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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ALTAMIRA
LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE INGENIERIA
PROYECTO INTEGRADOR:
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL BASICO PARA LA CLASIFICACIÓN, SEPARACIÓN Y REUTILIZACIÓN DE DESECHOS DOMESTICOS EN
ZONAS RURALES DE ALTAMIRA
COORDINADOR DEL PROYECTO MIA. Alfredo Enrique Vite Ramírez
Altamira, Tam Febrero, 2014
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COLABORADORES.
AGUILAR MARGARO MARIO IVAN BENITEZ CASAS ANA LAURA FELICIANO DE LA CRUZ JORGE IVAN
NUÑEZ RUIZ JESSICA PAMELA RAMÍREZ GARCÍA KARLA NAYELY RIOS ORTEGA DALIA GUADALUPE SANCHEZ MARQUEZ KARLA ISABEL
SIERRA FLORES RAYMUNDO
VALENCIA HERNANDEZ GISELLE GUADALUPE
CLIENTE(S):
El programa de educación ambiental que se desarrollará estará dirigido a alumnos de nivel Básico, de 6 a 12 años
PLAN DE ESTUDIO.
Desarrollo sustentable,
Taller de Ética, Fundamentos de Investigación, Taller de Investigación I y II, Contaminación e Impacto ambiental, Taller de Divulgación científica y educación
ambiental.
PERIODO.
Sexto semestre de la Licenciatura en Biología
AREA DE CONOCIMIENTO.
Ciencias Biológicas.
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Formativo
I.
INTRODUCCIÓN
La Educación Ambiental es un proceso educativo integral, continuo, expresivo, debe ser usada por las personas como una herramienta social y educativa para enfrentar el deterioro que vive hoy el planeta ante la constante amenaza por la destrucción de la naturaleza y debe ser vista como un derecho que tienen los ciudadanos de educarse para protegerse de las grandes tragedias ambientales, la cual debe ser desarrollada bajo objetivos y metas, en un tiempo y espacio que abarque la educación de los niños, jóvenes, adultos y ancianos. (Mazparrote, 2012). Enfocando dicho programa en la educación nivel Básico.
Los objetivos relacionados con la educación ambiental incluyen desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente, adquirir hábitos y costumbres acordes con el buen manejo de los recursos de uso cotidiano y los medios de transporte, conocer la labor de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la problemática ambiental, distinguir las causas que alteran el ambiente, identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención humana, reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos económicos en el ambiente, examinar las formas en que se utilizan los recursos naturales y el impacto ambiental que las mismas generan. (Mazparrote, 2012).
La generación de una excesiva cantidad de residuos domésticos se ha convertido en un gran problema en la sociedad actual. Además, la situación se agrava por el ineficiente manejo de la basura, que provoca contaminación, problemas de salud y daños al medio ambiente. (FACUA, 2009).
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energía necesaria para fabricar y transportar envases nuevos, reduciendo el consumo de combustibles fósiles. La forma más sencilla de reciclar los desechos domésticos es clasificarlos y luego llevarlos a un centro de reciclaje o ponerlos en un servicio de recolección de reciclaje. Hay, sin embargo, un montón de otras cosas que puedes hacer con la basura doméstica. (Wilson, 2012)
La basura la podemos clasificar según su composición:
Residuo orgánico: todo desecho de origen biológico, que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar, etc.
Residuo inorgánico: todo desecho de origen no biológico, de origen industrial o de algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc.
Residuos peligrosos: todo desecho, ya sea de origen biológico o no, que constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado de forma especial, por ejemplo: material médico infeccioso, residuo radiactivo, ácidos y sustancias químicas corrosivas, etc.
México es el país número 10 en el mundo, pero en generar basura. El problema es que los desechos (orgánicos, inorgánicos, líquidos, etc.) si no son debidamente tratados, pueden ocasionar problemas de salud, amén de la contaminación ambiental y los malos olores que despiden. Según estimaciones oficiales, los mexicanos producimos anualmente más 30 millones de toneladas de basura y de este total, 25% va a dar directamente a las calles. (Moctezuma, 2012).
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sanitarios y tiraderos controlados, debido a que carecemos de infraestructura moderna y adecuada para la separación, recolección, transporte, tratamiento, reciclaje y disposición final segura de residuos municipales. (Moctezuma, 2012).
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II.
OBJETIVO.
1. Que los alumnos aprendan, comprendan y apliquen el método de clasificación de desechos domésticos realizando actividades atractivas y sencillas en la vida cotidiana.
