UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARATULASISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LOS DOCENTES, FACILITA EL
APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES DE 8°, 9°, 10° AÑO DE E.G.B. ESC.
“PROF. FRANCISCO TERÁN” PARROQUIA PACAYACU, CANTÓN LAGO
AGRIO, PROVINCIA SUCUMBÍOS
AUTORA:
LORGIA CARMITA CALERO ENCARNACIÓN
DIRECTOR
DR. GONZALO REMACHE
QUITO
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CARTA DE CERTIFICACIÒN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Señora Logia Carmita Calero Encarnación, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Administración Educativa, cuyo título es: LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LOS DOCENTES, FACILITA EL APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES DE 8°, 9°, 10° AÑO DE E.G.B. ESC. “PROF. FRANCISCO TERÁN” PARROQUIA PACAYACU, CANTÓN LAGO AGRIO, PROVINCIA SUCUMBIOS.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 8 de marzo del 2013 .
ii AUTORÍA
Por medio de la presente investigación yo Lorgia Carmita Calero Encarnación, estudiante de la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL bajo juramento aquí descrito, declaro que la presente tesis es el producto de mi esfuerzo y sacrificio. Luego de revisados temas que tengan relación con el presente, se encuentra que con anterioridad ninguna persona ha presentado proyecto que haga referencia a éste tema, o que tenga características similares, por lo que reviste originalidad. He consultado en una amplia bibliografía en diferentes bibliotecas, se ha obtenido información a través del internet, con profesionales de la educación, los cuales se hace constar en la bibliografía, respetando las fuentes y autores, lo que implica que en ningún momento existe plagio, es con la finalidad de obtener el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación, especialidad Administración Educativa.
Atentamente
iii AGRADECIMIENTO
iv DEDICATORIA
La presente tesis lo dedico con mucho amor a mi propio esfuerzo como persona, ya que en calidad de Mujer, Madre, Docente y que en el transcurso de la vida el sufrimiento y dulzuras me han enseñado junto a mis hijas a soportar con sencillez los sinsabores sociales como también crear fuerzas para poderme superar intelectualmente y sobresalir en los diferentes campos sociales o económicos.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carta de certificación del tutor……. ... I Autoría ... II Agradecimiento ... III Dedicatoria ... IV Índice de contenidos ... V Introducción ... XII CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1 Tema ... 1
1.2 Planteamiento del problema ... 1
1.3 Formulación del problema ... 3
1.4 Preguntas directrices ... 3
1.5 Objetivos ... 4
1. 5.1 Objetivo General ... 4
1.5.2 Objetivo Especifico ... 4
1.6 Justificación e importancia ... 5
CAPÍTULO II MARCOTEÓRICO 2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ... 7
2.1.1 ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS ... 9
2.1.1.1 Rol del Educando ... 10
2.1.1.2 Rol del docente ... 11
2.1.1.2 Rol de los padres de familia ... 12
2.1.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ... 13
2.1.2.1 Clasificación y funciones ... 14
2.1.2.2 Estrategias para promover ... 15
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2.1.3 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ... 17
2.1.3.1 Habilidades manuales ... 18
2.1.3.2 El medio familiar ... 19
2.1.3.3 El plan de clase ... 21
2.2 APRENDIZAJE ... 23
2.2.1 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA... 24
2.2.1.1 Aprendizaje y desarrollo ... 25
2.2.1.2 Aprendizaje Humano... 26
2.2.1.3Aprendizaje Activo ... 28
2.2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ... 29
.2.2.1 Requisitos para el aprendizaje Significativo ... 30
2.2.2.2 Facilitación del aprendizaje ... 31
2.2.2.3 Aprendizaje a partir de señales ... 33
2.2.3 APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN ... 34
2.2.3.1 Aprendizaje por descubrimiento ... 36
2.2.3.2 Aprendizaje experiencial ... 37
2.2.3.3 Aprendizaje tecnológico ... 37
2.3 Marco institucional ... 39
2.4 Fundamentación legal ... 40
2.5 Hipótesis ... 42
2.6Operacionalización de variables ... 42
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.1 Diseño de la investigación ... 44
3.1.2 Tipo de Investigación ... 44
3.1.3 Métodos de investigación ... 45
3.2 Población y muestra ... 46
3.2.1 Población ... 46
vii
3.3 Técnicas de recolección de la información ... 47
3.4 Instrumentos de la investigación ... 47
CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4. Análisis e interpretación de resultados ... 48
4.1 Presentación de resultados... 48
4.2 Resultados de la encuesta aplicada a los docentes ... 63
4.3 Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia ... 78
4.4verificación de hipótesis……… ... 93
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones ... 95
5.2 Recomendaciones ... 96
CAPITULO VI PROPUESTA 6.1 Tema ... 97
6.2 Titulo de la propuesta ... 97
6.3 Presentación ... 97
6.4 Introducción ... 100
6.5 Objetivos ... 101
6.5.1 Objetivo general ... 101
6.5.2 Objetivos específicos ... 101
6.6 Desarrollo de la propuesta ... 102
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ÍNDICE DE CUADROS
4.1 Encuesta aplicada a los estudiantes ... 48
1. ¿Los docentes ayudan en las necesidades de los estudiantes? ... 48
2. ¿Las clases de los docentes son claras y entendibles? ... 49
3. ¿Los docentes utilizan materiales de apoyo? ... 50
4. ¿Los docentes preparan a los estudiantes? ... 51
5. ¿Ha notado cambios de mejoramiento en la enseñanza? ... 52
6. ¿Los docentes realizan actividades manuales? ... 53
7. ¿El medio familiar ayuda a obtener un buen rendimiento? ... 54
8. ¿Maestros planifican la clase? ... 55
9. ¿Los docentes tratan de que se lleven bien los estudiantes? ... 56
10. ¿Los docentes valoran la participación? ... 57
11. ¿La facilitación del aprendizaje? ... 58
12. ¿Los maestros practican el aprendizaje? ... 59
13. ¿Es importante el aprendizaje por descubrimiento? ... 60
14. ¿De la experiencia? ... 61
15. ¿Es importante el aprendizaje tecnológico? ... 62
4.2 Encuesta aplicada a los docentes ... 63
1. ¿Los docentes satisfacen, necesidades? ... 63
2. ¿Las clases desarrolladas de los docentes? ... 64
3. ¿Usted ha puesto en práctica clases divertidas? ... 65
4. ¿Ha seleccionado material didáctico de acuerdo? ... 66
5. ¿Has puesto en práctica los prerrequisitos? ... 67
6. ¿Has desarrollado actividades manuales? ... 68
7. ¿El medio familiar ayuda a obtener un buen rendimiento? ... 69
ix
9. ¿Te preocupas por la integración de los estudiantes? ... 71
10. ¿Valoras la participación y opinión? ... 72
11. ¿La facilitación del aprendizaje? ... 73
12. ¿Has puesto en práctica el aprendizaje? ... 74
13. ¿Es importante el aprendizaje por descubrimiento? ... 75
14. ¿De la experiencia, se logra obtener? ... 76
15. ¿Considera importante el aprendizaje tecnológico? ... 77
4.3. Encuesta aplicada a los padres de familia ... 78
