UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
Escuela de Posgrado
T e s i s
Aplicación del programa tutorial en comprensión lectora en los
estudiantes del cuarto grado de primaria en la Institución Educativa
Casa Blanca de Jesús
Presentada por
Blanca Carmen LEÓN JUSTO
Asesor
Valeriano Rubén FLORES ROSAS
Para optar al Grado Académico de Doctor en Psicología Educacional y Tutorial
Lima - Perú
Reconocimiento
A mis profesores del post-grado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
Tabla de contenidos
Dedicatoria……….……...ii
Reconocimiento……….……….…..iii
Tabla de contenidos………..…iv
Lista de tablas……….…………...…..vii
Lista de figuras……….………...…vii
Resumen……….………..ix
Abstract……….………x
Introducción……….………xi
Capitulo I. Planteamiento del problema 1.1. Determinación del problema………13
1.2. Formulación del problema……….…...17
1.2.1. Problema general………..17
1.2.2. Problemas específicos……….…..17
1.3. Objetivos ………...17
1.3.1. Objetivo general………...17
1.3.2. Objetivos específicos………...18
1.4. Importancia y alcances de la investigación……….18
1.4.1. Importancia de la investigación………...18
1.4.2. Alcances de la investigación………....19
1.5. Limitaciones de la investigación ……….19
Capítulo II. Marco teórico 2.1. Antecedentes del problema………...20
2.1.1. Antecedentes internacionales………...20
2.1.2. Antecedentes nacionales………...22
2.2. Bases teóricas………...…....25
2.2.1. La tutoría escolar………...25
2.2.1.1. Concepto de tutoría………...25
2.2.1.2. Objetivos de la tutoría ………...27
2.2.1.4. Características de la tutoría………...32
2.2.1.5. Modalidades y funciones de la tutoria………...…34
2.2.1.6. El profesor como educador y tutor………...36
2.2.1.7. La relación tutor-estudiante ………...37
2.2.1.8. Propósitos de la tutoría en la educación primaria………....40
2.2.1.9. Dimensiones del programa tutorial………...42
2.2.2. La comprensión lectora ………..44
2.2.2.1. Dimensiones de la comprensión lectora………..46
2.3. Definición de términos………52
Capítulo III. Hipótesis y Variables 3.1. Sistema de hipótesis………....58
3.1.1. Hipótesis general………...58
3.1.2. Hipótesis específicas………...58
3.2. Sistema de variables……….…...59
3.2.1. Variable 1………....59
3.2.2. Variable 2………....59
3.2.3. Variables intervinientes………...60
3.3. Operacionalización de las variables……….…………...60
3.3.1. Operacionalización de la independiente………..……….…………....60
3.3.2. Operacionalización de la variable dependiente………61
Capítulo IV Metodología 4.1. Enfoque de investigación………62
4.2. Tipo de investigación………..62
4.3. Diseño de la investigación………..63
4.4. Población y muestra………63
4.4.1. Población……….63
4.4.2. Muestra………64
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información……….65
4.5.1. Técnicas………...65
4.5.2. Instrumentos……….65
4.7. Procedimiento……….…...68
Capitulo V. Resultados 5.1. Validación y confiabilidad de los instrumentos ………....71
5.1.1. Validez de los instrumentos………...71
5.1.2. Confiabilidad de los instrumentos……….…72
5.2. Presentación y análisis de los resultados………...73
5.2.1. Nivel descriptivo………....73
5.2.2. Nivel inferencial: contrastación de las hipótesis………....78
5.2.2.1. Prueba de normalidad ………..….78
5.2.2.2. Prueba de hipótesis………...79
5.3. Discusión de resultados……….…....85
Conclusiones………...87
Recomendaciones………...88
Referencias………...89
Apéndices………...93
A. Matriz de consistencia………...94
B. Prueba de comprensión lectora……….…...98
C. Base de datos de la comprensión lectora………...132
D. Tabla de validación de instrumentos por expertos………...136
E Prueba de confiabilidad de la prueba de la comprensión lectora ………...137
F. Prueba de normalidad de la comprensión lectora ………...139
Lista de tablas
Número Página
Tabla 1. Operacionalización de la variable independiente………...60
Tabla 2. Operacionalización de la variable dependiente………...61
Tabla 3. Distribución de la población ……….….64
Tabla 4. Muestreo……….… ………64
Tabla 5. Ficha técnica de la prueba de comprensión lectora……….65
Tabla 6. Valores de los niveles de validez……….72
Tabla 7. Valores de los niveles de confiabilidad………...73
Tabla 8. Baremación……….… ………....74
Tabla 9. Diferencia de prepruebas……….… …...74
Tabla 10. Diferencia de pospruebas……….… …...77
Tabla 11. Prueba de hipótesis específica 1………..80
Tabla 12. Correlacion de muestras emparejadas………..80
Lista de figuras
Número Página
Resumen
La presente investigación estudió el problema ¿De qué manera la aplicación del programa tutorial mejora la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, San Juan de Lurigancho, 2016? La población de estudio estuvo conformada por todos los estudiantes de las secciones (A, B y C) del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús de la UGEL del Distrito de San Juan de Lurigancho, que en total son 90 estudiantes. Se
administró una prueba, utilizando un diseño cuasiexperimental, a 60 estudiantes, mediante un muestreo probabilístico con afijación proporcional. Los resultados indican que existen diferencias significativas en la comprensión lectora pertenecientes al grupo experimental, porque los datos de la estadística descriptiva evidencia una diferencia de medias de 5.6 a favor de la posprueba y la estadística inferencial, mediante la prueba t de Student, indica que la diferencia entre promedios es significativa (p < 0.001). Además, existen diferencias significativas en la comprensión lectora pertenecientes al grupo control, porque los datos de la estadística descriptiva evidencia una diferencia de medias de 0.34 a favor de la posprueba y la estadística inferencial, mediante la prueba t de Student, indica que la diferencia entre promedios es significativa (p < 0.001). En conclusión, la aplicación del programa tutorial mejora significativamente la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, San Juan de Lurigancho, 2016, porque los datos de la estadística descriptiva evidencia una diferencia de medias de 5.94 a favor del grupo experimental y la estadística inferencial, mediante la prueba t de Student, indica que la diferencia entre promedios es significativa (p < 0.001).
