La estimulación temprana en el desarrollo motriz fino para alcanzar la madurez de niños y niñas de 1 a 3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir Ungui año 2015-2016.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE ARTE Y HUMANIDAD

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA

EN EDUCACIÓN INICIAL

TEMA:

“LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO MOTRIZ

FINO PARA ALCANZAR LA MADUREZ DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1

A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “UNGUI”

AÑO 2015 – 2016”

AUTORA: JESSICA CARINA REINOZO MUÑOZ

DIRECTORA DE TESIS: MSC. JILL PÁEZ

FORMULARIO DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO PROYECTO DE TITULACIÓN

DATOS DE CONTACTO

CÉDULA DE IDENTIDAD: 1720919024

APELLIDO Y NOMBRES: Reinozo Muñoz Jessica Carina

DIRECCIÓN: Capelo

EMAIL: [email protected]

TELÉFONO FIJO: 022645238

TELÉFONO MOVIL: 0987543538

DATOS DE LA OBRA

TITULO: “La Estimulación temprana en el desarrollo

motriz fino para alcanzar la madurez de niños y niñas de 1 a 3 años en el centro infantil del

Buen Vivir “Ungui” año 2015 – 2016”

AUTOR O AUTORES: Jéssica Reinozo

FECHA DE ENTREGA DEL PROYECTO DE TITULACIÓN:

DIRECTOR DEL PROYECTO DE

TITULACIÓN:

Jill Elizabeth Paez

PROGRAMA PREGRADO POSGRADO

TITULO POR EL QUE OPTA: Licenciada en Educación Inicial.

RESUMEN: Mínimo 250 palabras Los primeros años de vida son los cimientos para que exista un adecuado desarrollo integral, tomando en cuenta que es en donde el cerebro se desarrolla en un 75%.

La estimulación fortalece el desarrollo, brindando motivación a niños y niñas en varias actividades para un adecuado desarrollo de las potencialidades, la implementación de motricidad fina en áreas como:

Coordinación Viso- Manual: Es la capacidad que posee un individuo de utilizar simultáneamente las manos y la vista con el objeto.

Motricidad Gestual: Tiene que ver con el desarrollo del movimiento y utilización exterior del cuerpo y particularmente del miembro superior sobre todo de las manos es así que ayuda a reforzar el lenguaje hablado.

Motricidad Fonética: Una vez que el niño ha logrado un buen desarrollo de la discriminación auditiva especialmente de sonidos iniciales finales, fuertes, bajos y de la percepción visual, podrá establecer la correspondencia entre el sonido y su equivalente.

Motricidad Facial: Los movimientos del cuerpo especialmente de la cara, permiten exteriorizar sentimientos hacen que se dé progresivamente una adecuada precisión de movimientos, realizando una coordinación de las acciones del ser humano para que de esta forma exista un favorable desarrollo. Fortalecer cada una de estas áreas en los niños y niñas de 1 a 3 años hará que su madurez sea integral, sobre todo es un apoyo para cada uno de los docentes ya que pueden conocer más a fondo la motricidad fina y de qué manera pueden trabajar conjuntamente para ser buenos guías en el desarrollo de los mismos.

PALABRAS CLAVES: Coordinaciòn Viso- Manual Motricidad Gestual

Motricidad facial Motricidad fonética

ABSTRACT: The first years of life are the foundations in order that a suitable integral development exists, bearing in mind that is where the brain develops in 75 %.

The stimulation strengthens the development, offering motivation to children and girls in several activities for a suitable development of the potentials, the implementation of motricidad dies in areas as:

simultaneously the hands and the sight with the object.

Gestual Motricidad: It has to see with the development of the movement and exterior utilization of the body and particularly to the top member especially to the hands it belongs so it helps to reinforce the spoken language. Phonetic Motricidad: As soon as the child has achieved a good development of the auditory discrimination specially of initial final, strong, low sounds and of the visual perception, it will be able to establish the correspondence between the sound and his equivalent.

Facial Motricidad: The movements of the body specially of the face, they allow to express feelings do that one gives progressively a suitable precision of movements, realizing a coordination of the actions of the human being in order that of this form a favorable development exists.

Strengthens each of these areas in the children and girls from 1 to 3 years it will do that his maturity is integral, especially it is a support for each of the teachers since they can know more thoroughly the thin motricidad and of what way they can work together to be good guides in the development of the same ones.

KEYWORDS Coordination Appearance – Manual

i

AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios por ser mi guía, mi soporte y mi refugio cada día de mi vida.

Agradezco a mi padre quien me mostro que cuando algo se quiere en la vida, si uno lucha lo puede llegar a alcanzar con esfuerzo y constancia.

Agradezco a mi madre quien me ha brindado los mejores consejos para formarme como un ser humano con principios y horades.

A mis hermanas quienes han sido mis mejores amigas y me han apoyado en momentos buenos y manos, haciendo que pueda alcanzar mis metas.

A la Universidad Tecnológica Equinoccial, por ser el lugar donde adquirí los conocimientos para desarrollarme como profesional, así también por conocer en esta institución académica a grandes docentes y amigos que transformaron mi vida.

Y finalmente a mi director de tesis, Msc. Jill Páez, por su ayuda, guía y supervisión en el desarrollo de la misma.

Gracias a todos de corazón.

ii

DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a Dios quien me ha mantenido de pie cuando ya no he tenido fuerzas, a mis padres quienes me han brindado su amor incondicional haciendo que sea un mejor ser humano.

Y a mis hermanas con las cuales siempre puedo contar y las amo con todo mi corazón.

