imágenes satelitales gratuitas, así como el uso de software libre permiten estudios aceptablemente precisos de la expansión urbana y variación de la cobertura vegetal.
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a la Academia San Fernando élite, Universidad Católica Sedes Sapientiae, al Doctor Roger Mestas y a nuestros padres.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Azozstegui, B., Argumedo, J., Pérez, E. y Serrano, L. (2001) Estudio sobre la expansión urbana de la ciudad de Montería, utilizando imágenes de satélite. En los años 1991 y 2001. Universidad de Córdoba – Departamento de Geografía y Medio ambiente. Argentina.
Blanco, F (2004). La emergencia de las nuevas ciudades en la era global. Ed. Trea, S.L. España.
Ducci, M. y Gonzales, M. (2003) Anatomía de la expansión de Santiago. 1990-2001. Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile.
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Chuvieco, E. (1996). Fundamentos de Teledetección Espacial. Ediciones Rialp, S.A. Madrid. España.
Herrera, V. (2001) Estudio del crecimiento urbano de la ciudad de Valdivia. (Chile) a través del uso integrado de imágenes de satélite y equipos GPS.
Revista de Teledetección. Santiago. Chile.
López, A. (2004) Crecimiento, forma y funciones de una ciudad española. La estructura urbana de Burgos en los siglos XIX y XX. Universidad de Valladolid.
Jhonson, K. (2009). Números de satélites en el espacio. 15pag.
Justice, C. O., Malingreau, J. P. y Setzer, A. W. (1993). Satellite remote sensing of fires: potential and limitations. In Fire in the Environment: The Ecological, Atmospheric, and Climatic Importance of Vegetation Fires. Ed. por P. J. Crutzen y J. G. Goldammer John Wiley & Sons. Berlín. Pp. 77-87.
Roughgarden, J., Running, S. W. y Matson, P. A. (1991). What doe remote sensing do for ecology? Ecology, 72(6):1918-1922.
Molina Z. (2005). Propuesta metodológica para estudios de dinámica de uso urbano utilizando la teledetección: Maracay, estado Aragua-Ve n e z u e l a . E n R e v i s t a G e o g r á fi c a Venezolana. Universidad de los Andes, E s c u e l a d e C i e n c i a s F o r e s t a l e s y Ambientales. En:
http://www.invenia.es/oai:dialnet.unirioja.es:A RT000006452
Aceptación de los docentes al modelo curricular por competencias en la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2016
1 1
José Natividad Farroñan Santiesteban , Santiago Pedro Ravines Miranda ,
2 2
Delman Yoplack Zumaeta , Félix Gil Caro Soto
RESUMEN
Objetivo: Determinar el grado de aceptación al modelo curricular por competencias por parte de los docentes en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Materiales y métodos: Como instrumento se aplicó un cuestionario a 129 docentes de la Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” para determinar el grado de aceptación al nuevo plan curricular por competencias. Materiales: Escritorio, Computadora, Impresora, software estadístico SPSS para Windows v.20, cuestionarios. Metodología: El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptivo, tuvo por finalidad describir un fenómeno o una situación en una circunstancia temporal–espacial determinada. Hoy en día las universidades con la finalidad de afrontar los desafíos de la globalización, están en proceso de implementar planes curriculares por competencias, frente a esto los docentes deben adecuarse al nuevo modelo de manera obligatoria lo que genera cierta actitud reacia por parte de algunos docentes sobre todo en los docentes antiguos que estaban acostumbrados a trabajar con el plan curricular por objetivos; la Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” no es ajena a los cambios que requiere la educación superior a nivel mundial. Conclusiones: Los docentes de la Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” que dictan los primeros ciclos es decir con el Plan Curricular por Competencias están aceptando este nuevo modelo curricular.
Palabras claves: plan curricular, modelo curricular por competencias.
1
Docente. Facultad de Ciencias. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Lima - Perú.