Abstract
The present study investigated the problem of how the application of the tutorial program improves the reading comprehension in the students of the fourth grade of primary in the Educational Institution Casa Blanca de Jesus, San Juan de Lurigancho, 2016? The study population consisted of all students in sections (A, B and C) of the fourth grade of primary education of the Educational Institution Casa Blanca de Jesús of the UGEL of the District of San Juan de Lurigancho, which in total are 90 students. A test was administered, using a quasi-experimental design, to 60 students, using probabilistic sampling with proportional affixation. The results indicate that there are significant differences in reading
comprehension belonging to the experimental group, because the data of the descriptive statistics shows a mean difference of 5.6 in favor of the posttest and the inferential statistic, using Student's t test, indicates that the Difference between averages is significant (p <0.001). In addition, there are significant differences in reading comprehension belonging to the control group, because the data of the descriptive statistic shows a difference of means of 0.34 in favor of the posttest and the inferential statistic, through Student's t test, indicates that the difference between Averages is significant (p <0.001). In conclusion, the application of the tutorial program significantly improves reading comprehension in fourth grade students in the Casa Blanca de Jesús Educational Institution, San Juan de
Lurigancho, 2016, because the data of the descriptive statistics show a difference of means of 5.94 in favor of the experimental group and inferential statistics, using Student's t-test, indicates that the difference between averages is significant (p <0.001).
Introducción
En nuestro país, las instituciones educativas empiezan a desarrollar la tutoría, con enfoque que aplica un modelo clínico a la orientación en las escuelas. Es así como desde los años cincuenta y sesenta, algunas instituciones educativas crean departamentos
psicopedagógicos o incorporan psicólogos a su personal. Ambos se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas como: bajo rendimiento académico, dificultades emocionales, indisciplinas, maltrato, etc. En este contexto, el presente trabajo de
investigación tuvo como objetivo determinar de qué manera la aplicación del programa tutorial mejora la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, San Juan de Lurigancho, 2016. Y luego de ser validada, generalizar sus resultados a otras instituciones educativas del distrito San Juan de Lurigancho de la UGEL
La hipótesis que se formuló establece que la aplicación del programa tutorial mejora significativamente la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, San Juan de Lurigancho, 2016.
En la investigación se utilizaron los métodos cuantitativo y descriptivo, Asimismo, se complementó con la técnica de la encuesta y el análisis documental.
La investigación consta cinco capítulos. En el Capítulo I se incluye el planteamiento del problema, en el que se formulan el problema general y los problemas específicos, se fundamentan la importancia y los alcances de la investigación.
elementos teórico-conceptuales que enmarquen y guíen el problema e hipótesis formulados.
En el Capítulo III se especifican las hipótesis y variables de trabajo, además se muestra la operacionalización de las variables teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores.
En el Capítulo IV se diseña la metodología de la investigación, explicando el tipo, el método y el diseño adecuado al tratamiento estadístico, identificando la población y analizando los instrumentos de recolección de datos.
Finalmente, en el Capítulo IV se incluyen la validez y confiabilidad de los instrumentos y el análisis estadístico, tanto a nivel de estadística descriptiva como de estadística
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del Problema
En América, la Orientación profesional comienza concretamente en el año de 1908 en los Estados unidos, por Ing. Frank Parsons, quien realizaba un trabajo de información y asesoramiento a jóvenes que dejaron la secundaria y que entrarían al mundo laboral. La práctica de la orientación como una actividad organizada y dirigida al logro de objetivos específicos, arranca de la primera década del siglo XX, identificada con el ámbito profesional en sus inicios y extendiéndose a otros campos con posterioridad donde toma cuerpo de disciplina educativa.
En nuestro país, las instituciones educativas empiezan a desarrollar la tutoría, con enfoque que aplica un modelo clínico a la orientación en las escuelas. Es así como desde los años cincuenta y sesenta, algunas instituciones educativas crean departamentos
En el contexto de laReforma Educativade los años setenta, encontramos interesante e importante: La propuesta de orientación y bienestar del educando (OBE) que a diferencia de los enfoque de trabajo que parten de un modelo clínico, busca que la labor de
orientación no esté separada del sistema escolar y se identifique con el proceso educativo más que una práctica psicoterapéuticaesto se refleja en: creación de un lugar para la actividad de orientación en las clases regulares con la hora de OBE y del cargo del coordinador de OBE. Este sistema de orientación asumió la atención del comportamiento general de los estudiantes. Este hecho constituye en nuestro medio el primer antecedente que vincula orientación con la disciplina escolar.
En la década de los setenta OBE fue perdiendo presencia en las instituciones educativas su función y sentido se desvirtuaron y no siempre fueron entendidas, la orientación quedó entonces como un tema pendiente en la educación nacional. En la década del ochenta, se habla de la tutoría en los medios educativos en especial en instituciones educativas privadas y algunas estatales.
En el ámbito educativo, la prevención es una dimensión constitutiva de la Orientación Educativa, y una de las características de la tutoría como modalidad de la misma. Como se ha señalado la tutoría tiene un carácter formativo y preventivo. En el lenguaje de los enfoques de prevención y promoción de la salud, el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes, en la medida que busca fortalecer factores protectores y minimizar los de riesgo, realiza prevención primaria.
En el país existen diversas problemáticas psicosociales cuya vigencia hace necesaria la implementación de acciones que las aborden de manera específica. El Ministerio de
Convivencia Escolar”, “Programa Nacional de Educación Sexual” y “Programa de Promoción de una Vida sin Drogas”, que se inscriben dentro de la tutoría y orientación educacional. Los materiales de estos y otros programas son sumamente útiles para el desarrollo de la acción tutorial.
Las DRE, UGEL e instituciones educativas pueden detectar dificultades específicas en sus zonas, y deben emprender acciones para resolverlas. Las acciones de prevención deben estar incorporadas en las herramientas de gestión de cada uno de estos ámbitos. En las instituciones educativas, las acciones de prevención deben estar consideradas en el
Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular del Centro, Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno. Se trata de realizar esfuerzos coordinados, planificados y
articulados con la misión de la institución educativa, optimizando el impacto de nuestra labor para favorecer el desarrollo adecuado de los estudiantes (Greenberg et al., 2003).
La orientación psicopedagógica comprende tanto la orientación académica, como la profesional y la personal social. La orientación académica se refiere al proceso de ayuda al estudiante encaminado a resolver los problemas que la vida académica le plantea por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades
escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situación personal. El tipo de ayuda que la
orientación académica ofrece presenta características distintas según la edad y nivel del escolar.
saber dónde se está, a dónde se va, y porque caminos y medios. Además, lo capacita para conocer sus aptitudes e intereses, así como sus rasgos personales.