iv

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE DE CONTENIDOS

AGRADECIMIENTO ... i

DEDICATORIA ... ii

AUTORIA ... iii

ÍNDICE GENERAL ... iv

INDICE DE TABLA ... vi

INDICE DE FIGURAS ... vii

INTRODUCCION ... 1

CAPÍTULO I ... 2

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 2

1. Planteamiento del problema ... 2

1.1 Formulación del problema. ... 4

1.2 Subpreguntas ... 4

1.3 Objetivos ... 4

1.4 Justificación ... 5

1.5 Factibilidad. ... 6

CAPÍTULO II ... 7

MARCO TEÓRICO ... 7

2. Antecedentes ... 7

2.1 Desarrollo evolutivo ... 8

2.2 Fundamentación Teórica. ... 12

2.3 Modelo Pedagógico Montessoriano ... 14

v

2.5 Clasificación de la motricidad ... 25

2.6 MARCO TEMPORAL ESPACIAL ... 36

2.7 MARCO LEGAL ... 38

CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008. ... 38

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ... 40

CAPITULO III ... 42

3 DISEÑO METODOLÓGICO ... 42

3.3. Métodos de la investigación ... 44

CAPÍTULO IV ... 49

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ... 49

4. Análisis e interpretación de los resultados ... 49

4.1 Presentación de los resultados ... 49

4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 61

CONCLUSIONES ... 77

RECOMENDACIONES. ... 78

CAPÍTULO VI ... 79

5. PROPUESTA ... 79

5.1 Título de la Propuesta ... 79

5.2 Objetivos de la propuesta ... 79

5.3 Justificación de la Propuesta ... 80

5.4 Metodología de la Propuesta ... 81

5.5 Factibilidad ... 81

5.6 Fundamentación científico técnica ... 82

vi

ANEXOS ... 130

... 132

FICHA DE OBSERBACIÓN ... 132

Encuesta para docentes de Inicial 1... 134

BIBLIOGRAFIA ... 136

INDICE DE TABLA

Tabla 2 Principales aspectos de motricidad fina... 31

Tabla 3 Actividades que ayuden al desarrollo de la coordinación viso-manual... 34

Tabla 4 Cuadro estadístico indicando si se debe estimular la motricidad fina en los niños y niñas de 1 a 3 años. ... 49

Tabla 5 Cuadro estadístico de técnicas de estimulación en motricidad fina. ... 51

Tabla 6 Cuadro estadístico de frecuencia de estimulación en motricidad fina. ... 52

Tabla 7 Cuadro estadístico la motricidad fina solo se refiere a pinza motora ... 53

Tabla 8 Cuadro estadístico conocimiento de la motricidad fonética. ... 55

Tabla 9 Cuadro estadístico conocimiento de la motricidad facial. ... 56

Tabla 10 Cuadro estadístico motricidad gestual. ... 57

Tabla 11 Cuadro estadístico la motricidad facial, gestual y fonética integran la motricidad fina. ... 58

Tabla 12 Cuadro estadístico estimulación en áreas mencionadas ... 59

vii

INDICE DE FIGURAS

Ilustración 1 Grafica circular indicando si se debe estimular la motricidad fina en los niños

y niñas de 1 a 3 años ... 49

Ilustración 2 Grafico circular indicando si se conoce de técnicas de estimulación en motricidad fina. ... 51

Ilustración 3 Grafico circular sobre la frecuencia con la que se estimula la motricidad fina en niños y niñas de 1 a 3 años. ... 52

Ilustración 4 Grafico circular motricidad fina solo es pinza motora... 53

Ilustración 5 Grafico circular conocimiento de la motricidad fonética. ... 55

Ilustración 6 Grafico circular conocimiento de la motricidad facial. ... 56

Ilustración 7 Grafico circular motricidad gestual. ... 57

Ilustración 8 Grafico circular la motricidad facial, fonética y gestual son parte de la motricidad fina. ... 58

Ilustración 9 Grafico circular estimulación en áreas mencionadas. ... 59

Ilustración 10 Grafico circular guía de estimulación en motricidad fina. ... 60

Ilustración 11 Grafico circular viso manual (sostiene objetos)... 61

Ilustración 12 Grafico Circular indicando la realización de trazos ... 63

Ilustración 13: Grafico circular indicando si realizan bolitas con plastilina ... 64

Ilustración 14 Grafico circular indicando si se reconoce las partes del rostro) ... 65

Ilustración 15 Grafico circular coordinación facial (Imita gestos faciales) ... 67

Ilustración 16 Grafico Circular coordinación facial (Gesticula el rostro mientras canta) .. 68

Ilustración 17 Grafico Circular coordinación fonética (Repite sonidos de animales) ... 70

viii

Ilustración 19 Grafico circular coordinación fonética (Reconoce sonidos de la naturaleza y

los imita) ... 73 Ilustración 20: Grafico circular coordinación gestual (Imitar roles)... 74

Ilustración 21 Grafico circular coordinación gestual (Imita posiciones corporales) ... 75

Ilustración 22 Grafico circular coordinación gestual (Representa actividades de la vida

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INTRODUCCION

Se ha notado que en varias instituciones de nivel inicial en Quito - Ecuador tienen varias carencias en las actividades de motricidad fina que las docentes planifican para las clases diarias de los niños y niñas, haciendo que de esta forma no exista un adecuado desarrollo de todas las potencialidades, frenando al desarrollo integral de los mismos.

Es indispensable que se conozco de todo lo que abarca la motricidad fina para que de esta manera se pueda trabajar con los niños y niñas estimulando cada una de sus capacidades, el ignorar o no darle importancia a este aspecto, no hace que los docentes sean una adecuada guía, enterarse y conocer como poder trabajar dichas actividades favoreciendo a los niños progresivamente, destacando cada una de sus potencialidades.

Por lo cual, es de suma importancia conocer todo el contenido que posee la estimulación en motricidad fina, para que de esta manera los docentes encargados de trabajar con los niños y niñas en los primeros años de vida puedan corroborar en la mejor etapa de la vida de los mismos ya que es en esta etapa donde los niños desarrollan su cerebro, queriendo decirlo de otro modo es cuando tienen mayor capacidad de aprender.

La presente es una investigación que analiza a la estimulación en motricidad fina para alcanzar el desarrollo de niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Ungui”, principalmente en todo lo que abarca a este tema, para que de esta forma se pueda

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA

INVESTIGACIÓN

1. Planteamiento del problema

La estimulación en motricidad fina es importante en los niños y niñas de 1 a 5 años, tomando en cuenta que en esta etapa es donde adquieren sus primeros conocimientos y las bases indispensables para el desarrollo de sus habilidades.

Conforme la educación ha ido avanzando en el país se ha tomado en cuenta varios aspectos para mejorar la misma, como es la implementación del referente curricular el cual posee varios ámbitos para que de esta forma los docentes puedan realizar sus planificaciones de una manera ordenada e incluyendo su creatividad para poder desarrollar las potencialidades que tienen cada uno de los niños.

Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, expresión y comunicación. (Inicial, 2014)

De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos, que están identificados para cada subnivel educativo. El número de ámbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de que en los primeros años los procesos de aprendizaje son más integradores, y en los siguientes años, es posible considerar una mayor especificidad para la organización de los aprendizajes. Los ámbitos en los dos subniveles guardan total relación y correspondencia . (Inicial, 2014)

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que estimulen a niños de 1 a 3 años en motricidad fina de una manera adecuada y que pueda servir de apoyo para realizar dichas actividades.

