PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA CURSO I.E.S. RODRIGUEZ MOÑINO Mª BELÉN BARROSO CARBAJO EUGENIA DURÁN TAMUREJO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO

DE

ECONOMÍA

CURSO 2017-2018

I.E.S. RODRIGUEZ MOÑINO

Mª BELÉN BARROSO CARBAJO

EUGENIA DURÁN TAMUREJO

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ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. ASPECTOS GENERALES 1.2. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN. 1.2.1. BASES LEGALES. 1.2.2. BASES PSICOLÓGICAS.

1.3. MARCO DE DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. 1.3.1. ANÁLISIS SITUACIONAL: CONTEXTUALIZACIÓN.

1.3.2. LA ECONOMÍA RELACIONADA CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. HERRAMIENTAS DE LINEX.

1.3.3. CONOCIMIENTOS PREVIOS.

1.4. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA. 1.5. RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES.

2-3-4-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (ESO)

2. PROGRAMACIÓN

DE

INICIACIÓN

A

LA

ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

2.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD E.E. 2.2. COMPETENCIAS

2.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.4. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

2.5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

2.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2.7. RECURSOS DIDÁCTICOS

2.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

3. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE ECONOMÍA-4º ESO

3.1. OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA DE ECONOMÍA

3.2. LAS COMPETENCIAS EN LA MATERIA DE ECONOMÍA

3.4. TEMPORALIZACIÓN

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3 3.7. RECURSOS DIDÁCTICOS

4. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE INICIACIÓN A LA

ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL-4º ESO

4.1. OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA DE ECONOMÍA 4.2. LAS COMPETENCIAS EN LA MATERIA DE ECONOMÍA

4.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4.7. RECURSOS DIDÁCTICOS

5-6-7-BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

5. PROGRAMACIÓN DE LA MATERÍA ECONOMÍA

5.1. OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA DE ECONOMÍA 5.2. LAS COMPETENCIAS EN LA MATERIA DE ECONOMÍA

5.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 5.5. RECURSOS DIDÁCTICOS

5.6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 5.7. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINÚA

5.8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE.

5.9. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 5.10. TEMAS TRANSVERSALES.

5.11. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

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6. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA FUNDAMENTOS DE

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.

6.1. OBJETIVOS GENERALES DE ESTA MATERIA. 6.2. COMPETENCIAS

6.5. METODOLOGÍA, ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Y PROCESO DE APRENDIZAJE. 6.6. MATERIALES DE TRABAJO Y ACTIVIDADES.

6.7. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN 6.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6.9. TEMAS TRANSVERSALES.

7.- PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA ECONOMÍA DE LA

EMPRESA.

7.1. INTRODUCCIÓN

7.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA 7.3. COMPETENCIAS

7.5. TEMPORALIZACIÓN.

7.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

7.6.1. ENFOQUE METODOLÓGICO ESPECÍFICO EN EL ÁREA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA.

7.6.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS. 7.6.3. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

7.6.4. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES.

7.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 7.8. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

7.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

7.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7.11. TEMAS TRANSVERSALES.

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•INTRODUCCIÓN.

•ASPECTOS GENERALES

Si entendemos la educación como algo que “funciona de forma simultánea reproduciendo y transformando la sociedad” (Kemmis, 1988), podemos considerar que la enseñanza en

Economía es un medio adecuado para alcanzar un desarrollo en la actitud crítica, que implica un desarrollo en el pensamiento crítico y por tanto contribuye a la capacidad de cuestionar lo que hasta este momento ha sido tratado como evidente, y potenciar la dimensión fundamental del saber social o interés de emancipación.

Esta programación del departamento de Economía, estará orientada a la selección, ordenación, instrumentación metodológica de unidades didácticas de carácter teórico-práctico.

La Programación Didáctica será elaborada dentro del marco del Proyecto Curricular del Centro e inspirada en el Proyecto Educativo, entendiendo como tal el conjunto de creencias, conceptos e ideas que tiene la comunidad educativa y que va a definir la educación en el centro, es por ello que se elaborará la programación contextualizándola en el marco de un Centro con una línea pedagógica definida. Sin olvidar la experiencia del alumno, sus conocimientos previos para el proceso de selección y organización de los contenidos de aprendizaje.