2. Fomentar en los alumnos de Educación Básica en Altamira, Tamaulipas el buen manejo de Residuos Domésticos.
III.
PLANTEAMIENTO.
Es mucho más fácil trabajar con niños de 8 – 12 años porque son muy receptivos, sensibles y comprometidos con estas enseñanzas. Son como pequeños motores que atraen a otros menores y tratan de involucrar a sus familias para que se produzca un cambio (Ahumada, 2002).
El deseo de explorar el entorno no es exclusivo de la especie humana, en general, los mamíferos tienen crías que pasan una fase de exploración y reconocimiento del mundo (Kellert y Wilson, 1993). El niño siempre ha mantenido un interés por la naturaleza que ha estado relacionado a la intervención e interacción que el niño establece con ésta. La interacción comienza con la curiosidad, característica innata del ser humano que le ha permitido evolucionar. (Barraza, 1998).
La enseñanza ambiental forma parte de los objetivos transversales de la educación. A través de sus conocimientos y experiencias se puede aprender desde palabras nuevas hasta desarrollar la capacidad de relación. "Esto se da, por ejemplo, cuando el niño ve que siembra una semilla de la que sale una planta y luego crece una fruta o un árbol” (Rabat, 2011).
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Estaban fascinados cuando veían que los desechos se descomponían y aparecían los gusanos. Con esto hicimos abono para la tierra que usamos para sembrar tomates, papas, lechugas y ajos. Cuando cosechamos cada uno se fue feliz con su bolsa de verduras para la casa". (Ahumada, 2002).
Los niños de edad temprana establecen contacto con la naturaleza. Su manera de ir descubriendo el mundo es a través de su interacción con su ambiente. El niño explora y confirma su conocimiento sobre el medio. Estas experiencias ayudan a que el niño reconozca e identifique el mundo que le rodea, además de fortalecer su desarrollo. Conforme los niños desarrollan la audición y la visión, empiezan a relacionarse funcionalmente para conocer y explorar el entorno próximo a su cuerpo y al ambiente que los rodea. Van desarrollando su habilidad de observación y percepción del mundo. (Barraza, 1996).
IV.
JUSTIFICACIÓN.
El programa de la asignatura de Taller de ética desarrolla nuestras competencias actitudinales necesarias para guiar correctamente a los estudiantes en su formación académica, mientras que la asignatura de Fundamentos de Investigación nos da las bases para iniciar un programa de Educación Ambiental para nivel básico que posteriormente en Taller de investigación I y II perfeccionaremos las competencias investigativas para ampliar y redactar la información, así como la metodología y estrategias para llevar a cabo el programa.
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El programa de educación ambiental a desarrollar tendrá un 25% teórico dándoles a los estudiantes la capacidad de entender la clasificación de los desechos, y un 75% de práctica donde realizaran actividades para adquirir el conocimiento de la separación y reutilización de desechos domésticos.
V.
ALCANCES.
El programa de educación ambiental será aplicado en las diferentes escuelas de nivel básico en la zona rural de Altamira para que los estudiantes adquieran conocimientos sobre la clasificación, separación y reutilización de los desechos domésticos.
VI. LIMITACIONES Y/O RESTRICCIONES.
Para llevar a cabo la realización del programa será necesario contar con el apoyo de las Instituciones Educativas del nivel básico en el municipio de Altamira.
VII. COMPETENCIAS.
Competencias previas Asignatura
1. Genera y maneja ideas y pensamientos enfocados a la valoración de contingencias e impactos en los tres ejes del desarrollo sustentable.
2. Se forma y desarrolla profesionalmente con una perspectiva de sustentabilidad
3. Participa en acciones para valorar y disminuir el impacto de la sociedad sobre el entorno.
4. Ejerce su profesión con justicia social y económica.
5. Incorpora criterios y estrategias para la sustentabilidad.
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1. Buscar y clasificar los diferentes tipos de investigación en el ámbito científico y tecnológico dentro y fuera de la institución.
2. Desarrollar los elementos del protocolo en un documento en forma estructurada.
3. Presentar en forma oral y escrita el protocolo de investigación.
Taller de Investigación I
1. Profundizar el protocolo de investigación en la fundamentación y el diseño del método con actitud
crítica y constructiva. Taller de investigación II
1. Reconocer e identificar el origen y los efectos de la contaminación Ambiental; diseñar e implementar estudios de impacto ambiental, que permitan valorar y mitigar el impacto ambiental causado por actividades antropogénicas.