El éxito para el desarrollo de un programa establecido no podrá ser elaborado, sin las herramientas necesarias, por ello es de suma importancia cubrir la falta de materiales académicos en los diferentes centros de desarrollo infantil. Sin el aporte de nuevas metodologías el nivel de progreso mental del menor no podrá ser aplicado de manera efectiva.

Los actuales mecanismos planteados han delimitado las metodologías de enseñanza, sin embargo es indispensable conocer el desarrollo evolutivo de los niños y niñas mediante la aplicación de nuevas técnicas que estimulen su participación en actividades cognitivas, de esta forma se podrá describir cuales son las habilidades que cada uno posee.

Mediante un proceso de pasantías en varios centros infantiles públicos, se evidencio repetitivas técnicas de enseñanza que los CIVB aplican a los niños.

El uso de tácticas y técnicas que poseen los Centros de Desarrollo Infantil, no generan mecanismos que cumplan los parámetros correspondientes para generar una adecuada ayuda a los maestros que desarrollan actividades académicas en los diferentes CIVB del país.

El Centro Infantil del Buen Vivir Ungui, ubicado en la ciudad de Quito, sector sur de la ciudad aplica un método de enseñanza implementado por el Ministerio de Educación, tanto docentes como alumnos reciben una línea de enseñanza común. La aplicación de esta guía de apoyo, permitirá mejorar el pensum académico y capacidad de respuesta por parte de los niños de uno a tres años.

4 1.1 Formulación del problema.

¿La estimulación temprana favorece el desarrollo motriz fino y la madurez en niños y niñas de 1 a 3 años?

1.2 Subpreguntas

¿Qué estimulación temprana? ¿Qué es motricidad gruesa? ¿Qué es la motricidad fina?

¿Qué importancia tiene la motricidad fina? ¿Cómo desarrollar motricidad fina?

¿Cuáles son las técnicas para desarrollar la motricidad fina?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Determinar la importancia de la estimulación temprana favoreciendo la motricidad fina de niñas y niñas de 1 a 3 años en el Centro de Infantil del Buen Vivir “Ungui”.

1.3.2 Objetivos específicos

Identificar actividades que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de1 a 3 años.

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Diseñar una guía de estimulación temprana para potencializar la motricidad fina en niños y niñas de 1 a 3 años.

1.4 Justificación

El presente manual de estimulación en motricidad fina busca generar una ayuda académica tanto para docentes como para alumnos de 1 a 3 años de edad.

Las actuales herramientas teóricas que posee el docente no han permitido desarrollar de manera efectiva la capacidad intelectual de los niños que asisten a los diferentes CIBVS a nivel nacional, por tal motivo la presente investigación se realizará con el fin de facilitar la ejecución de planificaciones que se realizan en los centros de desarrollo infantil.

El siguiente manual permitirá conocer que alternativas posee el profesor para desarrollar la motricidad fina en niños, niñas de 1 a 3 años y de qué manera dicha actividad favorece en el desarrollo de sus potencialidades. La implementación de un manual de motricidad fina no solo servirá como herramienta de ayuda para el docente encargado de realizar cada una de las actividades de los niños, también será un aporte progresivo en cada actividad que puedan ir realizando conforme se lo va empleando.

Es por eso que la investigación juntará los mecanismos adecuados para desarrollar herramientas capaces de facilitar y mejorar la adquisición de conocimientos de los niños del Centro Infantil del Buen Vivir “Ungui”, de tal manera que se pueda utilizar esta presente guía como instrumento académico y de enseñanza.

El Doctor Javier Aguirre Zabaleta, profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pública de Navarra (2006) manifiesta que: “La motricidad fina,

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En lo expresado por el experto se puede notar la importancia del desarrollo de la motricidad fina en niños, y por ello la relevancia del uso de un manual por parte de los docentes de la Unidad Educativa Centro de Desarrollo del buen Vivir Ungui.

1.5 Factibilidad.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2. Antecedentes

La madurez del niño puede sin duda relacionarse con su desenvolvimiento motriz, ya que el movimiento origina el pensamiento, el desarrollo perceptivo motor del niño es una sinergia de experiencias propias e individuales sumadas a movimientos, así lo afirma Mesonero en su obra Piscología de la educación psicomotriz:

La psicomotricidad es el primer índice de grado de maduración del niño, y sigue siendo hasta la edad adulta un fiel reflejo de la adecuación o inadecuación de la integración psicobiológica del individuo. La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño, que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, es decir una actividad armónica de partes que cooperan en una función, especialmente la cooperación de grupos musculares, bajo la dirección cerebral. Hay diferentes teorías sobre la época de adquisición de la motricidad fina: se menciona que es posterior a la coordinación motriz general, pero también se afirma que se da independiente y por tanto a la vez. (Valhondo, 1991)

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educación inicial es el primer contexto en el cual se fortalece y desarrolla la habilidad de la escritura mediante la motricidad fina.

Haciendo referencia al nivel inicial y la inteligencia Piaget afirma que “la inteligencia se desarrolla cuando se logra asir el medio que lo rodea” (betzabeth89.blogspot.com) por ello con la educación psicomotriz se inicia el camino para alcanzar este objetivo, partiendo del entorno más próximo que puede haber para cualquier persona: su propio cuerpo.

Luego se conjugan el ámbito de experiencias de este, en la medida en que colabora a que este primer “objeto” descubierto se vaya situando en las coordenadas espacio temporal y

practicando relaciones cada vez más complejas con los objetos que rodean el mundo. Todos los saberes que el alumno adquiere sólo poseen auténtico valor educativo, cuando se entrelazan entre sí, para convertirse en una realidad vivida y plenamente significativa para él.

2.1 Desarrollo evolutivo

El desarrollo evolutivo según Jean Piaget: 2.1.1 Primer año

Desarrollo físico

 Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear.

 Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de locomoción.

 Se para flexionando las rodillas.

 Hace movimientos “rotatorios en la bañera.

9 Desarrollo sensorio motor

 Utiliza y alcanza con su mano preferida.

 Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.

 Construye una torre de dos a tres bloques después que ha observado una demostración.

 Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca

 Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño.

Desarrollo intelectual

 Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo.

 Recuerda eventos por mucho más tiempo.

 Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.

 Identifica animales en libros de cuentos o revistas.

 Comienza a desarrollar la conciencia.

Desarrollo social

 Expresa muchas emociones y las distingue en otros.

 Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.

 Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos.

 Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre.

10 2.1.2 Segundo año

Desarrollo motor

 Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus movimientos.