Recibido:17/03/17 Aprobado:29/03/17
Acceptance of teachers to the curricular model by competencies at the
National University José Faustino Sánchez Carrión - 2016
ABSTRACT
Objective: To determine the degree of acceptance to the curricular model by competences by the teachers at the National University José Faustino Sánchez Carrión. Material And Methods: As an instrument, a questionnaire was applied to 129 teachers of the National University "Jose Faustino Sanchez Carrion" to determine the degree of acceptance to the new curricular plan by competencies. Materials: Desktop, Computer, Printer, SPSS Statistical Software for Windows v.20, questionnaires. Methodology: The study corresponds to a research of descriptive type, its purpose was to describe a phenomenon or a situation in a specific temporal-spatial circumstance.Nowadays the universities with the purpose of addressing the challenges of globalization, are in the process of implementing curricular plans by competencies, as opposed to this teachers must be adapted to the new model on a compulsory basis which generates a certain reluctance on the part of some teachers especially in the old teachers who were accustomed to working with the curricular plan by objectives; the National University "Jose Faustino Sanchez Carrion" is not unaware of the changes that are needed in the superior education worldwide. Conclusions: The teachers of the National University "José Faustino Sánchez Carrión" that dictate the first cycles it means with the Curricular Plan by Competencies are accepting this new curricular model.
Key words: Curricular plan, curriculum model for competencies.
2
La prueba de Fisher demuestra que si existe relación e n t r e a c e p t a r e l m o d e l o c u r r i c u l a r p o r competencias y que el modelo curricular por competencias es un modelo rígido.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación baja de 0.383
Tabla 2: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias con llevara al aprendizaje de los estudiantes.
Medir el grado de Aceptación de los Docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC
La prueba de Fisher demuestra que si existe relación e n t r e a c e p t a r e l m o d e l o c u r r i c u l a r p o r competencias y que el modelo curricular por competencias con llevara al aprendizaje de los estudiantes.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación baja de 0.492.
Tabla 3: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias potencia el aprendizaje para lograr el desarrollo personal integral. Tabla 3
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC.
La prueba de Fisher demuestra que si existe relación e n t r e a c e p t a r e l m o d e l o c u r r i c u l a r p o r competencias y que el modelo curricular por competencias potencia el aprendizaje para lograr el desarrollo personal integral..
Se Observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación baja de 0.457.
Tabla 4: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que para el cambio pedagógico es necesario implementar la universidad con tecnología moderna.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los procesos de globalización generan un gran impacto en la educación superior, pues cambian la manera de producir conocimiento, su aplicación y difusión. Las universidades como instituciones líderes de la educación superior y la promoción de la investigación cumplen un papel crucial en la gestión del servicio educativo y el conocimiento para afrontar los grandes desafíos que conlleva la globalización. De ahí la necesidad de adaptar sus roles y desarrollaren sus estudiantes competencias que les permitan anticiparse y responder a los cambios en los ámbitos local, regional e internacional. Los estudiantes aspiran hoy a carreras que les permitan emplearse rápidamente. La globalización de la educación superior, según Deepak Nayyar (2012), conlleva efectos significativos para las comunidades locales y los países: ha tomado las universidades, ha incrementado sustancialmente l a m o v i l i d a d a c a d é m i c a , h a e x p a n d i d o l a s corporaciones trasnacionales y se ha convertido en un fenómeno de alcance mundial.
Según Campero (2008), hoy se exige a las instituciones educativas del nivel superior formar personas competentes, lo que hace que la formación deba apuntar al vínculo con el campo del desempeño profesional y la participación social, pues la sola a c t i v i d a d a c a d é m i c a y l a a c u m u l a c i ó n d e conocimientos o de información no garantizan el dominio y la experticia en competencias profesionales, menos aún si esa formación continúa siendo de carácter asignaturista o disciplinar, aislada, sin un eje integrador que permita comprender la complejidad de interrelaciones y sistemas propios del ejercicio en la vida del profesional en su contexto.
MATERIAL Y MÉTODO
Como método se aplicó un cuestionario a 129 docentes de la Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrion” para determinar el grado de aceptación al nuevo plan curricular por competencias.
Materiales:
Escritorio, computadora, impresora, software e s t a d í s t i c o S P S S p a r a W i n d o w s v. 2 0 , Cuestionarios.