Por todo ello la Programación del Departamento de Economía va a ser:

-Intencional, por perseguir unos fines u objetivos, tanto instructivos (por transmitir unos conocimientos a nuestros alumnos), como formativos (al colaborar al desarrollo pleno de la personalidad del educado).

-Sistemática, por estar estrechamente vinculada todas sus partes, existiendo interdependencia y guardando una cohesión como entidad de tratamiento pedagógico.

-Programada, como bien se desprende del propio concepto de Programación Didáctica, denotando una distribución temporal de contenidos y un orden interrelacionado de los mismos.

-Desde un punto de vista conceptual, la Programación Didáctica es un conjunto de decisiones que deben tomar los docentes o los equipos docentes para contextualizar y secuenciar los distintos elementos del Currículo, de manera más concreta, presentar el proceso mediante el cual se configuran y se articulan los diversos componentes curriculares para un grupo concreto de alumnos en un centro determinado. La planificación de la Programación, va a satisfacer variadas e importantes finalidades, mejorando la compresión de los procesos educativos.

Partiendo de las Directrices marcadas por las Autoridades Educativas, se han seleccionado y secuenciado los objetivos y contenidos de forma organizada, en un conjunto de Unidades Didácticas ordenadas, para el Área de Economía, dentro del Bachillerato.

Se va a caracterizar por ser orientativa (en función del centro en el que contextualiza),

abierta y flexible (para dar respuesta a la versatilidad de materiales, principios didácticos y psicopedagógicos en contextos diferentes), innovadora (al dirigirse hacia la mejora de la enseñanza), formativa (por entenderse como un instrumento de formación del profesor en relación con las tareas de diseño y de trabajo en el aula), permisiva (en la aplicación de recursos y actividades motivadoras, así como de estrategias creativas y enfoques innovadores en el tratamiento de los contenidos). De esta forma se entenderá como un

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instrumento que dará coherencia y cohesión a todas las variables del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dentro de las funciones que desempeña están:

Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de Economía en el aula.

Proporcionar elementos de análisis, revisión y evaluación no solo de los alumnos sino de todo el proceso.

Facilitar una progresiva implicación de los alumnos en el proceso educativo, permitiéndole saber a priori que va a aprender, cómo va a trabajar y de qué manera va a ser evaluado. Garantizar coherencia entre las intenciones educativas del Centro (Proyecto Curricular) y la práctica docente (Programación).

Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características de los alumnos.

Promover de manera motivadora la reflexión en el departamento didáctico, con el pertinente intercambio de experiencias con los compañeros.

La Programación de Economía viene condicionada, como se puede apreciar en lo

mencionado con anterioridad, por el sistema educativo, por teorías existentes sobre el aprendizaje desde una perspectiva psicológica-pedagógica y didáctica, así como por la propia materia objeto de enseñanza y hasta por la contextualización del currículo. Siendo todo ello condicionantes que limitan y simultáneamente sirven de apoyos, ejes o fundamentos de la Programación. Dotándola de una serie de propiedades como son: Viable (por poder cumplirse adecuadamente), Concreta (al concretarse el plan de actuación de forma integral, contando con todos los elementos), Flexible (al tratar que sea permeable a mejorar, preparando instrumentos de retroalimentación e incluso actuaciones alternativas), Adecuada (al ajustarse al contexto en que ha de ser desarrollada y a los alumnos), Fundamentada (vertebrada o sostenida en firmes pilares que dan fortaleza normativa y científica).

•FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN. 1.2.1 BASES LEGALES.

Las normas que se establecerán para todas las asignaturas será el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, el Decreto 127/2015 de 26 de mayo (DOE 2 de junio de 2015) y el Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura

1.2.2 BASES PSICOLÓGICAS.

El alumno es el producto resultante de nuestro trabajo. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la programación han de verse como una acción educativa, con la que se va a ayudar a formar al alumno en su desarrollo, teniendo presente sus características psicoevolutivas, pudiendo ser descritas en tres ámbitos:

-Cognitivo: Teniendo presente la conducta del alumno y la capacidad mental, que reorganiza su campo psicológico.