La educación lleva implícito un sentido orientacional, sin el cual quedaría
esencialmente sumida en el fracaso. La orientación constituye una actividad esencial del proceso educativo que, interesándose por el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de sí mismo, para lograr el desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporación a la vida
comunitaria.
En estos últimos años que venimos conduciendo a los estudiantes de educación primaria, hemos observado con preocupación que la mayoría de los estudiantes leen muy poco o casi nunca leen libros y cuando leen lo hacen con muchas dificultades y
deficiencias en la comprensión lectora. Es decir no cuentan con las técnicas de estudio en nuestros estudiantes, pues carecen de criterios, gusto, dedicación y capacidad para leer. Sin duda, existe un conjunto de causas y factores económicos, sociales, culturales, educativos. Que vienen determinando está falto de un programa de tutoría en la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús; causas y factores que constituyen variables que por razones obvias escapan a nuestra voluntad o control y no podemos manejarlos.
En nuestra Institución Educativa, surge la preocupación y la interrogante si los estudiantes poseen un programa tutorial definidos, y si estos se relacionan con la
mostrar la relación existente entre el programa tutorial y la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús.
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema general
¿De qué manera la aplicación del programa tutorial mejora la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, San Juan de Lurigancho, 2016?
1.2.2. Problemas específicos
1. ¿De qué manera la aplicación del programa de tutoría grupal mejora la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, San Juan de Lurigancho, 2016, según los datos de la preprueba?
2. ¿De qué manera la aplicación del programa de tutoría individual mejora la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, San Juan de Lurigancho, 2016, según los datos de la posprueba?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1. Establecer de qué manera la aplicación del programa de tutoría grupal mejora la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, San Juan de Lurigancho, 2016, según los datos de la preprueba.
2. Establecer de qué manera la aplicación del programa de tutoría individual mejora la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, San Juan de Lurigancho, 2016, según los datos de la posprueba.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
1.4.1. Importancia de la investigación
La importancia del presente trabajo radica en la valoración del programa tutorial como núcleo fundamental para la comprensión lectora y el aprendizaje en los
estudiantes del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús de la UGEL del Distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. En tanto este elemento es fundamental ya que a partir de la cual se puede en conjunto construir una alternativa de cambio, que permita favorecer espacios de compromisos y de esa manera que conlleven a encontrar soluciones a la diversidad de problemas que enfrentan los estudiantes, por desconocer ciertos factores que influyen para estudiar.
Coadyuvará a construir una nueva teoría psicopedagógica tutorial que reformule a dotar de mayor evidencia empírica a la existencia.
1.4.2. Alcances de la investigación
Alcance espacial-institucional: Institución Educativa Casa Blanca de Jesús. Alcance temporal: 2016.
Alcance temático: tutoría individual, tutoría grupal, comprensión de lectura, niveles de comprensión de lectura.
Alcance social: docentes y estudiantes. 1.5. Limitaciones de la Investigación
En el proceso de la investigación nos hemos encontrado con una serie de dificultades que hemos ido superando a lo largo del presente trabajo. Sin embargo cabe mencionar alguno de ellos:
La presente investigación, en razón de su población muestral, únicamente permitirá conocer esta realidad actual en el ámbito de la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús.
Limitaciones con factor tiempo ya que estamos recargados con los otros cursos de la especialidad.
El exceso costo de libros, materiales impresos que restringe su adquisición, dada la baja economía con que contamos los investigadores.
Limitaciones de tipo económico y financiero que tenemos los tesistas para realizar nuestro trabajo de investigación.
Capítulo II Marco teórico
2.1. Antecedentes del Problema
2.1.1. Antecedentes internacionales
Después de revisar las bibliografías correspondientes, tanto el Internet como de las bibliotecas especializadas etc. podemos describir los trabajos más relevantes:
Serrano (2008) en su investigación sobre: La acción tutorial y el clima escolar en los centros de educación secundaria obligatoria, pretendió profundizar cómo incide la Acción Tutorial en el Clima en los centros educativos públicos y concertados de
aumentaremos la confianza, conseguiremos un alto grado de motivación y esto ayudará a conseguir una participación activa y facilitará la obtención de un mejor clima en el centro educativo”.
Serrano (2009) en su investigación titulada: Acción tutorial y clima escolar en los centros educativos a juicio del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria cuyo objetivo principal fue conocer cómo incide la Acción Tutorial en el Clima de Trabajo en los centros educativos públicos y concertados de Educación Secundaria Obligatoria. La investigación realizada es de corte cuantitativo y tiene un carácter descriptivo. La muestra fue no probabilística intencionada. Estuvo formada por 16 centros de secundaria del Corredor del Henares. Para realizar el estudio se ha elaboró un
cuestionario de opinión con una escala de 1-6 (1= muy bajo/a, 6= muy alto/a) que ha sido cumplimentado por 187 profesores de diversos centros públicos y concertados de Educación Secundaria Obligatoria. Dicho cuestionario estaba integrado por 89 ítems. Los resultados indicaron una gran aceptación del aprovechamiento de los recursos tanto humanos como materiales, como el aprovechamiento del tiempo en el centro. Por lo contrario, al valorar los recursos humanos, se observa discrepancia entre el profesorado; ocurriendo lo mismo con los recursos con los que cuenta el centro. Pero a pesar de que la mitad del profesorado opina que no hay recursos suficientes, la mayoría sí está de acuerdo en valorar el aprovechamiento de los mismos, tanto humanos como materiales.
en la detección de la reprobación escolar, difusión estadística de la misma, invitación a docentes a participar, capacitación a docentes, acción tutorial, seguimiento académico y evaluación del programa. Se logró reducir la reprobación escolar en dos terceras partes, e impactó favorablemente en 67% de los alumnos, participó el 86% del personal
docente, y padres de familia. El programa tutorial mostró bondades que pueden utilizarse en este nivel escolar.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Chero (2005) en su estudio sobre influencia de la tutoría en el proceso de aprendizaje y la mejora de la calidad educativa en los alumnos del quinto año de
secundaria de los colegios religiosos y estatales de Piura-Perú se planteó como objetivo describir la influencia de la tutoría en el proceso de aprendizaje y el aumento de la calidad educativa de la formación que reciben los alumnos de quinto curso de secundaria de los colegios religiosos y estatales de Piura. Se trabajó con 9 colegios religiosos y públicos más representativos de la ciudad de Piura. Se aplicaron como instrumentos una entrevista a los directores a los tutores y un Cuestionario a los alumnos. Concluyendo que: a) la tutoría es la medida en que ayuda a transitar por el camino del cambio, ayuda al alumno en la maduración personal. b) La finalidad de la tutoría es orientar los procesos de aprendizaje que son los que lleva a cabo una persona desde un ámbito cognitivo, afectivo y social, y busca puntos de referencia válidos en los cuales anclar su existencia para lograr su propia realización. C) La tutoría debe ayudar a formular un proyecto de vida para el alumno. d) El tutor contribuye a la formación integral del alumno, y busca su propia excelencia.