Metodología:
El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptivo, tuvo por finalidad describir un fenómeno o una situación en una circunstancia temporal–espacial determinada.
Instrumentos utilizados:
Te s t : S e r e c o l e c t ó i n f o r m a c i ó n a c e r c a d e l rendimiento académico de los alumnos de la Facultad de Ciencias Empresariales.
El Cuestionario: Se elaboró un cuestionario para conocer al grado de aceptación.
Las técnicas utilizadas
Encuesta:Se recolectó los datos sobre la opinión de cada docente de forma personal y directa y los ítem fueron afirmaciones con alternativas precisas de respuesta. La población estuvo constituida por los docentes de las diferentes facultades de la Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” que dictan clases en el ciclo académico 2016-II. El tamaño de la muestra fue de 129, considerada una muestra aleatoria con tamaño grande, siendo adecuado y representativo en la recolección de datos.
En el análisis estadístico se usaron técnicas estadísticas de procesamiento y análisis de datos tales como tablas de frecuencia, y además para contrastar las hipótesis se utilizó la estadística Chi cuadrado.
RESULTADOS
Las respuestas son variables dicotómicas, es decir tienen dos únicas categorías como, por ejemplo, presencia/ausencia o mujer/hombre, entonces tenemos una tabla de contingencia de 2x2, y se usa una corrección del test 2, la corrección de Yates (1934) o el test de Fisher (1922).
Tabla 1: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias es un modelo rígido. Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016 –UNJFSC.
Estadísticas de la Regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.383 0.147 0.119 0.342 129
Es un modelo Rígido
Acepta el Modelo Curricular por
Competencia Total
Si No
Si
No
Total
31
78
109
15
5
20
46
83
129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
0.623
3.619
4.242
0.623
0.117
5.340 0.028
Coeficientes
Intercepción
Modelo Rigido
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior95% Superior
95%
0.333 -0.286
0.0 99 0.1 24
3.380 -2.311
0.002 0.028
0.13 2 -0.53
8
0.534 -0.034
Conllevara al aprendizaje de los estudiantes
Acepta el Modelo Curricular por
Competencia Total
Si No
Si
No
Total
74
35
109
0
20
20
74
55
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.492 0.242 0.218 0.322 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
1.028
3.214
4.242
1.028
0.104
9.916 0.004
Coeficientes
Intercepción
Conllevara al aprendizaje de los estudiantes
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.000
0.357 0.0 74 0.1 13
0.000
3.149
1.000
0.004
-0.15
1 0.12
6 0.151
0.588
Lograr el desarrollo
personal integral
Acepta el Modelo Curricular por
Competencia Total
Si No
Si No
Total
86
23
109
3
17
20
89
40
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.457 0.209 0.183 0.329 33
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
0.886
3.357
4.242
0.886
0.108
8.182 0.008
Coeficientes
Intercepción
Lograr el desarrollo personal integral
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.043
0.357 0.0 69 0.1 25
0.634
2.869
0.531 0.008
-0.09
6 0.10
2 0.183
La prueba de Fisher demuestra que si existe relación e n t r e a c e p t a r e l m o d e l o c u r r i c u l a r p o r competencias y que el modelo curricular por competencias es un modelo rígido.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación baja de 0.383
Tabla 2: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias con llevara al aprendizaje de los estudiantes.
Medir el grado de Aceptación de los Docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC
La prueba de Fisher demuestra que si existe relación e n t r e a c e p t a r e l m o d e l o c u r r i c u l a r p o r competencias y que el modelo curricular por competencias con llevara al aprendizaje de los estudiantes.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación baja de 0.492.
Tabla 3: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias potencia el aprendizaje para lograr el desarrollo personal integral. Tabla 3
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC.
La prueba de Fisher demuestra que si existe relación e n t r e a c e p t a r e l m o d e l o c u r r i c u l a r p o r competencias y que el modelo curricular por competencias potencia el aprendizaje para lograr el desarrollo personal integral..
Se Observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación baja de 0.457.