 Salta con los pies juntos.

 Sabe recibir y devolver la pelota.

 Se para en un solo pie con ayuda.

Desarrollo cognoscitivo

 Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio

 Arma torres de seis o siete cubos y alinea mas de 20.

 Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo.

 Concibe los objetos como fuentes de acciones.

Desarrollo del lenguaje

 Avanza y consolida la comprensión del lenguaje.

 Se llama así mismo correctamente por su nombre.

 Dice frases de tres o cuatro palabras.

11 Desarrollo socioafectivo

 Come por si solo.

 Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a el.

 Continua la contradicción entre ser independiente y dependiente.

 Puede iniciar el control de los esfínteres rectales.

2.1.3 Tercer año Desarrollo motor

 Es capaz de caminar armoniosamente y con elegancia.

 Salta con los dos pies juntos.

 Puede permanecer parado en un pie por un mayor tiempo.

 Su motricidad gruesa ya posee casi todo el equilibrio y la coordinación necesarios para que avance en el desarrollo total.

Desarrollo cognoscitivo

 Ya es capaz de predecir que después del desayuno ira al colegio.

 Construirá torres de más de 10 cubos y armara trenes y torres cada vez más complejos.

 Identifica todas las figuras geométricas.

 Reconoce los colores primarios.

Desarrollo del lenguaje

 Aumenta la utilización de verbos posesivos y plurales.

 Realiza constantemente preguntas acerca del ¿por qué? De las cosas.

 Busca darle explicación a todo lo que sucede.

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 Dirá su nombre y su apellido cuando se lo pregunten.

Desarrollo socioafectivo

 Será capaz de comprender que todo juego en grupo tiene reglas.

 Esta más independiente de su madre y del núcleo familiar.

 Es capaz de vestirse y desvestirse solo.

 Tiene preferencia por un muñeco en especia.

2.2 Fundamentación Teórica.

2.2.1 Teoría del Aprendizaje.

2.2.1.1 Teoría constructivista.

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. (www.lauramassimino.com)

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esquemas y modelos mentales provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.

Dentro de esta teoría, el Constructivismo es un proceso de elaboración de conocimientos en forma continua. Aquí se considera al estudiante como el creador y artesano del conocimiento. Se fundamenta en la experiencia previa y tiene como objetivo desarrollar destrezas, valores y actitudes positivas en el estudiante para el logro del aprendizaje significativo. La concepción constructivista se organiza en torno a las ideas siguientes:

- El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

- El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.

- El alumno relaciona información nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construcción del conocimiento.

- Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando se establecen relaciones con otras áreas.

- El alumno da un significado a las informaciones que recibe.

- La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya están muy elaborados previamente; es decir, los contenidos son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.

- Se necesita un apoyo (profesor, compañero, padres) para establecer el andamiaje que ayude a construir el conocimiento.

14 2.3 Modelo Pedagógico Montessoriano

“Este método es una forma distinta de ver la educación, en la cual el niño/a puede

desarrollar todas sus potencialidades, a través de la interacción con un ambiente preparado, rico en materiales, infraestructura, afecto y respeto, en el cual el estudiantado tiene la posibilidad de seguir un proceso individual, guiado por profesionales especializados” (Mendoza, 2008).

Es decir la escuela Montessori ve al estudiante como un todo integrado, desde sus valores, comportamientos y de igual forma potenciando su capacidad para generar aprendizaje, por ello no se define al logro en una asignatura como los resultados académicos del niño.

Respecto al movimiento y la cognición el texto “Montessori, la ciencia detrás del genio” se afirma que los niños pequeños expresan sus pensamientos con movimientos de las

manos, lo que lleva a relacionar el movimiento y las sensaciones con el proceso del pensamiento y el desarrollo del conocimiento, se añade además que en el aula Montessori los niños, en lugar de aprender de lo que dicen la maestra y los libros de texto, aprenden haciendo cosas, manipulando objetos e interactuando con el medio ,aprendizaje cultural, es un aprendizaje activo y que toma como punto de partida el contexto ,cultural, social en el que crece y se desarrolla el niño. (S.Lillard, 2005)

2.3.1 Fundamento científico

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“Se considera método científico de investigación a una serie de pasos sistemáticos e

instrumentos que nos lleva a un conocimiento científico. Estos pasos nos permiten llevar a cabo una investigación.“ (www.quimicaweb.net)

Quien se plantea realizar una investigación inicia expresando una interrogante producto de la observación de un hecho o fenómeno, define y delimita el contexto donde está inmerso el hecho y formula posibles soluciones las cuales serán sometidas a un proceso de nuevas observaciones y experimentaciones .

Los resultados que obtiene son sometidos a un proceso de análisis e interpretación y de ser confiables las suposiciones o hipótesis anteriores, éstas constituirán explicaciones válidas para ese hecho o fenómeno, existiendo la posibilidad de ser generalizados a hechos y fenómenos similares. De no ser comprobada la hipótesis planteada, se formularán nuevas hipótesis y se repite el ciclo investigativo.

2.3.2 Fundamento sociológico

Se entiende por proceso educativo el conjunto de acciones mentales, afectivas y psicomotrices que desarrolla el ser humano, para alcanzar su formación humana, individual y social. La formación humana es, por tanto, mucho más que un acto intelectual: involucra el compromiso de la afectividad, la voluntad, la psicomotricidad; las cuales junto con la mente, actúan como estructura integral.

2.3.3 Fundamento pedagógico

La propuesta se relaciona con el desempeño del maestro en el proceso educativo, se refiere a considerarlo como mediador durante el proceso enseñanza – aprendizaje. El maestro constructivista para cumplir con mayor eficiencia y eficacia su labor debe aplicar las siguientes sugerencias de guías didácticas:

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1. Enseñar a partir de problemas que tengan importancia para los niños y niñas.

2. Los programas curriculares deben relacionarse con el contexto natural y social.

3. Fomentar la autonomía para que los niños y niñas adquieran aprendizaje significativo.

4. Promover en los niños y niñas la realización de proyectos relacionados con su entorno mediante lluvia de ideas.

5. Recordar que construir no es crear de la nada, sino elaborar a partir de los conocimientos previos de los nuevos aprendizajes.

6. Diagnosticar los problemas, necesidades, recursos e intereses del entorno donde se va a enseñar.

2.3.4. Fundamento psicológico

Los aportes de la psicología para el desarrollo del constructivismo se ven reflejados en la práctica de una forma muy particular de actuar en el aula para promover el desarrollo de las capacidades intelectuales que favorezcan en los niños y niñas la posibilidad de emprender las acciones para mejorar sus aprendizajes y adaptarse al ambiente escolar y social.