1. ¿Maestros satisfacen las necesidades? ... 78
2. ¿Las clases desarrolladas de los docentes? ... 79
3. ¿Los docentes utilizan recursos didácticos? ... 80
4. ¿Los docentes utilizan el juego? ... 81
5. ¿Ha notado cambios de mejoramiento? ... 82
6. ¿Cree usted que dentro de la educación? ... 83
7. ¿El medio familiar ayuda a obtener buen rendimiento? ... 84
8. ¿Los maestros planifican la clase? ... 85
9. ¿De los maestros depende la calidad de la educación? ... 86
10. ¿Te gustaría mantener buenas relaciones? ... 87
11. ¿La facilitación del aprendizaje se da? ... 88
12. ¿Los maestros practican el aprendizaje? ... 89
13. ¿Es importante el aprendizaje por descubrimiento? ... 90
14. ¿De la experiencia, se logra? ... 91
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
4.1 Encuesta aplicada a los estudiantes ... 48
1. ¿Los docentes ayudan en las necesidades de los estudiantes? ... 48
2. ¿Las clases de los docentes son claras y entendibles? ... 49
3. ¿Los docentes utilizan materiales de apoyo? ... 50
4. ¿Los docentes preparan a los estudiantes? ... 51
5. ¿Ha notado cambios de mejoramiento en la enseñanza? ... 52
6. ¿Los docentes realizan actividades manuales? ... 53
7. ¿El medio familiar ayuda a obtener un buen rendimiento? ... 54
8. ¿Maestros planifican la clase? ... 55
9. ¿Los docentes tratan de que se lleven bien los estudiantes? ... 56
10. ¿Los docentes valoran la participación? ... 57
11. ¿La facilitación del aprendizaje? ... 58
12. ¿Los maestros practican el aprendizaje? ... 59
13. ¿Es importante el aprendizaje por descubrimiento? ... 60
14. ¿De la experiencia? ... 61
15. ¿Es importante el aprendizaje tecnológico? ... 62
4.2 Encuesta aplicada a los docentes ... 63
1. ¿Los docentes satisfacen, necesidades? ... 63
2. ¿Las clases desarrolladas de los docentes? ... 64
3. ¿Usted ha puesto en práctica clases divertidas? ... 65
4. ¿Ha seleccionado material didáctico de acuerdo? ... 66
5. ¿Has puesto en práctica los prerrequisitos? ... 67
6. ¿Has desarrollado actividades manuales? ... 68
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8. ¿Planifica la clase para facilitación de su trabajo? ... 70
9. ¿Te preocupas por la integración de los estudiantes? ... 71
10. ¿Valoras la participación y opinión? ... 72
11. ¿La facilitación del aprendizaje? ... 73
12. ¿Has puesto en práctica el aprendizaje? ... 74
13. ¿Es importante el aprendizaje por descubrimiento? ... 75
14. ¿De la experiencia, se logra obtener? ... 76
15. ¿Considera importante el aprendizaje tecnológico? ... 77
4.3. Encuesta aplicada a los padres de familia ... 78
1. ¿Maestros satisfacen las necesidades? ... 78
2. ¿Las clases desarrolladas de los docentes? ... 79
3. ¿Los docentes utilizan recursos didácticos? ... 80
4. ¿Los docentes utilizan el juego? ... 81
5. ¿Ha notado cambios de mejoramiento? ... 82
6. ¿Cree usted que dentro de la educación? ... 83
7. ¿El medio familiar ayuda a obtener buen rendimiento? ... 84
8. ¿Los maestros planifican la clase? ... 85
9. ¿De los maestros depende la calidad de la educación? ... 86
10. ¿Te gustaría mantener buenas relaciones? ... 87
11. ¿La facilitación del aprendizaje se da? ... 88
12. ¿Los maestros practican el aprendizaje? ... 89
13. ¿Es importante el aprendizaje por descubrimiento? ... 90
14. ¿De la experiencia, se logra? ... 91
xii INTRODUCCIÓN
El presente tema, las estrategias metodológicas delos docentes facilitan el aprendizaje a los estudiantes dela Esc. “Prof. Francisco Terán”
Ha sido seleccionado con la finalidad de poder investigar y conocer más de cerca la problemática real dela escuela donde se aplicará la encuesta.
Esta obra de consulta ha sido diseñada con el fin de satisfacer las necesidades de obtener información actualizada acerca de estrategias metodológicas que ayuden en la enseñanza – aprendizaje a los maestros y estudiantes.
Estudiantes del magisterio, educadores, formadores de docentes, directivos de instituciones escolares y asesores pedagógicos encontraran en estas páginas las mejores estrategias para enseñar, formar, educar y orientar a los estudiantes en todas las etapas de su aprendizaje.
Creemos en la necesidad de ofrecer nuevas estrategias de aprendizaje profesional para la sociedad actual por ello apoyamos la experiencia de los docentes, cuyo trabajo permitirá el desarrollo integral de las nuevas generaciones.
El desarrollo del presente trabajo pone como fundamental importancia las estrategias metodológicas facilitan el aprendizaje en los estudiantes en la educación actual ya que por medio de ella, podemos prepararnos más en el conocimiento científico.
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
Las estrategias metodológicas de los docentes, facilitan el aprendizaje a los estudiantes de 8º, 9º, 10º año de E.G.B. Esc. “Prof. Francisco Terán” parroquia Pacayacu, cantón Lago Agrio, provincia Sucumbíos.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es evidente que a nivel nacional la mala calidad educativa está en un 50%, debido a los gobiernos de turno que no despiertan interés, como necesidad principal; para que exista todo el apoyo necesario en la infraestructura, moral y económico, superando el desconocimiento y el conformismo. Obtendríamos un desarrollo potencial en educación y salud en cada ser humano; no existirían obesos, ni enfermos mentales, ni psicópatas. El bajo rendimiento de aprendizajes en las destrezas con criterio de desempeño; no solamente en los estudiantes también es notable en los profesionales debido a que no estamos preparados; pero depende del Ministerio de Educación que ponga más énfasis en el que hacer educativo. Para tener un buen desarrollo intelectual, científico, tecnológico y económico. De esta manera ser competitivo en todo ámbito.
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de materiales apropiados para el desarrollo del inter-aprendizaje de los estudiantes, falta de servicios básicos ejemplos: agua tratada, laboratorio de computación e Internet, línea telefónica, aulas antipedagógicas e inseguridad en el área escolar, el cual por la lejanía es difícil contar con todo lo necesario para una educación de calidad y competitiva actualizada con la tecnología. Los gobernantes locales, provinciales y nacionales no apoyan en su totalidad a la educación. Será porque no tienen una visión, o no tienen conciencia propia de trabajar por el desarrollo de una sociedad organizada. En la Esc. “Prof. Francisco Terán”, parroquia Pacayacu, la mala calidad en la educación o bajo rendimiento de aprendizajes puede ser también falencias de los docentes que no buscamos alternativas de solución o no descubrimos la manera de llegar a que los estudiantes se adueñen del conocimiento y lo interioricen dentro del yo personal, hablando de una clase práctica en una hora clase pedagógica los maestros debemos ganarnos la atención de los estudiantes hacer una clase divertida, dinámica participativa y de fácil comprensión de aprendizajes, seleccionando estrategias aptas al entorno que nos rodea.