Tabla 4: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que para el cambio pedagógico es necesario implementar la universidad con tecnología moderna.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los procesos de globalización generan un gran impacto en la educación superior, pues cambian la manera de producir conocimiento, su aplicación y difusión. Las universidades como instituciones líderes de la educación superior y la promoción de la investigación cumplen un papel crucial en la gestión del servicio educativo y el conocimiento para afrontar los grandes desafíos que conlleva la globalización. De ahí la necesidad de adaptar sus roles y desarrollaren sus estudiantes competencias que les permitan anticiparse y responder a los cambios en los ámbitos local, regional e internacional. Los estudiantes aspiran hoy a carreras que les permitan emplearse rápidamente. La globalización de la educación superior, según Deepak Nayyar (2012), conlleva efectos significativos para las comunidades locales y los países: ha tomado las universidades, ha incrementado sustancialmente l a m o v i l i d a d a c a d é m i c a , h a e x p a n d i d o l a s corporaciones trasnacionales y se ha convertido en un fenómeno de alcance mundial.
Según Campero (2008), hoy se exige a las instituciones educativas del nivel superior formar personas competentes, lo que hace que la formación deba apuntar al vínculo con el campo del desempeño profesional y la participación social, pues la sola a c t i v i d a d a c a d é m i c a y l a a c u m u l a c i ó n d e conocimientos o de información no garantizan el dominio y la experticia en competencias profesionales, menos aún si esa formación continúa siendo de carácter asignaturista o disciplinar, aislada, sin un eje integrador que permita comprender la complejidad de interrelaciones y sistemas propios del ejercicio en la vida del profesional en su contexto.
MATERIAL Y MÉTODO
Como método se aplicó un cuestionario a 129 docentes de la Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrion” para determinar el grado de aceptación al nuevo plan curricular por competencias.
Materiales:
Escritorio, computadora, impresora, software e s t a d í s t i c o S P S S p a r a W i n d o w s v. 2 0 , Cuestionarios.
Metodología:
El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptivo, tuvo por finalidad describir un fenómeno o una situación en una circunstancia temporal–espacial determinada.
Instrumentos utilizados:
Te s t : S e r e c o l e c t ó i n f o r m a c i ó n a c e r c a d e l rendimiento académico de los alumnos de la Facultad de Ciencias Empresariales.
El Cuestionario: Se elaboró un cuestionario para conocer al grado de aceptación.
Las técnicas utilizadas
Encuesta:Se recolectó los datos sobre la opinión de cada docente de forma personal y directa y los ítem fueron afirmaciones con alternativas precisas de respuesta. La población estuvo constituida por los docentes de las diferentes facultades de la Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” que dictan clases en el ciclo académico 2016-II. El tamaño de la muestra fue de 129, considerada una muestra aleatoria con tamaño grande, siendo adecuado y representativo en la recolección de datos.
En el análisis estadístico se usaron técnicas estadísticas de procesamiento y análisis de datos tales como tablas de frecuencia, y además para contrastar las hipótesis se utilizó la estadística Chi cuadrado.
RESULTADOS
Las respuestas son variables dicotómicas, es decir tienen dos únicas categorías como, por ejemplo, presencia/ausencia o mujer/hombre, entonces tenemos una tabla de contingencia de 2x2, y se usa una corrección del test 2, la corrección de Yates (1934) o el test de Fisher (1922).
Tabla 1: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias es un modelo rígido. Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016 –UNJFSC.
