Título: Desarrollo de cualidades morales en la infancia
preescolar mediante la personalidad de Ernesto Guevara de
la Serna.
Autora: Elizbeth González Barreto.
Tutora: MSc. Marisela Duarte Vicente (profesora auxiliar)
, March 2019
Title: Development of moral qualities in the childhood
preescolar by means of Ernesto's personality Guevara of the
Serna.
Author: Elizbeth González Barreto.
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“Nos dejó su pensamiento revolucionario, nos dejó sus virtudes
revolucionarias, nos dejó su carácter, su voluntad, su tenacidad, su
espíritu de trabajo. En una palabra, ¡Nos dejó su ejemplo!¡ Y el ejemplo
del Che debe ser un modelo para nuestro pueblo, el ejemplo del Che debe
ser el modelo ideal para nuestro pueblo”
Dedicatoria:
Agradecimientos:
A la Revolución por todas las oportunidades que me ha dado.
Agradezco especialmente a mi tutora por ser incondicional, confiar en mí y nunca dejarme sola en este reto tan difícil.
A mis padres porque sin ellos no fuera lo que soy. A mi hermana por ser mi motor y mi fortaleza. A mamá Juani y Tiito por ser mis segundos padres.
A mi Club de los Incomprendidos por ser más que mis amigos: Dunia y el Chinopor darme la magia de sus manos siempre que lo necesité; Danae, Danger, Glendy, Aidelys por estar siempre a mi lado incondicionalmente. A Jorgito mi primo por su ayuda durante toda mi carrera.
Agradezco también, a personas muy especiales en mi vida que me han ayudado a lo largo de estos cuatro años de disímiles formas como: Moré, Alicia, Maritza, Jorgito, José, Nana, Jorge, Tito,Tatá, Carlos, Zoamara, Dianelys.
A todas las personas que de una forma u otra han puesto su granito de arena para la realización de esta tesis, especialmente a Osniel.
Agradezco a Fefita por ser la mejor guía, al resto de mis profesoras del Departamento de Educación Preescolar, a mis compañeras y a todas aquellas personas de la Facultad de Educación Infantil.
Agradezco también a los que ya no están y me cuidan desde arriba. Si por descuido omitiera a alguien, perdón, también le doy las gracias.
Índice
Índice Pág
Introducción 1
Desarrollo 8
1- Fundamentos teóricos- metodológicos que sustentan el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años y la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
8
1.1-El desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años 8 1.2- La personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna. 14 1.3- Tratamiento metodológico a las cualidades morales mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
18 2- Diagnóstico del estado actual del desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
27
2.1- Análisis de los instrumentos aplicados en la determinación de necesidades.
27 3- Diseño de la propuesta del sistema de actividades para el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
36
3.1- Fundamentación de la propuesta. 36 4-Valoración por el criterio de especialistas del sistema de actividades para el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
47
Resumen:
La formación de cualidades morales y el trabajo con las personalidades históricas debe iniciarse desde las primeras edades, donde se sientan las bases para el desarrollo ulterior de la personalidad. Precisamente, el presente trabajo está dirigido a proponer un sistema de actividades para el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna. Surge de la necesidad de formar en los niños de estas edades las cualidades morales y cumplimentar los presupuestos teóricos y metodológicos del programa en perfeccionamiento; lo que fue constatado por la autora en la práctica laboral investigativa, además en el cumplimiento de las tareas del Proyecto de investigación “La red educativa en el Consejo Popular para la atención integral del niño de la primera infancia”, en el cual se inserta este trabajo. Para su ejecución se emplearon métodos teóricos, empíricos y matemáticos – estadísticos, los que permitieron realizar valoraciones acerca de los referentes teóricos e investigativos existentes sobre cada uno de los aspectos inherentes al tema e integrarlos para determinar la interacción existente entre ellos, así como determinar las necesidades en los niños, lo que posibilitó elaborar el sistema de actividades para el desarrollo de cualidades morales y el tratamiento a la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna. Los especialistas consultados opinan que el sistema de actividades tiene calidad y es pertinente, todo esto permitió arribar a conclusiones y presentar los anexos correspondientes.
Summary:
The formation of moral qualities and the work with the historical personalities should begin from the first ages, where they feel the bases for the ulterior development of the personality. In fact, the present work is directed to propose a system of activities for the development of moral qualities in the children from 5 to 6 years by means of Ernesto's historical personality Guevara of the Serna. It arises of the necessity of to form in the children of these ages the moral qualities and to execute the theoretical and methodological budgets of the program in improvement; what was verified by the author in the investigative labor practice, also in the execution of the tasks of the investigation Project The educational net in the Popular Council for the integral attention of the boy of the first childhood", in which this work is inserted. For their execution theoretical, empiric and mathematical methods were used - statistical, those that allowed to carry out valuations about the relating ones theoretical and investigative existent on each one of the inherent aspects to the topic and to integrate them to determine the existent interaction among them, as well as to determine the necessities in the children, what facilitated to elaborate the system of activities for the development of moral qualities and the treatment to Ernesto's historical personality Guevara of the Serna. The consulted specialists say that the system of activities has quality and it is pertinent, all this allowed to arrive to conclusions and to present the corresponding annexes.
Introducción.
La formación del hombre supone que desde los primeros años de su niñez vaya conformando su sistema de cualidades y puntos de vista respecto a sí mismo y al mundo o sociedad en que vive. Al estudiar la actitud de los niños ante las valoraciones de las cualidades morales, la psicología como ciencia ha demostrado que estos interiorizan dichas cualidades comparando su conducta con la de otras personas, analizando los diferentes actos y explicando lo común y lo distintivo. La formación de cualidades debe comenzarse desde las primeras edades, que sientan las bases para el desarrollo ulterior de la personalidad, por tal razón, en esta etapa inicial de la ontogenia ellos se manifiestan en orientaciones valorativas, que indican la tendencia de la línea del comportamiento o rasgos generales de la forma de ser del individuo, en el transcurso de su vida. En este enfoque integral se concibe la formación de cualidades a partir del desarrollo de hábitos de comportamiento social y el establecimiento de relaciones interpersonales entre los niños y con los adultos.
De ahí la gran importancia de la Primera Infancia, que tiene como fin lograr el máximo desarrollo integral posible en los niños desde su nacimiento hasta los seis años. Esta edad constituye una etapa fundamental en el desarrollo de la personalidad de los pequeños y en su formación integral influirán decisivamente las condiciones de vida y educación, ya que este es un proceso no espontáneo, por ello se hace necesaria la elaboración de un sistema de influencias pedagógicas, sistemáticamente organizadas y estructuradas, dirigidas al desarrollo de las distintas esferas de la personalidad en correspondencia con las particularidades de la edad y en especial de la esfera moral.
