conducta con el desarrollo, el aprendizaje y los variados factores que inciden en ambos. Asimismo, vincula las características individuales de los alumnos, el contexto socio histórico de la educación, la práctica educativa y los materiales instruccionales.
la reflexión y la acción científica del educador en general, así como también aplicable en los contextos específicos del Sistema Escolar.
Partiendo de este contexto como fundamentación, cada curso o fase proporciona al estudiante la adquisición de una serie de habilidades, destrezas y competencias que le permitan su adaptación a la realidad institucional, regional y nacional.
El programa está estructurado en tres (3) unidades:
UNIDAD I. LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD II. ENFOQUES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNIDAD III. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Y RENDIMIENTO ESCOLAR
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Aplicar el significado de los conceptos y principios de la Psicología de la Educación en la práctica educacional.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
UNIDAD I. LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Objetivos Específicos:
Determinar la importancia de la Psicología de la Educación y sus implicaciones en el proceso enseñanza aprendizaje.
Contenidos:
La Psicología de la Educación, definición e importancia. Aprendizaje. Definiciones. Variables psicológicas que influyen en el aprendizaje: motivación, transferencia, personalidad, inteligencia, percepción y creatividad. Importancia, teorías y aplicaciones en el proceso de clase.
Enfoques psicológicos, definiciones, representantes, principios, aplicaciones, condiciones.
UNIDAD II. ENFOQUES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Objetivos Específicos:
Analizar los aportes teóricos de la Psicología conductista al estudio psicológico del conocimiento.
Analizar los aportes teóricos de la Psicología cognitiva al estudio psicológico del conocimiento, una vez revisado y analizado el material teórico relacionado con el área.
Analizar los aportes de la psicología humanística al estudio psicológico del conocimiento.
Analizar los aportes teóricos del enfoque constructivo al estudio psicológico del conocimiento.
Contenidos:
UNIDAD III. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Objetivos Específicos:
Seleccionada una problemática educativa, el estudiante estará en capacidad de analizarla y proponer una solución atendiendo los aportes teóricos de c/u de los enfoques psicológicos estudiados.
Contenidos:
Problemática educativa que afecta el rendimiento escolar.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Conferencias o video conferencia. Exposición y presentación de informes. Estudio de casos.
Taller.
Conferencias o video Conferencia: Actividad de tipo grupal, conducida por el facilitador olos estudiantes, con el propósito de ofrecer una postura sólida en el área de estudio.
Estudio de caso: Actividad que permite integrar los contenidos teóricos tratados con lapraxis educativa a través de la Psicología Educativa y en consecuencia un aporte a la institución estudiada.
Exposicióny presentación de informes: Actividad de tipo individual o grupal, que permitedemostrar los conocimientos adquiridos en la realización de un trabajo de investigación determinado.
Taller: Conjunto de actividades teórico práctico que permite confrontar la teoría con la6. MEDIOS Y RECURSOS
Medios:
Material impreso. Computador. Correo electrónico. Conexión con Internet. Bibliografía recomendada.
Recursos:
Facilitador. Los estudiantes.
Invitado especial.7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para
cada asignatura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de grupos y de evaluación.
Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusión
Socializada Foro Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia,
y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de
algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el
docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y
permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos
sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o
Contenidos /
Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Nombre y Apellido
8. BIBLIOGRAFÍA
Casanova, Elsa M. (1991) Para Comprender de la Educación. Editorial Verbo Diario, 1991 España.
Coll, Palacios y Marchesi. (1990). Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid. Editorial Alianza.
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Moly George (1999). Psicología para la Enseñanza. Editorial Interamerica. México.
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