nivel secundaria de las instituciones educativas de la unidad de gestión educativa local UGEL 04 Comas. Año 2009. La población de la presente investigación estuvo
conformada por los docentes de las instituciones educativas de la red Nº 05 de la unidad de gestión educativa local UGEL 04-Comas, la muestra del presente estudio es 20 docentes tutores. El diseño de la investigación fue el no experimental, descriptivo, transaccional, el diseño específico de la investigación es descriptivo explicativo correlacional y trató de establecer cuantitativamente la influencia y/o correlación entre las variables: Programa de Tutoría y Orientación Educativa y eficacia del tutor docente. Los resultados conseguidos a partir del análisis de recolección de datos y el uso de las técnicas estadísticas descriptivas de tabla de frecuencias y gráficas de barras,
demuestran que el programa de tutoría y orientación educativa no tiene un gran impacto desde la percepción del docente. Sin embargo tiene una influencia significativa en la eficacia del docente tutor del nivel secundaria, la misma que se ha contrastado en la prueba de hipótesis. La estadística de prueba de hipótesis utilizada es Regresión Múltiple. En las conclusiones se han verificado las hipótesis, se ha determinado que existe una influencia significativa positiva entre el Programa de Tutoría y Orientación Educativa (TOE-MED) en la eficacia del docente tutor del nivel secundaria de las Instituciones Educativas de la jurisdicción de la UGEL 04 –Comas.
Huamán y Vásquez (2012) en su tesis titulada: Habilidades sociales y tutoría docente según la percepción de alumnos de 6to grado: red educativa 04 – Ventanilla, se planteó como propósito determinar la relación entre habilidades sociales y tutoría docente según la percepción de los alumnos del 6to grado de primaria de la Red Educativa N° 04 de Ventanilla. Usó un diseño descriptivo correlacional. Se evaluó a 253 alumnos de ambos sexos, con edades entre 10 y 13 años, con las encuestas:
creadas para efecto de la investigación y cumplieron con los criterios de validez y confiabilidad. El proceso demuestra la comprobación de objetivos e hipótesis en forma general. Los resultados confirman que existe una correlación estadísticamente
significativa entre ambas variables
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. La tutoría escolar
2.2.1.1. Concepto de tutoría
La tutoría en la orientación educativa, no es algo nuevo, ya que sus orígenes más remotos pueden situarse incluso en la mayeútica griega de Sócrates, sobre todo si se considera como un método en donde el maestro provocaba que el discípulo sacara los conocimientos que se hallaban en el fondo de su alma. Sin embargo, se han situado sus inicios, sus raíces y la tradición que ha conformado su práctica actual en la universidad medieval.
Por lo que, dentro de la concepción teórica de la tutoría encontramos diferentes aproximaciones:
A.- Aproximación Lingüística: La palabra tutor deriva del verbo latino de la misma denominación que significaba velar por protegerse y defender.
Molíner (1967), indica que el tutor es la persona a quien está encomendado el cuidado de otra, no capaz o incapacitada por la ley para administrarse a sí misma. También Moore citado por Alcántara (1990) dice que originalmente el primer deber del tutor era el de ser un guardián, como un padrino encargado de vigilar que a quienes tuviera bajo su tutela, llevaran una vida correcta, que respetaran a los demás, que no se endeudaran y sobre todo, que tuvieran una fe firme.
La esencia del sistema era estadística, ya que el elemento clerical prevalecía incluso sobre el status económico-familiar de los alumnos.
En conclusión el tutor de esta época, resalta la función de autoridad sobre otro que todavía no tiene la capacidad de autogobernarse y protegerse.
B.- Acepción Educativa: La permanencia del término de los contextos educativos, al considerar que el educando necesita una tutela permanente, nos revela el matiz didáctico del concepto de tutor y, al mismo tiempo, redefine la función del profesor implicando esta, valores educativos superiores y complementarios a la propia función instructiva.
Encontramos que la tutoría se concibe como vinculada a un esquema típico de la acción escolar en su vertiente orientadora.
Sin embargo, diversos autores (Artigot, Caldín, Sánchez, Lázaro y Asensi, etc., en 1989), han abordado la temática encontrando una indeterminación debida, por una parte, a la diferente asimilación conceptual, con una bipolaridad entre lo instructivo y lo tutelar, y por otra, en el nivel de especialización orientadora, reclamando al tutor en la organización de la institución, llevando lo anterior a que el sistema tutorial se convierta en una pieza clave del proceso escolar, entendiéndola como una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje (Lázaro y Asensi, 1989).
Asimismo, García (2009), considera que tutoría es: Una labor de
acompañamiento permanente y orientación al alumno durante el aprendizaje. La tutoría es una parte fundamental de la formación educativa, que permite el establecimiento de una relación individual con el alumno por lo tanto implica un proceso individualizado de educación. La tutoría crea un espacio entre el docente y el alumno a fin de que este último sea atendido, escuchado y orientado en relación a diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus necesidades afectivas.
Entonces, se debe considerar que para optimizar el rendimiento de la
enseñanza, debe ser mediante el adecuado asesoramiento del alumno a lo largo de su avance en el sistema y en su tránsito por la vida activa, y constituye un elemento esencial del sistema escolar, al cual contribuye aportando calidad y eficacia, y su principal desarrollo tiene lugar mediante la acción tutorial.
2.2.1.2. Objetivos de la tutoría
La ayuda que se espera del tutor, se centraría en orientar la evaluación de los alumnos, descubrir aptitudes, facilitar el desarrollo y la recuperación académica, valorar metodologías y procedimientos didácticos, examinar la consecución de objetivos y, finalmente, fomentar las relaciones entre las familias y la institución.
o Promover en los alumnos un grado creciente de autonomía en aspectos cognitivos, afectivos y morales.
o Estimular el sentido de libertad y responsabilidad en relación con el entorno social.
o Fomentar el respeto a las normas de convivencia democrática. o Promover el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural propio.
o Desarrollar la capacidad de valorar críticamente y apreciar los distintos modos de creación artística y cultural de nuestra época.
o Facilitar la superación de las situaciones provocadas por las anomalías del aprendizaje.
o Potenciar la integración social en el marco de la comunidad escolar. o Coordinar la actividad orientadora a nivel de alumno y de aula.