En este contexto la figura histórica de Ernesto Guevara de la Serna como paradigma a imitar es conocida por los niños de la infancia preescolar.
El acercamiento a la infancia de Ernesto Guevara de la Serna, a sus viajes por América Latina, a la formación y desarrollo de su pensamiento político, a su internacionalismo humanista, a su compromiso de lucha, a su experiencia durante la Revolución Cubana, a las responsabilidades asumidas en ella, a su amor al estudio, a su superación constante y a sus tesis sobre la formación del hombre nuevo, elucida el enorme potencial educativo que posee su ejemplo para el desarrollo moral de la personalidad de los niños, motivos por los cuales se incita a conocer su figura y ejemplo.
Y es que, como expresara(Castro, 1987) "si hace falta un paradigma, si hace falta un modelo, si hace falta un ejemplo a imitar para llegar a esos tan elevados objetivos, son imprescindibles hombres como el Che, hombres y mujeres que lo imiten, que sean como él, que piensen como él, que actúen como él y se comporten como él en el cumplimiento del deber [….] porque el Che es la personificación, es la imagen de ese hombre nuevo, es la imagen de ese ser humano si se quiere hablar de la sociedad comunista; si vamos a proponernos realmente construir, no ya el socialismo, sino las etapas más avanzadas del socialismo".
Las razones expuestas anteriormente fundamentan la necesidad de trabajar con los niños desde las primeras edades la educación de cualidades morales, porque en esta etapa están sus antecedentes, sus bases, mediante la formación de orientaciones valorativas, motivos de conducta, hábitos de comportamiento social, sentimientos, emociones y nociones morales, entre otros, lo que se ha de perfeccionar y consolidar en etapas posteriores del desarrollo.
Entre los diferentes enfoques que consideramos interesantes analizar sobre el desarrollo moral de los preescolares se encuentra el desarrollado por J.Piaget, así como el de la escuela histórico-cultural liderada por L.S.Vigotsky, ya que ambos enfoques coinciden en el carácter no innato de la moralidad en el individuo, entienden, entonces que la misma, debe formarse, construirse, interiorizarse por el mismo en su quehacer en el medio social en el cual actúa y está inmerso, lo cual tomamos como referente de esta investigación.
Sobre las cualidades morales se han realizado múltiples investigaciones, dentro de ellas la realizada por la Dr.C. María Teresa Burque donde propone una metodología para trabajar dichas cualidades a partir de la literatura con patrones polares, la cual no se utiliza con personalidades históricas, pero si es un referente importante para esta investigación.
De ahí que la autora de este trabajo se afilia a otras investigaciones como: la de Aracely Montero sobre la metodología para la formación de cualidades en niños preescolares, Tesis de Opción del Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación, de Naylé Alfonso Castro y de Magaly María Marrero Ferrás, Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana, desde la escuela, ya que brindan los fundamentos teóricos necesarios para sustentar esta investigación.
El análisis del currículo actuante realizado por un grupo de investigadores del CELEP, como parte del proyecto para el perfeccionamiento del currículo preescolar cubano en el área de Desarrollo Socio Moral, permitió obtener información sobre los aspectos que requieren perfeccionamiento, entre los que se encuentran: incorporar en los contenidos los resultados de las últimas investigaciones realizadas en Cuba y en la Provincia, definir los contenidos específicos para trabajar el Desarrollo Social Personal en los niños de la Primera Infancia, así como las orientaciones metodológicas demandan de mayor énfasis en el proceder para trabajar los diferentes contenidos.
Además, se consultó el análisis del currículo actuante realizado por un grupo de investigadores del Dpto. de Educación Preescolar en la Sede Pedagógica “Félix Varela” de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, de las áreas de desarrollo relacionadas con la Relación con el Entorno, referido a la fragmentación de los contenidos, lo que limita la integralidad del proceso, y cambiar el término Revolucionarios Cubanos por Personalidades Históricas. Así como los resultados del proyecto“La red educativa en el Consejo Popular para la atención integral del niño de la primera infancia”, en el cual se inserta este trabajo.
En la exploración realizada con los documentos del programa en perfeccionamiento como: Programa Educativo del 6to año de vida y Orientaciones Metodológicas se apreció mayor explicación en las orientaciones relativas al trabajo con las personalidades históricas, lo que requiere implementación práctica en los centros pilotos del perfeccionamiento.
Por otra parte, se mantienen los documentos normativos de la Educación Preescolar donde se plantea las cualidades morales que se trabajan en la Primera Infancia, ellas son:
Honestidad: decir la verdad.
Honradez: no tomar lo que no es tuyo.
Laboriosidad: tener disposición para cumplir las tareas.
Responsabilidad: esforzarse, comportarse bien, ser persistente, ser ordenado, alimentarse, ser limpios.
Amistad: ser amigo, ayudar a sus compañeros, compartir sus pertenencias, servir a los demás.
Amor y respeto a lo que nos rodea: familia, círculo Infantil, naturaleza, héroes, figuras relevantes, símbolos de la patria, monumentos e historia de la comunidad.
De una exploración realizada en el C/I “Amiguitos de Camilo” del poblado de Vueltas, Municipio de Camajuaní, centro piloto para la implementación del currículo en perfeccionamiento, se pudo constatar cómo Situación Problémica que no siempre se aprovecha adecuadamente el valor de los contenidos del programa para desarrollar las cualidades morales en los niños de la infancia preescolar, mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna. Estas reflexiones conducen al planteamiento del Problema Científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna?
Objeto: Desarrollo de cualidades morales en los niños de5 a 6 años mediante la
Objetivo: Proponer un sistema de actividades para el desarrollo de cualidades
morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
Se plantean como interrogantes científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos del desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna?
2. ¿Cuál es el diagnóstico actual del desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna?
3. ¿Qué sistema de actividades diseñar para el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna?
4. ¿Qué criterios aportan los especialistas sobre el sistema de actividades diseñadas para el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna?
Para dar logicidad a la investigación se determinaron las siguientes tareas científicas:
1. Determinación de los fundamentos teóricos metodológicos del desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
2. Diagnóstico del estado actual que presenta el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
3. Diseño de un sistema de actividades para el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
4. Valoración por el criterio de especialistas del sistema de actividades para el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
Métodos empleados
Del nivel teórico:
Analítico-Sintético: permitió el estudio del objeto de investigación para la
determinación de los fundamentos teóricos metodológicos relacionados con la formación de cualidades morales y la vida de Ernesto Guevara de la Serna, así como el procesamiento de la información empírica y la elaboración de la propuesta.
Inductivo-Deductivo: propicia comprobar la veracidad de las preguntas científicas
de forma lógica, en los diferentes momentos de la investigación, arribar a regularidades y generalizaciones.