Estadísticas de la Regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.383 0.147 0.119 0.342 129
Es un modelo Rígido
Acepta el Modelo Curricular por
Competencia Total
Si No
Si
No
Total
31
78
109
15
5
20
46
83
129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
0.623
3.619
4.242
0.623
0.117
5.340 0.028
Coeficientes
Intercepción
Modelo Rigido
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior95% Superior
95%
0.333 -0.286
0.0 99 0.1 24
3.380 -2.311
0.002 0.028
0.13 2 -0.53
8
0.534 -0.034
Conllevara al aprendizaje de los estudiantes
Acepta el Modelo Curricular por
Competencia Total
Si No
Si
No
Total
74
35
109
0
20
20
74
55
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.492 0.242 0.218 0.322 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
1.028
3.214
4.242
1.028
0.104
9.916 0.004
Coeficientes
Intercepción
Conllevara al aprendizaje de los estudiantes
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.000
0.357 0.0 74 0.1 13
0.000
3.149
1.000
0.004
-0.15
1 0.12
6 0.151
0.588
Lograr el desarrollo
personal integral
Acepta el Modelo Curricular por
Competencia Total
Si No
Si No
Total
86
23
109
3
17
20
89
40
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.457 0.209 0.183 0.329 33
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
0.886
3.357
4.242
0.886
0.108
8.182 0.008
Coeficientes
Intercepción
Lograr el desarrollo personal integral
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.043
0.357 0.0 69 0.1 25
0.634
2.869
0.531 0.008
-0.09
6 0.10
2 0.183
La prueba de Fisher demuestra que si existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y que el modelo curricular por competencias se ajusta a la realidad en el mundo globalizado.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación baja de 0.463.
Tabla 7: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias motiva para que el estudiante logre un mejor aprendizaje.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC.
La Prueba de Fisher demuestra que si existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y que el modelo curricular por competencias motiva para que el estudiante logre un mejor aprendizaje.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación alta de 0.598.
Tabla 8: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y esta Ud., actualizado para desempeñar con calidad en la docencia.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC
La prueba de Fisher demuestra que no existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y se encuentra actualizado para desempeñar con calidad en la docencia.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es mayor al α = 0.05
No hay correlación, es de 0.057 (tiende a cero).
Tabla 9: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias responde a las exigencias del mercado laboral.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016–UNJFSC
La prueba de Fisher demuestra que no existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y que para el cambio pedagógico es necesario implementar la universidad con tecnología moderna.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es mayor al α = 0.05
No hay correlación, es de 0.057 (tiende a cero).
Tabla 5: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y a hecho Ud., en la actualidad algún cambio en su práctica docente.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC.
La prueba de Fisher demuestra que no existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y que en la actualidad a hecho algún cambio en su práctica docente..
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es mayor al α = 0.05
No hay correlación, es de 0.042 (tiende a cero).
Tabla 6: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud, que el modelo curricular por competencias se ajusta a la realidad en el mundo globalizado.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC
Implementar la universidad con
tecnología moderna
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No Total
94
16
110
15
4
19
109
20
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.057 0.003 -0.029 0.369 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
0.014
4.229
4.242
0.014
0.136
0.102 0.752
Coeficientes
Intercepción
Implementar la universidad con tecnologia moderna
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.143
0.057 0.0 70 0.1 79
2.047
0.319
0.049
0.752
0.00 1 -0.30
9 0.285
0.423
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.042 0.002 -0.030 0.370 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
0.014
4.229
4.242
0.014
0.136
0.102 0.752
Coeficientes
Intercepción
Algún cambio en su práctica docente
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.160
-0.035 0.0 74 0.1 50
2.164
-0.233
0.038
0.817
0.00 9 -0.34
1 0.311
0.271
En la actualidad algún cambio en
su práctica docente
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No
Total
82
27
109
15
5
20
97
32
129
Se ajusta a la realidad en el
mundo globalizado
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No
Total
70
39
109
0
20
20
70
59
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.463 0.214 0.189 0.328 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos 1
31
0.909
3.333
0.909
0.108
8.455 0.007
Coeficientes
Intercepción
Se ajusta a la realidad en el mundo globalizado
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.000
0.333 0.0 77 0.1 15
0.000
2.908
1.000
0.007
-0.158
0.100 0.15
8 0.56
7
Motiva para que el estudiante logre un mejor
aprendizaje
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No Total
86
23
109
0
20
20
86
43
129
Estadísticas de la Regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.598 0.357 0.336 0.297 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
1.515
2.727
4.242
1.515
0.088
17.222 0.000
Coeficientes
Intercepción
Motiva para que el estudiante logre un mejor aprendizaje
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.000
0.455
0.063
0.110
0.000
4.150
1.000
0.000
-0.129
0.231 0.129
0.678
Actualizado para desempeñar con
calidad en la docencia
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No
Total
94
16
110
15
4
19
109
20
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.057 0.003 -0.029 0.369 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
31
32
0.014
4.229
4.242
0.014
0.136
0.102 0.752
Coeficientes
Intercepción
Actualizado para desempeñar con calidad en la docencia
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.143
0.057 0.0 70 0.1 79
2.047
0.319
0.049
0.752
0.00 1 -0.30
9 0.285
0.423
Responde a las exigencias del mercado laboral
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No
Total
74
35
109
0
20
20
74
55
La prueba de Fisher demuestra que si existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y que el modelo curricular por competencias se ajusta a la realidad en el mundo globalizado.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación baja de 0.463.