Si se observa una escuela que está aplicando el constructivismo, se puede apreciar que, tanto los niños y niñas como los maestros realizan actividades motivadoras y que cumplen con la función importante de estimular el desarrollo psicológico general: realizan juegos semi estructurados y otras actividades en las que utilizan sus habilidades lingüísticas y cognitivas, primando en ellas una característica fundamental que es la informalidad.

17 - Partir del nivel de desarrollo del alumno.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos. - Posibilitar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.

- Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes.

Consecuentemente, si se pretende aplicar estos principios se debe pensar en las formas de planificar actividades educativas y tomar decisiones para posibilitar a los alumnos, no solo la adquisición de conocimientos, sino también la formación de ciudadanos con mejor capacidad para solucionar sus problemas y con un alto nivel de pensamiento crítico.

2.3.4.1 Estimulación temprana:

“La Estimulación Temprana es una actividad basada principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”

(Cultural, 2005)

Cada niño tienen una mayor o menor probabilidad para explorar todo su potencial, comprendiéndose este término en un sentido muy amplio, las posibilidades están determinadas por su entorno, el cual permitirá los niveles para desarrollar un estimulo temprano.

“La Estimulación Temprana es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las

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Por lo expuesto se puede afirmar que en el mundo que rodea a un niño, desde aquello que podría decirse intrascendental hasta lo que podría considerarse de mayor importancia, siempre se generara una sinergia en lo referente al aprendizaje y apropiación del entorno.

Ludeña afirma que “el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. El Aprendizaje del niño merece una especial atención, ya que según Piaget, durante los primeros 5 años de vida los niños y niñas son como “esponjas”, ya que absorben todo lo que les rodea; se da la imitación de los juegos simbólicos, dibujos, conductas y del lenguaje hablado.” (Ludeña, 2012)

Por esta razón es recomendable que todo lo relacionado al aprendizaje se propenda en los niños de manera temprana puesto que en esta fase de su crecimiento la sensorialidad del niño es más ávida, además el momento emocional del menor durante los primeros seis años son el espacio fértil para la autoestima, la confianza, la seguridad y autónoma para relacionarse con otras personas y su entorno cultural.

La Estimulación Temprana es importante por tener un sustento científico para su aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niños y niñas de 0 a 5 años, es acogida como parte de la formación profesional a educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. También se debe indicar que la Estimulación Temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de niños y niñas. (Ludeña, 2012)

Es de suma importancia aplicar estimulación temprana en niños y niñas de 0 a 5 años de edad para favorecer el desarrollo óptimo de los mismos, haciendo que en un futuro exista un mejor desarrollo de habilidades y movimientos. Favoreciendo a un desarrollo progresivo y de la manera más adecuada posible.

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que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. “ (Izquierdo Orozco, 2012, pág. 34)

En la antigüedad no se conocía que para que existiera un adecuado desarrollo era de vital importancia la atención y los estímulos directos hacia los bebés para que potencialicen sus aprendizajes. Hoy en día se sabe que todas aquellas actividades de contacto directo realizan un vínculo de aprendizaje entre adulto y niños/niñas haciendo que de esta manera se fortalezcan las potencialidades.

“Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece

en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.”

(Izquierdo Orozco, 2012)

Los estímulos directos adecuados que se ofrece a los bebés deben ir acompañados de actividades y objetos que puedan enriquecer cada momento para que de esta forma haya interés.

A nivel de un centro educativo se puede decir que la estimulación temprana es “un conjunto

de actividades ricas, estructuradas, planificadas, ordenadas y motivadoras, dirigidas a un grupo de alumnos aplicadas por un solo docente, con la ayuda de algún especialista, que tiene por objetivo estimular tempranamente las inteligencias sin evaluar los resultados que se deriven de su aplicación” (Izquierdo Orozco, 2012, pág. 40)

20

“La estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser

humano en sus primeros años, entre los que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los diversos receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto. “ (Izquierdo Orozco, 2012, pág. 42)

La estimulación temprana forma parte importante en el desarrollo del ser humano ayudando considerablemente en los sentidos como la visión, audición y tacto ya que se trabaja de una manera directa.

“La estimulación es un proceso natural, por la cual el infante sentirá satisfacción al descubrir

que puede hacer las cosas por sí mismo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales, se aumentara el control emocional del infante desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre, de la exploración y de la imaginación”. (Izquierdo Orozco, 2012, pág. 45)

“Durante la estimulación se ayudara al infante a adquirir y a desarrollar habilidades motoras,

cognoscitivas y socio-afectivas; observando al mismo tiempo, cambios en el desarrollo. La estimulación temprana permitirá también incrementar la relación amorosa y positiva entre los padres y el niño” (Izquierdo Orozco, 2012, pág. 46)

21 En el área Psicomotriz se puede estimular:

La motricidad gruesa: Estimular este aspecto permitirá la paulatina conquista de la marcha, del salto, de la carrera y de otras destrezas más evolucionadas.

El equilibrio postural: Estimular el equilibrio postural permitirá que el niño adquiera un creciente dominio de su cuerpo en distintas situaciones.

La motricidad fina: El niño obtendrá cierto dominio paulatino en la precisión de movimientos en la medida en que se estimule adecuadamente su motricidad fina.

La coordinación perceptiva motriz: Este aspecto posibilitará integrar los registros sensoriales con el movimiento. Ello incrementará la capacidad de que el niño de respuestas a diferentes tipos de situaciones. (María & Rodriguez, 2009)

“Maduración”: Significa la exteriorización de desarrollos biológicos y ambientales vista por

medio de signos objetivos (sentarse, gatear, caminar, etc.). La maduración depende del desarrollo biológico, pero requiere también la presencia de influencias o presiones ambientales. (Alonso, 2011)

La madurez neuropsicológica de niños de cinco y seis años es descrita por Gesell de la siguiente manera:

22

esto no se tiende a destacar las capacidades del niño, sino las etapas y mecanismos de su desarrollo. (Gessell Arnold, 1992)

Evidentemente la maduración se influye y determina de manera esencial por el ambiente, el entorno, no es un modelo matemático aplicable de manera estandarizada, pues cada ves tiene experiencias muy particulares.

2.4 Motricidad

Sergio Toro conceptualiza a la motricidad en función de una relación intrínseca de una herencia biológica y socio histórica, evidenciando que al hablar de motricidad se debe entender todo el amplio conjunto de sensaciones que están presentes en el ser humano.