Sistémico estructural: proporciona la orientación general para el estudio de la
problemática, la conformación y diseño del sistema de actividades para el desarrollo de cualidades morales, garantizando la interdependencia, sistematización, ordenamiento lógico y jerárquico.
Histórico-Lógico: permitió realizar un análisis del objeto de estudio en su
decursar histórico.
Métodos empíricos:
Observación: de actividades del proceso educativo del C/I “Amiguitos de Camilo”
del poblado de Vueltas, Municipio de Camajuaní, centro piloto para la implementación del currículo en perfeccionamiento, para constatar el trabajo con las cualidades morales en esta edad mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna. (Anexo 1)
Análisis de documentos: al programa y orientaciones metodológicas del
perfeccionamiento con el objetivo de obtener información sobre las orientaciones para trabajar las cualidades morales en la infancia preescolar mediante las personalidades históricas en los niños de 5 a 6 años. (Anexo 2)
Análisis del producto de la actividad pedagógica: a la planificación de las
actividades del proceso educativo del centro piloto del perfeccionamiento, con el propósito de obtener información sobre cómo se proyecta el tratamiento para trabajar las cualidades morales mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna en los niños de 5 a 6 años. (Anexo 3)
Situaciones Pedagógicas: a los niños para constatar el conocimiento que poseen
sobre las cualidades que caracterizaron a Ernesto Guevara de la Serna y aspectos de su vida. (Anexo 4 y 5)
Encuesta a los especialistas: con el objetivo de obtener criterios valorativos
sobre el sistema de actividades para el desarrollo de cualidades morales en los niños 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevarade la Serna. (Anexo 9).
Métodos del nivel matemático - estadístico:
Análisis porcentual: para realizar el procesamiento matemático de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.
Estadística descriptiva: para la representación de los datos obtenidos en gráficos y tablas, además en la determinación del promedio.
Población: Está constituida por los 49 niños del 6to año de vida del C/I “Amiguitos
de Camilo” del poblado de Vueltas, Municipio de Camajuaní, centro piloto para la implementación del currículo en perfeccionamiento, donde se seleccionó una
muestra de 23niños de esta misma edad, de forma intencional y no probabilística,
por ser el grupo donde la autora del trabajo realiza su práctica laboral, lo que le permite incidir directamente sobre dicha muestra.
Novedad:
La novedad del trabajo consiste en la propuesta un sistema de actividades para el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna, en el orden teórico y didáctico,utilizala metodología para el desarrollo de las cualidades morales y para el trabajo con las personalidades históricas, además propicia la adquisición de
procedimientos metodológicos generalizadores que permiten aprendizajes transferibles a otras situaciones para el desarrollo de cualidades morales. La propuesta responde a las necesidades y a lo planteado en el programa para el perfeccionamiento, se organiza en tres subsistemas, incluye el empleo de métodos y procedimientos que promueven la participación activa de los niños, el trabajo colectivo- cooperativo y el intercambio en función de la socialización de la actividad individual.
La estructura de este trabajo se corresponde con las exigencias que plantea este
tipo de informe investigativo. El trabajo cuenta con: resumen, índice, introducción, desarrollo, conclusiones y anexos.
Desarrollo
1- Fundamentos teóricos- metodológicos que sustentan el desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años y la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
1.1 El desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años:
Uno de los grandes retos de la educación cubana es, sin dudas, el trabajo dirigido a la formación de las cualidades morales de la personalidad en las diferentes edades. Cuba, desde la posición de país latinoamericano y del tercer mundo, siempre ha luchado por mantener la realización del humanismo y la autorregulación consciente de los individuos como uno de los factores decisivos para el logro de la construcción de la sociedad a que aspiramos.
Esto se ve reflejado en el devenir histórico de la sociedad cubana, desde sus raíces, puede apreciarse como la moral, es un componente importante en el proceso de conformación y autoafirmación de la identidad nacional y la ideología revolucionaria.
La MSc.Naylé Alfonso Castro en su tesis en opción del título académico de máster en ciencias nos muestra el devenir de la ideología cubana mediante el pensamiento de diferentes próceres de la historia nacional, en lo referente al propósito de la educación moral para la formación de la identidad nacional.
Félix Varela Morales (1788-1853)
Para él la educación era más bien una fuerza directriz y no un poder creador, cuando se expresa acerca de la moral señala que esta dirige los sentimientos del hombre, así como la lógica dirige sus conocimientos. Se apoya para esta valoración en sus creencias de que las potencias que existen en el hombre lo conducen indefectiblemente por los caminos del bien y del saber, cuando son dirigidos correctamente por la educación.
Para él existe una moral social que se ocupa de la conducta del hombre en la tierra, su acción siempre fue en función del mejoramiento humano, expresando
siempre la preocupación con relación a la suerte de sus compatriotas, la importancia que presenta el patriotismo como privilegio rector de su ideario moral, puntualizando que en el bien común van envueltos los derechos de muchos particulares.
En su pensamiento hace hincapié en la necesidad de que el hombre tenga una actitud comprometida con los problemas de su tiempo, comprende la moral esencialmente como práctica, como actividad vinculada a la etapa histórica que se vive. Por su dedicación a la patria y su patriotismo en su ideario moral, deviene iniciador de nuestros afanes emancipadores y el punto de arranque de la ética de la liberación nacional en la historia del pensamiento ético cubano.
José de la Luz y Caballero (1800-1862)
Formar hombres y no farsantes era para él el principal objetivo de la educación, hombres cultos, sinceros, patriotas y laboriosos. Por eso una tarea fundamental de la escuela era desarrollar en los niños la educación moral y en la familia se formaba la base de la conducta moral y se preparaba el camino para el trabajo posterior del maestro. Su pensamiento ético nos permite conocer la concepción del interés colectivo como fundamento del bien moral, su punto de vista acerca de la moralidad de los actos humanos a partir fundamentalmente de su intencionalidad, la doctrina sobre la vinculación del patriotismo, la confianza en el quehacer educativo como medio del perfeccionamiento humano. Para él conducirse normalmente en la vida significa concretar acciones en beneficio de sus semejantes.
Enrique José Varona (1849-1933)
El punto de partida de su pensamiento ético consiste en considerar a la moral como un objeto de estudio de carácter natural que debe ser abordado con rigor científico. El fin de la educación para Varona, es el preparar al hombre para la vida. La formación del hombre debe ser integral y armónica y tiene que ser responsabilidad de toda la sociedad y especialmente de la escuela.
El ideario moral de José Martí constituye la cumbre del pensamiento ético en Cuba y la más elevada expresión de la ética de la liberación nacional en nuestra patria. La trascendencia de la ética martiana estriba en que el ámbito de la moralidad. Habló del papel del maestro como guía en el aprendizaje, de la necesidad de desarrollar la cultura de comunicación.