-Afectivo: Inmerso en la adolescencia, con tendencia a la liberación de la autoridad familiar, intentando integrarse sólidamente en la institución escolar, caracterizado por una

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lucha interna por lo auténtico, deseos de realización, nivel de aspiraciones ascendentes, revelándose de forma coherente y dinámico en la estructura de su pensamiento.

-Social: En esta etapa aun puede cuestionarse el orden y la dinámica de la sociedad. Suele ser claro en las exposiciones, razonable facilidad de empatía y franqueza en sus actitudes, cordial y afectuoso trato humano.

1.2.3 BASES PEDAGÓGICAS.

En el proceso de la educación de un adolescente debemos tener presente en el aula, que hemos de acompañarla de confianza. Buscar lo bueno y positivo que cada uno de ellos entraña. Poniendo de manifiesto en el desarrollo de la programación didáctica, unidad a unidad didáctica, el ejercicio de libertad, de esta forma conseguir que el alumno actúe libremente como debe hacer, proporcionándole los medios para que sepa y pueda hacer buen uso de su libertad, ayudándole a tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones. De esta forma entender y comprender el comportamiento mental del alumno adolescente, siendo intuitivo en su estado de ánimo, conociendo la situación psicoafectiva en la que vive. Estableciendo normas en el aula, relacionadas con los valores que el grupo considera digno de tener presente, que les generen seguridad y les permitan tener confianza en sí mismo y no ser rechazado por el grupo.

Con todo ello buscar un ambiente positivo en el aula que favorezca el aprendizaje y el rendimiento escolar. Teniendo presente que los alumnos no eligen el grupo de clase, el profesor no elige al grupo, ni el alumno al profesor, los objetivos de la programación son en un alto porcentaje impuestos, así como horarios, tutores... Y para paliar estas posibles dificultades que se pueden dar, para contrarrestar esta atmósfera negativa, se potenciará al grupo-clase, generando en el grupo una relación distendida, abierta y dinámica. Este agrupamiento se alcanzará analizando la estructura informal de la clase, conociendo los alumnos líderes, aislados y rechazados, favoreciendo la cohesión del grupo mediante interacción y estimulando la colaboración frente a la competición. Analizando los dos niveles que van unidos, el nivel intelectual y el nivel afectivo o socio-emocional. Con todo ello se mantendrá un clima positivo, productivo y de aceptación mutua, donde el alumno se encuentre a gusto y la comunicación sea fluida y espontánea.

1.3. MARCO DE DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. 1.3.1 ANÁLISIS SITUACIONAL: CONTEXTUALIZACIÓN.

En el desarrollo de la Programación, se ha de definir la situación en la que se va a elaborar la oferta formativa. Con ello comprender el complejo carácter de la acción educativa que es simultáneamente intencional e informacional, y ante todo, una forma de mejorar y favorecer el desarrollo humano. De este modo, para conocer la realidad antes de actuar, serán necesario procedimientos analíticos y modelos teóricos que permitan integrar la información que los procedimientos proporcionan.

El análisis situacional permite reconocer las posibilidades y limitaciones de actuación en una situación concreta y evaluar las necesidades educativas de los sujetos inmersos en esta. Esta Programación está encuadrada en una situación educativa concreta como es I.E.S. Rodríguez Moñino de Badajoz. Caracterizado por enmarcarse en un entorno urbano– industrializado. Por todo ello serán objeto de análisis los siguientes ámbitos:

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El Alumno: En la etapa de la adolescencia, con edad comprendida entre los 14 y 18 años aproximadamente, sus experiencias educativas, aspectos cognitivos y no cognitivos.

La Familia: Status socio-económico y cultural en el que se encuentra el alumno así como el grado de implicación en la comunidad educativa que suele ser medio-alto.

El Instituto: Recursos humanos, materiales y espacios de los que dispone, son limitados al tratarse de un centro antiguo y no poder contar con buenas instalaciones, teniendo que destinar gran parte del presupuesto al mantenimiento y mejora de las instalaciones, mobiliarios y materiales.

La Localización: Se tomará en consideración la estructura político-administrativa, económico-productiva, etc. Así como la cultura, organización, instituciones y periodos no escolares.

El análisis de estos factores y su interrelación permiten reconocer las posibilidades y limitaciones de actuación en las innumerables situaciones en las que puede encontrarse el alumno, evaluando de esta forma sus necesidades educativas.

1.3.2. LA ECONOMÍA RELACIONADA CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. HERRAMIENTAS DE LINEX.

Las influencias de la sociedad de la información se dan en todos los sectores que la conforman, por ello es lógico que también alcancen los sistemas educativos y de formación que en las mismas se establecen. Se nos presenta una nueva configuración en lo que se está viniendo a denominar como sociedad de la información en los momentos actuales. Estamos hablando de globalización debido a la velocidad con que las nuevas perspectivas y opciones están cubriendo el planeta, recuérdese que la potenciación e impulso del mundo de las redes y las telecomunicaciones tienen un tiempo relativamente corto y en menos de dos décadas nos estamos encontrando que está cambiando sorprendentemente la economía, la política, los esquemas y culturas sociales; en definitiva nuestros estilos de vida.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) suponen un importante recurso que no debemos desaprovechar, ya que nos proporciona una cantidad muy importante de información en el lugar y momento oportuno.

Hay que establecer pautas concretas para la organización de los recursos en los centros, facilitando la utilización racional de los mismos por parte de los profesores y los alumnos, así como los materiales se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De tal forma que emisores y receptores, establecerán en todas, pero en ninguna parte, espacios de encuentros para la comunicación superando las limitaciones espacio-temporales que la realidad física nos impone De esta forma y con la ayuda de Internet, los alumnos podrán consultar datos económicos de cualquier país en tiempo real, así como datos históricos, realizar juegos de bolsa, consultar estadísticas, buscar información de noticias actuales relacionadas con cualquier política económica, participar en concurso del BCE, etc. Todo ello puede ser realizado fuera y dentro del aula, para así con posterioridad tratarlo y analizarlo en el aula con el profesor.

Esta ruptura de las dimensiones espacio-temporales, traerá sin lugar a dudas algunas ventajas, como son: la individualización y la potenciación de la enseñanza flexible en el área de Economía, el acceso a fuentes de información no cercanas al alumno.

Las nuevas tecnologías favorecen la individualización de la instrucción; por una parte, porque el profesor puede adaptar los procesos de instrucción a las características individuales de los estudiantes, permitiéndole el acceso a determinadas bases de datos,

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presentándole ejercicios de forma redundante, adaptando la instrucción a sus ritmos y estilos de aprendizaje, o adaptando los códigos por los cuales les es presentada la información a las preferencias del usuario; y por otra, en el sentido de que la educación tenderá progresivamente a responder a las necesidades concretas de los individuos, en lo que se está llamando como educación bajo demanda; es decir, respuestas educativas directa ante las solicitudes de formación realizadas expresamente por los estudiantes.

Siguiendo con las nuevas TIC no podemos olvidar a la plataforma educativa Rayuela que completa la gestión y comunicación de los centros. Rayuela es un avanzado sistema de información, vía Internet, que permite a los centros la gestión integral de sus datos y a las familias el acceso a ellos. Al tratarse de un canal de comunicación, rápido, eficiente y eficaz, el uso de Rayuela como un recurso didáctico potenciará las relaciones individual y de forma personalizada y de modo seguro con toda la Comunidad Educativa, participando y colaborando de forma activa en la educación de los alumnos.

La Junta de Extremadura, nos ofrece y pone a disposición de todos los centros un sistema operativo basado en Linux y aplicaciones informáticas suficientes para un usuario no especialista.

Por último mencionar con carácter general software y distintos buscadores de Internet más utilizados en la materia de economía:

Jclic: Programa educativo para realizar ejercicios.

JHotpotatoes (que permite crear multielección interactivo, respuestas cortas, rellenar espacios, crucigramas...)

Squeak: herramienta de desarrollo de contenidos y aplicaciones.

www.cdiex.org (página web del centro de documentación de la UE en Extremadura) http://aulavirtual.bde.es (página web del BCE)

. Altavista, Google, Yahoo. (buscadores)

Diversidad de portales relacionados con inversión, financiación. :Abcbolsa, Bancalia, Bolsafin, Finanzas.com, Fondos.net, Iberbolsa, Iberglobal, Intereconomía.com....

El Departamento puede programar la revisión trimestral de la programación, y por tanto de la metodología empleada. Esta revisión es un buen instrumento para evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje y modificar la metodología empleada si la marcha del curso lo requiere.

1.3.3 CONOCIMIENTOS PREVIOS.

De entre todos los factores que influyen en el aprendizaje uno de los más importantes consiste en conocer lo que los alumnos saben, para de esta forma enseñar consecuentemente.

Averiguar lo que el alumno ya sabe, consiste en un reconocimiento de la existencia de concepciones previas en los alumnos, de hecho es considerado uno de los factores que influyen en el aprendizaje con más importancia, “Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1976:6). Es por ello que en el proceso de elaboración y desarrollo de cada unidad didáctica que forma esta programación se tendrán presente las concepciones previas, aprovechando positivamente los saberes y experiencias adquiridos por los alumnos.

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1.4. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA. Nuestro Departamento se compone para el presente curso académico de, Dª. Mª Belén Barroso Carbajo como Directora, Dª. Eugenia Durán Tamurejo como Jefa del Departamento de Economía.

El reparto horario queda como sigue:

Dª Mª Belén Barroso Carbajo, profesora de enseñanza secundaria, en Comisión de Servicios y Directora del Centro.

Curso Número de Grupos Asignatura Horas 2º Bachillerato 1 Economía de la Empresa 4 h. 1º Bachillerato 1 Economía 4 h.

Dª Eugenia Durán Tamurejo, profesora de enseñanza secundaria, con plaza definitiva en este

Centro. Curso Número de Grupos Asignatura Horas 2º de Bachillerato 1 Economía de la Empresa 4 h. 2º de Bachillerato 1 Fundamentos de Administración y Gestión 4 h. 1º Bachillerato 1 Economía 4 h. 4º ESO 1 Economía 3h.

Dª. Marta López Hermosa, profesora de enseñanza secundaria, con plaza definitiva en el Centro.

Curso Número de

Grupos

Asignatura Horas

3º ESO 1 IAEE 2h.

Dª Rosa Ceballos Casado, profesora de enseñanza secundaria.

Curso Número de Grupos Asignatura Horas

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Los libros de texto que sugiere el Departamento para su uso en clase son los siguientes: Economía de la empresa de 2º de Bachillerato de Mc Graw Hill. Autores: José Alfaro Jiménez, Clara González Fernández, Montserrat Pina Massachs.

Economía 1º de Bachillerato de Mc Graw Hill. Autor: Anxo Penalonga Sweers.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de Bruño. 3º E.S.O. Autores: David Rosendo Ramos, Mª Soledad Aneas, Rafael Flores.

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de Santillana. 4º E.S.O Proyecto SABER HACER

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2-3-4-E.S.O.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL-3ºE.S.O.

2.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

1. Identificar las fortalezas y las debilidades personales y aplicarlas en las tareas propuestas.

2. Resolver situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

3. Analizar los resultados alcanzados, con conciencia del esfuerzo personal aplicado, y los logros obtenidos, realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

4. Realizar listados de tareas sobre el fin propuesto, asignando plazos y compromisos en la realización de estas, y asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

5. Comprender la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea, marcando tiempos, metas y secuencias, y relacionando todo ello con la eficiencia y la calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

6. Seleccionar la ayuda externa necesaria, discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

7. Participar en situaciones de comunicación de grupo, demostrando iniciativa y respeto, expresando con claridad sus ideas, y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

8. Proponer alternativas de solución, intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante la negociación y otras técnicas, y tratando de influir positivamente en los demás.

9. Desempeñar el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol. Organizar las tareas y determinar normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos, y promuevan la consecución de la tarea grupal.

10. Proponer soluciones originales a las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta. Relacionar la innovación con el progreso de la sociedad.

11. Emplear conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas, relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual y salvando posibles rutinas o prejuicios.

12. Investigar su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos, necesidades futuras y consecuencias.

13. Definir el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras, clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales, y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

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14. Identificar la capacidad de emprendimiento de las personas, refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos, y analizando su plan personal para emprender.

15. Determinar el concepto de empresario, identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

16. Conocer la mecánica básica de la economía de mercado.

17. Plantear alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas, determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crear valor y cómo generar beneficio.

18. Reconocer las amenazas y las oportunidades de un mercado, y establecer elementos diferenciadores en la idea de negocio planteada.

19. Ser capaz de trabajar en equipo para analizar aspectos básicos del mercado en cuanto a la realización del plan de negocio.

20. Tomar decisiones en grupo para organizar los elementos de una empresa y analizar las fases del proceso productivo más relevantes.

21. Identificar amenazas, oportunidades, debilidades y fortalezas ante un caso planteado. 22. Ser capaz de identificar elementos básicos de la función de producción y calcular

aspectos como el punto muerto de explotación o el valor numérico del VAN, ante varias alternativas de inversión.

23. Valorar y discriminar acciones relevantes dentro de las políticas de marketing.

24. Describir el papel del Estado analizando los trámites necesarios en las relaciones con él.

25. Identificar la responsabilidad corporativa del negocio.

26. Calcular supuestos básicos de productos de ahorro y préstamo, aplicando matemáticas financieras elementales.

27. Describir los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, reconociendo las implicaciones de los contratos financieros más habituales. 28. Relacionar las condiciones básicas de los productos financieros con los principales

indicadores económicos, reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

29. Identificar los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas, como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros. Razonar su utilidad.

30. Reconocer el valor social del dinero y su papel en la economía personal, describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios, y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

31. Comprender el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracterizar los principales como bancos y compañías de seguros.

32. Calcular supuestos básicos de productos de ahorro y préstamo, aplicando matemáticas financieras elementales.

33. Gestionar las necesidades financieras personales de corto y largo plazo. 34. Comprender el concepto de riesgo financiero y diversificación.

35. Conocer la operativa de productos financieros con un alto grado de apalancamiento. 36. Valorar la importancia y significado de los impuestos, relacionándolos con el bienestar

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2.2. COMPETENCIAS

INICIACIÓN

A

LA

ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques; si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

Para plantear el enfoque metodológico de la materia “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial”, se ha de partir de la realidad social, cultural y económica del entorno y del conocimiento de los alumnos: sus características personales y cognitivas, así como de sus expectativas e intereses.

La metodología aplicada en el aula deber tener como fin último aprender a emprender, promoviendo para ello, el desarrollo en el alumno de las actitudes y cualidades propias de una persona emprendedora, proporcionándole los conocimientos necesarios para crear y gestionar con éxito sus proyectos, concienciándolos de que es una forma de mejorar sus carreras profesionales.

Las competencias que se desarrollan a través de esta asignatura son las siguientes: 1.- Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, la misma es imprescindible para la construcción de aprendizajes y para la transmisión del conocimiento. La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial ayuda a la consecución de esta competencia, ya que exige que los alumnos utilicen el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Tienen que expresar pensamientos, opiniones e ideas de manera lógica y

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estructurada. Además, la materia exige que los alumnos dialoguen, utilicen el lenguaje para negociar y manifiesten un juicio crítico y ético.

2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y realizar cálculos. La materia contribuye a la adquisición esta competencia puesto que ayuda a interpretar datos e informaciones, favoreciendo la participación efectiva en la vida social (indicadores económicos, tasas de población...). Los alumnos utilizarán herramientas de cálculo para seleccionar estrategias, tomar decisiones y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. También la competencia en ciencia y tecnología se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya que será imprescindible para reflexionar y desarrollar actitudes positivas en relación con el medioambiente y su consideración como variable en la toma de decisiones económicas. El desarrollo tecnológico es el motor del cambio económico, el avance de la tecnología ha posibilitado el progreso económico a lo largo de la historia.

3.- Competencia digital.

Esta materia desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de contexto.

Desarrolla una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos. El desarrollo de esta competencia se fomentará a través el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando el papel que juegan actualmente.

4.- Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender permite el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida. Esta materia propicia que el alumno se plantee preguntas, identifique y maneje la diversidad de respuestas posibles que permitan afrontar la toma de decisiones de manera racional y crítica. Además, exige habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Estos nuevos aprendizajes servirán como punto de partida para resolver futuros problemas. 5.- Competencias sociales y cívicas.

La comprensión de la realidad económica y social en la que nos desenvolvemos permitirá entender las dinámicas sociales como pieza fundamental de sus engranajes y favorecerá el desarrollo de ciudadanos responsables que valoren y defiendan el modelo del Estado del Bienestar en que vivimos y que contribuyan a su mantenimiento.

Así mismo esta comprensión de los fenómenos económicos le servirá al alumno para tomar decisiones más formadas sobre su futuro.

Ofrece la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y también el mundo globalizado. Por otro lado ayuda a que los alumnos defiendan de modo argumentada la propia opinión, respetando las opiniones de los demás en los debates y actividades en grupo.

6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Esta competencia básica hace referencia a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, adquiriendo autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones y conciencia de las consecuencias de sus actos. La materia ayuda a la adquisición de esta competencia porque supone imaginar, emprender y

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desarrollar un sencillo proyecto empresarial con creatividad, confianza, autonomía, responsabilidad y sentido crítico. Asimismo, al tratarse de un trabajo en equipo, obliga a los alumnos a desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar, empatizar, valorar las ideas de los demás, ser asertivos, dialogar y negociar.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo de esta forma a la cultura del emprendimiento.

7.- Conciencia y expresiones culturales.

El estudio de esta materia contribuye a la conciencia y expresiones culturales a través de la comprensión de la organización social y económica de la sociedad. La organización y estructura económica es determinante en el desarrollo cultural de una sociedad. Las diferentes maneras de organizar la economía a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de la humanidad.

2.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

El espíritu emprendedor: concepto e importancia económica y social. Cualidades personales del emprendedor.

Habilidades sociales y de dirección. Trabajo en equipo. Comunicación y cooperación. Habilidades negociadoras.

Liderazgo. Resolución de conflictos y búsqueda de alternativas. Asunción de responsabilidades.

Gestión eficaz del tiempo: la planificación de tareas.

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

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2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanza acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

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20 Bloque 2. Proyecto empresarial

Concepto de Iniciativa emprendedora. Tipos de emprendedores.

La empresa como proyecto: concepto de empresa, elementos, funciones y objetivos. El empresario. Tipos de empresas.

La organización de la empresa.

Detección de oportunidades y necesidades sociales. Generación de ideas de negocios. Análisis y selección de ideas. El Proyecto de empresa.

El plan de negocio y su contenido: estudio de su viabilidad. Puesta en marcha.

1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.

1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos.

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2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

Bloque 3. Finanzas

Concepto y valor social del dinero. Función del dinero. Determinación de ingresos y gastos. Significado de ganancias y pérdidas. Los intermediarios financieros y sus funciones.

Servicios financieros básicos: cuentas bancarias, tarjetas, operaciones financieras, préstamos

y créditos.

Planificación financiera personal. Importancia del ahorro.

Los impuestos. Importancia económica y social y su relación con el mantenimiento de las economías del bienestar.

Productos financieros básicos de ahorro y préstamos.

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios.

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros. 1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito,

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cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.

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2.4. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización de los bloques que a continuación se indican es meramente orientadora, puesto que la legislación vigente contempla que esta es una de las decisiones que dependen de cada departamento didáctico; además, los profesores responsables, previa justificación y aprobación por parte del seminario, pueden variar las líneas generales en la medida en que las necesidades de sus alumnos así lo justifiquen.

La propuesta que se hace para las diferentes unidades didácticas es la siguiente: Bloques 1 durante el primer trimestre.

Bloques 2 durante el segundo semestre Bloques 3 durante el tercer trimestre

2.5. CRITERIOS

METODOLÓGICOS

Y

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. La finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre la importancia del mundo de la empresa en la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello, necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo sobre procedimientos básicos de la asignatura: la reflexión crítica, el análisis de la realidad, el desarrollo de capacidades individuales, la argumentación en público o la comunicación audiovisual. En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el entrenamiento sistemático de destrezas emprendedoras, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes. Enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples, facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

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2.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

•Observación sistemática

•Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres. •Revisión de los cuadernos de clase.

•Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. •Analizar las producciones de los alumnos

•Cuaderno de clase. •Resúmenes.

•Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). •Producciones escritas.

•Trabajos monográficos. •Memorias de investigación.

•Evaluar las exposiciones orales de los alumnos •Debates

•Puestas en común. •Diálogos

•Entrevista.

•Realizar pruebas específicas •Objetivas.

•Abiertas.

•Exposición de un tema, en grupo o individualmente. •Resolución de ejercicios

•Autoevaluación •Coevaluación

Teniendo en cuenta estos procedimientos, la calificación de la evaluación se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:

Las pruebas específicas representarán el 70% y el resto de los procedimientos el 30%. Se considerarán superadas las pruebas específicas siempre que la nota sea igual o superior a 5.

La nota de las evaluaciones se obtendrá haciendo la media aritmética ponderada de los criterios anteriores. Si obtiene una puntuación media igual o superior a 5 en cada evaluación, se considerará que aprueba la materia y por tanto que se han alcanzado los estándares de aprendizaje.

La nota final de curso será la media aritmética de las tres evaluaciones en caso de estar todas aprobadas.

Los alumnos que no hayan superado la asignatura podrán presentarse al examen final en la fecha que fije Jefatura de Estudios.

(25)

25 2.7. RECURSOS DIDÁCTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

• El libro del alumnado para el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

• Las monografías didácticas.

•Apuntes elaborados por el profesor, fotocopias, fichas bibliográficas.... Para complementar el libro de texto.

•Revista económicas, periódicos regionales y nacionales. •Cuaderno personal del alumno.

•Unidades Didácticas elaboradas.

•Así como otros materiales audiovisuales como pueden ser: proyector, videoteca, ordenadores, material propio aportado por el alumno etc.

2.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.

• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias

de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. • Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no

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diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

2.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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4º E.S.O. ECONOMÍA

3.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE ECONOMÍA

1. Reconocer la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprender que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

2. Diferenciar formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identificar sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

3. Comprender y utilizar correctamente diferentes términos del área de Economía. 4. Diferenciar entre economía positiva y economía normativa.

5. Representar y analizar gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

6. Representar las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y de las empresas.

7. Aplicar razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

8. Distinguir las diferentes formas jurídicas de las empresas y relacionarlas con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

9. Valorar las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

10. Identificar los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

11. Indicar los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

12. Identificar los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. 13. Explicar las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la

financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

14. Diferenciar los ingresos y costes generales de una empresa e identificar su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. 15. Identificar las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el

funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. 16. Valorar la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

17. Elaborar y realizar un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

18. Utilizar herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

19. Manejar gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

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20. Comprender las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

21. Conocer y explicar la relevancia del ahorro y del control del gasto.

22. Analizar las ventajas e inconvenientes del endeudamiento, valorando el riesgo, y seleccionar la decisión más adecuada para cada momento.

23. Comprender los términos fundamentales y describir el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

24. Valorar y comprobar la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet.

25. Reconocer el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analizar el procedimiento de reclamación ante las mismas. 26. Identificar y explicar las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo

esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

27. Identificar y diferenciar los distintos tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diversas etapas de la vida.

28. Identificar las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las principales áreas de los gastos del Estado, y comentar sus relaciones.

29. Analizar e interpretar datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

30. Distinguir en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo. 31. Comprender y expresar las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit

público, así como la relación que se produce entre ellos.

32. Conocer y describir los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

33. Describir el fenómeno del desempleo y valorar sus principales repercusiones económicas y sociales.

34. Valorar e interpretar datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

35. Describir las causas del desempleo y valorar sus principales repercusiones económicas y sociales.

36. Analizar los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo. 37. Investigar y reconocer ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

38. Valorar el grado de interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplicar la perspectiva global para emitir juicios críticos.

39. Explicar las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países. 40. Analizar acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la

globalización y el comercio internacional.

41. Conocer y enumerar ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.