2. Contribuir en la conservación y recuperación de ecosistemas naturales.
Contaminación e Impacto ambiental
Competencias a desarrollar Asignatura Profundizar el protocolo de investigación en la
fundamentación y el diseño del método con actitud crítica y constructiva.
Taller de Investigación
Elaborar un programa de educación ambiental a partir de considerar los principios de la comunicación, la redacción científica y las bases de la difusión.
Taller de Divulgación Científica y Desarrollo Sustentable.
Generar a través de un proyecto, una estrategia para transmitir y evaluar la transcripción del conocimiento a través de un tema de su elección, que competa directamente con un problema ambiental de su entorno.
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VIII. ESTRATEGIAS.
Se elaborara una presentación en Power Point con base a la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (Articulo 18) con el tema de clasificación, separación y reutilización de residuos domésticos para estudiantes de nivel básico.
Se proporcionaran ejemplos de residuos para que los alumnos visualicen los orgánicos (papel, cartón, hojarasca, desperdicios de frutas y verduras) e inorgánicos (PET, aluminio, plástico y vidrio).
Se implementara una actividad de reutilización de residuos con materiales accesibles y adecuados para su edad (papel, cartón y plástico).
Se desarrollara un taller de compostaje con los residuos orgánicos (cascarones de huevo, desperdicios de frutas y verduras).
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Actividad Responsable Periodo (Semana)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1.- Direccionamiento M IA . A lf red o Vi te R am ír e z 2.- Asignación y
conformación de equipos 3.- Establecimiento de
objetivos y diseño del
programa.
4.- Diseño del esquema
de trabajo y planeación. 5.-Búsqueda y selección
de la información. 6.- Elaboración de
herramientas de
comunicación.
7.- Planeación de talleres
prácticos.
8.- Estudio comparativo y
retroalimentación grupal. 9.- Elaboración de la
presentación del
programa diseñado. 10.- Presentación del
10 11.- Atender a la
retroalimentación y correcciones.
X.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN.
I. La propuesta de proyecto se presenta de acuerdo al formato de anteproyecto. II. Todo proyecto debe estar acompañado de un documento digital que soporte el
trabajo realizado.
III. El seguimiento del Proyecto Integrador se realizará como se describe a continuación.
Primer Seguimiento:
Conformación de equipo de trabajo
Redacción de los objetivos y propuesta del diseño del programa.
Esquema de trabajo y cronograma.
Resultados del sondeo de la población.
Resumen de la información seleccionada.
Propuesta de talleres prácticos a desarrollar.
Segundo Seguimiento:
Resultados de la puesta en práctica del programa.
Resultados del estudio comparativo entre el programa diseñado y los ya existentes.
Presentación del programa.
Correcciones realizadas, basadas en la retroalimentación.
XI. EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR.
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XII. BIBLIOGRAFÍA
Castillo, Y. (9 de Marzo de 2012). Gestión de residuos domesticos y reciclaje en el mercado. Recuperado el 3 de Marzo de 2014, de http://prezi.com
GRUPO ISEF. (2008). Agenda Ecologica Federal . México: Ediciones Fiscales Isef.
Mazparrote, A. (17 de Abril de 2012). Educación Ambiental. Recuperado el 3 de Marzo de 2014, de http://smass.campeche.gob.mx/eduacion-ambiental/
Moctezuma, A. (13 de Abril de 2012). Crónicas de la Ciudad de México. Recuperado el 3 de Marzo de 2014, de http://www.desdelared.com.mx/noticias/2012/2-opinion/0604-albino-0706141224
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XIII. ANEXOS
ANEXO 1
Visita al Área de Educación y Concientización Ambiental
con la Licenciada Tania Sarahi Yañez Echavarria.
Básicamente van a las escuelas a dar pláticas sobre educación
ambiental con diferentes temas relacionados con el medio
ambiente como el cuidado del agua, animales, tratando de
englobar todo. Toman como referencia los niveles básicos,
superior y empresas dado a que en nivel medio superior casi no
solicitan este tipo de pláticas. Con el nivel superior y empresas
trabajan de otra manera, dado a que estos solicitan temas
específicos como la contaminación por pilas.