El proceso de aprendizaje lo concebía dirigido por un hábil precepto encaminado a la formación de un hombre, hecho en lo mental, por la contemplación de los objetos, en lo moral por el ejemplo diario. Insistió Martí en la necesidad de enseñar a pensar y a crear al alumno en el proceso de aprendizaje y a ejercitar la mente constantemente, así como trabajar con independencia. Precisó Martí que la educación debería propiciar la formación de un hombre nuevo, libre, integral, multifacético, crítico, con cualidades morales elevadas, con opiniones propias. Ser moral en términos martianos significa vivir de espalda a los intereses personales.
Fidel Alejandro Castro Ruz (1926-2016)
Su actuación, automáticamente transformadora, reflejo de un pensamiento revolucionario, con una profunda orientación ética halla su manifestación suprema en la revolución; demuestra su significativo aprecio al papel de las ideas, de los valores, de los principios. Su optimismo ante el poder de la fuerza moral para vencer en la lucha por los ideales sociales de justicia y dignidad, tiene su expresión concreta en la formación del capital humano como el más preciado resultado de la obra de la revolución socialista cubana.
Ernesto Guevara de la Serna (1928- 1967)
Guevara (1965) en su libro “El Socialismo y el hombre en Cuba”, expresa sus ideas de cómo debe ser el hombre nuevo, acorde a las transformaciones del país en la construcción del socialismo y cómo debemos prepararlo para asumir esta responsabilidad.
(…) es necesario el desarrollo de una conciencia en la que los valores adquieran categorías nuevas. La sociedad en su conjunto debe convertirse en una gigantesca escuela (…)
La educación prende en las masas y, la nueva actitud preconizada tiende a convertirse en hábito; la masa la va haciendo suya y presiona a quienes no se han educado todavía. Esta es la forma indirecta de educar las masas.
Lo importante es que los hombres van adquiriendo cada día más conciencia de la necesidad de su incorporación a la sociedad y, al tiempo, de su importancia como motores de la misma.
(…) el revolucionario verdadero está guiado por gran sentimiento de amor (…) (…) el hombre tiene que forjar cada día su espíritu revolucionario (…)
El camino es largo y desconocido en parte; conocemos nuestras limitaciones. Haremos el hombre del siglo XXI: nosotros mismos.
La arcilla fundamental de nuestra obra es la juventud, en ella depositamos toda nuestra esperanza y la preparamos para tomar de nuestras manos la bandera. El desarrollo del niño en la infancia preescolar se enmarca en un proceso esencialmente educativo, pedagógicamente concebido, estructurado y dirigido, que abarca toda su vida, y que se realiza tanto en el hogar, como en la institución infantil, todo momento de la vida tiene que ser educativo, cuando el niño aprende, cuando cumple alguna encomienda laboral sencilla o de servicio, cuando se alimenta, aun cuando duerme, todo deberá ser organizado y concebido para contribuir a su desarrollo y formación integral. Dentro del desarrollo del niño un lugar central lo ocupan las cualidades morales.
¿Qué son las cualidades morales?
La autora de esta investigación se afilia al concepto de cualidades morales elaborado por la MSc. María Esther Canalda, profesora del Dpto. Educación Preescolar en la Sede Pedagógica “Félix Varela” de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, ofrecido en una ponencia en soporte digital, ya que este se ajusta a los objetivos de esta investigación.
Cualidades morales: Son conductas o acciones no innatas en el individuo, que lo
distingue con respecto al bien o el mal o relativo a ello.
Las cualidades no son innatas, es decir, los niños no nacen con ellas, ellos tienen una predisposición favorable para aceptar estas cualidades, pero esto no se adquiere precisamente de golpe, sino que se produce mediante un proceso que permita crear las bases para la formación de dichas cualidades desde los primeros momentos de la vida.
Las cualidades morales se forman bajo la influencia de quien los rodea desde edades más tempranas. La Educación Preescolar debe perfeccionar su labor educativa para que potencie la formación de amor y respeto hacia los que les rodea, responsabilidad, laboriosidad, en general el cumplimiento de las normas morales en los niños.
Estas tienen tres componentes fundamentales:
Cognitivo: formado por la concepción del mundo, la cultura de época, la moral vigente.
Afectivo-volitivo: integrado por sentimientos, emociones, motivos, constancia, tesón, voluntad.
Conductual: vivencias, experiencias morales en las relaciones y actividad humana.
Las cualidades morales guardan una relación dinámica unas con otras, y conforman una jerarquía entre ellas, que es decisiva en los momentos de elección moral.
La MSc. Magaly María Marrero Ferrás plantea que la formación de cualidades morales es un proceso activo, complejo y contradictorio como parte de la formación de la personalidad, que se desarrolla en condiciones históricas-sociales determinadas y en la que intervienen diversos factores socializadores, como la familia, la institución, la comunidad, los medios de comunicación masivos, las organizaciones políticas y de masas, entre otros.
Otro elemento significativo para la formación moral lo constituye la postura de la educadora, ya que esta desde la institución debe organizar en forma correspondiente todo el régimen de vida del niño, lo que le permite concretar aquellas cualidades que desea educar en él. Por eso, no es posible separar la educación moral de las inquietudes diarias de los niños, de su régimen habitual, del contenido de la vida del grupo infantil; no es posible separarla de todos los acontecimientos grandes o pequeños, los cuales llenan el día de cada niño y son la fuente de las relaciones y de las conductas infantiles.
Se trata entonces de encontrar las vías y métodos que propicien la formación de cualidades morales que reflejen las relaciones entre los hombres y que conduzca a la formación ética del educando.
Los niños comienzan a adecuar sus acciones, de acuerdo con la valoración que el adulto haga de ellas, a partir del impulso de los sentimientos de orgullo y vergüenza que comenzaron a perfilarse en la infancia temprana.
La valoración del niño desde la infancia preescolar, debe incluir el análisis crítico de sus deficiencias, así como de los aspectos que debe superar en su conducta diaria. En la infancia temprana los niños no tienen una opinión fundamentada de sí mismo. Ellos se adjudican todas las cualidades positivas, sin que sepan en qué consisten, pero en la medida que van asimilando las reglas y normas de conductas, estas se convierten en “medidas” de las cuales se valen para evaluar a los demás, pero que les resulta muy difícil aplicarlas a sí mismos. La habilidad para compararse con los demás y ver sus propios errores la adquieren al final de la infancia preescolar, permitiéndoles habituarse al ejercicio sistemático de la crítica y la autocrítica, cualidades que tendrán un gran valor para un desarrollo moral armonioso.
Otro aspecto importante del desarrollo moral de la personalidad, es la rotación de las responsabilidades de los niños ya que las deficiencias de la personalidad del niño sólo pueden ser superadas en la medida en que este sea capaz de sentirse socialmente útil, y de sentir el reconocimiento a las cualidades positivas de su
personalidad, lo que constituye el principal incentivo para su desarrollo social positivo. Éste es un principio muy importante, para la educación de la personalidad, pues la no “concientización” de los aspectos positivos personales, constituye un obstáculo sistemático para la superación de rasgos negativos en la personalidad.
La formación de cualidades morales en la infancia preescolar no puede basarse en explicaciones abstractas que el niño no pueda asimilar, ni en la repetición de consignas que no tengan sentido para él. Estas tienen que ser explicadas a los niños, en relación con sus posibilidades asimilativas y con las exigencias de la vida cotidiana hacia ellos.
Durante todos los momentos de la vida del niño debe propiciarse la formación de cualidades morales, para que puedan sentir amor y respeto hacia su familia, sus compañeros y educadoras, pero también para que reconozcan a Cuba como su patria, y los símbolos que la representan; así como, la admiración y cariño por los héroes más relevantes de la patria.
El niño debe conocer que nuestros héroes no eran egoístas, que respetaban a los ancianos, que tenían una fuerte voluntad, que amaban a los niños, etc. En la enseñanza de los héroes deben combinarse los aspectos heroicos de su conducta con aquellos aspectos que caracterizaban al héroe en su vida cotidiana, lo cual acerca al niño hacia la figura del héroe.
Los niños deben ir desarrollando paralelamente a sus conocimientos sobre nuestros héroes, sentimientos de admiración y amor, que progresivamente se conviertan en cualidades morales de su personalidad, es por ello que tomamos como referente de esta investigación trabajar con la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
1.2 La personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
“Las palabras pomposas son innecesarias para hablar de los hombres sublimes”
José Martí “Obras completas tomo lV” pág. 358.
Son los hombres los que hacen la historia con sus ideas, anhelos, sufrimientos, luchas, defectos, virtudes, contradicciones, reveces, triunfos y sueños. Son muchos los que han dejado una huella en nuestra historia. Aquellos que con sus acciones contribuyeron al desarrollo de nuestra sociedad, a la elevación del humanismo y al mejoramiento humano, es decir a la causa del progreso de la patria. “Las grandes personalidades son como cimientos en que se afirman los pueblos “.
Es de gran importancia que los niños conozcan a estas personalidades, para que sean como ellos, actúen como ellos, tengan las mismas cualidades que ellos y sobre todo para que en el futuro puedan defender las conquistas alcanzadas como la hicieron ellos.
La Dr.C. Erlena Cruz Hernández en su Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, plantea las personalidades a dar tratamiento en la dimensión “Relación con el Entorno” en el programa del 6to año de vida en perfeccionamiento: José Julián Martí Pérez, Antonio de la Caridad Maceo Grajales, Ernesto Guevara de la Serna, Camilo Cienfuegos Gorriarán, Fidel Alejandro Castro Ruz, Raúl Modesto Castro Ruz, Hugo Rafael Chávez Frías, Mariana Grajales, Celia Esther de los Desamparados Sánchez Manduley y Vilma Lucila Espín Guillois.
Personalidades de la cultura, el deporte, la ciencia y la educación.
Personalidades de la historia local.
Para el tratamiento en los diferentes años de vida a las personalidades históricas se debe tener en cuenta las características de los niños y las características del proceso educativo para la infancia preescolar.
En el 6to año de vida se trabaja con todas las personalidades históricas ya conocidas por los niños en los años anteriores como: José Julián Martí Pérez, Ernesto Guevara de la Serna, Camilo Cienfuegos Gorriarán, Fidel Alejandro Castro Ruz, Raúl Modesto Castro Ruz, Vilma Lucila Espín Guillois, Mariana Grajales, Celia Sánchez. Se incorporan: Antonio Maceo Grajales Cuello y Hugo Rafael Chávez Frías. (En el caso de Hugo Rafael Chávez Frías, se trabaja no como personalidad latinoamericana sino como una personalidad vinculada a la historia de la Revolución Cubana).
En la cultura se propone el trabajo con: Alonso y Teresita Fernández, en el deporte a Teófilo Stevenson y Javier Sotomayor, en la ciencia: Carlos J. Finlay y Concepción Campa Huet, en la educación: Félix Varela Morales.
De la historia local, se propone seleccionar aquellas personalidades que más se hayan destacado en cualquier esfera social. En Villa Clara proponemos dar tratamiento a: Marta Abreu Arencibia, Roberto Rodríguez Fernández (El Vaquerito), Leoncio Vidal Caro. Del municipio de Camajuaní y Vueltas proponemos a Andrés Cuevas, Marino Cabrera y Juan Verdecias.
Ernesto Guevara de la Serna es un ejemplo a imitar por los niños de la Primera Infancia debido a sus cualidades morales, su valentía, su persistencia y esfuerzo en todo momento, por lo que la autora de esta investigación reconoce a esta personalidad como referente para la formación de cualidades morales en los niños.
Para el tratamiento a la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna, se trabaja con los programas y orientaciones metodológicas donde se plantean los siguientes objetivos y contenidos a desarrollar con los niños de 5 a 6 años.
Expresar emociones, sentimientos y cualidades morales como resultado de una adaptación al entorno en las diferentes situaciones que se presentan.
Manifestación de cualidades morales que lo identifican como ser humano. (solidaridad, honestidad, honradez, amor y respeto a lo que le rodea, responsabilidad y laboriosidad)
Identificar personalidades históricas resaltando la importancia de su trabajo en beneficio de la sociedad y manifestando sentimientos de amor y respeto por ellos.
Identificación de las características y cualidades de personalidades históricas dentro de ellas: Ernesto Guevara de la Serna, así como familiarizarse con su vida y obra.
¿Quién era Ernesto Guevara de la Serna?
Piel blanca. Medía 1.75 cm. Ojos castaños. Mirada profunda. Pelo, bigotes y barba castaños. Dientes parejos y sonrisa amplia. Asmático desde pequeño, serio, pero con buen sentido del humor. Gran fortaleza de carácter y lleno de energía, ejemplo de voluntad y humanismo. Hombre modesto y sencillo; exigente con los demás y sobre todo consigo mismo. Sensible y apasionado con la lectura, sentía gran afición por la ciencia, le gustaba mucho viajar y explorar. No sabía bailar. Le gustaba la natación ya que le ayudaba a combatir el asma, compartía con sus compañeros y luchó toda su vida por la causa de la libertad, la solidaridad y la hermandad de los pueblos. Ernesto Guevara de la Serna, destacado revolucionario, expedicionario del Granma, una de las más notables figuras de la Revolución Cubana y combatiente internacionalista.
Nació en Rosario, Argentina el 14 de junio de 1928, se graduó de médico en 1953. Realizó dos viajes por América Latina y el Caribe. Después del triunfo revolucionario desempeñó diferentes cargos, entre los que se destacan la presidencia del Banco Nacional de Cuba, titular del Ministerio de Industrias, Comandante de Regiones Militares, Director de la Junta de Planificación, Jefe de la Delegación de tipo Político, Fraternal o Económico. Además, representó al país en diferentes eventos internacionales tales como, Asamblea General de la ONU y la Reunión de Punta del Este Uruguay en 1961. Impulsor y ejemplo del Trabajo Voluntario y cronista de la Revolución.
Durante la guerra de liberación nacional en Cuba, en 1956 en la Sierra Maestra se destacó por su labor y arrojo por lo que llegó a obtener el grado de Comandante.
Dirigió el combate de la toma de Santa Clara, tercera Ciudad en importancia de Cuba en diciembre de 1958.
Santa Clara siempre estará marcada en el glorioso itinerario del Comandante Ernesto Che Guevara de la Serna, porque todas sus calles y atajos sintieron las pisadas de sus botas redentoras. El Che supo ser un revolucionario incansable y hombre a toda prueba, lo demostró en más de una ocasión, su mirada y su verbo nos recuerda a cada paso la intransigencia ante lo mal hecho, la firmeza ante el enemigo, su exquisita sensibilidad y humanismo, el optimismo en la victoria, la inquebrantable confianza en nuestro Comandante en Jefe.
Otro de los valores a resaltar en su personalidad fue el gran humanismo, en el que se manifiesta en su profundo sentimiento de compañerismo su estrecha identificación con los trabajadores, su amor y preocupación por los pueblos, su constante disposición de enfrentar cualquier injusticia que se cometiera en cualquier lugar del mundo, y en los últimos momentos de su vida en condiciones extraordinarias, difíciles, peligrosas, dio la más viva muestra de esas cualidades.
¿Cómo era Ernesto Guevara de la Serna según Fidel Alejandro Castro Ruz?
Castro (1985), en una entrevista dada a Frei Betto expresó:
Es difícil sintetizar, pero puedo decirte en dos palabras que el Che era un hombre de una gran integridad personal y política, de una gran integridad moral.
Se demostró que era un hombre de ideas profundas, trabajador infatigable, cumplidor riguroso y metódico de sus deberes y, sobre todo, predicaba con el ejemplo, muy importante. Él era el primero en todo, se ajustaba estrictamente a las normas que predicaba, y tenía un gran prestigio, una gran influencia sobre los compañeros. Es una de las grandes figuras que ha dado esta generación de América Latina, y nadie sabe lo que habría llegado a realizar de haber sobrevivido. (…) diría que si el Che fuera católico, si el Che perteneciera a la Iglesia, tenía todas las virtudes para que hubieran hecho de él un santo (…)
Es importante que los niños conozcan y se adentren en la historia de la vida de Ernesto Guevara, en sus intereses, sus motivaciones, sus familiares y amigos; comprendan de forma integral el desarrollo y la evolución de su pensamiento, el sentido de sus acciones y su compromiso de lucha.
1.3. Tratamiento metodológico a las cualidades morales mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
En la Primera Infancia las cualidades morales, surgen como consecuencia de la realización de actividades interesantes para los pequeños, en las cuales realizan acciones de acuerdo a sus edades, en las acciones de la vida cotidiana, por comportamientos que los niños asimilan como resultado de lo que mediante el ejemplo y otros métodos educativos reflejan los adultos, todo lo cual, intervendrá en la conformación de sus futuras cualidades morales.
Dadas las particularidades de los niños de la Primera infancia, el desarrollo de las cualidades morales se debe realizar sistemáticamente y en todo momento del proceso educativo. Al niño de esta edad hay que dedicarle diariamente conversación amena, animarlo a que hable correctamente, divertirse con juegos de palaras (versos, trabalenguas, frases), garantizarle materiales para la creación: crayolas, papel, lápices, ropas para disfrazarse. Es muy valioso en estas edades darle la oportunidad de que participe en alguna labor sencilla y perfeccionar los hábitos de autovalidismo.
Es importante conversar sobre los lugares de intereses de su provincia y localidad. Resulta importante confeccionar juntos, juguetes como materiales no convencionales, promover hábitos higiénicos, de nutrición, descanso; escuchar música, juego.
Son muchas las actividades infantiles que pudiéramos escoger para ejemplificar cómo se puede propiciar la labor de desarrollar cualidades morales en estas edades.
Según se plantea en el libro: Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad
ciudadana, desde la escuela, la mejor forma de trabajar las cualidades morales a través de diferentes actividades es:
Honestidad:
Conversar sobre:
¿Por qué los niños y las demás personas deben decir la verdad?
Realizar valoraciones acerca de:
Las causas que originan los conflictos entre los niños. (¿Por qué pelean?, ¿Quién comenzó?)
Crear situaciones que contribuyan a reconocer cuando una persona la caracteriza la honestidad, aquí se incluyen personalidades históricas, de relevancia en el ámbito cultural, deportivo e histórico de Cuba y los más cercanos de su comunidad.
Narrar cuentos, anécdotas destacando las preguntas valorativas del mismo aspecto relacionados con la honestidad.
Honradez:
Crear situaciones, relatos, pequeñas historias, para que los niños valoren estas actuaciones:
Comerse los alimentos de otros.
Llevar para la casa juguetes o materiales de la institución. Tomar un juguete de otro niño sin pedírselo.
Tomar una flor de un jardín sin pedirla a sus dueños.
Comentar pensamientos de Martí, Fidel, el Che sobre la honradez:
El niño desde que puede pensar, debe pensar en todo lo que ve, debe padecer por todos los que no pueden vivir con honradez, debe trabajar porque puedan ser honrados todos los hombres, y debe ser un hombre honrado.(José Julián Martí Pérez)
“(…) Los hombres de más prestigio tienen el deber de ser ejemplo y luchar por la honradez, la firmeza y la integridad de los que combaten por preservar el mundo y hacerlo mejor (…)” (Fidel Alejandro Castro Ruz)
Dramatizar o narrar cuentos y comentar su contenido en función de la honradez: Los Tres Ositos.
Laboriosidad:
Comentar qué ventajas tiene el trabajo en colectivo, sobre el trabajo voluntario creado por el Che.
Conversar sobre:
Qué podemos hacer para mantener el orden, en el hogar y en el círculo infantil.
Las tareas que se realizan en el hogar y cómo ellos ayudan. ¿Por qué y para qué sus padres trabajan?
En el trabajo que hacen sus padres de qué otras personas necesitan.
Comentar pensamientos de Martí, Fidel y el Che sobre el trabajo:
El deber de un hombre está allí, donde es más útil. (José Julián Martí Pérez)
El niño ha de trabajar, de andar, de estudiar, de ser fuerte, de ser hermoso. (José Julián Martí Pérez)
(…) No se sabe que exista ninguna otra fuerza en el mundo capaz de crear bienes, capaz de crear riquezas, capaz de producir bienestar, que el trabajo (…) (Fidel Alejandro Castro Ruz).
El trabajo no es un castigo, el trabajo es una función honrosa y digna para cada hombre y cada mujer (…) (Fidel Alejandro Castro Ruz).
(…) nada ennoblece más al hombre que el trabajo (…) (Fidel Alejandro Castro Ruz).
(…) el primer deber del revolucionario es el trabajo (…) (Fidel Alejandro Castro Ruz).
El trabajo debe dejar de ser una penosa necesidad para volverse un agradable imperativo. (Ernesto Guevara de la Serna).
Hacer juegos de preguntas y respuestas tales como: ¿Quién enseña en el aula?
¿Quién te cura cuando te enfermas? ¿Quién construye las casas?
¿Quién apaga el fuego?
Narrar o dramatizar cuentos, destacar la laboriosidad de sus personajes y criticar cuando ellos no reflejan en su actuación en este valor:
La Gallinita Dorada.
Cantar canciones y comentar su texto: Del libro Cantemos y Juguemos
Voy a trabajar. En el cañaveral.
Lunes antes de almorzar. Con mi martillo.
Qué alegres los jardineros. Por las mañanas.
Relatar anécdotas donde se destaque la laboriosidad en personalidades históricas, resaltando las del Che.
Amistad:
Crear situaciones similares a las siguientes:
¿Qué haces cuando un amiguito tuyo está enfermo, qué cuando llega al círculo infantil después de la enfermedad?
Si tienes un juguete y un niño te pide compartirlo con él, ¿qué haces? ¿Qué haces cuando un niño se cae?
Piensa e identifica a una persona cercana (familiar, trabajador del círculo, vecino). Dime qué harías para ayudarla.
Comentar pensamientos y versos sencillos sobre la amistad de Martí, Fidel y el Che.
Tiene el leopardo un abrigo…. (José Julián Martí Pérez). Cultivo una rosa blanca… (José Julián Martí Pérez).
Los niños debían juntarse una vez por lo menos a la semana, para ver a quien podían hacerle algún bien, todos juntos. (José Julián Martí Pérez). (…) Bienestar es la amistad verdadera entre los hombres (…) (Fidel
En la lucha nunca estarás solo. (Ernesto Guevara de la Serna).
Dialogar sobre diferentes temas:
¿Te gusta pasarla bien en círculo infantil?
¿A qué personas necesitas para lograrlo?, ¿Cómo las ayudarías? ¿Cómo se relacionan las personas unas con otras?
Sobre las relaciones de amistad entre Fidel, Camilo, Che.
Mostrar láminas, hacer dramatizaciones de niños realizado buenas acciones, entre ellas incluir algunas que muestren a las personalidades históricas en esta etapa de su vida.
Jugando con otros niños. Ayudando a su mamá.
Recogiendo algo que se le cayó a un anciano.
Narrar dramatizar cuentos, anécdotas valorar la actitud de sus personajes. El Gallo de Bodas.
Los zapaticos de rosa.
Bebé y el Señor Don Pomposo. La Muñeca Negra.
Responsabilidad:
Narrar situaciones o mostrar láminas, donde se aprecien acciones similares a estas para que los niños comenten o critiquen:
Niño corriendo tras una pelota en la calle. Niño negándose a comer.
Salón desordenado.
Comer sin lavarse las manos. Niño muy sucio.
Narrar o dramatizar cuentos o anécdotas para valorar su contenido:
Dialogar acerca de:
¿Qué podemos hacer para aprender?
¿Por qué se sienten felices cuando terminan con éxito una tarea? ¿Qué podemos hacer para ser como Martí, Fidel, Che, Camilo?
Si el poeta eres tú. Pablo Milanés. Cabalgando con Fidel. Raúl Torres. Al maestro. Polo Montañés
Comentar pensamientos de Martí, Fidel y el Che.
El niño puede hacerse hermoso aunque sea feo, un niño bueno, inteligente y aseado es siempre hermoso. (José Julián Martí Pérez). Procurará mantenerse alegre y agradable a los ojos, porque es deber
humano causar placer en vez de pena. (José Julián Martí Pérez).
(…) para que un hombre se desarrolle necesita responsabilidad (…) (Fidel Alejandro Castro Ruz (…)
La Revolución no se lleva en la boca para vivir de ella, se lleva en el corazón para morir por ella. (Ernesto Guevara de la Serna).
Amor y respeto:
Conversar sobre:
¿Por qué quieres mucho a mamá? A papá.
A tus hermanos. A tus seños.
A otros trabajadores.
A personalidades históricas.
¿Qué harías para proteger las plantas? ¿Qué harías para proteger los animales?
Traer imágenes donde se observen niños, ancianos y mujeres. ¿Por qué cada una de etas personas merecen respeto?
El respeto, la consideración, el reconocimiento y la ayuda que ellos deben brindar a sus padres, a la educadora, a los ancianos,a las personalidades históricas, a niños más pequeños y el porqué de estas actuaciones.
Comentar pensamientos y versos sencillos de Martí, Fidel y el Che. Si quieren que de este mundo…. (José Julián Martí Pérez). Con los pobres de la tierra…. (José Julián Martí Pérez).
La belleza en lo que nos rodea ayuda a la vida. (José Julián Martí Pérez).
(…) amor al prójimo es responsabilidad (…) (Fidel Alejandro astro Ruz). Déjenme decirles, a riesgo de parecer ridículo, que el revolucionario
verdadero está guiado por grandes sentimientos de amor. (Ernesto Guevara de la Serna).
Vale, pero millones de veces más la vida de un solo ser humano, que todas las propiedades del hombre más rico de la Tierra. (Ernesto Guevara de la Serna).
Cantar canciones y comentar su texto: Que siempre brille el sol.
Cuba que linda es Cuba. Limón Limonero.
Una flor para Camilo. Martí.
El juego es una actividad de particular importancia en el desarrollo de los niños preescolares. El juego y sus manifestaciones constituyen uno de los campos más importantes de la ciencia educativa en estas edades. Los niños transforman todo en juego, hasta su propia existencia, convirtiéndolo en el elemento principal de su felicidad. El juego es un estimulante por medio del cual el niño se hace hábil, ligero, cooperador, solidario y amigo.
Durante el juego el niño aprehende las relaciones más importantes entre los sujetos, objetos y fenómenos de la realidad. Por lo tanto, la formación de las bases de las cualidades morales en estas edades ha de organizarse de manera lúdica dentro del proceso educativo. Cuando en un juego de roles el niño ayuda a un amigo desvalido, se están produciendo acciones y relaciones lúdicas que ejercen una determinada influencia sobre la noción de lo que es la amistad, la ayuda mutua, la solidaridad entre las personas, que paulatinamente, y por la repetición y enriquecimiento de esta actividad, va convirtiéndose en lo que posteriormente ha de constituir una cualidad moral en la personalidad del hombre adulto.