Tabla 7: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias motiva para que el estudiante logre un mejor aprendizaje.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC.
La Prueba de Fisher demuestra que si existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y que el modelo curricular por competencias motiva para que el estudiante logre un mejor aprendizaje.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación alta de 0.598.
Tabla 8: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y esta Ud., actualizado para desempeñar con calidad en la docencia.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC
La prueba de Fisher demuestra que no existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y se encuentra actualizado para desempeñar con calidad en la docencia.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es mayor al α = 0.05
No hay correlación, es de 0.057 (tiende a cero).
Tabla 9: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud., que el modelo curricular por competencias responde a las exigencias del mercado laboral.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016–UNJFSC
La prueba de Fisher demuestra que no existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y que para el cambio pedagógico es necesario implementar la universidad con tecnología moderna.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es mayor al α = 0.05
No hay correlación, es de 0.057 (tiende a cero).
Tabla 5: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y a hecho Ud., en la actualidad algún cambio en su práctica docente.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC.
La prueba de Fisher demuestra que no existe relación entre aceptar el modelo curricular por competencias y que en la actualidad a hecho algún cambio en su práctica docente..
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es mayor al α = 0.05
No hay correlación, es de 0.042 (tiende a cero).
Tabla 6: Relación entre acepta usted el modelo curricular por competencias y cree Ud, que el modelo curricular por competencias se ajusta a la realidad en el mundo globalizado.
Medir el grado de aceptación de los docentes de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión 2016
–UNJFSC
Implementar la universidad con
tecnología moderna
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No Total
94
16
110
15
4
19
109
20
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.057 0.003 -0.029 0.369 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
0.014
4.229
4.242
0.014
0.136
0.102 0.752
Coeficientes
Intercepción
Implementar la universidad con tecnologia moderna
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.143
0.057 0.0 70 0.1 79
2.047
0.319
0.049
0.752
0.00 1 -0.30
9 0.285
0.423
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.042 0.002 -0.030 0.370 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
0.014
4.229
4.242
0.014
0.136
0.102 0.752
Coeficientes
Intercepción
Algún cambio en su práctica docente
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.160
-0.035 0.0 74 0.1 50
2.164
-0.233
0.038
0.817
0.00 9 -0.34
1 0.311
0.271
En la actualidad algún cambio en
su práctica docente
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No
Total
82
27
109
15
5
20
97
32
129
Se ajusta a la realidad en el
mundo globalizado
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No
Total
70
39
109
0
20
20
70
59
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.463 0.214 0.189 0.328 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos 1
31
0.909
3.333
0.909
0.108
8.455 0.007
Coeficientes
Intercepción
Se ajusta a la realidad en el mundo globalizado
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.000
0.333 0.0 77 0.1 15
0.000
2.908
1.000
0.007
-0.158
0.100 0.15
8 0.56
7
Motiva para que el estudiante logre un mejor
aprendizaje
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No Total
86
23
109
0
20
20
86
43
129
Estadísticas de la Regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.598 0.357 0.336 0.297 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
1.515
2.727
4.242
1.515
0.088
17.222 0.000
Coeficientes
Intercepción
Motiva para que el estudiante logre un mejor aprendizaje
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.000
0.455
0.063
0.110
0.000
4.150
1.000
0.000
-0.129
0.231 0.129
0.678
Actualizado para desempeñar con
calidad en la docencia
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No
Total
94
16
110
15
4
19
109
20
129
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.057 0.003 -0.029 0.369 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
31
32
0.014
4.229
4.242
0.014
0.136
0.102 0.752
Coeficientes
Intercepción
Actualizado para desempeñar con calidad en la docencia
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.143
0.057 0.0 70 0.1 79
2.047
0.319
0.049
0.752
0.00 1 -0.30
9 0.285
0.423
Responde a las exigencias del mercado laboral
Acepta el Modelo Curricular por Competencia Total
Si No
Si
No
Total
74
35
109
0
20
20
74
55
La prueba de Fisher demuestra que si existe relación e n t r e a c e p t a r e l m o d e l o c u r r i c u l a r p o r competencias y que el modelo curricular por competencias responde a las exigencias del mercado laboral.