2.2.1.3. Áreas de la tutoría
De acuerdo a la Dirección de Orientación y Tutoría del MED (2007). Considera que:
En la tutoría docente hay diversas áreas, que se trabajan de acuerdo a las características de los estudiantes, poniendo énfasis en aquellas que corresponda a sus necesidades, intereses o inquietudes y estas son: área personal social, académica, corporal y mental, vocacional, ayuda social, cultura y actualidad y convivencia y disciplina escolar.
Área personal social
desafíos y riesgos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social. El tutor buscara lograr este propósito promoviendo el fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a sí mismos, relacionarse de manera positiva con los demás, ser capaz de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar sus sentimientos, deseos, opiniones, defender sus derechos, así como reconocer y respetar los derechos y las necesidades de las demás personas.
Área académica
Esta área busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus actividades escolares, así como prevenir o superar posibles dificultades. Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades para la construcción de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de autoaprendizaje, hábitos de estudio, administración del tiempo, trabajo en equipo y motivación para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permita optimizar su propio proceso de aprendizaje. Esta área considera también el seguimiento del desempeño académico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, supone por ello, poner atención a la aparición de posibles problemas de aprendizaje, para identificar sus causas y, de ser necesario, buscar apoyo especializado.
Área de salud corporal y mental
formas habituales de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras que les permita gozar de una mejor calidad de vida. En este marco, se considera el tratamiento de aspectos relacionados con vigilancia de la nutrición, la promoción de hábitos de higiene, de la actividad física y la salud mental, como formas en que se expresan las actitudes de autocuidado y autovaloración.
Área vocacional
Esta área busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones, sus características personales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de construcción favorecerá el desarrollo del
estudiante y lo pondrá en mejores condiciones para realizar progresivamente sus metas. Esta área posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de la educación peruana: formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. En la medida en que en esta etapa no se da aun una clara definición de las opciones
ocupacionales, las acciones de orientación vocacional que los tutores desarrollen, deben orientarse a descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de sus estudiantes.
Área de ayuda social
grupo y de la comunidad a la que pertenecen. El proceso de reflexión que se realice con los estudiantes antes, durante y después de las acciones de ayuda social que se desarrollen, permitirá que se haga consciente el sentido, la importancia y los alcances que ellas tienen en términos de los valores éticos. De esta manera los estudiantes estarán vivenciando y afirmando en la práctica valores de solidaridad, respeto y justicia, entre otros.
Área de cultura y actualidad
Esta área busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional y mundial a través del conocimiento de los principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en los estudiantes el interés y la motivación por conocer lo que sucede a su alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas. Se orienta también al conocimiento de la historia comunal y nacional, valorando sus raíces, tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de pertenencia. Por ser el Perú un país con una realidad multicultural y multilingüe, se hace necesario brindar atención especial a la diversidad cultural. Si bien la
interculturalidad no puede circunscribirse a un área de trabajo porque está presente en cada momento del accionar educativo, es en esta área en que se la promueve de manera especial.
Área de convivencia y disciplina escolar
creativa, justa y formativa de los conflictos cotidianos. Se trata de trabajar la
convivencia y la disciplina como una responsabilidad compartida, que estimule a los estudiantes a asumir la responsabilidad de sus conductas de manera progresiva. Se buscara promover la consolidación de una disciplina basada en el establecimiento de límites firmes en un marco de afectividad, justicia, tolerancia y solidaridad, de forma que quede claro el rechazo a la violencia y a la imposición como métodos para ejercer la autoridad. En ese sentido el tutor velara porque los acuerdos de convivencia del aula sean claros, coherentes y sean conocidos por todos los estudiantes de la sección y docentes que trabajan con ella; se preocupara que estas normas sean planteadas a partir de la reflexión y el consenso y que sean fruto del dialogo, la participación y la discusión.
Las áreas de tutoría son ámbitos temáticos que permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. En ese sentido nuestra investigación se centrara en el área personal social, ya que esta busca favorecer el desarrollo emocional, afectivo, social y de salud del alumno; y en el área académica busca favorecer sus aprendizajes, buen rendimiento en sus actividades escolares y que conozca su entorno, local, regional, nacional y mundial a través del conocimiento de los principales hechos que van ocurriendo.
2.2.1.4. Características de la tutoría
Preventiva. Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y
sistemáticas, que el estudiante podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños facilita el reconocimiento de sus dificultades.
Permanente. El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo.
Cuando su relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.
Personalizada. Se interesa por el estudiante como personas con características particulares, que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y previsibles.
Integral. La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
Inclusiva. Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los estudiantes, tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no las
presentan. Cada tutor en su sección debe trabajar con todos los estudiantes orientado su labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
minimizar su impacto. Además permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.
No terapéutica. La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. De ser necesario, se puede derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atención especializada.
2.2.1.5. Modalidades y funciones de la tutoría
Con la acción de la tutoría se pretende ofrecer una orientación educativa que ayude al alumno en el proceso dinámico de ir diseñando y aplicando, con progresiva autonomía, un proyecto de vida que lo conduzca a una autorrealización y lo integre en la sociedad de forma activa, creativa, crítica y responsable (Pastor, et. Al 1995).
Al igual que la orientación educativa, la tutoría considera diferentes modalidades para realizar sus funciones siendo:
A) Preventiva.- Esta tiene un doble sentido: - Previsión de la aparición de problemas e impulso al desarrollo óptimo de las potencialidades de cada alumno. Desde este enfoque, la acción de tutoría se integra en el currículo, aportando aquellos
elementos que redundan en una evolución óptima del alumno. La acción de tutoría debe contemplar en todo momento al individuo en constante crecimiento personal, para que así las intervenciones sean dinámicas en un doble sentido; por su
atención constante a los propios cambios del sujeto y por el diseño de actuaciones encaminadas a desarrollar capacidades, habilidades y potencialidades que
B) Compensadora.- En algunas ocasiones las dificultades ya han aparecido y es necesaria una intervención que, sin abandonar los principios anteriores, lleve a la compensación. Algunas de las formas posibles de intervención persiguen la neutralización o minimización de dichas dificultades o la potencialización de las cualidades como medio para abordar las dificultades. Todas las formas de intervención fomentan una atención personal.