Nos comentó que actualmente se está trabajando con lo que son
comités vecinales de concientización ambiental, un ejemplo de
esto era la saniación de la brecha de la pedrera en municipios
libres. Ellos lo que tenían que hacer era reunirse con las
personas aledañas a este lugar y hacer la concientización, que
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personas con el personal adecuado para la solución de diversos
problemas coloniales como la limpieza de un canal o de un área
verde. Un ejemplo que nos daban era que ellos los asignaban con
servicios públicos para la saniación del lugar y que ellos en
conjunto con los vecinos checaban que en este lugar no tiraran
basura y que se mantuviera limpio.
Tambien nos comentó que en estos lugares se colocaban
algunos letreros informando a la sociedad sobre por qué no
tenían que tirar basura y que si se llegaba a realizar esta acción,
serian multados con las autoridades pertinentes y en estos
letreros ponían los números para la denuncia.
Su equipo de trabajo se conforma de 6 personas, por lo que
aveces en un día se visitan dos escuelas y se tienen que dividir,
para poder cubrir las con temas diferentes.
En esta área tambien se lleva a cabo la educación en
reforestación, ellos les indican que tipo de árboles tienen que
sembrar, por qué, el cuidado que se les debe de dar, etc. Esto se
hace con el apoyo del vivero municipal, dado a que ellos brindan
los árboles para la reforestación y el ingeniero del vivero les
comunica cuantos árboles se sembraran, a que distancia, etc. Y
después van a checar cada mes si realmente están cuidado los
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Tambien participan con otras secretarias del ayuntamiento, como
educación para la reforestación en escuelas; participan con el DIF
para la creación de huertos escolares en kínder y primaria, esto
se implementa generalmente en zonas rurales por ser escuelas
que cuentan con espacio; ellos participan con la capacitación
hacia las personas, como cuidar las plantas, cada cuanto las
tienen que regar. Esta área tambien trabajara con centros de
acopia de basura electrónica, que se instalaran en todo el
municipio.
Algunas de las estrategias que implementan en el programa de
educación ambiental son botargas; cuentan con una de un lagarto
llamado Pepe lagarto, que utilizan para la separación de residuos,
esta se implementa para llamar la atención de los niños en
particular y a su vez para que ayuden en casa a la separación de
estos residuos. Tambien cuentan con una de un perro llamado
Yolo, que lo utilizan para la interacción con los niños para que
aprendan a cuidar los animales.
Tambien implementan actividades de reciclaje en los tamules que
16 ANEXO 2
ENTREVISTA - BIÓLOGO FRANCISCO ILLESCAS MARTINEZ
El biólogo Francisco Illescas Martínez jefe de Proyectos en CDEN (Conservación y desarrollo de Espacios Naturales) junto con sus colaboradores se encarga de un programa de educación ambiental a nivel Básico llamado “Tortugas Marinas de Tamaulipas”
¿Cuándo Surgió?
El programa surgió en el 2012 ¿Por qué surgió?
Se dieron cuenta de que los niños de las escuelas primarias en en estado de Tamaulipas desconocen a las tortugas y la importancia de estas, por lo que se dedicaron a zonas donde hay más presencia de tortugas marinas principalmente Lora, dichas zonas son: Tepehuac, Soto la Marina; en la comunidad de Rancho Nuevo, Aldama; La Barra del Tordo, Aldama; Altamira y en Madero.
¿En qué consiste el programa?
Como va enfocado a niños de primaria, se les dice cuáles son las tortugas marinas, cuál es su importancia, a través de pláticas (3 veces en cada escuela). Se llevan replicas: una tortuga Lora, mismo tamaño, forma y color. Se lleva una vitrina de vidrio simulando la puesta de huevos con las mismas características originales.
Se lleva un mural donde van pintadas las especies de tortugas marinas que existen en el Golfo de México. Se cuenta con una botarga en forma de tortuga marina llamado “El embajador de las Tortugas Lora”
¿Qué estrategias utilizan?
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Una vez dadas las pláticas con la información necesaria, se afirman con dinámicas o juegos denominadas Actividades Lúdicas:
Simulación de una tortuga, medusa
Carreras de costales. Para que se den cuenta lo difícil que les resulta a las tortugas ir de vuelta al mar)
Carrera de huevos. En donde se simula un huevo con una pelota de unicel en una cuchara que es llevada por la persona a través de obstáculos, siendo estos los que tiene que pasar una tortuga para poder depositar sus huevos, que pueden ser redes de pesca, manchas de petróleo y de más.
El juego de los quemados
Entre otros
19 ANEXO 3
Evidencias fotográficas del centro de información del Instituto Tecnológico De Altamira.
Figura1.