Se observa que el valor critico de F (p-valué) es menor al α = 0.05
Con una correlación alta de 0.492
Correlaciones:
También se observa otras variables correlacionas y/o existencia de Relación.
DISCUSIÓN
Los docentes de la Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” que dictan los primeros ciclos están aceptando el nuevo modelo curricular por competencias.
CONCLUSIÓN
Los docentes de la Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” que dictan los primeros ciclos es decir con el Plan Curricular por Competencias están aceptando este nuevo modelo curricular.
AGRADECIMIENTO
Se agradece a los docentes que apoyaron en la aplicación de las encuestas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
L, Yves (2010). El Enfoque por Competencias y Profesionalización de la Enseñanza: una clarificación conceptual. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación - Volumen 9, Número 1. Madrid.
H, Bárbara (2009). Efectividad del Desempeño Docente: una reseña de la literatura internacional y su relevancia para mejorar la educación en América Latina. PREAL. Santiago de Chile.
A, Orvelis( 2006). El Proceso Pedagógico en la Educación Técnica y Profesional: antecedentes históricos, esencia y caracterización en el siglo XXI. Editorial Universidad Pedagógica Frank País García. Santiago de Cuba.
A, Félix ( 2001). Teoría Sinérgica del Aprendizaje en la Educación Superior. 1ra edición. Editorial: Paidos, Buenos Aires.
A. Beatrice (1999). Las Instituciones Formadoras de Docentes y las Claves para Formar Buenos Docentes, S a n t i a g o d e C h i l e . D i s p o n i b l e e n : 6 . -http://sicevaes.csuca.org/attachments/134_Las%20Instit uciones%20Formadoras%20de%20Docentes%20y%2 0l as%20Claves%20para%20Formar%20Buenos.PDF (25 de mayo 2011).
Aislamiento e identificación de Bacillus Thuringiensis en cultivos de plátano,
para la producción de bioinsecticidas
1 1
José Luis Romero Bozzetta , Estefany Estrella Canales Carrera ,
1 1
Patricia Katherine Meneses Huacachi , Selene Fabiola Herbozo Róndan
RESUMEN
Objetivo: Aislar e identificar la presencia de Bacillus thuringiensis en suelos de cultivos de plátano. Métodos:
2 Se colectaron muestras en suelo de cultivo de plátanos, en 3 puntos diferentes con un área de 400m , a profundidades de 5,10 y 15 cm en cada punto de muestreo, siendo luego transportadas al laboratorio de Biología donde se realizó el proyecto de investigación. Las muestras se pulverizaron, tamizaron y diluyeron en series
-4
hasta 10 en caldo Lauril sulfato, pasteurizadas a 70 °C por 30 minutos, incubándose nuevamente a 30 °C por 18 h. Posteriormente se sembró en un medio nutritivo para bacterias en general (agar nutritivo) e incubados a 30 °C por 24 - 48 h, obteniendo colonias de Bacillus sp. Se prosiguió a realizar las siguientes pruebas para identificación de la bacteria: Caldo Nutritivo NaCl al 1% y 5%, además de pruebas bioquímicas como: prueba Catalasa, hidrolisis de almidón, hidrolisis de los tres azúcares, ureasa, hidrolisis de proteínas, hidrolisis de gelatina y fermentación de carbohidratos. Se aplicaron las tinciones con azul de metileno, Gram, Giemsa, Verde de malaquita. Resultados: En el aislamiento se encontró presencia de Bacillus thuringiensis, las pruebas bioquímicas que determinaron positivo fue agar almidón y agar proteína, con la tinción Gram se identificó como una bacteria Gram (+). Conclusiones: Los suelos de cultivo de plátano que fueron muestreados constituyen una fuente para el aislamiento de cepas de Bacillus sp dado su presencia mas no por su cuantificación. La presencia de Bacillus thuringiensis fue confirmada por sus características morfológicas, culturales y la aparición de cristales esporales característicos.