C) Respetuoso con la diversidad.- Todo este tipo de intervenciones se realizan en un marco de actuación respetuoso con la diversidad, que prevé adaptaciones
individualizadas, y potencia una visión integral a partir de la contemplación de una gran variedad de capacidades que puedan desarrollarse. Es necesario crear un ambiente propicio para valorar a las personas por ellas mismas, sin comparaciones con patrones prefijados, es decir, promoviendo la tolerancia ante las diferencias, valorando la riqueza de matices que aportan y facilitando la apertura hacia posibles innovaciones.
Para concretar la modalidad y cumplir los objetivos generales de la tutoría, es importante mencionar las funciones que serán de apoyo a los alumnos, profesores y familiares en relación a la enseñanza y aprendizaje:
Facilitación del autoconocimiento y la aceptación de sí mismo (seguimiento individualizado); Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades
no adaptados o no integrados al grupo o a la institución; Reforzar la comprensión de las técnicas de estudio desde el punto de vista colectivo; Coordinar las reuniones de evaluación; Ayudar en la búsqueda de soluciones; Motivación; Funciones de canalización y transferencia de casos especiales a donde competa; Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos Función de servicio en asesoría individual y grupal Lázaro y Asensi(1989); Rodríguez (1995); Pastor, M., et. al (1995); Mora(1995); García, Waxman y Fernández (1995). 2.2.1.6. El profesor como educador y tutor
Siguiendo la idea de Perea (2009), para ser un buen tutor, primero, tiene que ser consciente de la importancia de su función. Es importante que el tutor le dedique el tiempo necesario para atender a sus alumnos, mantener relaciones periódicas con las familias y coordinarse y auxiliarse en los demás compañeros, así como en otros profesionales externos al centro.
Según Méndez, Tesoro y Tiranti (2006, p.58 citando a Müller 2001) señalan algunas características del profesor como tutor:
a. Interesarse por los alumnos, atender sus problemáticas, reconocer y respetar a cada alumno como único y distinto.
b. Recibir y contener empáticamente las problemáticas individuales, grupales e institucionales.
c. Mantener una distancia óptima respecto a las problemáticas atendidas, sin involucrarse personalmente en las mismas y sin escudarse en una lejanía defensiva.
situaciones difíciles, tanto en lo personal como en lo estrictamente profesional y proseguir en forma continua la propia formación profesional.
Méndez, Tesoro y Tiranti (2006, p.58) agregaron algunas características: a. Abrirse al diálogo, escuchar y hacerse escuchar e insertarse como una figura
central en la dinámica de un centro educativo.
b. Saber trabajar en equipo, reconociendo que uno no lo puede saber todo, y que un tercero va a aportar una mirada diferente a lo que para uno ya no tiene otra alternativa.
c. Tener una mirada de conjunto sobre las distintas realidades que analizará y, con esa mirada, poder intervenir de manera integral y orgánica.
d. Generar simpatía entre sus alumnos sin abandonar sus funciones de educador, ser discreto y saber manejar la información que recibe con el fin único de ayudar y promover a sus alumnos.
e. Adherir a los valores y principios que el colegio propone sin confundir, en su mensaje, los criterios personales.
2.2.1.7. La relación tutor-estudiante
Desde que nacemos, y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con los demás nos van formando como seres humanos; y en un complejo proceso de interacción con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es también gracias a los otros como llegamos a ser nosotros mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos que los acompañen y orienten para que el desarrollo de las nuevas generaciones sea óptimo.
trasmite un modelo. Para muchos, vivir relaciones en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, será la principal ayuda que obtendrán de sus tutores.
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la
comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrática, a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes y generando un clima cálido y seguro en aula.
Aprender lo que significa ser tutor y acompañar a nuestros estudiantes es un proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato directo.
Da la importancia de la relación que el tutor establece con su grupo-clase, la selección de los tutores debe tomar en cuenta que estos cumplan con un determinado perfil, que indica un conjunto de actitudes y capacidades que giran en torno a los aspectos fundamentales de su labor y que se espera le permitan desarrollarla de manera exitosa. La relación maestro-alumno es compleja pero juega un papel
importante para lograr y facilitar la adquisición de aprendizajes significativos en este momento. Cámere (2009) considera la relación profesor-alumno en el aula como eje medular en la actuación docente.
crear un ambiente de paz, de confianza, de seguridad donde los alumnos se sientan libres.
Morales (2008, pp.115-118) señala cómo claves de la relación profesor – alumno dentro del aula las siguientes:
a. La importancia de la relación profesor- alumno es en los resultados no
pretendidos, pero sí conseguidos. El impacto e influjo de la relación profesor– alumno va más allá de los conocimientos y habilidades que enseñan. Lo más importante de la actividad como profesores son: Incidencia en valores, actitudes, hábitos, motivación, en cómo se ven a sí mismos. Desde esta perspectiva, que no se limita a contemplar el mero aprendizaje de las asignaturas como el único o más importante objetivo, la relación con los alumnos dentro del aula cobra toda su importancia.
b. El cómo de la relación de los profesores con los alumnos, la calidad de la relación y el impacto global en ellos va a depender sobre todo de las propias actitudes de los profesores y cómo se ven a ellos mismos como profesores. c. La relación de los profesores con los alumnos no se limita a lo que suele asociar
a la expresión relaciones humanas (ser abiertos, amables, etc.); abarca todas las dimensiones del proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en el aula, se comunica con lo que hace: dando estructura de aprendizaje.
d. La influencia es mutua entre profesores- alumnos. La actitud de los profesores hacia los alumnos condiciona la actitud de los alumnos hacia ellos. Las
mala relación de los profesores con los alumnos, les pueden causar la falta de interés, motivación, etc. a los alumnos.
Tabla 1.
Acciones a emprender por el tutor
Tipo de acción Desarrollo
Formación integral Acompañar la formación integral de los alumnos mediante el abordaje de los cuatro ámbitos de acción de la tutoría
Plan de acción tutorial
Elaborar e implementar un Plan de Acción Tutorial con base en las características del grupo y del contexto
Trabajo colegiado
Promover el trabajo colegiado en torno a la tutoría con los diferentes actores educativos que integran la comunidad de aprendizaje de la escuela
Tomado de Obaya y Ponce (2006)
2.2.1.8. Propósitos de la tutoría en la educación primaria
Un paso importante en la integración de la tutoría en el proceso educativo de la EBR es que, en el Diseño Curricular Nacional (2005), se encuentra también en el nivel primario.
La formación profesional de los profesores de Primaria contempla una visión integral sobre el desarrollo de los estudiantes. Estas características del profesor en educación primaria permiten un acompañamiento permanente. El profesor de aula es tutor en todo momento.
