UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Gestión Bilingüe y Logros de Aprendizaje en la Institución Educativa
Alpamayo, del Distrito de Ate, Región Lima
Presentada por
Victor Daniel GONZALEZ MONTES
Asesor
Rogil SÁNCHEZ QUINTANA
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Gestión Educacional
Titulo
Dedicatoria
Reconocimientos
A los docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional de Educación por su valiosa enseñanza y permanente orientación en mis estudios de maestría.
Al Dr. Rogil SÁNCHEZ QUINTANA, por su asesoramiento en la realización de la presente investigación.
A los señores informantes y miembros del Jurado Evaluador de la presente tesis, por sus oportunas observaciones que permitieron mejorar la elaboración del informe final.
Tabla de Contenidos
Contenid o
Titulo ... ii
Dedicatoria... iii
Reconocimientos ... iv
Tabla de Contenidos ... v
Lista de Tablas ... ix
Lista de Figuras ... xi
Resumen ... xiii
Abstract ... xiv
Introducción ... xv
Capitulo I. Planteamiento del Problema ... 1
1.1 Determinación del Problema ... 1
1.2 Formulación del Problema... 3
1.2.1 Problema general. ... 3
1.2.2 Problemas específicos. ... 3
1.3 Objetivos ... 4
1.3.1 Objetivo general. ... 4
1.3.2 Objetivos específicos. ... 4
1.4 Importancia y Alcances de la Investigación ... 4
1.5 Limitaciones de la Investigación ... 5
Capitulo II. Marco Teórico ... 7
2.1 Antecedentes del Estudio ... 7
2.1.1 Antecedentes internacionales. ... 7
2.1.2 Antecedentes nacionales. ... 11
2.2.1 La gestión educativa bilingüe. ... 13
2.2.1.1 Definición. ... 13
2.2.1.2 Características de la gestión educativa bilingüe. ... 15
2.2.1.3 Principios de la gestión educativa bilingüe. ... 16
2.2.1.4 Procesos de la gestión educativa bilingüe. ... 17
2.2.1.5 Principios básicos de la gestión de recursos humanos. ... 18
2.2.1.6 Dimensiones de los recursos humanos. ... 19
2.2.1.7 Ventajas del bilingüismo. ... 19
2.2.2 Logros de aprendizaje. ... 20
2.2.2.1 Definición del aprendizaje. ... 20
2.2.2.2 Medición de los logros de aprendizaje. ... 26
2.2.2.3 Instrumentos y procesos de evaluación del rendimiento académico. ... 27
2.2.2.4 Niveles de logros del aprendizaje. ... 28
2.2.2.5 Factores que intervienen en el nivel del logro de aprendizaje. ... 31
2.2.2.6 Enseñanza y Aprendizaje. ... 32
2.3 Definición de Términos Básicos... 34
Capitulo III. Hipótesis y Variables ... 37
3.1 Hipótesis ... 37
3.1.1 Hipótesis general. ... 37
3.1.2 Hipótesis específicas. ... 37
3.2 Variables ... 37
3.2.1 Variable 1. ... 37
3.2.2 Variable 2. ... 38
Capitulo IV. Metodología ... 41
4.1 Enfoque de Investigación ... 41
4.2 Tipo de Investigación ... 41
4.3 Método de la Investigación ... 42
4.4 Diseño de la investigación ... 42
4.5 Población y Muestra ... 43
4.5.1 Población. ... 43
4.5.2 Muestra. ... 43
4.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ... 44
4.6.1 Técnica. ... 44
4.6.2 Instrumento. ... 44
4.7 Tratamiento Estadístico ... 46
Capítulo V. Resultados ... 48
5.1 Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ... 48
5.1.1 Validez. ... 48
5.1.2 Confiabilidad. ... 49
5.2 Presentación y Análisis de los Resultados ... 50
5.2.1 Nivel descriptivo. ... 50
5.2.2 Nivel inferencial. ... 69
5.2.2.1 Prueba de normalidad. ... 69
5.2.2.2 Prueba de hipótesis. ... 69
5.3 Discusión de Resultados ... 79
Conclusiones ... 83
Recomendaciones ... 84
Apéndices ... 88
Apéndice A. Matriz de consistencia ... 89
Apéndice B. Instrumento de evaluación ... 91
Apéndice C. Distribución de la data de las variables de estudios ... 95
Apéndice D. Juicio de expertos ... 99
Lista de Tablas
Tabla 1. Niveles de logro ... 29
Tabla 2. Modelos de aprendizaje ... 30
Tabla 3. Operacionalización de variables ... 39
Tabla 4. Baremo para la evaluación grupal de las dimensiones de gestión educativa bilingüe ... 45
Tabla 5. Baremo para el acta de notas de logros de aprendizaje ... 46
Tabla 6. Índices de correlación ... 47
Tabla 7. Validez de los instrumentos ... 48
Tabla 8. Valores de los niveles de validez... 49
Tabla 9. Fiabilidad ... 50
Tabla 10. Nivel de gestión educativa bilingüe ... 50
Tabla 11. Nivel de gestión de recursos académicos bilingües ... 51
Tabla 12. Nivel de gestión de recursos humanos bilingües ... 52
Tabla 13. Nivel de gestión de recursos materiales bilingües ... 53
Tabla 14. Nivel de gestión de recursos financieros bilingües ... 54
Tabla 15. Nivel de logros de aprendizaje ... 55
Tabla 14. Nivel de percepción y habilidades ... 56
Tabla 17. Nivel de adquisición e integración del conocimiento... 57
Tabla 18. Nivel de extensión y profundización del conocimiento ... 58
Tabla 19. Nivel de utilización significativa del conocimiento ... 59
Tabla 20. Nivel de actitudes y hábitos mentales ... 60
Tabla 22. Distribución de los niveles comparativos entre la gestión de recursos académicos bilingües y los logros de aprendizaje ... 63 Tabla 23. Distribución de los niveles comparativos entre la gestión de recursos humanos
bilingües y los logros de aprendizaje ... 64 Tabla 24. Distribución de los niveles comparativos entre la gestión de recursos materiales
bilingües y los logros de aprendizaje ... 66 Tabla 25. Distribución de los niveles comparativos entre la gestión de recursos financieros
bilingües y los logros de aprendizaje ... 67 Tabla 26. Pruebas de normalidad ... 69 Tabla 27. Correlación y significación entre gestión educativa bilingüe y logros de
aprendizaje ... 70 Tabla 28. Correlación y significación entre gestión de recursos académicos bilingües y
logros de aprendizaje... 72 Tabla 29. Correlación y significación entre gestión de recursos humanos bilingües y logros
de aprendizaje... 74 Tabla 30. Correlación y significación entre gestión de recursos materiales bilingües y
logros de aprendizaje... 76 Tabla 31. Correlación y significación entre gestión de recursos financieros bilingües y
Lista de Figuras
Figura 1. Nivel de gestión educativa bilingüe ... 51
Figura 2. Nivel de gestión de recursos académicos bilingües ... 52
Figura 3. Nivel de gestión de recursos humanos bilingües ... 53
Figura 4. Nivel de gestión de recursos materiales bilingües ... 54
Figura 5. Nivel de gestión de recursos financieros bilingües ... 55
Figura 6. Nivel de logros de aprendizaje ... 56
Figura 7. Nivel de percepción y habilidades ... 57
Figura 8. Nivel de adquisición e integración del conocimiento ... 58
Figura 9. Nivel de extensión y profundización del conocimiento ... 59
Figura 10. Nivel de utilización significativa del conocimiento ... 60
Figura 11. Nivel de actitudes y hábitos mentales ... 61
Figura 12. Distribución de los niveles comparativos entre la gestión educativa bilingüe y los logros de aprendizaje ... 62
Figura 13. Distribución de los niveles comparativos entre la gestión de recursos académicos bilingües y los logros de aprendizaje... 63
Figura 14. Distribución de los niveles comparativos entre la gestión de recursos humanos bilingües y los logros de aprendizaje ... 65
Figura 15. Distribución de los niveles comparativos entre la gestión de recursos materiales bilingües y los logros de aprendizaje ... 66
Figura 16. Distribución de los niveles comparativos entre la gestión de recursos financieros bilingües y los logros de aprendizaje ... 68
Figura 19. Diagrama de dispersión Gestión de recursos humanos bilingües vs Logros de aprendizaje ... 75 Figura 20. Diagrama de dispersión Gestión de recursos materiales bilingües vs Logros de