Palabras clave: Bacillus thuringiensis, aislamiento, rizosfera
1
Facultad de Ciencias. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Lima-Perú . Email: [email protected]
Recibido:28/12/16 Aprobado:15/03/17
ABSTRACT
Objective: To isolate and identify the presence of Bacillus thuringiensis in soils of plantain. Methods: Samples were collected from soil cultivation of bananas, in 3 different points with an area of 400m2, at depths of 10, 15 and 20 cm at each sampling point, then being transported to the laboratory of Biology where the draft was held investigation. Samples were ground, sieved and diluted to 10-4 in series lauryl sulfate broth, pasteurized at 70 ° C for 30 minutes and incubated again at 30 ° C for 18 h. Subsequently it plated on nutrient agar and incubated at 30 ° C for 24 - 48 hours, obtaining colonies of Bacillus thuringiensis. It was continued to perform the following tests for identification of the bacteria: Nutrient Broth NaCl 1% and 5% in addition to biochemical tests: catalase test, starch hydrolysis, hydrolysis of the three sugars, urease, hydrolysis of protein, hydrolysis of gelatin and carbohydrate fermentation. Staining with methylene blue, Gram, Giemsa, Malachite Green were applied.
Results: In the presence of Bacillus sp isolation was found biochemical evidence was determined positive starch and agar agar protein with Gram staining was identified as a Gram (+) bacteria. Conclusions: banana growing soils were sampled to provide a source for the isolation of strains of Bacillus thuringiensis, Bacillus thuringiensis presence was confirmed by morphological, cultural characteristics and the presence of characteristic esporales crystals.
Keywords: Bacillus thuringiensis, isolation, rhizosphere.
Isolation and identification of bacillus thuringiensis in plantain, for the
production of bioinsecticidas
Estadísticas de la Regresión
Coeficiente de correlación múltiple Coeficiente de determinación R^2 R^2 ajustado
Error típico Observaciones
0.492 0.242 0.218 0.322 129
ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadrados F
Valor critico de F
Regresión
Residuos
Total
1
128
129
1.028
3.214
4.242
1.028
0.104
9.916 0.0004
Coeficientes
Intercepción
Responde a las exigencias del mercado laboral
Error tipico
Estadístico
t Probabilidad Inferior
95%
Superior 95%
0.000
0.357 0.0 74 0.1 13
0.000
3.149
1.000
0.004
-0.15
1 0.12
6 0.151
0.588
Pre g. 1
Pre g. 2
Pre g. 3
Pre g.
4 Pre
g. 5
Pre g.
6 Pre
g. 7
Pre g. 8
Pre g. 9
Pre g. 10 Pre
g. 1 Pre
g. 2 Pre
g. 3 Pre
g. 4 Pre
g. 5 Pre
g. 6 Pre
g. 7 Pre
g. 8 Pre
g. 9 Pre
g. 10
10 00
-0.3
83 0.4 92
0.4 57
0.0 57
-0.0
42 0.4 63
0.5 98
0.0 57
0.4 92
1.0 00
-0.4
98 -0.4
61 0.1 44
-0.1
60 -0.3
22 -0.4
01 -0.2
08 -0.3
71
1.0 00
0.6 35
-0.1 92 0.2 30
0.4 48
0.5 64
-0.0 21 0.5 04
1.0 00
0.0 89
-0.0
65
0.5 90
0.6 53
0.0 89
0.6 35
1.0 00
-0.0
42 0.2 93
0.0 60
0.0 57
0.1 50
1.0 00
-0.0
90 -0.2
50 0.1 55
-0.0
56 1.0 00
0.7 75
0.2 93
0.8 17
1.0 00
-0.1 20
0.8 24
1.0 00
0.1 50