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sociedad, sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Frente a la situación en la que nos encontramos, si no ponemos conciencia de sí mismo de despertar interés en todos los que formamos parte de la educación local tomando en cuenta que la educación es lo principal en cada ser humano: de esta manera nos sentiríamos cada individuo formando parte de entes participantes al desarrollo educativo a nivel local, provincial, nacional y mundial.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influyen las estrategias metodológicas del docente en el aprendizaje de los estudiantes de 8°, 9º y 10° año de E.G.B. de la esc. “Prof. Francisco Terán”, del recinto San – Juan de Pozul, parroquia Pacayacu, año lectivo 2012 – 2013?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué son las estrategias metodológicas? ¿Qué entiendes por estrategias?
¿Qué entiendes por metodología?
¿Los docentes utilizan estrategias metodológicas?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas más utilizadas?
¿Contamos con su apoyo para frenar el avance de los inconvenientes que afectan en la educación?
¿Cree usted que sería importante, esforzarnos por esta situación?
¿Podríamos contar con el apoyo de todos, para unir esfuerzos por el bien de la educación?
¿Qué son los aprendizajes?
¿Qué interrelación mantienen, maestros, padres de familia y educandos? ¿Cree usted que los padres de familia se interesan en el mejoramiento
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¿Cómo nos apoyan los gobiernos locales en mantener una infra-estura adecuada para que los estudiantes se desenvuelvan de una manera positiva?
¿Los maestros acuden en constantes capacitaciones para brindar mejor rendimiento en educación?
¿Cuáles son las teorías del aprendizaje? ¿Conoce usted los tipos de aprendizaje?
¿Cómo ayudaría al desarrollo de la educación?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Revisar los resultados de la aplicación de los instrumentos que se utilizó, mediante la investigación científica, para brindar una educación de calidad elaborando un diseño de una guía de estrategias que ayuden a los estudiantes en la facilitación y comprensión de aprendizajes significativos.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comprometer el apoyo de los padres de familia, que sus representados utilicen estrategias metodológicas y mejoren en los aprendizajes.
Aplicar estrategias metodológicas, en el desarrollo de la práctica de enseñanza – aprendizajes, para la facilitación y comprensión de nuevos conocimientos.
Seleccionar estrategias metodológicas, aptas para el entorno que nos rodea, y obtener un aprendizaje real útil para cada individuo.
5 1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Los problemas en la escuela son bajo rendimiento en las cuatro áreas fundamentales, pérdida de valores, poco control a los niños por parte de los padres de familia, timidez de los educandos, bajos recursos económicos, la parasitosis, la desnutrición, abandono de hogar por padres o madres de familia, anemia. La mayoría de niños/as son huérfanos; son criados solo con Papa o Mamá o los Abuelos. No cuidan los útiles escolares, ni los uniformes, falta de orientación familiar especialmente a los niños/as de 12 años de edad. Esto influye en el inter – aprendizaje de conocimientos científicos tecnológicos actualizados acorde a la realidad del entorno natural y social.
Muchos piensan que no tienen importancia los materiales apropiados para desarrollar cada destreza, ya que piensan que las clases didácticas solamente se tienen que partir de teorías anteriores, pues se equivocan lo fundamental es elegir adecuadamente las mejores estrategias metodológicas y aplicar en el área con el proceso adecuado, siendo la principal fuente de hacer el aprendizaje significativo; es por eso que lo he observado y analizado que un porcentaje significativo de estudiantes presentan problemas de aprendizaje en el aula como consecuencia de la mala aplicación de estrategias didácticas, siendo un caso común en las escuelas ecuatorianas, pues los docentes no aplican su creatividad ni tampoco ambientan el aula con rincones llamativos para involucrarles en aprendizajes dinámicos y creativos tal vez por falta de tiempo o por qué no se los puede elaborar, es decir no le dan importancia necesariamente a las estrategias metodológicas.
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bien de la sociedad educativa, empezando con los educandos de la Esc. “Prof. Francisco Terán”. La importancia de esta metodología es con mensajes a favor y servicio de todos quienes habitan en la comunidad educativa es factible desarrollar las mejores estrategias metodológicas, buscar alternativas de solución ver la forma como los educandos pongan interés al desarrollo del pensamiento, creativo y crítico. Los materiales apropiados para mejorar la calidad de educación es importante seleccionar estrategias metodológicas que faciliten aprendizajes de desempeños auténticos de acuerdo al entorno natural y social, en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución educativa. Las clases serán prácticas, dinámicas y comprensibles, desterrando de esta manera el tradicionalismo.
7 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación guardan relación con los componentes curriculares para elaborar una planificación didáctica pedagógica ya sea para una hora clase o planificación de 90 minutos o plan semanal, “la necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la más apropiada y muchas veces en esa elección prima el área y el tipo de contenido a enseñar: de manera que la estrategia metodológica usada permite no solo llegar al docente de manera clara si no que ayude al estudiante a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva”.
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desarrollen ni logren comprender el mensaje y la idea que desea transmitir. La aplicación de estrategias educativas en el proceso de aprendizaje, es importante que usted mantenga una comunicación permanente y abierta que facilite el aprendizaje para el desarrollo evolutivo de las varias estrategias, conocimientos, habilidades y actitudes, cuyo único fin es conseguir los resultados de aprendizajes significativos en los estudiantes.
La pedagogía que utilizamos los docentes son procesos técnicos y acciones que permiten el logro de los aprendizajes la adquisición y el desarrollo de destrezas, deben ser planificadas para evitar la improvisación y un activismo sin sentido. Se debe dejar al estudiante a conciencia y voluntad propia al desarrollo de sus habilidades de cualquier actividad, la forma de aplicación de sus clases de los estudiante, se debe utilizar material didáctico seleccionado de acuerdo a la destreza que quiero desarrollar en los estudiantes, basados en la realidad social y natural; para que sus clases sean prácticas, divertidas y comprendidas por sus educandos. Se sobre entiende que los docentes debemos buscar estrategias metodológicas para que se nos facilite la forma de dar clases a los estudiantes y por ende la comprensión de aprendizajes significativos en los educandos.
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2.1.1 ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS
La enseñanza al sujeto a aprender ha sido objeto de atención por todos los educadores de modo permanente en la educación, la educación procesada por un movimiento pedagógico es una serie de estrategias de apoyo que influyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de las tareas se lleven de buen lado, tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender, la motivación las actitudes y el afecto. Este tipo de estrategias coinciden con lo que Winstein y Mayer llaman estrategias afectivas y otros autores denominados estrategias de apoyo, e incluyen aspectos claves que condicionan aprendizajes como son el control del tiempo, la organización del ambiente de estudio, el manejo y control de esfuerzos y otros.
Este tipo de estrategias mejora el aprendizaje a los estudiantes, con la observación y la manipulación de materiales concretos, gran parte de las estrategias incluidas dentro de estas categorías tienen que ver con la disposición afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje. Por eso se entiende que la motivación es componente necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias de enseñanza aprendizaje.