Motricidad es la forma concreta de relación del ser humano con el mundo y con sus semejantes, relación caracterizada por intencionalidad y significado, fruto de un proceso evolutivo cuya especificidad, se encuentra en los procesos semióticos de la consciencia, los cuales, a su vez, discurren de las relaciones recíprocas entre naturaleza y cultura, por tanto, entre las herencias biológicas y socio-históricas. La Motricidad se refiere, por tanto, a sensaciones conscientes del ser humano en movimiento intencional y significativo en el espacio tiempo objetivo y representado, implicando percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción, raciocinio (Toro, 2005)

En lo expuesto se evidencia que la motricidad permite al ser humano integrarse en una dinámica con sus congéneres, y en esta relación se expresan tanto sentimientos como razones, existe una herencia evolutiva que guarda estrecha sinergia entre la motricidad y la aprensión del entorno.

Al considerar a la socialización del niño como el “proceso de contacto e interacción que este hace con respecto a las demás personas” (Antolin, 2006), sin duda la motricidad

23

Respecto a la psicomotricidad se puede mencionar que es “ el estudio de los diferentes elementos que requieren datos perceptivo-motrices en el terreno de la representación simbólica, pasando por toda la organización corporal tanto a nivel práctico como esquemático, así como la integración progresiva de las coordenadas temporales y especiales de la actividad”. (Comellas, 1990)

La acción motriz interrelacionada con todos los elementos de percepción permite connotar el entorno generando una integración de los movimientos en el espacio , pero sobre todo se convierte en una forma de comunicación no verbal creando esas llamadas representaciones simbólicas puesto que en el movimiento se expresa y se comunica también.

El término psicomotricidad entendido en un sentido más amplio, integrador, incorpora las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensomotrices de tal forma que se traducen en la capacidad misma de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.

“La psicomotricidad así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico” (Cleofé, 2008).

En lo expresado se evidencia que el termino psicomotricidad debe ser comprendido no tan solo como un marco teórico y referencial sobre los elementos perceptivo motrices, su importancia es relevante puesto que es vital en la construcción plena de la personalidad del niño.

“Los avances en la comprensión de la psicomotricidad, han sido retomados en el campo de

24

El desarrollo de la motricidad desde temprana edad es fundamental, ya que permite estimular la formación de la persona, tanto en un sentido semiótico como corporal, por ello se puede afirmar que desde la niñez se va estableciendo la personalidad integral. Al diferenciar entre movimiento y motricidad, hay que determinar al movimiento como parte del acto motor, cambios de posición del cuerpo humano o sus partes, que por lo tanto, estaría representando la parte visible o externa del acto. Por otra parte, la motricidad abarca la totalidad de los procesos y funciones del organismo.

25 2.5 Clasificación de la motricidad

2.5.1 Motricidad gruesa

La motricidad gruesa está relacionada al movimiento en sí, el cual implicara una experiencia nueva y fascinante para el niño. La motricidad gruesa “hace referencia al progresivo control

del cuerpo en los movimientos amplios como: coordinación general y viso-motora, tono muscular, equilibrio, el control de la cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar escaleras, saltar, etc. (Brigida, 2011)

Por lo mencionado es evidente que la presencia y el control del movimiento en el niño marcaran una etapa en cuanto a su capacidad autónoma de explorar su entorno y por lo tanto construir contenidos de conocimiento que van a formar su imaginario.

La motricidad gruesa hace referencia por lo tanto al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, los que llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos; control de cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una pelota. El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura, y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos (Zabaleta, 2005)

La motricidad gruesa por lo tanto guarda correspondencia con los movimientos coordinados de todo el cuerpo, de esta forma el niño controla grandes grupos musculares los cuales intervienen en los mecanismos de control postural, el equilibrio y los desplazamientos.

“La motricidad gruesa es una área fundamental en la educación física , ya que esta se

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como correr, saltar, lanzar, etc., habilidades que son la base de todas actividad física y también de las posteriores habilidades deportivas. Al ser el pilar de todos los movimientos, la motricidad gruesa debe ser estimulada y controlada en los niños desde pequeños, tal como se controla el avance en lenguaje, matemáticas, salud o cualquier otra área que forme parte del desarrollo integral del niño." (Pontigo, 2011)

“Al nacer, él bebe no controla ningún movimiento. Mueve todo su cuerpo por reflejo: pero a

lo largo de los meses, aprenderá a controlar estos movimientos y a dirigirlos. Comenzará a conocer su cuerpo y aprender a dominarlo, adquirirá mayor resistencia y podrá reforzar su musculatura. Cuanto más amplias y variadas son las experiencias, durante los primeros años, más fácil le resulta el aprendizaje de los movimientos finos como escribir, pintar, tocar un instrumento, etc.” (Fernandez Ferrari, 2010)

Puede notarse en lo mencionado que la multiplicidad de experiencias que logre tener el niño, es decir el grado de libertad que se le permita para explorar, guarda relación con la capacidad futura para explicar, memorizar, observar, agregar fortaleza a su musculatura, de esta forma el niño construye y adquiere experiencia, esta relación aprendizaje conocimiento determina las fronteras de sus posibilidades y limitaciones.

La evolución psicomotriz depende esencialmente de la madurez neurológica, la frecuencia en la repetición de un movimiento guarda relación con la efectividad de la capacidad en la coordinación. ”El trayecto que siguen los impulsos nerviosos desde el sistema nervioso hasta

el músculo implicado se define de una forma cada vez más precisa con cada repetición. Mejorando a su vez la exactitud del movimiento.” (Fernandez Ferrari, 2010) Las leyes del

27 Tabla 1 Leyes del desarrollo psicomotor

LEY CÉFALO

CAUDAL

El desarrollo sigue un patrón regular, primero el niño domina la musculatura de la cabeza,

luego el tronco, los brazos y por último las piernas.

LEY PROXIMO

DISTAL

Las líneas más cercanas a la línea media del cuerpo se desarrollan antes que las más alejadas. Así, como el control de los hombros

se adquiere antes que el de los brazos y este antes que el de las manos.

LEY GENERAL

ESPECÍFICA

Los movimientos globales aparecen antes que los más localizados, precisos y coordinados.

Cuando nace, él bebe no puede controlar ningún movimiento, y a medida que va coordinándolos, puede ir dirigiendo su brazo al

objeto. Luego su mano y por ultimo toma el objeto que quiere.