aprendizaje ... 77 Figura 21. Diagrama de dispersión Gestión de recursos financieros bilingües vs Logros de
Resumen
El principal objetivo del presente estudio fue determinar el efecto que tiene la gestión bilingüe en los logros de aprendizaje de los alumnos de la institución educativa
“Alpamayo” del distrito de Ate, Región Lima; así como, la relación entre los principios de la gestión bilingüe con los compromisos del logro de aprendizaje. Para ello, se empleó el enfoque cuantitativo y con un diseño descriptivo correlacional y se recolectaron las apreciaciones de una muestra de 67 sujetos, seleccionados de manera no probabilística e intencional. Se utilizó dos instrumentos, un cuestionario para recabar la opinión sobre la gestión bilingüe y una escala valorativa para valorar la consecución de los logros de
aprendizaje; ambos instrumentos fueron diseñados y validados mediante juicio de expertos. Los resultados a nivel descriptivo indican que la gestión bilingüe es aceptable, según el 50% de las apreciaciones; y hay un buen avance en el cumplimiento de los logros de aprendizaje, según el 50% de los encuestados. Consiguientemente, se determinó una correlación moderada entre dichas variables de estudio. Concluyéndose, con una prueba de normalidad distribución no normal con la prueba l Rho de Spearman, se obtuvo un
coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0,839** lo que se interpreta al 99,99% ** la correlación es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretándose como una relación positiva muy alta entre las variables, con un p = 0,00 (p < 0,01), rechazándose la hipótesis nula. También se observa que la gestión educativa bilingüe está relacionada directamente con los logros de aprendizaje, es decir en cuanto mejor sea la gestión educativa bilingüe será mayor los logros de aprendizaje, además según la correlación de Spearman de 0,839 representa ésta una correlación positiva muy alta.
Abstract
The main objective of this study was to determine the effect that bilingual management has on the learning achievements of students of "Alpamayo" educational institution in the district of Ate, Lima Region; as well as the relationship between the principles of bilingual management with the commitments of learning achievement. For this, the quantitative approach and with a correlational descriptive design was used and the estimations were collected from a sample of 67 subjects, selected in a non-probabilistic and intentional manner. Two instruments were used, a questionnaire to gather opinions on bilingual management and an assessment scale to assess the achievement of learning achievements; Both instruments were designed and validated by expert judgment. The results at the descriptive level indicate that bilingual management is acceptable, according to 50% of the assessments; and there is a good progress in the fulfillment of learning achievements, according to 50% of the respondents. Accordingly, a moderate correlation was determined between the afortementioned study variables. Concluding with a test of normality not normal distribution with the Spearman's Rho test, a Spearman's Rho correlation coefficient = 0.839 ** was obtained, which is interpreted at 99.99% ** the correlation is significant at level 0, 01 bilateral, interpreted as a very high positive
relationship between the variables, with p = 0.00 (p <0.01), rejecting the null hypothesis. It is also observed that the bilingual educational management is directly related to the
learning achievements, that is, the better the bilingual educational management is, the higher the learning achievements, also according to the Spearman correlation of 0.839 represents a very high positive correlation.
Introducción
Durante poco más de veinte años desempeñándome como docente de inglés a tiempo completo en varias instituciones muy prestigiosas de Lima, he tenido la oportunidad de observar, analizar y cuestionarme cuánto más sabe o cuán mejor se desempeña
académicamente un estudiante que domina el idioma inglés frente a uno que no. El simple hecho de ser capaz de entender lo que se lee y se escucha en el idioma natal (castellano) y en otro idioma (inglés) va más allá de ser un simple “asset” que muy pocos peruanos poseen (o dicen poseer)
Pues bien, resulta que el idioma inglés no es tan solo un idioma más; se trata del idioma como segunda lengua que más se habla en el mundo; esto quiere decir que uno puede usar el inglés como lingua franca en casi todos los rincones de nuestro planeta. Más del 80% de la información disponible en Internet está en inglés. La mayoría de
publicaciones como libros, páginas web, revistas especializadas, documentales o investigaciones son hechas en idioma inglés o traducidas a este idioma casi
inmediatamente. El inglés es el lenguaje de los negocios, de la medicina, de la tecnología, de la aviación, del turismo, de la milicia y ¿por que no? De la moda, de la música, del cine, de la televisión, del espectáculo.
Yo tuve la gran suerte de aprender inglés hacia los once años, en la última parte de la mejor etapa de la vida en la cual la plasticidad del cerebro humano simplemente absorbe o interioriza con naturalidad un idioma, sin mayor complicación, según un último estudio del MIT.
material necesario, que haga que el alumno se exponga al idioma con regularidad, que cuente con profesionales idóneos y expertos en la materia, entre otros, asegurará un buen desempeño desde edades tempranas.
Es por lo anteriormente dicho que el objetivo del presente trabajo de investigación es determinar si existe relación directa y constante entre la gestión bilingüe del colegio donde me encuentro laborando como docente de inglés y los destacados logros académicos que los alumnos obtienen dentro y fuera de las aulas de la institución Educativa “Alpamayo” del distrito de Ate, Región Lima, Perú.
La tesis ha sido estructurada en cinco capítulos, los cuales se han desarrollado de manera sencilla y de fácil comprensión e interpretación de sus contenidos, resultados y conclusiones.
El Capítulo I, desarrolla el planteamiento del problema, y explicamos la
determinación y formulamos del problema, su importancia, los alcances así como las limitaciones de la investigación.
El Capítulo II, trató el fundamento teórico de la investigación, los antecedentes del problema, el marco conceptual que sustenta la gestión bilingüe y logros de aprendizaje, sus elementos y características.
El Capítulo III, las hipótesis y variables: En él están presentes las hipótesis y variables de trabajo.
El Capítulo IV, de la metodología: Aquí se expresan, metodología, el diseño de la investigación, la población y muestra.
El Capítulo V, del trabajo de campo: En él se consignan los datos que dan validez y confiabilidad a los instrumentos de investigación, las técnicas de recolección, así como el tratamiento estadístico empleado, el cual está expresado en el nivel descriptivo e
Asimismo, en las conclusiones se indica los niveles en que se expresan las
dimensiones de la variable aplicación de la derivada en la percepción de las matemáticas, según la percepción de los entrevistados; en las recomendaciones se plantea las sugerencias producto del estudio realizado. Finalmente, luego de la bibliografía revisada, en los
apéndices se presenta los instrumentos utilizados en el presente estudio.