10 2.1.1.1 Rol del Educando
Para demostrar mejor las habilidades competentes es necesario valorar los trabajos en grupo de (2 a 6) personas de manera espontánea, participan dentro de su grupo dando ideas sobre el tema, por resolver problemas, sobre proyectos por realizar o cualquier otra actividad; una vez que el grupo dispone de varias acciones para la acción, entra el análisis señalando las ventajas y desventajas de cada una. El proceso continúa cuando los estudiantes del grupo elaboran un plan para ser realidad sus proyectos escogidos y especificando todos los detalles que sean posibles encontrar. Es importante recalcar en todo esto debe estar presente la creatividad.
En el marco de la globalización social, las corrientes pedagógicas actuales de tipo constructivista y las nuevas posibilidades simbólicas, comunicativas, didácticas, organizativas para el proceso de la información que abren las nuevas tecnologías; no solo propician un cambio en los docentes, también en los estudiantes. Los docentes y educandos debemos enfrentarnos al uso de nuevas técnicas y pautas de actuación para ser competitivos en todo ámbito; usar la TIC y el Internet para procesar información y como instrumento cognitivo para enriquecer conocimientos y nos ayuda en los trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.
11 2.1.1.2 Rol del docente
El papel que nos corresponde a los docentes es convertirse en motivador, animador, inspirador y concejero (cuando los estudiantes lo necesiten) es directamente responsable de las acciones de los educandos. Debemos hacer todo lo posible por evitar la presencia de sentimientos de frustraciones, fracasos o subestimaciones; trabajar con intensidad y de manera continua, desarrollar el autoestima, el afán de superación ser práctico y preciso al realizar las actividades ser tolerante en toda las cosas. Responsabilizarse del aprendizaje de los educandos elaborando estrategias acordes a la destreza que quiero desempañar con los estudiantes; utilizar las diversas técnicas de estudio y materiales didácticos y el tiempo necesario, trabajar de manera individual y colectiva, dialogar, saber escuchar, explicar y persuadir, actuar con pensamiento crítico y reflexivo. Practicar la meta cognición y auto evaluación permanente.
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(Carmita Calero), “Utilizar diversas técnicas de aprendizaje repetitivas, memoristas, copiar, recitar, relacionar la nueva información con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, explorar, experimentar, verificar, hipótesis, ensayo, regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos)”.
2.1.1.3 Rol de los padres de familia o representantes
Para mejorar la educación de los niños/as es fundamental el compromiso y participación de la familia desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza media o universitaria para que así les vaya bien. Hay diversas maneras en la que los padres pueden motivar la educación de sus hijos siendo éstos preocupados y brindándoles apoyo, mejorando en ellos el rendimiento académico, la autoestima, el comportamiento y la asistencia a clases. La educación puede realizarse armoniosamente cuando la familia y el jardín infantil, escuela o liceo trabajan en conjunto a favor del niño o adolescente. Antiguamente se pensaba que enviar al niño a la escuela era necesario para aprender a leer y escribir. Hoy en día las familias piensan de otro modo, se reconoce a los niños como testigo y personas capaces de percibir lo que sucede a su alrededor, de preguntar y cuestionar lo que no les parece justo. Permitiendo una mejor calidad de vida dentro del núcleo familiar ya que los padres quieren lo mejor y que sean mejores que ellos.
13 2.1.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Es la atención por todos los educadores que realizan la labor educativa permanente a la medida profunda por el movimiento pedagógico conocido como actualización al nuevo currículo vigente en la educación. Los intentos de adaptar la enseñanza a las posibilidades y ritmo del estudiante, han dado paso, en la actualidad, a mayores exigencias motivadas entre otras razones; los volúmenes de información que está sometida la sociedad actual los avances de la ciencia y la técnica científica facilita aprendizajes significativos y competitivos en la educación. Los estudiantes tienen la capacidad de construir y dirigir su propio aprendizaje orientado por el profesor.
En definitiva se trata de un nuevo replanteamiento de las relaciones profesor estudiante; conocimientos donde los estudiantes se hagan cada vez más independientes, más responsables de su propio proceso de aprendizajes a partir de la creación de condiciones muy avanzadas de aprendizajes donde se consideren motivaciones tanto personales, como estratégicas, hasta convertirse en verdaderos recursos personalizados, de manera de que la educación sea voluntad propia del individuo de sacrificarse con amor a adquirir conocimientos científicos para desenvolverse en la vida cotidiana y ser competitivos en las diferentes actividades a desarrollarse a nivel local, nacional y mundial.
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2.1.2.1 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza
Las estrategias seleccionadas han demostrado, su afectividad al ser utilizadas como apoyo en las clases pedagógicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje con relación a la experiencia y capacidad de cada individuo. Las principales estrategias de enseñanza son:
- Objetivo y propósito del aprendizaje - Resúmenes
- Ilustraciones
- Organizadores gráficos - Preguntas intercaladas
- Mapas conceptuales y redes semánticas - Huso de lecturas textuales
- Huso de la TIC
Diversas estrategias de enseñanza pueden ser utilizadas en un contenido curricular específico con la finalidad de desenvolverse de la mejor manera en el trabajo docente, la idea es obtener aprendizajes significativos en los estudiantes. Las estrategias metodológicas utilizadas en realidad preparan y alertan al estudiante en relación a adquirir el nuevo conocimiento, y apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza – aprendizaje, produciendo el mantenimiento de la atención y motivación a los educandos.
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2.1.2.2 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de aprender
Son estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender, asegurando la mayoría de aprendizajes significativos. El uso de las estrategias dependerá del desenvolvimiento de los estudiantes a la hora de realizar las tareas, al desarrollar las actividades planificadas, en el nivel del desarrollo de los conocimientos previos, al momento de parafrasear textos leídos, y redactar mensajes sobre cuentos y fabulas leídas, en los aportes orales, escritos en realizar trabajos, en la participación dentro del aula y otros. Para activar estrategias de aprendizaje que activen y usen los conocimientos previos, se debe considerar lo siguiente:
Identificar previamente los conceptos centrales de la información que van a aprender los estudiantes.
Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes en la enseñanza – aprendizaje.
Explorar los conocimientos previos de los estudiantes para llegar con la nueva información.
Se recomienda al principio o antes de las clases conversaciones de la vida cotidiana, juegos, dinámicas, retahílas, trabalenguas, anécdotas: que las preguntas planteadas sean abiertas que se puedan responder con diferentes criterios; que despierten interés en los estudiantes para asimilar los nuevos conocimientos basados en sus expectativas que reflejen e involucren, satisfagan las necesidades de cada estudiante.
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los organizadores previos, que considera de relevancia la enseñanza expositiva – deductiva, es decir, que parte de principios generales para arribar en la comprensión de conceptos específicos”.
2.1.2.3 Estrategias de enseñanza – aprendizaje en la escuela
constructiva
El movimiento de pedagogos conocido como Escuela Nueva es una de las expresiones de la pedagogía más difíciles de analizar. Por un lado, muchos de estos pedagogos crearon numerosas propuestas de reforma escolar y del aula que se referían profundamente entre sí. Por otro lado a pesar de las diferencias didácticas, pedagógicas, históricas y hasta políticas se unieron entre organizaciones internacionales por la reforma educativa. Las primeras escuelas nuevas en actualizarse en muchos casos fueron los internados, escuelas particulares para ricos, comenzaron a funcionar en los últimos años con desempeños auténticos.
La idea de las estrategias de enseñanza – aprendizaje permite salir del universo a una actividad técnica de aplicación, es un arte complejo respecto al respeto de cómo, por qué y para que enseñar. Estrategias de enseñanza – aprendizaje parece aludir más a la planificación y en función de ello poner en fuego la aplicación de la mejor estrategia de enseñanza que pueda diseñar para el desarrollo del proceso educativo. El docente trabaja con lo cercano y conocido al entorno de los niños, sabiendo que estos son conceptos relativos que se van modificando con el tiempo. Debe ser el garante de que lo cercano se amplié siempre más, tomando en cuenta que el niño es portador de saberes y va a la escuela para reflexionar sobre sus conocimientos, organizarlos, profundizarlos, enriquecerlos y desarrollarlos en el grupo.
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debe ser capaz de trabajar con ella. Él es el garante de que cada estudiante pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades cognitivas y sociales. La escuela nueva constructiva es un sistema abierto, un espacio de encuentro de entre sujetos diferentes, inmersa en un medio socio cultural. La planificación debe ser revisada en forma periódica, para ratificarla o rectificarla, se promueve el trabajo en grupo, ya que esta metodología de enseña a respetar las opiniones de los otros y expresar las propias, se evalúa continuamente el proceso de enseñanza - aprendizaje. Los errores se capitalizan en nuevas instancias de aprendizaje. El maestro, la escuela, la familia, y el ambiente externo también deben ser evaluados.
(Lic. TENUTTO Marta, 2010 - 2011; 545, 456), “La enseñanza – aprendizaje en la escuela constructiva la idea es un proceso inverso, es decir “sacar” cosas de la cabeza de los educandos. Es evidente que esta idea es totalmente opuesta a la educación anterior en la Escuela Tradicional: la Escuela Nueva o Activa tiene su base en las potencialidades reales que el individuo tiene y que la educación debe desarrollar la naturaleza compleja del acto de enseñar suele reducirse a una cuestión de manejo de habilidades, estrategias y técnicas”.
2.1.3. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
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procesos de toma de decisiones consientes e intencionales donde los estudiantes se apoyan y recuperan de manera coordinada los aprendizajes que necesitan para complementar una determinada demanda de decisiones.
La importancia de las estrategias tanto de enseñar como de aprender son acciones especificadas y determinadas por el estudiante, están dirigidas al logro de un objetivo propuesto por el individuo a resolver problemas de la vida cotidiana. Aceptando el aprendizaje de forma directa o indirecta mediante una planificación de la ejecución de proyectos educativos; utilizando los propios recursos y capacidades que se desarrollan de las potencialidades meta cognitivas de los sujetos. Las estrategias de aprendizaje no son siempre observables predominan los sustantivos concretos y abstractos lógicamente también se presentan discrepancias a la hora de clasificarlas, debemos encontrar la manera de seleccionarlas aptas para desarrollar destrezas con criterio de desempeño.
(www.google.com.ec), “Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares”.
2.1.3.1 Habilidades Manuales
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en niños/as con escasa inteligencia verbal, aprende mejor manipulando cosas concretas. La eficacia de técnicas de reconocimiento depende de su desempeño como docente, es un poco incómodo pero no difícil de aplicar cuando uno se propone todo se puede o existe dificultades.
Mediante las habilidades manuales en los niños/as de primeros años de edad nos ayuda a la coordinación de los sentidos, dominio de habilidades motoras tanto gruesas como finas, lo cual se manifestó espontáneamente durante el juego y tiene precisión con actividades que impliquen la coordinación ojo – mano, hará de este proceso algo divertido que lo motivara a seguir practicando descubrirá que con ello no solo favorece su coordinación motora si no también su creatividad y expresión oral y escrita, mímica, incrementa la capacidad de atención y concentración, aumenta el auto estima, desarrolla la autonomía. Dentro de la educación las habilidades manuales son de mucha importancia ahora en la educación tecnológica manejo de la TIC y en lo real en el desarrollo de trabajos o actividades desempeñadas por el individuo es importante el dominio de estrategias metodológicas en las habilidades manuales.
(www.google.com.ec), “En los primeros años del niño, el enriquecimiento del cerebro es consecuencia directa de las conexiones que se efectúan entre las neuronas. Los cinco sentidos sirven de canal o de vía de entrada para que los estímulos externos lleguen a las neuronas y las obliguen a conectarse entre sí. Es muy importante que nuestro hijo disfrute con distintas tareas manuales: aumenta su capacidad de concentración, satisfacción por hacer algo con las propias manos, desarrolla su actividad y sensibilidad artística, etc. Mantienen un espíritu creativo y una cierta investigación e inventiva”.
2.1.3.2 El medio familiar
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desarrolle en una forma libre y armoniosa y pueda demostrar con facilidad sus capacidades y habilidades potenciales extraídas de naturaleza dentro del yo personal; esos conocimientos de cada individuo son de mucha importancia para la sociedad, los docentes tenemos que organizarnos darles las perfecciones necesarias adecuarlos de una manera correcta para la utilidad de toda la sociedad. Reconociendo que la familia es el ámbito natural y fundamental de la sociedad en donde se desarrolla la persona, que luego será modelo para lo posterior en el mundo social.
La familia es el primer lugar de crecimiento del ser humano. Desde ahí depende su existencia sana costumbres, religión, comportamiento, responsabilidad, puntualidad, su forma de actuar y sobresalir en la vida cotidiana. Ahora, este conocimiento del medio familiar se muestra con más urgencia cuando en el ecuador entra en relación con ambientes de marginación. Seamos justos al actuar en la realidad cuando un joven sobresale en la vida; es un realce para su familia y cuando un joven fracasa hasta los 20 años debemos reconocer que ese fracaso viene de los padres, porque un joven hasta los 20 años está en la responsabilidad del seno familiar.
21 2.1.3.3 El Plan de Clase
Es un conjunto de actividades secuenciales con elementos curriculares que interactúan y permiten el desarrollo de aprendizajes significativos. La planificación es un proceso anticipatorio y de asignación de recursos para el logro de fines determinados, es una estructura lógica presente en el pensamiento de todo docente a la hora de orientar y mediar la construcción o elaboración de conocimientos, destrezas, actividades y valores a la transformación de la realidad. El plan clase va más allá del aprendizaje situacional se desarrolla sobre el resultado de investigación, participación de diálogo grupal aborda un nuevo conocimiento es necesario puntualizar el plan clase, los prerrequisitos o conocimientos de partida que necesitan los educandos para iniciar un nuevo tema además satisface las necesidades y la solución de problemas en la vida cotidiana.
El plan clase se lo utiliza para basarse en el momento de ejecutar una clase demostrativa, ya que al mismo tiempo beneficia el trabajo como docente, porque se prepara con anterioridad material didáctico de acuerdo a la planificación en el trabajo que se va a desarrollar con los estudiantes, se refleja el aprendizaje significativo en los educandos por lo que deberíamos planificar siempre porque solo así se podría mejorar el aprendizaje con los estudiantes. La ayuda de los métodos y técnicas de estrategias seleccionadas de acuerdo a la clase escogida con el método que nos dé mayor resultado a lo que queremos llegar, pese que la planificación siempre tiene que ir de la mano en un docente por qué nos sirve de evidencia del desarrollo del trabajo práctico de la clase ejecutada en el aula.
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planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su carácter específico, son medibles. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos. "No existe una formula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el docente debería seguir antes de iniciar su clase. No planificar una clase es un acto irresponsable".
La descripción de las "destrezas con criterio de desempeño" son la orientación general, los tipos de planificación son: macro curricular y meso curricular, su definición es crucial para todo sistema educativo, su responsabilidad corresponde a las autoridades que ejercen la rectoría y es allí donde el sistema educativo se pone a prueba; la tarea del docente es operativo constituye el soporte humano y técnico preciso para el éxito estudiantil.El dominio de las destrezas es una adquisición compleja, como es su intento de descripción, porque una destreza específica se apoya en el dominio exacto de otras micro destrezas, la tarea del docente se supone que domina las destrezas que enseña, orienta, conduce, facilita.
23 2.2 APRENDIZAJE
El estudio científico del aprendizaje se debe fundamentalmente al estudio que puede producirse en cualquier sujeto, otras ante el proceso de las instituciones educativas, han investigado acerca del aprendizaje que se produce en la situación escolar. El saber pedagógico y didáctico muchas veces es considerado innecesario. Las ideas más generalizadas, tanto fuera como dentro de los circuitos educativos, es que para ser un buen docente descubre el saber lo que se va a enseñar.
Pero el trabajo docente ya no es lo que era antes los maestros eran el sabelotodo y los educandos eran los receptores estudiantes limitados memoristas repetitivos. Ahora todo ha cambiado a evolucionado considerándose en un término de igualdad estudiantes y docentes tomando en cuenta que los docentes como los educandos tienen conocimientos propios de sus experiencias que son importantes para la sociedad.
No podemos descartar ningún conocimiento todos los conocimientos son válidos lo que nos conlleva a una igualdad de derechos y opiniones y a la mediación de conocimientos en sentido positivo por el bien de todos. Reconozcamos docente y educandos que debemos mantener buenas relaciones humanas recordando que el ser humano nunca deja de aprender las cosas existentes que aparecen en la educación en la evolución del tiempo todos somos aprendices y nos ayudamos de unos a otros.
24 2.2.1 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
A nivel escolar esta teoría estudia las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos, para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. Frente al análisis individual, se prima el estudio de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción entre el individuo y el ambiente y se potencia la investigación del contexto natural, de este modo el proceso de enseñanza – aprendizaje no es sólo personal y psicosocial. El aprendizaje compartido y socializador de Vigotski resulta importante para este paradigma en sentido de mediador es importante en este contexto, facilita y apoya la asimilación a la conceptualización de los estímulos ambientales como conducta vivenciada significativa para el sujeto debe ser incorporada al aula favoreciendo el aprendizaje significativo.
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cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.
(Mst. LALALEO Naranjo Marco, 2011; 16 - 17), “El aprendizaje constructivista debe complementarse con otros para dar significación a lo aprendido, solo desde esta doble dimensión razonablemente integrada, tendrá sentido el aprendizaje, el diseño curricular resultado de la función de paradigmas es una forma de hacer práctica al constructivista, experiencial y conceptualista, en el que los contenidos adquieren la máxima significación para los educandos”.
2.2.1.1 Aprendizaje y desarrollo
Tanto el desarrollo como el aprendizaje son procesos que se encuentran íntimamente relacionados con la edad evolutiva del sujeto. El desarrollo también suelen provocar cambios en un individuo, pero estos no pueden ser considerados producto del aprendizaje. La idea del desarrollo conlleva al perfeccionamiento de formas más primitivas y complejas, si pensamos en el desarrollo cognitivo, un niño no logrará alcázar el pensamiento formal si no ha adquirido previamente el pensamiento operativo. Dado que el aprendizaje y el desarrollo comparten las características descriptivas, el desarrollo y el aprendizaje son procesos que se encuentran íntimamente relacionados con la edad evolutiva del sujeto el cambio del aprendizaje y desarrollo está ligado con la experiencia, con la capacidad vital de adaptarse positivamente a los cambios que tanto el ecosistema social como el natural le plantea a un individuo. También es recomendable recibir sugerencias por parte de los directivos que muchas veces tentados por el último grito en la moda pedagógica, nos dicen: “Tienes que desarrollar en el aula actividades vigotskianas”.
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que exista equidad en el acceso a formas satisfactorias de calidad educativa. La calidad se basa también en la pertinencia, en un país como el nuestro multicultural y pluricultural, es necesario comentar la interculturalidad como una nueva forma de desarrollo de relación social. La educación se refuerza como competencia básica aprender a aprender, dando prioridad al desarrollo de las competencias intelectuales y culturales, dominio pleno de códigos fundamentales de comunicación y relación con el conocimiento científico tecnológico para lograr desempeños auténticos en cada individuo. La calidad al desarrollo evolutivo está en formar ciudadanos prácticos, críticos, investigadores, responsables, creativos, innovadores, competentes y éticos.
(Enciclopedia de Pedagogia Practica, 2009 - 2010; 568 - 569 - 570), “Aprendizaje y desarrollo educativo intenta dar respuesta a interrogantes: ¿Quiénes pueden aprender? ¿Qué pueden aprender? ¿Cuáles son los límites del aprendizaje? ¿Se fijan con el nacimiento los límites del aprendizaje? ¿Qué implica plantear las cuestiones relativas a la capacidad de aprender? ¿Cómo juegan las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje y desarrollo? ¿Qué papel juega la práctica en el proceso de aprendizaje? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Qué importancia tienen los estímulos e incentivos en el aprendizaje? ¿Qué lugar ocupa la comprensión y el discernimiento en el aprendizaje? ¿Cuáles son las circunstancias que permiten la transferencia del aprendizaje”.
2.2.1.2 Aprendizaje Humano
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respuestas. Sus actores más importantes son: Pavlov, Watson, Skinner y Hull. Cognitivismo intenta recuperar lo que despreciaron los conductistas, los fenómenos internos que intervienen en los procesos psicológicos, desde los más básicos hasta los más complejos, la mente seria desde este punto de vista, un instrumento que procesa información, en esta corriente se destacan: Piaget, Bruner , Ausubel y Vygotsky.
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas si no una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad si no una construcción del ser humano, esta construcción se la realiza con los esquemas que la persona ya posee conocimientos previos, ósea con lo que ya construyo en relación con el medio que lo rodea.
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(Mst. LALALEO Naranjo Marco, 2011; 7 - 8), “Aprendizaje humano es encontrar, que muchas de las cosas que aquí se mencionan ya las conocía, pero no sabía cómo se llamaban. Vamos a ponerles nombres técnicos a muchas de las prácticas que usted realiza intuitivamente en sus clases. El dominio de esa terminología le permitirá identificar las ideas y aportes fundamentales a la educación, que nos dejaron los grandes (Skinner, Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky entre otros) y con ellos, seguir enriqueciendo sus prácticas docentes. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se establece una relación vincular entre un sujeto que aprende, un sujeto que enseña y el saber. Al hablar de un sujeto que aprende, no nos limitamos a suponerlo solamente como un ser pensante, sino también como un sujeto que quiere y actúa en una dimensión socio histórico singular”.
2.2.1.3 Aprendizaje Activo
El aprendizaje activo consiste en la utilización de un conjunto de métodos experimentales más eficaces e interesantes. Con el aprendizaje activo los estudiantes asumen una mayor responsabilidad sobre su propia educación. Ello resulta especialmente importante en un entorno de enseñanza a distancia, en que es probable que ni el profesor ni los alumnos se conozcan entre sí.
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(www.google.com, 2012)“El aprendizaje activo consiste en la utilización de un conjunto de métodos experimentales más eficaces e interesantes. Con el aprendizaje activo los estudiantes asumen una mayor responsabilidad sobre su propia educación. Ello resulta especialmente importante en un entorno de enseñanza a distancia, en que es probable que ni el profesor ni los alumnos se conozcan entre sí”.
2.2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y construyendo ambas informaciones. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias y estos a su vez modifican y reestructuran, aquellos. El aprendizaje es recíproco por parte del estudiante o el educando en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo depende de las habilidades del docente que crean un entorno de instrucciones en el que los estudiantes entiendan que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia de conocimiento. Este aprendizaje sirve para utilizar, lo aprendido en nuevas situaciones en un contexto diferente, porque más que memorizar hay que comprender el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información ¨se conecta” con un concepto relevante en cada individuo.
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progresiva el control y la responsabilidad hacia los estudiantes para que construyan sus propios aprendizajes y los pongan en práctica en la vida cotidiana, el papel que desempeñan los docentes como mediador del aprendizaje.
(Mst. LALALEO Naranjo Marco, 2011; 30 - 31), “Aprendizaje significativo se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del estudiante, aparece de manera explícita e implícita las formas de interacción habituales entre docentes y educandos, dando el papel que desempeña el docente como mediador del aprendizaje, mostrando coherencia y afectividad, cuanto más se incentive al educando el proceso de enseñanza - aprendizaje mayor resultado mostrará al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o extrínseca”.
2.2.2.1 Requisitos para el aprendizaje significativo
a) El material
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Es necesario que el estudiante presente una actitud significativa para aprender esto significa que debe reforzarse las relaciones pertinentes entre sus antiguos saberes y el nuevo material. Al decir que el aprendiz debe tener una actitud significativa, debe tener una disposición y actitud interna para querer relacionar los aspectos esenciales de los nuevos, este esfuerzo por parte del estudiante debe ir acompañado por otra condición: experiencias históricas en cada individuo podrá apropiarse del material según las características y el nivel de desarrollo de su estructura cognitiva, el significado potencial del material a aprender dependerá también de las aplicaciones y utilidad y la importancia de los docentes y educandos. Durante el aprendizaje significativo, la estructura cognitiva, se enriquece con el nuevo material de aprendizaje que se incorpora, de esta forma cambia cualitativamente cada individuo.
(TENUTTO Marta, Lic. Klinoff Adriana, Boan Susana, 2009 - 2010), “Los requisitos para obtener aprendizaje significativo se ha tomado en cuenta el material y los educandos, resulta fundamental que el material pueda ser comprendido desde la estructura cognitiva de los sujetos implicados en el acto de conocer. Si se le presenta al estudiante un material complejo que escape a su desarrollo evolutivo y cognitivo, difícilmente pueda apropiarse del mismo. La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de los educandos y mejorar su capacidad de hacerlo el aprendizaje es un resultado del estudiante, no un efecto que sigue de la enseñanza como causa”.
2.2.2.2 Facilitación del aprendizaje
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educandos. Significa que el maestro debe aceptar y manifestar frente a los estudiantes sus propios sentimientos sean estos cuales fueran y sin esconderlos ni enmascararlos. Es decir que debe poder exteriorizar libremente tanto su alegría como su enojo, en idéntica forma pueden expresarse los educandos.
En cualquier situación de aprendizaje es necesario que exista una comunicación autentica entre las personas implicadas, el éxito de la facilitación de aprendizajes para los educandos necesitan ser comprendidos, pero no necesitan ser evaluados ni juzgados por los docentes. Además dicho aprendizaje podrá ser facilitado si el estudiante participa responsablemente de este proceso. Así un aprendizaje auto iniciado que involucre tanto en sentimientos como en inteligencia, resultará a la larga más duradero. El maestro facilitador tratará de trabajar con los problemas o soluciones que resulten de importancia para la sociedad en la vida cotidiana.
33 2.2.2.3 Aprendizaje a partir de señales
El sujeto aprende a responder a una señal representaría la respuesta condicionada clásica se puede establecerse con la idea del recreo al sonar el timbre o la campana ¡cuidado! tus movimientos te delatan. Toda tu persona aunque permanezca inmóvil, él lenguaje corporal que no es más que todo lo que tu transmites por medio de movimientos, gestos, dibujos y señales, delatan completamente tus sentimientos o percepción acerca de la persona con la que esta interactuando. Ejemplos la forma de dar un apretón de manos o el modo de hacer contacto con la mirada, el regalar un detalle a una persona; puede expresarse aprecio, cariño, enamoramiento o echar a perder la amistad: sabias que es muy fácil hacerlo de una manera inapropiada.
Has pensado que muchos juicios sobre las personas se hacen en cinco minutos y todo esto sin que a veces haya cruzado una sola palabra; se estima que entre el 70 y 90% de nuestra comunicación es no verbal predomina la comunicación de gestos señales y dibujos. Tal vez por eso a veces hay tantos mal entendidos por conversaciones telefónicas y muchas personas a las que les incomoda el uso del teléfono, aunque a otras les encanta, pueden mentir mejor. Cuando conversas con una o varias personas reflejas y envías miles de señales y mensajes a través de tu comportamiento.
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a facilitar el aprendizaje en los educandos con capacidades diferentes, este tipo de aprendizaje es muy valioso en el ser humano, ayuda a la comprensión de la comunicación tanto a los docentes, a los educandos con capacidades especiales. Cuando hablemos de necesidades educativas especiales necesariamente hacemos referencia al principio de diversidad.
Actualmente en nuestro país se ha dado mayor importancia este tema, ya que son consecuencia de acuerdos o convenios promovidos en defensa del derecho a la educación de las personas con discapacidad. Resaltamos el trabajo realizado por el Vicepresidente del Ecuador que ha considerado y respetado las leyes que amparan a las personas con discapacidad a través de sus Ministerios realizan diversas acciones que se encaminan a brindar atención a personas con capacidades especiales, se toma como historia en el periodo presidencial del Economista Rafael Correa Delgado en la administración del 2006 – 2012 con el vicepresidente Lic. Lenin Moreno.
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2.2.3. APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
El aprendizaje es un proceso de construcción y de intercambio entre el sujeto y la realidad. Este intercambio es activo: el sujeto intenta conocer la realidad que resulta ser descubierta reinventada por aquel que la investiga. Todo conocimiento, todo aprendizaje parte de un interrogante acerca de una realidad que plantea un conflicto cognitivo: es la búsqueda activa de la respuesta la que permite arribar a nuevos conocimientos y leyes explicativas, que siempre son insuficientes ya que ante cada respuesta surgen nuevos interrogantes, resultados de nuevos conocimientos este proceso constante de equilibración (equilibrio – desequilibrio – reequilibración) parte de la interacción del sujeto con la realidad. Implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actúa en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
El aprendizaje es un proceso de construcción y de intercambio entre el sujeto y la realidad, este intercambio, cada estudiante posee un vágate de conocimientos previos que le van a permitir relacionarse de manera distinta con los nuevos contenidos objeto de aprendizaje. Por otro lado los distintos materiales y recursos utilizados para abordar los contenidos de enseñanza – aprendizaje tanto en los estudiantes como en los docentes.
36 2.2.3.1 Aprendizaje por descubrimiento
En este caso el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da por recepción; es el mismo estudiante quien debe reordenar la información, integrarla en su estructura cognitiva y provocar una nueva síntesis integradora que le permitirá descubrir nuevas relaciones. El aprendizaje por descubrimiento ayuda al sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre conceptos y los relaciona para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento, coloca en primer plano el desarrollo de destrezas de investigación y se basa principalmente en el método inductivo y la solución de problemas. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad, por otro lado plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los educandos, es decir que los estudiantes no entienden lo que los docente quieren enseñar en este tipo de aprendizaje los estudiantes tienen una gran participación, actividad de dirigir y descubrir una meta que debe ser alcanzada a corto o largo plazo.
El pensamiento narrativo seria otra manera a través de la cual los sujetos pueden construir realidades, la escuela es una gran narradora de sentidos puede observarse claramente en la narrativa que se utiliza en los establecimientos escolares para dar cuenta de la gesta independencia de los países latinoamericanos al comienzo del siglo XIX.
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realidad el nombre de lo que hacemos, o a qué punto quiere llegar en realidad la persona que nos guía. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia dónde vamos, como en todas las cosas”.
2.2.3.2 Aprendizaje Experiencial
Resulta ser un tipo de aprendizaje significativo, el educando mismo puede experimentar la sensación de estar descubriendo algo que le es externo, pero que lo proyecta y lo hace formar parte de él. El sentimiento que se experimenta es de estar aprendiendo lo que se necesita, lo que se quiere y desea. Por ejemplo, un niño que se preocupa por encontrar información acerca de los dinosaurios, o cualquier otro tema que sea de su real interés, pondrá todo su empeño en el logro de esta tarea. En función de los aprendizajes diferenciados, la educación podrá tender hacia dos fines: o bien a pelar a la transmisión de los conocimientos, o bien comentar el proceso de descubrimiento en los estudiantes, es decir, enseñar cómo se aprende a aprender. La educación debe facilitar el camino personal del educando hacia el fortalecimiento de su yo, su autonomía y su creatividad.
(www.melodysoft.com), “El aprendizaje experiencial se basa en la asunción de que el conocimiento se crea a través de la transformación provocada por la experiencia. La experiencia concreta se trasladada a una conceptualización abstracta la cual es testada activamente a través de nuevas experiencias, se construye por el propio individuo”.
2.2.3.3 Aprendizaje Tecnológico
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significado de cultura tecnológica: se entiende por tecnología el conocimiento organizado y formalizado de diferentes técnicas o conjunto de conocimientos que pueden servir para la producción de bienes.
Estos conocimientos pueden ser incorporados en las fábricas, maquinas, pueden ser transcritos en documentos, para la explicación de una clase o tema por medio de enfoques. El proceso de aprendizaje tecnológico está determinado por presiones sujetas a la educación. Las formas de aprendizaje tecnológico son: aprender haciendo, aprender usando, aprender interactuando y tener conocimientos originales, experienciales en cada individuo, en este tipo de aprendizaje tecnológico se requiere mucho de la experiencia, conocimientos prácticos, conocimientos individuales para ser eficiente en la ejecución al realizar los trabajos.
39 2.3. MARCO INSTITUCIONAL
HISTORIA DE LA ESCUELA “PROF. FRANCISCO TERÁN”
La escuela “Prof. Francisco Terán”, fue creada en el año de 1985 el 12 de enero. Con un total de 25 niños/as.
Los fundadores de la creación de la escuela son los siguientes:
Sr. Salvador Quiroz Sr. Francisco Oviedo Sr. Rodolfo Jaramillo Sr. Eduardo Quezada Sr. José Herrera Sr José Loaiza Sr. Víctor Cueva Sr. Dionisio Heras
Ellos fueron las cabecillas principales, con la ayuda de todos los socios de lal pre - cooperativa San – Juan de Pozul y más recintos aledaños.
El primer presidente de la escuela es el Sr. Salvador Quiroz.
El primer Profesor de la escuela es el Sr. Jorge Isaac Benavides, el profesor Benavides se fue en el año 1990 el 21 de julio. En ese entonces vino la profesora Licenia Valarezo. El 23 de noviembre del 1992, llega a la escuela la profesora Magdalena Calero. El 23 de enero del año de 1995 llega a la escuela el Prof. Vinicio Barragán. En ese tiempo la escuela tenía 3 profesores.
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En el año 2010 – 2011 la escuela consta como escuela básica. Que funciona desde el primer año a décimo año de Educación General Básico; En la actualidad cuenta con 150 estudiantes, 10 maestros, 75 padres de familia.
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este proyecto está sustentado en la siguiente base legal; Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art. 26.- La constitución de la república reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad, e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La constitución de la república establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizara su derecho holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, influyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el derecho de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos, y la construcción de un país soberano, constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
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discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, nivel básico y bachillerato o su equivalencia.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollara de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 46.- la constitución de la república establece que el Estado adoptara entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: Numeral 1.- atención a menores de seis años, que garantice su educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.
Numeral 2.- protección especial y se implementarán políticas de erradicación progresiva del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes será accesional, y no podrá calcular su derecho a la educación.
Numeral 3.- atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El estado garantizara su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.
42 2.5 HIPÓTESIS
De las estrategias metodológicas del docente depende la facilitación del aprendizaje en los estudiantes de 1° a 10° Año de EGB de la escuela “Prof. Francisco Terán”
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS
TECNICA E D P.F.
2.1
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Definición.- Es el arte y conocimiento, transformación de las personas dominio de habilidades, para dirigir y realizar actividades
2.1.1ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS
2.1.2
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
2.1.1.1 Rol de Educando
2.1.1.2 Rol del docente
2.1.1.3 Rol de los padres de familia. 2.1.2.1 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza 2.1.2.2 Estrategias para promover el enlace entre los
43 2.1.3 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 2.1.3.1 Habilidades manuales 2.1.3.2 El medio familiar
2.1.3.3 El plan clase. 6 7 8 6 7 8 6 7 8 2.2 APRENDIZAJE
44 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1 Diseño de la Investigación
En el proceso de la investigación planteada es necesario señalar que correspondió a un enfoque cuali – cuantitativo y se sustentó en la investigación descriptiva, para realimentar proceso de causa y efecto que ocasionaron en el desarrollo de las estrategias metodológicas del docente que influye en el aprendizaje de los estudiantes, sin embargo se necesitó del apoyo de los siguientes métodos a fin de sustentar la investigación señalada.
(www.blogia.com), “El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento”.
3.1.2 Tipo de investigación
Hernández, (1991:109): de acuerdo a la profundidad del estudio: Descriptiva – Explicativa – Bibliográfica –