28

INDICE DE TABLA LEYES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

El desarrollo psicomotriz en definitiva construye la autonomía de la personalidad del niño mediante la expresión corporal misma, en ese sentido se puede afirmar que la expresión corporal se debe considerar básica y fundamental puesto que su propósito es trabajar con el cuerpo de manera que se produzca una catarsis que libere incluso la tensión, incluso permite dejar atrás tensiones acumuladas, puede crear un contexto de energías renovadas. “Desarrolla además la espontaneidad, imaginación, creatividad siendo el juego una actividad vital para los niños/as como una forma de comunicación que valoriza el cuerpo como receptor y emisor de afectos, sentimientos y emociones.” (Teran Lorena, 1992)

2.5.1.1 Motricidad fina.

Este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal (Zabaleta, 2005)

La adecuación o inadecuación de la integración psicobiológica del individuo es un efecto del grado del grado de maduración del niño el cual guarda relación con la motricidad fina.

29

De lo mencionado se desprende la relación del adecuado funcionamiento cerebral y el sistema nervioso con respecto a una motricidad fina adecuada.

“La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes

del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión. Comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación” (Comellas, 1990).

Esta precisión necesaria permitirá al niño que puede tomar y manipular objetos pequeños con funcionalidades particulares para su vida diaria.

La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Involucra los pequeños movimientos del cuerpo ( especialmente de las manos y sus dedos) es mucho más difícil de dominar que la motricidad gruesa. Verter jugo en un vaso, cortar la comida con cuchillo y tenedor y lograr algo más artístico que un garabato con un lápiz son difíciles para los niños pequeños, incluso con gran concentración y esfuerzo. (Alberto, 2006)

“El control de la motricidad fina precede a menudo al de la motricidad global: así es

la pinza digital se adquiere mucho antes que la marcha o la carrera por ejemplo ; en cambio ,en actividades de naturaleza ontogenética, como recortar con tijeras o escribir se requiere un largo aprendizaje ,como para las demás actividades físicas por otra parte.” (Rigal, 2006)

La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educación psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como:

- Coger , examinar , desmigar , dejar , meter, lanzar , recortar, vestirse, desvestirse , comer, asearse

30 - Pintar: trazos, dibujar, escribir.

- Tocar instrumentos musicales. Acompañar.

- Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser - hacer bolillos.

- Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos.

- Bailes: sevillanas, danzas, palmas, entre otros.

- Otras acciones diversas.

Por tanto, la motricidad fina se refiere a pequeños movimientos de la mano muñeca en donde debe existir una mejor coordinación oculomanual, que son uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina. El desarrollo de la destreza de motricidad fina se logra a través del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento. El control requiere conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinación y sensibilidad natural.

La motricidad fina o coordinación motriz fina, es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y exactitud, por lo cual implica un nivel elevado de maduración, a nivel neurológico y óseo muscular, a más de un aprendizaje para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión en las acciones propias de esta motricidad. (Geoconda, 2010)

Los movimientos finos son: pequeños, precisos, también hacen referencia a la

31

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.

Los principales aspectos que tienen relación a la motricidad fina y podrían trabajarse a nivel inicial son

Tabla 2 Principales aspectos de motricidad fina

Coordinación Viso Manual

Motricidad Facial

Motricidad Fonética

Motricidad Gestual

Fuente: (Cedeño, 2009).Elaborado por: El autor.

“En el desarrollo de la motricidad fina, también intervienen factores de coordinación motora,

como de procedimientos coordinados. La muñeca, la palma de la mano y los dedos pulgar e índice son fundamentales en la realización de todos los movimientos, también los otros dedos medio, anular y meñique juegan un papel importante de apoyo ya que sin la coordinación muscular de estos, junto con el apoyo de la mano sobre el soporte, se hace difícil el control de un grafismo.” (Rodriguez Medina, 2013, pág. 15)

“Otro factor importante es el movimiento en pinza, la coordinación de los dedos índice y

pulgar permiten la mayoría de las actividades mejor coordinadas como el rasgado, punzado, pegar, cortar, coser, enhebrar, plegado, trozado, ensartado.” (Rodriguez Medina, 2013, pág.

32

“Se recomienda para reforzar la motricidad fina que en los ejercicios gráficos, se utilice instrumentos que faciliten la aprehensión inclinada: lápices, rotuladores y pinceles de cerda suave. Desechar rodillos, brochas gruesas, y utilizar otras técnicas como las ceras, buscar otra variedad de texturas para que el niño tenga facilidad de manipulación. Pintar con tiza o cera de forma plana obliga a la presión de pinza. “ (Rodriguez Medina, 2013, pág. 23)

Por lo mencionado también son útiles las actividades de modelado con masa de pan, plastilina, arcilla, realizando churos, bolas, y cualquier otra figura fácil de manipulación, estas permiten al niño ir reforzando sus actividades motrices finas, hasta el simple hecho de pellizcar, implica una actividad de motricidad fina.

“La motricidad fina, hace referencia a los movimientos coordinados y precisos que necesita

de una presión y un elevado nivel de coordinación y son ejercicios realizados por varias partes del cuerpo, los mismos que necesitan ser estímulos para lograr un mayor alcance, para que vaya construyéndose su propio esquema corporal.” (Rodriguez Medina, 2013, pág. 23) Por lo expuesto se debe precisar que existe una relación entre la motricidad fina y gruesa ya que son consecuentes y complementarias.

“El desarrollo de la motricidad fina, se podría decir que es como el refinamiento del control

de la motricidad gruesa, y se desarrolla después de ésta. Las destrezas de la motricidad fina, se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento, recordando que las habilidades y destrezas, no se dan de la noche a la mañana, si no que requieren de tiempo y de una gran riqueza de actividades que les permitan adquirirlas. ” (Rodriguez Medina, 2013, pág. 25)

Al hacer referencia al desarrollo motriz es necesario comprender que es imprescindible un entorno en cuanto a la salud del niño que favorezca este aspecto.