En la Educación primaria, la tutoría debe estar presente en la forma
dinámica de dialogar libremente sobre sus sentimientos y experiencias, lo que les gusta o no de sus clases, de sus compañeros, familia o profesores. Es evidente que no se puede pretender que los niños permanezcan mucho tiempo en esta dinámica, que requiere de avances progresivos de acuerdo al ritmo del desarrollo. Fomentar esto contribuye a poner en práctica las habilidades sociales básicas que se enseñan en las diversas áreas.
Por otra parte, el contar con la tutoría facilitará que para los niños sea natural tener un espacio a lo largo de la educación básica, dedicado especialmente a expresar sus sentimientos y pensamientos, favoreciendo así el que puedan sentirse acogidos afectivamente. En el espacio de tutoría, el profesor es primordialmente un soporte afectivo, de los sentimientos y pensamientos que suscitan en ellos los
acontecimientos que van viviendo en su desarrollo.
Esta lógica se mantiene en el ciclo III, al ingresar al nivel de Educación Primaria.
Conforme los niños van desarrollando cognitivamente, podrán expresar con mayor claridad su mundo afectivo en la medida que el pensamiento se vuelve complejo, y evolutivamente la relación con el grupo de pares va cambiando. Por ejemplo, en el Ciclo IV, los niños empiezan por entender el punto de vista del otro. Estas nuevas características de su pensamiento, vida social y afectiva, abren la posibilidad de trabajar otros temas, incluso propuestos por los ellos mismos, con mayor participación; también permiten practicar y desarrollar habilidades sociales más complejas.
el área académica y el área personal-social, junto al énfasis en la convivencia escolar, son aspectos centrales durante los tres primeros ciclos de la EBR.
Todos estos avances permitirán desarrollar otras áreas de la tutoría, como la académica y la personal-social, con mayor profundidad. Hacia el ciclo V, conforme se acercan a la adolescencia, el pensamiento concreto tiene dominio sobre una serie de campos del conocimiento. Por lo que se tomará en cuenta el impacto de las transformaciones biopsicosociales, propias de la pubertad, para acompañarlos en el proceso.
En relación con lo expuesto, el Diseño Curricular Nacional (2005) plantea lo siguiente: “En Educación Primaria la función del tutor formal recae en el profesor a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el profesor. Sin embargo, en Primaria se deberá considerar además una hora formal de tutoría”.
En conclusión, para la Educación Primaria, la tutoría debe adaptarse a los objetivos del nivel, a las características de los estudiantes y a los lineamientos establecidos de la instancia a cargo, adaptados a la realidad de cada institución. Lo fundamental es tener en cuenta, en todo momento, las características evolutivas y pedagógicas de cada ciclo de este nivel.
2.2.1.9. Dimensiones del programa tutorial
a. Tutoría grupal
aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compañeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compañeros, etc. La hora de tutoría es el mínimo a cumplir pero no es
suficiente, hay otros espacios privilegiados para acompañar y orientar a los estudiantes, como las clases que desarrolla el tutor en su área respectiva, las reuniones informales a la hora de entrada, de salida o en el recreo, etc.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (DCN 2005, p.19) señala al respecto: “Esta Hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como reuniones con los estudiantes y padres de familia”.
b. Tutoría individual
Esta modalidad de la tutoría se orienta a trabajar con el estudiante en función de sus características y necesidades particulares, que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de diálogo en el que el tutor podrá conocer y orientar al estudiante en el aspecto de índole personal.
A pesar del importante apoyo que puede significar para los estudiantes, esta modalidad de tutoría no está contemplada en el horario lectivo; que es un tema que cuyo abordaje está pendiente; en la actualidad se realiza en muchas instituciones educativas públicas, gracias a los tutores que ofrecen generosamente su tiempo en beneficio de sus estudiantes.
pautas para la detección de problemas psicológicos individuales y familiares; también deberían recibir apoyo y supervisión para el manejo de los casos más difíciles.
Previo a su puesta en funcionamiento, se establecerán la organización y lineamientos que establezcan si darán prioridad a un grupo determinado de estudiantes y cómo se efectuará la atención individual a los demás.
La existencia de ambientes para reunirse con los estudiantes, con un mínimo de privacidad.
2.2.2. La comprensión lectora
Definición
Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga
significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión de texto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Diefor, 1996). (2) Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo - letras y palabras (Alonso Tapia, 1996) y ello conduce a la comprensión.
proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
A) Interpretación de texto:
Información interna lectura atenta al texto y conocimiento de vocabulario y la fraseología.
Información externa en donde se conocerá brevemente la biografía de quien ha escrito el texto, fragmento u obra literaria.
Determinación del tema, es decir de la esencia, del objetivo al cual es escritor ha querido llegar.
Identificar los personajes principales y secundarios el lugar y el tiempo en el que ocurren los acontecimientos.
Interpretación final. Se refiere a la redacción de argumento y/o resumen del texto leído tratando de comentar cada una de las ideas que se puedan encontrar en la lectura afectada.
B) Elaboración de significados
2.2.2.1. Dimensiones de la comprensión lectora
La comprensión lectora literal
Su función es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en la lectura y es propio de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una vez adquiridas ya las destrezas decodificadoras básicas que le permitan al alumno una lectura fluida. Está compuesta por dos procesos:
Acceso Léxico. Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la comprensión auditiva, los significados que están asociados a ellos se activan en la memoria a largo plazo. Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia de unos diccionarios mentales léxicos a los que se accede durante la comprensión del lenguaje.
Análisis. Esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en la relación apropiada. Se comprende la frase como una unidad completa y se
comprende el párrafo como una idea general o unidad comprensiva. C)La comprensión inferencial
Denominada también interpretativa. Este nivel proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia de las ideas que está leyendo. Exige una atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto.
Está formada por tres procesos:
El resumen. La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una macroestructura o esquema mental, y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales. Se forman macroestructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: “por consiguiente”, “por lo tanto”, “en consecuencia”, etc.
La elaboración. Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se une una información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la transferencia.
D)La comprensión crítica.
Denominada también evaluación apreciativa. Es un nivel más elevado de conceptualización, ya que supone haber superado los niveles anteriores de
comprensión literal y de comprensiones un nivel más elevado de conceptualización ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y de comprensión interpretativa, llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia e irrelevancia del mismo.
Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector. Es un nivel experto de comprensión, propio de los alumnos de la Educación Secundaria.
E)La meta comprensión lectora
la meta cognición. Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado meta comprensión lectora.
Se entiende por meta comprensión lectora las habilidades de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarla. Al leer se pueden producir fallos o déficit en la comprensión de una o varias palabras o de
determinadas partes del texto. En la medida en que el lector pueda controlar (analizar, recordar, reconocer...) estas fuentes de error y aplique estrategias
correctoras que le permitan la comprensión estará aplicando sus habilidades de meta comprensión lectora. Ello implica darse cuenta de dónde, cómo y porqué se ha producido la comprensión de la lectura y aplicar estrategias como:
Ignorar y seguir leyendo. Suspender los juicios.
Elaborar una hipótesis de tanteo. Releer la frase.
Releer el contexto previo. Consultar una fuente externa.
El empleo de cada una de estas estrategias dependerá de los objetivos de
En conclusión, los indicadores de comprensión lectora son: Déficit en vocalización
Problemas semánticos.
Desconocimiento de la sintaxis
Problemas en captar la idea principal de una lectura Problemas en captar la idea secundaria en una lectura.
En las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el Perú. En los resultados indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación de la calidad de educación, se expresa que el 75% de los niños de quinto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensión lectora ni práctica metalingüística.
El estado se propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensión lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del año académico 2004, llegando a la conclusión que la mayoría de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensión lectora. Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensión lectora concluyen que ésta es deficiente. Debido a este problema del bajo nivel de
comprensión lectora, razonamiento lógico matemático se dio el marco de la
Emergencia Educativa, el Ministerio de Educación ha lanzado la campaña Un Perú que lee, un país que cambia.
1. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura que repite letras o párrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se adueña de la
esencia de un texto, que "lee" una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repetición,
enfrentada al texto único, asociada al disfrute y enemiga de la coerción.
2. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresión oral, gestual, artística y audiovisual, con empatía y capacidad de diálogo, pero a la vez con precisión y sustento, desarrollando una
comunicación fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos
enriquece constantemente con ideas distintas. Es una comunicación amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad. 3. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas lecturas y afincados
El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta pedagógica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias
comunicacionales en su primer año, para luego incluir también propuestas pedagógicas específicas en razonamiento lógico matemático y en educación en valores. La propuesta pedagógica en comunicación pone en manos de los maestros y escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formación de competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales de un texto, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida, emitir juicios morales, comunicarse con empatía y claridad, usar distintos códigos y lenguajes. Adicionalmente los estudiantes del país deben ser capaces de construir razonamientos lógicos, calcular matemáticamente y desarrolla sus vidas en función de los valores nacionales y democráticos.
Esta propuesta pedagógica comunicativa ha sido construida sobre la base de contenidos de formación en valores; tienen en cuenta las especificidades urbana y rural de los centros educativos unidocentes, multigrada y bilingüe; así mismo incluye estrategias específicas para promover la expresión de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresión y comunicación. Se acompaña con una dotación de materiales y recursos para la lectura y comunicación, evaluación de entrada y salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de
lectura placentera, la comprensión, el debate, el uso de diversas fuentes y la elaboración creativa de textos.
La comunicación y comprensión lectora no son una asignatura más. Si la puerta de la comunicación no está abierta, entonces será difícil acceder a la ciencia, el arte, las humanidades y la tecnología, y encontraremos cerrada la puerta del progreso y el desarrollo humano.
La actual coyuntura que se vive en la educación nacional, regional, local e institucional genera preocupación más aún si esta se desenvuelve en un proceso de acelerada globalización, frente a esta situación más que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse círculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensión lectora, razonamiento lógico matemático y práctica de valores, los cuales sean el núcleo a partir del cual se genere una sincera recuperación pedagógica de los alumnos .
2.3. Definición de Términos Básicos
Actitudinal
Ambiente
Condiciones o circunstancias físicas, sociales, económicas, etc., de un lugar, de una reunión, de una colectividad o de una época, actitud de un grupo social o de un conjunto de personas respecto de alguien o algo.
Actitudes
Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona.
Acción tutorial
Actuación docente que se realiza con la finalidad de apoyar el aprendizaje del estudiante así como su desarrollo personal y profesional.
Capacidades
La formación por competencias aparece estrechamente vinculada con la innovación en tecnologías blandas trabajadores y está causando una verdadera revolución en la forma de mirar la educación pese, a que se define como ”el conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que persiguen y decidir sobre lo que concierne al trabajo supone conocimiento razonado ya que no hay comportamiento ni conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar la competencia.
Conceptual
conceptos son términos abstractos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes.
Enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos Estudio
El estudio es uno de los procedimientos más importantes para aprender de la torre lo define como "una actividad personal, consciente y voluntaria que pone en funcionamiento todas las capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender, analizar, sintetizar y aplicar aquellos datos, técnicas, relaciones, problemas, principios y teorías que ayudan al sujeto en su formación".
Estrategias
En realidad una estrategia resulta de combinar dos o más de las categorías didácticas citadas antes para desarrollar una clase. Sin embargo en forma específica podemos decir que es un conjunto o secuencia de pasos o procesos que sirven para desarrollar las diferentes actividades significativas y producir aprendizajes mucho más interesantes Estrategia de aprendizaje
Un modelo de aprendizaje constructivo y significativo exige un modelo de programación y orientación – aprendizaje constructivo y significativo. Una visión psicológica y contextual nos indica cuales son las capacidades y valores que se deben desarrollar en un contexto social. La visión sicológica facilitará el proceso de
Educador
Ser educador significa ser instruido, culto, paciente y firme; ser astuto, sutil, y perseverante y por encima de todo significa saber amar, y comprender claramente la influencia que puede proyectarse sobre los alumnos; la enorme responsabilidad que implicar emular a dios en alguna medida, al contribuir el mundo del mañana”. Estudiante
Individuo que recibe enseñanza sobre una asignatura, ciencia o disciplina en particular en algún centro de enseñanza.
Evaluación de las actividades de tutoría
Se realiza a través de encuestas a los alumnos que se benefician de la tutoría o mediante mecanismos de seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes que participan en estos programas, la cual debe tener un impacto en las evaluaciones de las actividades académicas globales del profesor y en la de su desempeño docente.
Formación de Tutores
Acciones que capacitan a los tutores en cuanto a marcos teórico-conceptuales,
metodología, materiales, bibliografía, y todas aquellas herramientas que le permitan poder realizar adecuadamente su práctica tutorial. La formación puede brindarse en diferentes modalidades tales como: presencial, semipresencial, a distancia o en línea.
Institución Educativa
Es la organización creada y orientada para brindar servicios educacionales para la cual diseña tres procesos esenciales: Gestión Pedagógica, Gestión administrativa y Gestión Institucional.
Motivación