Capitulo I. Planteamiento del Problema
1.1 Determinación del Problema
A nivel internacional, la necesidad de hablar un segundo idioma ya hace tiempo dejó de ser un lujo para pocos: muchos países (incluido el nuestro) están orientando esfuerzos e inversiones enormes hacia lograr un bilingüismo multicultural, sólido y eficiente, que les permita a los educandos lograr el éxito tanto académico como profesional y, ¿por qué no? Personal. Hace ya algún tiempo se ha establecido al idioma inglés como una “lengua franca” básicamente por los siguientes motivos:
a. Económico b. Militar c. Político
d. Electrónico (Internet)
Debemos entonces reconocer que el poder disfrutar de una lengua en común, aunque a todos no nos guste, facilita mucho las cosas a nivel global. Hoy en día ya no hablamos más de inglés americano o de inglés británico; se calcula que más de mil millones de personas hablan inglés como primera o segunda lengua y por ende, más bien podríamos hablar de inglés chino, inglés ruso, y ¿por qué no? Inglés peruano, entre otros.
En Latinoamérica, la influencia de la gran potencia a nivel mundial, Estados Unidos, impacta muchísimo en nuestro quehacer diario: desde Chihuahua hasta Ushuaia, los latinos necesitamos inglés para obtener mejores empleos, para informarnos mejor, para obtener grados y títulos académicos, para viajar o simplemente para abrirnos las puertas al mundo, unas puertas cerradas a quienes no hablan el idioma inglés.
que ofrecen la enseñanza del idioma inglés dentro de un programa de bilingüismo como de institutos y centros de idiomas de prestigio que imparten el idioma inglés como lengua extranjera.
En el presente trabajo de investigación nos concentraremos en una institución educativa en particular: el Colegio Alpamayo, del distrito de Ate, Lima, ya que se oferta como una institución de educación bilingüe desde el año 2011 y forma parte del IB “Colegios de Mundo” desde el año 2012.
En breve, se trata de un colegio particular experimental con las siguientes características que lo hacen único:
1. Es de varones.
2. Sigue un formato de escuela norteamericana con tres etapas: a. Elementary School (grados 1 al 5)
b. Middle School (grados 6 al 8) c. High school (grados 9 al 11)
3. En promedio, el dictado de cursos inglés (Language Arts, Numeracy, Social Studies, Integrated Science, Reading) ocupa el 50% de la carga horaria. 4. Cuenta con profesores bilingües y nativos del idioma inglés debidamente
calificados. 5. Es laico.
6. Es aliado del Opus Dei.
7. Tiene una población de 652 alumnos con dos secciones desde grado uno hasta grado once.
8. Se fundamenta en la familia como base primordial de la sociedad, y por ende de la educación, promoviendo reuniones preceptoras, colegio de padres, retiros
9. Se encuentra dentro de los mejores colegios particulares de Lima, (PUCP, 2015) siendo su público objetivo las familias de nivel socio-económico A.
Asimismo, el colegio Alpamayo destaca por el éxito académico de sus alumnos tanto en las pruebas censales del Ministerio de Educación como en exámenes internacionales KET, PET y FCE de la universidad de Cambridge y en concursos interescolares de la red ADECOPA a nivel local. También se conoce que sus alumnos destacados tienen ingreso directo a las más prestigiosas universidades del país y que, en general, un alumno egresado del colegio Alpamayo es visto como un estudiante con valores, bilingüe, bien formado, culto y preparado para asumir grandes retos.
1.2 Formulación del Problema
1.2.1 Problema general.
PG. ¿Qué efecto existe entre la gestión bilingüe y los logros de aprendizaje de los
alumnos de la institución educativa particular “Alpamayo”, distrito de Ate, Región Lima? 1.2.2 Problemas específicos.
PE1.¿Qué efecto existe entre la gestión de recursos académicos bilingüe y los logros
de aprendizaje de los alumnos de la institución educativa particular “Alpamayo”, distrito de Ate, Región Lima?
PE2.¿Qué efecto existe entre la gestión de recursos humanos bilingüe y los logros de
aprendizaje de los alumnos de la institución educativa particular “Alpamayo”, distrito de Ate, Región Lima?
PE3.¿Qué efecto existe entre la gestión de recursos materiales bilingüe y los logros de
PE4.¿Qué efecto existe entre la gestión de recursos financieros bilingüe y los logros
de aprendizaje de los alumnos de la institución educativa particular “Alpamayo”, distrito de Ate, Región Lima?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general.
OG.Determinar el efecto que tiene la gestión bilingüe en los logros de aprendizaje
de los alumnos de la institución educativa “Alpamayo” del distrito de Ate, Región Lima. 1.3.2 Objetivos específicos.
OE1.Determinar el efecto que tiene la gestión de recursos académicos bilingüe en los
logros de aprendizaje de los alumnos de la institución educativa “Alpamayo” del distrito de Ate, Región Lima.
OE2.Determinar el efecto que tiene la gestión de recursos humanos bilingüe en los
logros de aprendizaje de los alumnos de la institución educativa “Alpamayo” del distrito de Ate, Región Lima.
OE3.Determinar el efecto que tiene la gestión de recursos materiales bilingüe en los
logros de aprendizaje de los alumnos de la institución educativa “Alpamayo” del distrito de Ate, Región Lima.
OE4.Determinar el efecto que tiene la gestión de recursos financieros bilingüe en los
logros de aprendizaje de los alumnos de la institución educativa “Alpamayo” del distrito de Ate, Región Lima.
1.4 Importancia y Alcances de la Investigación
Para Méndez (1995), citado por Bernal, (2010, p.106), la justificación de un estudio de investigación puede ser de carácter teórico, practico o metodológico.
a. Justificación teórica.
El propósito del presente estudio fue generar reflexión y debate académico sobre la teoría que una correcta gestión bilingüe conlleva a grandes logros de aprendizaje en los alumnos de la institución educativa “Alpamayo”
b. Justificación práctica
Los resultados del presente trabajo se aplicaron para reflexionar sobre el quehacer bilingüe del colegio “Alpamayo” y también para mejorar la calidad de la gestión bilingüe, todo en beneficio de los sujetos de la investigación.
c. Justificación metodológica
En la presente investigación se elaboró un nuevo instrumento de investigación para estudiar el problema planteado; el cual será sujeto de validación y podrá ser
utilizado en futuras investigaciones similares.
La investigación tuvo un alcance dentro de los límites del ámbito de la I.E. Alpamayo, relacionados con los docentes, autoridades, alumnos y padres de familia. 1.5 Limitaciones de la Investigación
Según Bernal, (2010, p.107), las limitaciones en un proyecto de investigación pueden referirse a:
a. Limitaciones de tiempo.
La investigación se realizó de marzo a diciembre del año 2017, durante el año lectivo académico del colegio “Alpamayo”
b. Limitaciones de espacio o territorio.
c. Limitaciones de recursos.
La presente investigación fue autofinanciada por el autor de la misma. No existió financiamiento de terceras partes, constituyéndose así en un esfuerzo
Capitulo II. Marco Teórico
2.1 Antecedentes del Estudio
Se han revisado distintas investigaciones, en su totalidad de origen internacional, realizadas sobre las variables de la investigación materia de este trabajo; cada una con elementos muy importantes y de gran significancia para el presente estudio, por lo que se cree conveniente mencionarlos, y a la vez, proporcionarán sustento teórico a nuestros resultados.
2.1.1 Antecedentes internacionales.
Mayoral (2016) en su investigación: Estrategias didácticas para la enseñanza del idioma inglés a niños de preescolar: el caso de un colegio en Colima, México. En su resultados la reciente incorporación de la enseñanza de inglés en el nivel preescolar en toda la República Mexicana, a partir de la reforma 2011 y la creciente importancia que se le otorga a la educación inicial, abonan a la justificación y relevancia de la investigación. Esta tesis aborda el análisis de las prácticas de enseñanza y tiene como objetivo principal: analizar las características de las estrategias didácticas utilizadas en la práctica para enseñar el idioma inglés a niños de cinco a seis años del nivel preescolar. Este abordaje se hace desde el paradigma constructivista, con enfoque cualitativo y desde el método de estudios de caso. Para llevar a cabo la investigación se estudiaron cuatro grupos de último grado de preescolar en un colegio bilingüe de la ciudad de Colima que opera en media jornada, en el turno matutino, y en apego a la inmersión total en el idioma inglés. Se registraron los eventos y se obtuvieron los datos mediante el uso de múltiples instrumentos y técnicas: 1) un diario de campo, 2) registros videográficos, 3) la observación
se caracterizan las estrategias didácticas utilizadas en la práctica para enseñar el idioma inglés a niños de cinco a seis años del nivel preescolar? El marco teórico que soporta el estudio parte de un posicionamiento multiteórico que permite abordar el fenómeno desde diferentes perspectivas como: desarrollo humano y lenguaje, el enfoque naturalista para la adquisición de lenguas, el enfoque interaccionista en el aprendizaje de lenguas y se
enriquece la teoría sobre los métodos para la enseñanza de lenguas. Los resultados permiten identificar las características de las estrategias para la enseñanza del idioma inglés a niños de preescolar. Es posible afirmar que entre sus características más
destacadas las estrategias empleadas por las educadoras, en la práctica docente cotidiana, responden a un modelo educativo tácito cuyos elementos muestran una clara tendencia a localizarlas en dos grupos “macro” de estrategias. En el primer grupo se localizan aquellas estrategias que tienen estrecha relación con la enseñanza de inglés, la práctica cotidiana en el salón de clases y los actores directos (educadora-niños). En el segundo grupo, las estrategias tienen un carácter más enfocado al manejo y gestión de la clase, el tiempo y las normas institucionales que influyen para mantener un clima óptimo para la enseñanza. Ambos grupos guardan una particular relación con las características del desarrollo de los niños en edad preescolar y la concepción didáctica de las educadoras. Dichos factores están permeados por los facilitadores institucionales (infraestructura, directivos y personal de apoyo), los padres de familia y el contexto social. Estos hallazgos facilitan la construcción de un modelo explicativo de las prácticas de enseñanza del idioma inglés en preescolar.
entrevista semi-estructurada, acerca de lo que piensan sobre este tipo de educación, si es de su interés o si les motiva el hecho de aprender una segunda lengua ya sea para su presente o sus planes a futuro. Tomando como referencia el Plan Nacional de Bilingüismo, los Lineamientos Curriculares para la enseñanza de Lenguas Extranjeras y la cartilla de Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés, se articularon los aspectos más relevantes relacionados con las percepciones de los estudiantes dando paso a un análisis en donde diferentes apreciaciones, discursos y circunstancias hacen de este programa de bilingüismo algo relevante, necesario o innecesario para algunos de los estudiantes. Así mismo, esta investigación pretende proponer una reflexión acerca de la ejecución de este plan nacional de bilingüismo que se ha venido promoviendo desde el año 2004 y que se enfrenta a diversos aspectos sociales y económicos. Por último, este
proyecto investigativo permite concluir; que para los estudiantes el hecho de aprender una lengua extranjera o de tener acceso a una educación bilingüe subyace a la importancia que este tiene para el resto del mundo globalizado y a la idea de que para tener una sociedad mejor es necesario el aprendizaje de otra lengua diferente a la materna.
Del Cid Medina (2010) en su Tesis para obtener el Grado de Master en Gestión de la educación, nos comenta que el proceso de adquisición del lenguaje debe ser integrado a su uso, a las necesidades de comunicación y a los aprendizajes que el alumno realiza en diversas áreas. Los maestros invitan a los alumnos a hacer uso del lenguaje
(comprendiendo, dando mensajes orales, leyendo y analizando textos o produciendo diferentes tipos de textos) para tratar los temas que les interesan y necesitan aprender, para comunicarse con otras personas, para conseguir información o simplemente por placer.
gestión educativo, la cual es una tarea de la alta dirección y debe tenerse en cuenta en la planeación y ejecución de los procesos” En el mismo sentido, Blejmar (2002) nos muestra que la gestión crea condiciones, construye escenarios adecuados, provee capacidades e instrumentos a los equipos de trabajo. Por lo tanto, el innovar en los procesos de gestión escolar, el encontrar nuevos caminos, otras formas de hacer las cosas, es en suma relevante cuando de conseguir metas institucionales se trate.
García (2013) en su investigación estudio: El bilingüismo y su repercusión en la evolución cognitiva del ser humano. En sus resultados las innovaciones tecnológicas han convertido al mundo en algo multicultural en el que se ha hecho necesario desarrollar cierto tipo de estrategia de modo que todos podamos comunicarnos. Para ello se han
creado a nivel oficial los conocidos programas bilingües. Con la adquisición de un segundo idioma se construye mejor, de una forma más completa, el mundo y la realidad que nos rodea. El propósito de este trabajo es analizar la influencia del bilingüismo en el
que reportan el estudio de una segunda lengua y las mejoras que se producen según su experiencia.
2.1.2 Antecedentes nacionales.
Bellido (2017) en su investigación: La planificación estratégica y los logros de aprendizaje de las alumnas de la Institución Educativa Mercedes Indacochea, Barranco,
2013. En su resultados tuvo como objetivo determinar la relación entre el desarrollo de la planificación estratégica y los logros de aprendizaje de las estudiantes del Nivel Primario de la Institución Educativa Mercedes Indacochea, Barranco, 2013. El diseño de
investigación es no experimental y de naturaleza transeccional correlacional. La población de estudio estuvo constituida por 21 docentes de la institución educativa y la muestra es considerada de tipo censal por lo que está conformada por los 21 docentes del nivel
primario de la Institución Educativa Mercedes Indacochea, Barranco, 2013. La recolección de datos se obtuvo a través de un instrumento, validado mediante juicio de tres expertos. Se llegó a la conclusión que la planificación estratégica educativa, está relacionado con los logros de aprendizaje, puesto que el p-valor en de la prueba rho de Spearman fue de 0,003, el cual es menor al nivel de significancia establecido (α = 0,05), esto permite entonces rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, lo cual indica que La planificación estratégica educativa de la Institución Educativa, tiene relación significativa con los logros de aprendizaje de las estudiantes de la Institución Educativa “Mercedes Indacochea” Barranco, 2013, además el valor de la rho de Spearman es de 0,622, lo cual implica que la relación es moderada. Es decir podemos afirmar con un nivel de significancia de 0,05 que La planificación estratégica educativa de la Institución Educativa, tiene relación
Moreno (2016) en su investigación estudio: El nivel de aplicación del enfoque intercultural en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes del 4º grado de educación
primaria de la I.E. “Jorge Basadre Grohmann” de Huaraz. En sus resultados tuvo como el objetivo fue determinar el nivel de aplicación del enfoque intercultural en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes señalados. Según la hipótesis planteada existe un nivel aceptable en la aplicación del enfoque intercultural en las sesiones de aprendizaje. El presente trabajo pertenece a la investigación descriptiva que busca identificar la aplicación de los conocimientos sobre el enfoque intercultural en las sesiones. La población estuvo constituida por todos los docentes del nivel primaria de la I.E. “Jorge Basadre Grohmann” de Huaraz, en tanto que la muestra los constituyen los docentes del 4º grado de educación primaria (5). Se optó por esta muestra por contar con estudiantes que provienen
mayoritariamente de la zona rural y sus docentes fueron capacitados por el Ministerio de Educación en el enfoque intercultural. De los resultados conseguidos se puede concluir que más del 50% de docentes aplican de manera regular el enfoque intercultural, hay sí un 86% que no aprovecha de los conflictos culturales cotidianos que vive el Perú para incluirlo en sus sesiones de aprendizaje. Sin embargo, la encuesta tiene en promedio más del 50% que afirma que sus sesiones parten de contextos culturales, hacen uso de los elementos
culturales zautóctonos y practican la diversidad con sus estudiantes.
Iriarte (2014) en su investigación estudio: Las actitudes y su relación con el aprendizaje del inglés en los estudiantes del quinto grado de secundaria del colegio
experimental de aplicación Víctor raúl Oyola Romero, Chosica, 2012. En su resultados en su investigación trata de aportar a la solución del problema de las Actitudes en los
cuestionario y un test de conocimiento para cada una de las variables y cada instrumento demostró la deficiente actitud de los estudiantes y conocimiento en el idioma inglés. En respuesta al problema descrito y el resultado obtenido, se investigó ambas variables, pero sin divagar; porque es un tema fuertemente investigado. La hipótesis se formuló
argumentando que la actitud tiene una relación significativa con el aprendizaje del inglés en los alumnos del quinto grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación Víctor Raúl Oyola Romero, Chosica, 2012. En el marco teórico se explica temas relacionados con las actitudes y el proceso de aprendizaje del área de Inglés. 2.2 Bases Teóricas
2.2.1 La gestión educativa bilingüe.
2.2.1.1 Definición.
La gestión educativa bilingüe es el conjunto de acciones o movilizaciones de recursos orientados a proveer al educando de herramientas para la consecución de objetivos académicos bilingües planteados dentro de un plazo determinado.
La educación bilingüe en las aulas se remonta a los años noventa. El primer proyecto escolar de currículum integrado español-inglés a gran escala se dio en España y se puso en marcha en colaboración con el British Council de Madrid, en el año lectivo 1996-1997. Más tarde se implantó un currículum bicultural y bilingüe en un total de 42 colegios públicos de primaria en todo el país, con la participación de 44 maestros británicos. Los principales objetivos eran ampliar el conocimiento de los alumnos sobre la cultura y la historia del otro país mediante el uso del idioma inglés, favorecer el intercambio de profesores y alumnos, y potenciar la investigación en torno a la enseñanza bilingüe de materias específicas
no solo a través de tests de inteligencia y habilidad académica, sino también en una mayor creatividad, autoestima y compresión pluricultural del estudiante, así como en mejores prospectos laborales a futuro.
Bialystok en una entrevista para “The New York Times” (2011) comentó que en un estudio que ella realizó se llegó a la conclusión que los niños bilingües mostraban un sistema cognitivo con una mayor habilidad para seleccionar información relevante y segregar lo menos importante, en comparación con individuos monolingües. Asimismo, en otro estudio publicado en el 2004, se demostró que las capacidades cognitivas de los individuos bilingües era mejor que aquellas de los individuos monolingües con el pasar de los años, reportándose así menos incidencias de Alzheimer en sujetos bilingües.
Finalmente en otro estudio se comprobó que los individuos bilingües son mejores al realizar tareas múltiples (multitasking) ya que sus cerebros están listos para procesar mucha más información en un mismo tiempo.
El I.E.S “Ulia Fidentia” de Montemayor, Andalucía, España, en un Dossier informativo para las familias de sección bilingüe (2009) menciono que uno de los
Frente a la idea de que la enseñanza bilingüe puede interferir e incluso entorpecer el aprendizaje de la lengua materna, se demuestra que el manejo indistinto de ambas lenguas ayuda a comprender mejor el funcionamiento de la propia lengua materna. Finalmente se asegura que el aprendizaje de otra lengua facilita y genera el conocimiento de otras, así como mejora la comprensión de otras realidades, otras maneras de describir y pensar el mundo.
Pavlenko (2011) “Me tomó algunos años empezar a pensar en inglés. Cuando
sucedió fue emocionante e hizo una diferencia cualitativa en mi vida. Comencé a ser capaz de expresarme tal cual yo era con la rapidez y precisión propias de mi persona y casi siempre encontraba la palabra que necesitaba sin necesidad de acudir a un diccionario”
Krashen (1999) afirmo que cuando los colegios proveen educación de calidad, los niños reciben dos cosas: conocimiento y alfabetización. El proceso de alfabetización desarrollado en el idioma nativo se transfiere al segundo idioma. La razón de esto es simple: debido a que aprendemos a leer leyendo, entendiendo lo que se lee, es más fácil aprender a leer en un idioma que entendemos. Una vez que podemos leer en un idioma, podremos leer en general.
2.2.1.2 Características de la gestión educativa bilingüe.
Según Carrasco (2009 p.54) la gestión educativa tiene las características siguientes:
a. Es un proceso dinamizador.
La gestión pedagógica al comprender la conducción de las empresas e instituciones educativas (como conjunto de procedimientos y técnicas) proporciona de manera
b. Es un proceso sistemático.
Los procedimientos, técnicas, instrumentos y estrategias de la gestión educativa bilingüe constituyen un conjunto de elementos que están conectados entre sí, e interactúan para lograr los propósitos y fines de las instituciones educativas.
c. Es un proceso flexible.
Como sistema de estrategias, métodos y técnicas, posee alto grado de flexibilidad, en tanto debe adaptarse a las diversas características sociales y culturales que rodea la
institución educativa.
d. Se sustenta más en la coordinación que en la imposición.
La coordinación es una herramienta clave en la conducción y dirección de las instituciones educativas, por tanto, una buena gestión basada en esta estrategia, tendrá definitivamente mayor éxito que aquellas que toman la imposición y la arbitrariedad como práctica permanente.
2.2.1.3 Principios de la gestión educativa bilingüe.
La gestión educativa necesita fundamentarse en ciertos principios generales y flexibles que sean capaces de ser aplicados a realidades diferentes. Estos principios son condiciones o normas en los cuales el proceso de gestión es puesto en acción y
desarrollado a partir de la intervención del personal directivo que las adopta en las diferentes situaciones que enfrenta la institución educativa.
Según Arava (1998, p. 78) los principios generales de la gestión educativa son los siguientes:
a. Gestión centrada en los alumnos:
El principal objetivo institucional es la educación bilingüe de los alumnos. b. Jerarquía y autoridad claramente definidas:
c. Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones:
Implica definir las responsabilidades que le corresponde a todos y cada una de las personas involucradas.
d. Claridad en la definición de canales de participación:
Para que el concurso de los actores educativos esten en estricta relación con los objetivos institucionales.
e. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización: Se deben considerar las habilidades y competencias del personal docente y administrativo.
f. Coordinación fluida y bien definida: Para mejorar la concordancia de acciones. g. Transparencia y comunicación permanente:
Al contar con mecanismos de comunicación se posibilita un clima favorable de relaciones.
2.2.1.4 Procesos de la gestión educativa bilingüe.
Según Alvarado (1999), los procesos de toda gestión educativa son los que siguen:
a. La gestión de los recursos académicos.
Se le conoce comúnmente como gestión del aspecto técnico-pedagógico.
Para Alvarado (1999 p. 171), estos recursos o aspectos, por su misión o naturaleza, pueden clasificarse en dos categorías: los que participan e inciden directa y efectivamente en el quehacer educativo, denominados académicos; y los que coadyuvan y apoyan colateralmente al servicio educativo, de apoyo académico.
b. La gestión de los recursos humanos.
fuerza laboral de la institución Educativa”. Implica además el desarrollo de un sistema responsable del manejo y conducción de los trabajadores requeridos como factores productivos de los servicios que brinda la organización educativa.
c. La gestión de los recursos materiales
Alvarado (2003, p.183) nos dijo que en el sector educativo, el manejo de los recursos materiales o físicos, a nuestro criterio notoriamente diferente de la función logística
empresarial, engloba bajo la denominación infraestructura educativa, las funciones administrativas de: construcción o adquisición, mantenimiento y seguridad de edificios, equipos y material educativo en general.
d. La gestión de los recursos financieros
Marcelo, et al (2005) dijeron que la gestión de recursos financieros es el conjunto interrelacionado de criterios, procedimientos y normas orientadas a la racional generación y disposición de los recursos financieros para el sostenimiento de la marcha operativa de la Institución Educativa.
2.2.1.5 Principios básicos de la gestión de recursos humanos.
Según Alvarado (1999, p.117), la gestión de recursos humanos se rige por algunos principios básicos que todo administrador debe tener siempre presente en su institución o área de competencia. Estos son:
- Motivar para así atraer a los más idóneos y más aptos para el desarrollo de un puesto.
- Desarrollar sus potencialidades a fin de evitar estancamientos u obsolescencias. - Retener a los más capaces mediante diversos incentivos: estabilidad, buenos
sueldos, ascensos, buen trato, ética, atender sus expectativas en general. - Separar a los ineficientes, indisciplinados, negligentes y sobre todo a los
- Asegurar el retiro oportuno y decoroso de los que hayan cumplido su ciclo laboral, y los que deseen alejarse del servicio.
2.2.1.6 Dimensiones de los recursos humanos.
Las dimensiones de los recursos humanos se sustentan en la incorporación del personal, el desarrollo del personal, las condiciones laborales y la evaluación del personal (Marcelo, et al. 2005)
2.2.1.7 Ventajas del bilingüismo.
- La comunicación internacional ha incrementado en todos los aspectos de la vida y por todas partes la necesidad de traductores, intérpretes y profesores de lenguas extranjeras. La proliferación de escuelas extranjeras en las ciudades de todo el mundo es un testimonio de una demanda que sigue creciendo en este sector.
- Los intercambios y la cooperación internacional se han intensificado enormemente y en este sector el conocimiento de muchos idiomas es imprescindible.
- Si se quiere hacer carrera en el cuerpo diplomático o en las organizaciones internacionales, es indispensable hablar por lo menos una lengua extranjera. - La internacionalización del comercio y de la industria ha creado innumerables
ocasiones para aprovechar el dominio de muchos idiomas.
Ventajas menos tangibles (menos visibles e inmediatas) del bilingüismo:
- Favorece la comprensión y la tolerancia hacia otros pueblos y las costumbres de otros países.
- Acrecienta la visión y las perspectivas del mundo.
- Suscita en el individuo un gran interés por todo lo que tiene que ver con el lenguaje y los idiomas.
- Favorece una flexibilidad mental que difícilmente puede ser alcanzada por un individuo monolingüe.
- Despierta la curiosidad y la originalidad del pensamiento.
- Enriquece la personalidad que gracias al conocimiento de dos idiomas llega a ser el fruto de dos culturas, dos literaturas y dos modos de vivir.
- Aprendiendo más idiomas nos preparamos a afrontar un porvenir donde la capacidad de adaptación será determinante. (c.f. Deshays, 1990, pp.36- 38) 2.2.2 Logros de aprendizaje.
2.2.2.1 Definición del aprendizaje.
Aprendizaje está definido como la “acción de aprender algún arte u oficio” en el Diccionario de la Real Academia Española. Skinner B. (1985) define aprendizaje como un cambio en la probabilidad de la respuesta.
Para Schunk (1997) aprender comprende la adquisición y la modificación de
conocimiento, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales y adopta muchas formas. Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.
Para Jaim (1999) aprender supone que cada persona emprenda un esfuerzo individual destinado a modificarse a sí misma y cita un proverbio chino, “los maestros abren la
puerta, tú debes entrar por ti mismo”.
funcionamiento y si el método de transformación se ajusta a fin de que tienda a mejorar el funcionamiento del sistema, se dice que el sistema aprende”. O sea, el aprendizaje es la adquisición de nuevos modelos mentales, conocimiento, habilidades, destrezas, etcétera, que permiten encarar, con más posibilidades de éxito la solución de cualquier problema, mejorando la toma de decisión en base a la experiencia.
Para Novak y colegas el aprendizaje es personal e idiosincrásico, el conocimiento público y compartido; el aprendizaje no se puede compartir, los significados sí, se pueden discutir, negociar y convenir. Estos autores refieren a Schwab y señalan que los elementos de una experiencia educativa son: el profesor, el que aprende, el currículum y el medio. El profesor debe planificar la agenda de actividades y decidir qué conocimientos deberían tomarse en consideración y en qué orden. El currículum comprende los conocimientos, habilidades y valores de la experiencia educativa que satisfagan criterios de excelencia. El medio es el contexto en el que tiene lugar la experiencia de aprendizaje.
Ausubel (1978) diferencia el aprendizaje significativo del memorístico. El
aprendizaje significativo es la adquisición de significados nuevos. Es un proceso activo que requiere por lo menos:
- Del tipo de análisis cognoscitivo necesario para averiguar cuáles aspectos de la estructura cognoscitiva existente son más pertinentes al nuevo material
potencialmente significativo.
- Cierto grado de reconciliación con las ideas existentes en la estructura cognoscitiva y
- La reformulación del material de aprendizaje.
relacionar de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva o donde el aprendiz exhibe una actitud de aprendizaje no significativa.
Novak (1998) indico, refiriendo a Ausubel, que para aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que ya conoce. En el aprendizaje memorístico, el nuevo conocimiento puede adquirirse mediante la memorización verbal, y puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interacción con lo que existe en ella.
También diferencian Novak, J. Entre el aprendizaje receptivo hasta el aprendizaje por descubrimiento autónomo. Indican que el mapa conceptual, que tiene por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones, es un instrumento útil para ayudar a reflexionar a los estudiantes sobre la estructura y proceso de producción de conocimiento. También destacan, refiriendo a Ausubel, que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Aprender es una cualidad evolutiva vinculada al desarrollo de los individuos y derivada de su necesidad de adaptación al medio (físico y cultural).
Según estos autores, se puede ver el aprendizaje desde diferentes ópticas, siendo algunas de ellas:
El aprendizaje como resultado de una actividad condicionada. Se fundamenta en el psicofisiólogo soviético Pavlov sobre la reacción condicionada.
La Ley de la Frecuencia refiere a la importancia de la repetición como forma de establecer la conexión entre un estímulo y una reacción. La Ley del Efecto postula que una acción que conduce a un resultado deseable es verosímil que se repita en circunstancias similares.
El aprendizaje mediante penetración comprensiva. Vinculado a la Gestalt, a la idea de asociación. Según esto, el individuo logra superar una dificultad, aprender, etc.
mediante una ocurrencia, comprensión repentina o intuición. Dice que lo primero que hay que hacer para que la información resulte comprensiva es estructurarla.
El aprendizaje por descubrimiento: sobre la enseñanza que debe basarse en la acción, en la solución de problemas cotidianos y que sólo se aprende en lo que se descubre por sí mismo. Tiene varias críticas, una es que lleva mucho tiempo aprender conceptos y principios.
El aprendizaje como proceso constructivo: basado en el enfoque cognitivo en la sicología contemporánea. La fuente del conocimiento no radica en los objetos ni en el sujeto, sino en su relación interactiva. Por un lado, el sujeto construye un modelo de la realidad ajustando sus modelos internos, por el otro, construye unos esquemas mentales que se adecuan a la realidad, realizando diferenciación y reorganización. Todo
conocimiento resulta de la reorganización de un conocimiento anterior y toda nueva adquisición que tenga la impronta de la novedad se pone en relación con lo que se ha adquirido previamente.
El aprendizaje como procesamiento de información.
conocimiento. Finalmente, la sintonización es el ajuste de los esquemas de la memoria para su adecuación y eficiencia.
El aprendizaje significativo por recepción: basado en los aportes de Ausubel. Como ya se indicó, el aprendizaje significativo se produce cuando las ideas expresadas de forma simbólica son relacionadas de manera no arbitraria, sino sustancial.
Según los autores mencionados, los modelos de aprendizaje son: objetivismo, constructivismo, colaboracionismo, procesamiento cognitivo de la información y socioculturismo. En la siguiente tabla se describen los modelos, premisas básicas y suposiciones, metas e implicaciones para la instrucción de cada uno de esos modelos.
Logro de aprendizaje.
El concepto de logros de aprendizaje se encuentra, en la mayoría de los autores, bajo el término de rendimiento académico. Hay pequeñas diferencias, pero básicamente se refiere a lo mismo. Lo dijo claramente Navarro (2003): “Pero, generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizados como sinónimos” (p. 2).
Actualmente, es evidente que ambos conceptos están muy relacionados; pero, a veces, al constructo rendimiento académico se le da una conceptualización puramente numérica. Esta idea ha pasado al cajón de los olvidos, pues la dirección del mundo va por el logro de aprendizajes, capacidades, competencias, etc.
debemos tener en cuenta las tendencias actuales, que buscan tener también, resultados de tipo cualitativo.
Para Touron (1984) “En términos educativos, el rendimiento es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente” (p. 284). Es pertinente acotar que el concepto está referido a la enseñanza universitaria, pero se adapta perfectamente a la educación primaria y secundaria. Cabe aclarar, asimismo, que el concepto responde, según nuestro parecer, a una filosofía tradicional que, de alguna manera, el autor intenta revertir en la segunda parte de la declaración.
Como vemos, en las conceptualizaciones anteriores se incide en el concepto “rendimiento académico” que, para los objetivos de nuestra investigación, lo
comprenderemos dentro de la variable “logros de aprendizaje”, la misma que, aunque tiene que ver con medición de resultados, abarca aspectos conductuales que no son fáciles de medir aunque sí observables.
Para nuestra investigación manejaremos el concepto de logros de aprendizaje expresada en el Diseño Curricular Nacional 2009, que nos dice de manera general los logros que debe cumplir el alumno al final del proceso, como:
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias; acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia; muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza; comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos; conoce, aprecia y cuida su cuerpo; se identifica con su realidad natural y sociocultural; aprende a aprender (p.36).
Los logros de aprendizaje están sintetizados en lo que son las competencias del área. En este caso son, para la dimensión Comprensión de textos: “Comprende textos
la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información” (DCN 2009, p.167).
Según Artunduaga (2008) el rendimiento académico es un indicador de eficacia y calidad educativa. Las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento académico, la repitencia y la deserción representan deficiencias en un sistema educativo. Las causas del fracaso estudiantil deben buscarse más allá del estudiante mismo. No es éste el único responsable de su fracaso, lo es también la institución educativa.
Nos dice también que en primer lugar ha de tenerse claro que el rendimiento académico depende no solo de las aptitudes intelectuales, sino de una serie de factores interrelacionados, tanto internos como externos del estudiante. Así, el buen rendimiento está condicionado de manera significativa por las características personales del estudiante, por variables de tipo académico y pedagógico, institucional, por el entorno social, familiar, cultural, entre otros.
2.2.2.2 Medición de los logros de aprendizaje.
Según Zavala (2007) el proceso evaluador de los logros de aprendizaje es un instrumento sistemático de recogida y análisis de información para emitir juicios y tomar decisiones. Se busca realizar una evaluación al alumnado que proporcione al docente la información necesaria que le permita ajustar su intervención didáctica y pedagógica, asimismo ésta le debe permitir evaluar el progreso de los alumnos para orientar y guiar el proceso.
Indudablemente los logros de aprendizaje se miden en base a evaluaciones, las cuales deben tener las siguientes características:
b. Es un proceso integral: implica tanto los factores internos y externos del proceso educativo.
c. Es sistemático: se estructura en base a normal o criterios estructurados por el centro educativo.
d. Es cooperativo: envuelve a todos los actores del fenómeno educativo.
e. Es científico: parte de métodos, técnicas y procedimientos comprobables, validados y confiables.
f. Es continuo: es permanente e inicia y culmina el proceso.
g. Es acumulativo: la evaluación abarca todos los aspectos que el alumno realiza. h. Es una actividad compleja: requiere tener en cuenta a todos los actores inmersos en
el proceso, así como también otras variables: actitud, disposición para el trabajo en equipo, etc.
i. Es intencionado: nace a partir de la iniciativa del docente, no se improvisa. j. Es integrado al sistema: no se da solo en ciertos momentos del curso, es parte de
una estructura que establece el sistema educativo y está íntimamente vinculado a los métodos, estrategias, materiales, horarios, alumnos, etc.
2.2.2.3 Instrumentos y procesos de evaluación del rendimiento académico.
Casanova (1998) nos dijo que, desde el punto de vista de instrumentos y procedimientos de evaluación, es necesario considerar:
Métodos cualitativos que utilizan las técnicas de observación y registro, cuyo objetivo es consignar todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes en situaciones concretas, utilizando líneas de cotejo, registros personales, registros anecdóticos, registros de compromisos, bitácoras, etc. Lo que entrega información al docente y al estudiante de sus particulares logros y dificultades. Constituyen un buen método para evaluar hábitos, actitudes y habilidades sociales y además hacerlos participar efectivamente del proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación.
2.2.2.4 Niveles de logros del aprendizaje.
Según el diseño Curricular nacional (2009) definió que el nivel de logro con el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Así mismo menciona que el nivel de logro vienen a ser las evidencias comprende conocimientos y aprendizaje, estos evidencias comprenden conocimientos, habilidades, comportamientos y actitudes. Desde el punto de vista de educación de calidad el logro de aprendizaje es el resultado esperado.
Los alcances se consideran deseables, valiosos y necesarios para la información de los estudiantes.
Para Ortiz (2005) el logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura el resultado anticipado por supuestos, las aspiraciones, propósitos, notas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo de alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como practica y efectivo – motivación (el saber o pensar y el saber hacer o actuar y el ser o sentir)
El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literal, que dan cuenta de modo descriptivo en base a indicador de los sabe hacer y evidenciar el estudiante de cada sesión de evaluación bimestral trimestral o académico.
En educación primaria se definen cuatro niveles de logro: Tabla 1.
Niveles de logro
Nivel educativo Tipo de calificación
Escala de calificación Descripción
Cualitativo AD
Logro destacado (18-20)
Cuando el estudiantes evidencia el logro de los aprendizajes previsto demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas
Cualitativo A
Logro previsto (14 – 17)
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado
Cualitativo B
En proceso (11-13)
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cualitativo C
En inicio (0-10)
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje
Tabla 2.
Modelos de aprendizaje
Modelo Premisas básicas y Suposiciones
Metas Implicaciones para la
instrucción
Objetivismo
El aprendizaje es la absorción no crítica de objetivos.
El instructor tiene todo el conocimiento necesario. Los estudiantes aprenden mejor en ambientes aislados e intensivos sobre la materia.
Transferir conocimiento del instructor al aprendiz.
El instructor provee los estímulos y controla el material
Constructivismo Aprender es el proceso de construir
conocimiento.
Los estudiantes
aprenden mejor cuando descubren las cosas ellos mismos y
controlan el proceso de aprendizaje.
Formar conceptos abstractos para representar la realidad, asignar significado a los eventos e información.
El instructor da soporte en vez de dirección, el centro está en el aprendiz.
Colaboracionismo El aprendizaje surge a través de compartir entendimientos de más de un estudiante.
El compromiso es crítico, se basa en la comunicación.
Promover actividades de grupo.
Se debe promover la socialización.
Procesamiento cognitivo de la información Aprender es el
proceso de transferir nuevo conocimiento a la memoria de largo plazo.
Limitada atención selectiva. El
conocimiento previo afecta el nivel de apoyo necesario.
Mejorar las habilidades de procesamiento cognitivo y retención de los estudiantes.
Los aspectos de los estímulos pueden afectar la atención.
Socioculturismo El aprendizaje es subjetivo e individualístico.
El aprendizaje ocurre mejor en ambientes donde se conocen personalmente.
Orientado a las acciones, aprendices con la visión de cambiar en vez de aceptar o entender la sociedad.
La instrucción está embebida en las actividades de todos los días, en un contexto sociocultural.
Fuente: Meirieu (1992) La opción de educar.
Tiene como ventajas que permite desarrollar respuestas a situaciones nuevas y permite adaptar la respuesta a la situación. Si la respuesta es mala, se la puede mejorar o anular. Como desventajas, el aprendizaje es lento y, en algunos casos, puede ser peligroso. El aprendizaje de segunda mano implica la adquisición de respuestas inmediatas para situaciones, sin necesidad de pasar personalmente por el proceso de ensayo y error.
Como ventajas se destacan que es más rápido y seguro que el de primera mano, se puede aplicar a situaciones que nunca se hubieran presentado, se puede almacenar y transmitir, aunque tiene como desventaja más importante es que todo está condicionado a lo fidedigna que sea la fuente que transmite el aprendizaje.
Logro de aprendizaje bajo. Se entiende por bajo logro corno una "limitación para la asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Se considera que el fracaso escolar o bajo logro escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que básicamente pueden resumirse en dos:
Logro de aprendizaje regular o promedio. En este nivel los estudiantes muestran cuantitativamente el logro mínimo de las capacidades programadas en la asignatura Numéricamente se considera de once a quince puntos, lo que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de las capacidades programadas.
Logro de aprendizaje alto. En este nivel los estudiantes muestran cuantitativamente resultados satisfactorios en función de las capacidades programada en las asignaturas, numéricamente se considera de dieciséis a 44 veinte puntos lo que porcentualmente equivale al logro de 80% de las capacidades programadas.
2.2.2.5 Factores que intervienen en el nivel del logro de aprendizaje.
comparado con la norma (edad y nivel académico). Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Esto puede ser debido a:
- Baja motivación o falta de interés - Poco estudio
- Estudio sin método - Problemas personales - Otras causas
2.2.2.6 Enseñanza y Aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se entiende como un proceso social bilateral, por el cual se transmiten elementos culturales, condicionados por valoraciones y contextos histórico-sociales (Scherz: 1966 citado por Prieto: 1998)
Dentro del proceso E-A podremos darnos cuenta que constantemente adquirimos y transmitimos patrones conductuales positivos y negativos que nos hacen actuar en función del rol que desempeñamos socialmente, por lo que se afirma que la relación entre
comunicación, educación y los procesos psicológicos, son una constante y permanente, ya que debido a las diferencias individuales permiten que el alumno participe, se involucre y se desenvuelva adecuadamente en el medio que lo rodea para adquirir experiencias que lo conduzcan hacia un aprendizaje significativo.
maestros y de aprendices. Entonces, lo que la vida escolar afirma o niega es la
comunicación humana, asumida como la interacción vital en igualdad de condiciones. Los actores y los grupos que conviven y conversan son la esencia de las relaciones de interdependencia e interacción dentro de una organización sin las cuales ésta no podría conseguir sus objetivos ni satisfacer las necesidades que la sociedad requiere.
Bajo esta visión Illich (1979) citado por Amézquita y Moreno (2001) afirmo que, para el logro de una sociedad capaz de educar, no son necesarias instituciones cada vez más poderosas, puesto que los conocimientos no se imponen desde afuera de forma autoritaria, sino que se construyen de forma activa, con el fin de hacer significativo el aprendizaje.
Díaz, Hernández y Sampieri (1998) planteo que el concepto de aprendizaje
significativo se refiere a una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Ausubel (1983) en otras palabras, debe existir una reconciliación entre los esquemas existentes y las ideas nuevas.
Respecto a lo anterior, Coll (2003) hace extensivo el concepto de Ausubel que anteriormente describimos sobre aprendizaje significativo, al mencionar que la construcción de significados involucra al alumno en su totalidad, y no sólo implica su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje.
mismos que en términos psicológicos podríamos denominar elementos motivacionales, relacionales e incluso afectivos.
Duarte (2006) planteo que la comunicación en la escuela no puede reducirse a un proceso informativo; las personas no sólo reciben y dan información, sino que construyen sentidos, es decir, que interpretan esa información que circula por sus mundos, que dicha interpretación está ligada a sus historias de vida y con ellas, a sus experiencias, a sus actuaciones, a sus intereses y a sus emociones.
2.3 Definición de Términos Básicos
Bilingüe: se refiere a individuos y grupos de personas que usan dos idiomas para comunicarse interculturalmente en diversos contextos.
Educación bilingüe: se refiere a aquellos programas académicos que apoyan al bilingüismo; en algunos países se trata de programas diseñados para niños inmigrantes que no hablan la lengua local, y en otros, como el caso de estudio del presente trabajo de investigación, se refiere a un programa diseñado para que los alumnos adquieran un segundo idioma: el inglés desde grado uno y así ser más competitivos académica y personalmente.
Logros de aprendizaje: para Jiménez (2000) “Es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”.
Evaluación: es considerada, en el sentido más preciso como el conjunto de
Planificación. Organización conforme a un plan, estructura lógica indispensable para determinar en el proceso la cientificidad necesaria para delinear el quehacer y
funcionamiento exitoso de una institución.
Estrategia. Arte de emplear todos los elementos de poder para lograr los propósitos de una organización. Conjunto de reglas para asegurar una decisión óptima en consecución de objetivos preestablecidos. Consigna la dirección hacia la que se debe avanzar, la fuerza impulsora.
Planificación estratégica. La Planificación estratégica se compone de una serie de habilidades, como visionar el desempeño de una organización; prever, decidir, organizar hoy las acciones y decisiones pertinentes para que un futuro ocurra. Es la mentalización de para qué y cómo hacerlo.
Fortalezas. Son atributos internos que hay que potenciar. Elemento de la
organización que contribuye a su desempeño. Las políticas y procedimientos, los recursos: humanos, financieros, tecnológicos, materiales y los sistemas de información con que cuenta la organización o institución.
Oportunidades. Son las características prevalecientes en el entorno que favorecen el desempeño de lo planificado. Elementos positivos independientes o externos, eventos, hechos, comportamientos, tendencias que se procura desarrollar y que hay que aprovechar.
Debilidades. Son los elementos internos negativos de la organización que afecta su desempeño. Obstáculos que afectan el buen desempeño de la institución que hay que superarlos.
Amenazas. Peligros externos que afectan directamente al desarrollo de la empresa, organización, institución e inhiben el desarrollo armónico a los que se debe neutralizar.