“Para lograr un desarrollo motriz, también es importante que el niño tenga una buena salud,

33

sí mismo, y una buena socialización, que le permita desenvolverse en el medio sociocultural que lo rodea “ (Rodriguez Medina, 2013, pág. 27)

“La motricidad fina, trabaja todas las actividades relacionadas con las manos, la precisión y

la coordinación, es decir; depende de los ejercicios de los brazos y las manos tomando en cuenta la maduración orgánica del niño. Las manos, son un instrumento muy útil para los progresos motores finos, los mismos que contribuyen al funcionamiento de apoyo para el gateo, la ayuda para pararse y finalmente para realizar diferentes cambios de postura. “ (Rodriguez Medina, 2013, pág. 28)

“La motricidad fina implica actividades que necesitan precisión y un mayor nivel de

coordinación, las investigaciones determinan su inicio alrededor del año y medio, es importante adquirir habilidades tanto en la coordinación viso-manual como en la gestual, para conseguirlo, es preciso desarrollar movimientos coordinados, simultáneos, alternados, disociados, digitales y de manipulación de los objetos” (Rodriguez Medina, 2013)

Los movimientos coordinados expresados deberían poseer las siguientes características:

• Los movimientos coordinados: deberían ser organizados, que favorezcan la rapidez, con

menor esfuerzo de ambas manos, como por ejemplo amasar.

• Simultáneos: estos pueden ser movimientos sincronizados, como por ejemplo nadar. • Alternados: esta actividad se realiza con las dos manos pero no al mismo tiempo sino de

manera alternada, primero la una después la otra como por ejemplo tocar el tambor.

• Disociados: son movimientos con ambas manos, pero la una realiza la acción principal y la

otra sirve de apoyo o refuerzo, como por ejemplo cortar un pedazo de carne.

• Digitales: se refiere principalmente a los movimientos de los dedos los mismos que

requieren mucha precisión y manipulación de objetos, ejemplo, amarrarse los cordones. • Manipulación: exigen una buena coordinación y desplazamiento, ya que los movimientos

34 2.5.1.2 Coordinación viso-manual

Es la capacidad que posee un individuo de utilizar simultáneamente las manos y la vista con el objeto de realizar una tarea o actividad. La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más afectados, que intervienen directamente son: la mano, la muñeca, el antebrazo, el brazo. Es muy importante tener en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano, es importante que realice ejercicios libres en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra grande o en pliegos de papel, mediante la ejecución progresiva y con elementos de poca precisión como la pintura de dedos, el pincel, la tiza, los crayones. Es decir que a medida que vaya logrando madurez podrá realizar trabajos más finos con el lápiz negro y de colores, hasta terminar manejando herramientas de mayor complejidad. (Cedeño, 2009)

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual:

Tabla 3 Actividades que ayuden al desarrollo de la coordinación viso-manual.

PINTAR PUNZAR ENHEBRAR

RECORTAR MOLDEAR DIBUJAR

COLOREAR LABERINTOS GARABATOS

Fuente: (Cedeño, 2009).Elaborado por: El Autor.

2.5.1.3 Motricidad facial

35

Tomando en cuenta a Cedeño es importante mencionar que la motricidad fina es parte indispensable para el buen desarrollo motriz, al conocer que aspectos como los movimientos faciales forman parte de nuestra vida cotidiana, el tan solo realizar una expresión gestual sobre algún acontecimiento significativo hace que ya se intervenga en la comunicación de la vida diaria de los seres humanos.

2.5.1.4. Motricidad fonética

Una vez que el niño ha logrado un buen desarrollo de la discriminación auditiva especialmente de sonidos iniciales finales, fuertes, bajos y de la percepción visual, podrá establecer la correspondencia entre el sonido y su equivalente. Más tarde durante el proceso de maduración lingüística, el niño podrá hablar con una perfecta unión de sonidos y con un verdadero dominio de un aparato fonador. Es importante debido a que si los infantes tienen una buena estimulación a largo plazo se puede expresar de manera óptima. Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. (Cedeño, 2009)

36 2.5.1.5. Motricidad gestual.

Tiene que ver con el desarrollo del movimiento y utilización exterior del cuerpo y particularmente del miembro superior sobre todo de las manos denominada también diadococinesias y de la cabeza, ayudando a reforzar el lenguaje hablado. Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también se necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia los diez años. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco años podrán intentar más acciones y un poco más de precisión. El manejo de títeres, marionetas, teclado, elevación y separación de los dedos y movimiento del pulgar ayudarán a adquirir mayor flexibilidad agilidad y precisión de la mano y dedos. Será necesario que se utilice una gran variedad de materiales y una motivación adecuada y permanente. (Cedeño, 2009)

2.6

MARCO TEMPORAL ESPACIAL

La investigación a realizarse se llevó a cabo en el Centro Infantil del Buen Vivir durante el año lectivo 2015 – 2016. El centro educativo se encuentra ubicado en la calle chilibulo oe8252 sector el Pintado. La institución cuenta con educación inicial, la cual se encuentra distribuida respectivamente. Cuentan con 100 niños y niñas, los cuales tienen entre 1 a 3 años de edad.

37 La institución cuenta con misión y visión:

Misión

Ser la entidad pública que ejerce la rectoría y ejecución política, regulaciones, programas y

servicios para la inclusión social y atención durante el ciclo de vida con prioridad en la

población de los niños y niñas, adolescentes, jóvenes, adultos mayores, personas con

discapacidad y aquellos y aquellas que se encuentran es situaciones de pobreza, a fin de

aportar movilidad social y salida de la pobreza.

Visión

Establecer y ejecutar políticas, regulaciones, estrategias, programas y servicios para la

atención durante el ciclo de vida, protección especial, aseguramiento universal no

contributivo, movilidad social e inclusión económica de grupos de atención prioritaria (niños,

niñas, adolescentes, jóvenes, adultos mayores, personas con discapacidad) y aquellos que se

38

2.7 MARCO LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008.

Capítulo segundo del buen vivir, en la sección quinta de educación cita:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de

la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para

el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo. (Asamblea Nacional, 2008)

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en

el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,

de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,

y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Asamblea Nacional,

2008)

39

En la sección quinta de los niños, niñas y adolescentes cita los siguientes:

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo

integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos;

se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las

demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus

capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y

comunitario de afectividad y seguridad. (Asamblea Nacional, 2008)

Existirá un apoyo por parte del estado, la sociedad y la familia para que haya un adecuado desarrollo en todos los aspectos en niñas, niños y adolescentes, haciendo que de esta forma el crecimiento sea integro.

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,

además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el

cuidado y protección desde la concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,

nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y

recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y

comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados

en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los

contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca

de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El

Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los

40

“Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas,

niños y adolescentes:

 Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y

cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos. (Asamblea

Nacional, 2008).

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

En el capítulo tercero de los derechos y obligaciones de los estudiantes cita:

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades

fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de

las diversidades, la participación, autonomía y cooperación (Presidencia de la Republica del

Ecuador, 2012)

En el capítulo quinto de la estructura del sistema nacional de educación cita:

Art. 40.- Nivel de Educación Inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de

“acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,

psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los

niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus