PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL “BRÚJULA”
Villar Rubio, Elena1, Barrilao González, Pedro Enrique,2 Roldán Álvarez, María3
1, 2, 3: Departamento de Economía Aplicada Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
Universidad de Granada C.P.18071
e-mails: (1) [email protected], (2) [email protected], (3) [email protected]
Resumen. La acción tutorial tiene una clara vocación de atención individualizada para
dirigir y apoyar al alumno en los procesos de adquisición y maduración de su aprendizaje. Con el diseño de este Plan de Acción Tutorial (PAT), denominado
“Brújula”, la idea de tutoría se focaliza en la configuración del tutor como facilitador
y/o orientador en la inminente inserción laboral del alumno de último curso. Debe tenerse en cuenta que aunque la función principal del profesor-tutor es ser el facilitador del aprendizaje del alumno, si ese aprendizaje no se traduce en una oportunidad laboral en la que se aplique, no se alcanza el objetivo final. Este proyecto va dirigido a los alumnos de último curso de las diferentes titulaciones que se imparten en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada. La labor de tutorización se desarrolla en dos vertientes: por un lado, se ofrece al estudiante una atención individualizada para la definición de su situación particular, y una segunda parte consta del diseño de seminarios especializados en los que expertos en el ámbito profesional presentan a los alumnos las diferentes opciones del mercado de trabajo, así como los pasos a seguir para afrontar con éxito su inmersión laboral.
Palabras clave: Tutoría, Mentoría, Orientación, Inserción laboral, Seminarios informativos.
1. INTRODUCCIÓN
La acción tutorial tiene una clara vocación de atención individualizada por alguien que se encuentra más capacitado que el alumno o aprendiz para dirigir y apoyar su aprendizaje. En ese sentido, el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) centra la atención en el aprendizaje y en el trabajo del estudiante universitario, lo que va a suponer la revalorización del rol del tutor como guía y seguimiento de los procesos de adquisición y maduración de los aprendizajes de cada estudiante.
La tutoría es, en palabras de Sofía Gallego (1997), “un proceso orientador en el cual el profesor-tutor y el alumno se encuentran en un espacio común para, de mutuo acuerdo, con un marco teórico referencial y una planificación previa, el primero ayude al segundo en aspectos académicos y/o profesionales y juntos puedan establecer un proyecto de trabajo que conduzca a la posibilidad de que el estudiante pueda diseñar y
desarrollar su plan de carrera”.
La idea de la tutoría que se pretende con este PAT se enmarca en esa parte que parece secundaria en todas las definiciones (las cuales se centran principalmente en el aprendizaje) y que se refiere a la aportación del tutor como facilitador de la inserción
laboral del alumno. No se debe olvidar que aunque la función principal del profesor-tutor es ser el facilitador del aprendizaje del alumno (Sanz, 2009), si ese aprendizaje no se traduce en una oportunidad laboral en la que se aplique, no se ha cumplido el objetivo prioritario. El alumno podrá haber adquirido un nivel cultural mayor, pero sin el desempeño laboral acorde al aprendizaje adquirido, el objetivo principal no se verá conseguido (Sanz, 2010)
En esa línea, el PAT que se propone se dirige a la tutorización de los alumnos que están cercanos a la finalización de su carrera universitaria, y que se encuentran en la fase de afrontar el siguiente eslabón de la cadena, que en muchos casos, y en la situación actual, es incluso más difícil que la propia superación de la titulación universitaria.
La labor de tutorización se pretende realizar en dos vertientes: por un lado, aportando al alumno información general sobre las posibilidades con las que se encuentra, y por otro lado, ofreciendo atención personalizada e individual a cada alumno para la definición de su situación particular.
2. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Este Plan de Acción Tutorial se enmarca en el “Programa de Adaptación de las Enseñanzas al Espacio Europeo de Educación Superior” en su convocatoria 2013,
promovido por el Vicerrectorado de Enseñanzas de Grado y Posgrado de la Universidad de Granada. Desde este Vicerrectorado se pretende hacer un esfuerzo para la adaptación de los títulos al nuevo modelo normativo (EEES), que culminó en 2010 con el inicio de los títulos de Grado, y que en la actualidad continua con la labor de flexibilización y adaptación permanente. Entre las diferentes modalidades de adaptación propuestas
dentro de este Programa, “Brújula” se encuadra en la Modalidad 1: ayudas para títulos
de Grado, en concreto fundamentado en el diseño de sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes de grado. Este PAT se solicitó en este escenario promovido como una acción individual propuesta por un colectivo de profesores de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, siendo finalmente aprobado por el Vicerrectorado para su ejecución en el curso 2013-2014, susceptible de prórroga.
El Plan de Acción Tutorial pretende contribuir a la mejora de la inserción laboral de los Graduados en Economía, Administración y Dirección de Empresas, Finanzas y Contabilidad, Marketing e Investigación de Mercados y Turismo de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, titulaciones en las cuales las salidas profesionales se han complicado debido a la crisis económica y que son impartidas en un mismo edificio, en la mencionada Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada. De esta forma, se intenta conseguir una Universidad más integrada en la sociedad, incrementando los servicios prestados a los estudiantes mediante la acción tutorial y la realización de actividades complementarias, en las que participan profesionales de los ámbitos público y privado.
A pesar de las dificultades actuales en el mercado laboral, la Graduación no debe convertirse en un problema para el recién graduado, ya que son muchas las opciones que se abren para los jóvenes emprendedores de cualquier titulación. En la medida que el estudiante conozca, con la suficiente antelación, todas las posibilidades que se le van a abrir al finalizar sus estudios, el proceso de búsqueda de un empleo, acorde con la formación recibida, podrá ser mucho más corto y efectivo. Asimismo, el graduado debe tener la información más completa posible sobre las distintas opciones existentes para crear su propia empresa, adquirir una mayor formación, incorporarse a actuaciones solidarias, etcétera.
El proyecto está directamente relacionado con las Acciones para la Mejora de las Titulaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales en los últimos años, especialmente en lo que se refiere a las relaciones con empresas y mejora de la empleabilidad, y al diseño y organización de cursos y seminarios de formación complementaria para el alumnado de las distintas titulaciones.
Por tanto, el instrumento para alcanzar estos objetivos es el diseño de una red de interconexión entre el alumno universitario y el mercado laboral, sirviéndose para ello de la actuación del docente como nexo de unión. Con ello se pretenden conseguir importantes beneficios para el alumno, tanto de índole académica, con la consiguiente motivación en finalizar sus estudios universitarios y acceder al mercado laboral, como a nivel profesional, permitiéndole conseguir una percepción fidedigna del funcionamiento intrínseco y extrínseco de un subsistema empresarial y la consiguiente seguridad en el momento de su incorporación a la actividad profesional.
En la literatura existen autores que trabajan en una línea de investigación semejante a la desarrollada con este proyecto, entre otros destaca el trabajo de Berné et al. (2011), basado en la Metodología de la Triangulación en la Docencia, que tal y como se recoge en la Figura 1, propone una cooperación desde tres vertientes -alumno, empresa y docente-, permitiendo de esta forma un acercamiento del alumno al entorno empresarial próximo a su futura área de trabajo. Paralelamente, aunque extrapolado a la Universidad Americana, Varela (1999) presenta la vinculación existente entre universidad y empresa. De forma complementaria, Soto et al. (2007) proponen una definición
alternativa conocida como “relación trilateral o triple hélice”, en la que incluyen como
actuación relevante el papel que lleva a cabo el Estado en el vínculo Universidad-Empresa.
Figura 1. Metodología de la Triangulación en la Docencia (MTD)
3. FASES DE ACTUACIÓN
El Plan de Acción Tutorial se estructura en diferentes fases según el momento temporal en el que se encuentre el proyecto, tal y como se refleja en la Figura 2. La primera fase se centra en la difusión y divulgación del proyecto entre el alumnado, tanto con carteles, folletos, así como a través de una página web creada para ello. A continuación se abre un plazo de inscripción para tener una idea aproximada del número de estudiantes interesados, y en función de esto, iniciar la segunda etapa. Los objetivos del PAT se pretenden cubrir con la actuación desde una doble vertiente. Por un lado a nivel de tutorización del alumno (2ª fase), organizadas en torno a tutorías periódicas entre el tutor y el alumno en las que se concrete sus necesidades, objetivos y perspectivas de futuro, lo cual irá precedido de la cumplimentación por parte del alumnado de una breve
Alumno Empresa
Profesor
MTD
encuesta para conocer diferentes aspectos que puedan influir en sus decisiones de futuro, tales como la formación y profesión de sus progenitores, expediente obtenido en la etapa de secundaria y bachillerato, lugar de residencia, dominio de idiomas, etc. y una 3ª fase basada en el diseño de sesiones formativas a nivel grupal, en las que profesionales del mundo académico y laboral incidan en las deficiencias y dudas señaladas por el alumnado. La última etapa correspondería a la evaluación del PAT mediante los diferentes métodos señalados en el último epígrafe.
Figura 2. Fases de actuación del PAT
Entre las diferentes actividades a desarrollar en la tercera fase del PAT, se encuentran principalmente aquellas orientadas a la incorporación laboral del alumnado, ya que se trata de una de sus principales inquietudes, más aún al tratarse de alumnos de último curso de Grado. Entre las diferentes áreas en las que se estructuran los seminarios formativos se encuentran las siguientes:
x Estrategias y técnicas de búsqueda de empleo (elaboración del curriculum vitae, entrevistas de trabajo, preparación de oposiciones, prácticas en empresas, etc.) x El autoempleo como alternativa (potenciar la innovación, el emprendimiento,
búsqueda de financiación, etc.)
x Becas y formación de posgrado (máster, doctorado, cursos de experto, becas de posgrado, etc.)
4. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se considera de elevada importancia dado que permitirá verificar el cumplimiento de los objetivos iniciales del Plan de Acción Tutorial, o en su caso, detectar las dificultades y desviaciones con respecto a lo previsto. Para ello se seguirán distintos métodos de evaluación, tal y como se recoge en la Figura 3.
El primero de ellos recoge la realización de una encuesta de satisfacción del alumnado, que se hará llegar a los estudiantes una vez finalizado el primer año de puesta en marcha del PAT. Con esta medida se pretende recoger la percepción de los estudiantes que han participado en el mismo, así como para mantener el contacto y conocer su evolución profesional en los meses siguientes a su participación en el PAT. De forma paralela se llevará a cabo una reunión de autoevaluación entre todos los profesores-tutores participantes en el PAT para contrastar sus percepciones y los resultados obtenidos.
Figura 3. Métodos de evaluación del PAT
Entre los compromisos adquiridos por los solicitantes de este PAT tras la aceptación por parte del Vicerrectorado de Grado y Posgrado, es la presentación de una memoria justificativa del desarrollo de las actividades realizadas, que será posteriormente evaluada para el visto bueno final.
De forma complementaria, una idea excepcional de contrastar los objetivos propuestos con este proyecto, así como los resultados previstos, es someter la idea a debate en Jornadas y Congresos de Innovación Docente Universitaria. De igual modo se pretende obtener la evaluación externa procedente de revisores de revistas de Innovación Docente a los que se envíe el desarrollo y resultados de este PAT como posible publicación.
5. CONCLUSIONES
En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior se focaliza la atención en el aprendizaje y en el trabajo autónomo del estudiante universitario, cuyo desarrollo se considera que debe ir unido a la revalorización del rol del tutor como guía y seguimiento de los procesos de adquisición y maduración de los aprendizajes de cada estudiante. El profesor-tutor, además de actuar como facilitador del aprendizaje del alumnado, se considera relevante su rol como orientador y facilitador en el trayecto desde la finalización de los estudios universitarios hasta su inserción laboral. Con este Plan de Acción Tutorial se pretenden cubrir ambos objetivos, por una parte ofrecer al estudiante una atención individualizada para la definición de su situación particular, así como la identificación de sus necesidades de información, y en segundo lugar cubrir sus lagunas y deficiencias mediante el diseño de seminarios especializados en los que expertos en el ámbito profesional presenten a los alumnos los pasos a seguir para afrontar con éxito su inmersión laboral, así como las diferentes alternativas de posgrado que pueden plantearse.
REFERENCIAS
Berné, C., Lozano, P. y Marzo, M. (2011). Innovación en la docencia universitaria a través de la metodología MTD. Revista de Educación, 335, 605-619.
Gallego, S. (1997). Perfil del tutor universitario. En Apodaca, P., Arbizu, F., Lobato, C.
Olalde, C. (Comps.), Comunicaciones del Congreso Orientación Universitaria y
Evaluación de la calidad(pp. 67-74). Servicio Editorial Universidad del País Vasco.
Sanz, R. (Coord.) (2009). Tutoría y atención personal al estudiante en la Universidad. Madrid: Editorial Síntesis.
Sanz, R. (2010). El profesor como tutor: Un reto a consolidar en el ejercicio profesional de la orientación. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(2).
Soto, R., Castaños, H., García, O., Parra, P., Espinosa, J., y Vázquez, J.L. (2007). Vinculación Universidad-Empresa-Estado en la realidad actual de la industria farmacéutica mexicana. Edusfarm, revista d’educació superior en Farmàcia,2, 1-27.
Varela, G. (1999). Los patrones de vinculación universidad-empresa en EU y Canadá, y sus implicaciones para América Latina. En Casas, R. y Luna, M. (Ed.), Gobierno, academia en México: hacia una nueva configuración de relaciones, (pp. 27-65). México: Universidad Nacional Autónoma de México.