Lo mismo pasa si el niño asume el rol de una personalidad histórica, pues imitando sus acciones se impregna de todas las cualidades positivas de su personalidad, lo que ayudará a formar no solo a un hombre digno, sino a un hombre revolucionario.
En este sentido se orienta y dirige la masificación de la cultura y dentro de esta la literatura ocupa un lugar destacado como medio para hacer llegar al niño conocimientos de muy diversa índole. Conocemos que la obra artística es portadora de conocimientos, lleva implícita ideología y por medio de la percepción estética del mundo logra educarnos. Las obras literarias y específicamente las escritas para niños refinan la sensibilidad, humanismo, conducen hacia el hombre espiritualmente rico, al hombre humano.
La literatura infantil juega un importante papel para lograr en estas edades despertar el conocimiento, pero también el sentimiento. A través de ella encontramos el vocablo perfecto, la idea clara, el final hermoso, que deja en los niños un cúmulo de sabiduría adornadas de colores y fantasías.
Los cuentos, las poesías, las adivinanzas, las anécdotas y las rimas encierran en su forma un lenguaje estudiado para hacer despertar en estas edades el deseo de conocer, de actuar, la necesidad de ampliar la expresión con otras formas elegantes y finas de infinita hermosura y dulzura.
Las anécdotas es una forma narrativa para contribuir a la formación de sentimientos y cualidades en los niños. Para trabajarlas es necesario realizar un tratamiento metodológico adecuado, teniendo en cuenta los siguientes momentos: enseñanza de la anécdota, consolidación de la anécdota, valoración de la actitud de los personajes a partir de los elementos esenciales de la anécdota y crear situaciones donde actúen en correspondencia con las buenas actitudes que se manifiestan.
Es por ello que la autora de esta investigación recopila una serie de anécdotas sobre Ernesto Guevara de la Serna, en diferentes facetas de su vida, las que
podemos encontrar en el (Anexo 11) del trabajo, para a través de ellas formar cualidades morales en los niños de la infancia preescolar.
Es el espacio que se encuentra para que el niño tome partido y critique lo que poco a poco comprende como malo y feo; es el pensar del quiero ser como él, como ella, como ellos.
Los paseos y excursiones a tarjas, monumentos, museos, exposiciones les brindan a los niños las vivencias para relacionarse con las personalidades históricas y conocer las cualidades que los caracterizaron.
Es importante que los niños mediante las actividades que se les propongan, sean capaces de identificar los personajes y hechos que se les presentan y quieran ser mejores, que comprendan que las malas acciones siempre resultan reprobadas. Estas son un medio para la educación del niño de la infancia preescolar, ya que les enseña a los pequeños la vida y hazañas de los héroes del pasado y del presente, aprenden a conocer lo bello de la vida, y de ese modo se forma en ellos una conducta moral acorde a los principios que rigen nuestra sociedad.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, las posibilidades que nos brindan los juegos, la literatura y la oportunidad de vivir en la provincia de Ernesto Guevara de la Serna, donde se encuentran el Museo del Tren Blindado, el Conjunto Escultórico "Comandante Ernesto Che Guevara” donde descansan sus restos, la autora de esta investigación decide tomar como referente al GuerrilleroHeroico para enseñar de manera sencilla, amena, curiosa, y visible aspectos de su vida y las cualidades que lo caracterizaron, mostrando siempre de él sus acciones, sus ideas, que al igual que cualquiera de ellos fue niño también con sus travesuras, maldades, pero siempre demostrando mucho amor a la familia, a sus amigos, a los animales y a la naturaleza.
Los fundamentos expresados propiciaron el cumplimiento de las etapas de la investigación.
2- Diagnóstico del estado actual del desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
Para la ejecución de la presente investigación se han determinado varias etapas:
Primera etapa: elaboración del Diseño Teórico-Metodológico de la investigación. Segunda etapa: diagnóstico del estado actual que presenta el desarrollo de
cualidades morales en los niños de 5 a 6 años, mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
Tercera etapa: diseño de la propuesta de un sistema de actividades para el
desarrollo de cualidades morales en los niños de 5 a 6 años mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
2.1.- Análisis de los instrumentos aplicados en la determinación de necesidades.
Para la realización de esta investigación se utilizó una muestra de 23 niños del 6to año de vida del Círculo Infantil “Amiguitos de Camilo” en el Consejo Popular de Vueltas del municipio de Camajuaní.
Análisis de las observaciones realizadas a las actividades programadas. (Anexo 1)
Se realizaron tres observaciones a actividades programadas de la Dimensión Relación con el Entorno relacionadas con la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna. Para valorar dichas actividades se confeccionó una guía de observación, (Anexo 1) con sus indicadores y escala valorativa.
Resultados cuantitativos. Dimensiones Indicadores Se Aprecia % Se aprecia parcial mente % No se aprecia % Correspondencia
con el fin, los objetivos y las
1. Correspondencia en la actividad con el fin y los objetivos del año de vida y con los objetivos de los programas.
Dimensiones Indicadores Se Aprecia % Se aprecia parcial mente % No se aprecia % características del desarrollo de los educandos
2. Se consideran las características psicopedagógicas de la edad. 100 Tratamiento del contenido instructivo- educativo de la personalidad de Ernesto Guevara de la Serna
3. Tratamiento correcto y actualizado, del contenido instructivo- educativo para el desarrollo de cualidades morales.
100
3.1 Tratamiento contextualizado, interdisciplinar e integrador del contenido instructivo- educativo de la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
100
Empleo de los métodos y procedimientos
4. Empleo de métodos y procedimientos que promueven la participación activa de los niños para desarrollar las cualidades morales mediante la personalidad
histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
100
5. Se aprecia trabajo colectivo-
cooperativo y el intercambio en función de la socialización de la actividad individual.
100
5.1 Dirige el proceso sin anticiparse a los razonamientos de los educandos.
100 Medios de
enseñanza
6. Selección adecuada del sistema de medios didácticos para desarrollar las cualidades morales mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
100
7. Se emplea el sistema de medios didácticos de manera racional y productiva.
100
Clima psicológico 8. Se promueve un clima socio-afectivo y comunicativo.
100 9. Las condiciones higiénicas, estéticas y
físicas (amplitud, ventilación, iluminación, acústica, mobiliario) contribuyen a un ambiente emocional positivo.
100
Motivación y orientación
10. Se logra motivación y aseguramiento de las condiciones previas a partir del sentido y significado de la tarea.
100
11. Orientación precisa y permanente, con la implicación activa de los educandos en el análisis de las condiciones de la actividad.
33.3 66.6
12. Se controla como parte de la
orientación la comprensión de la actividad que se va a ejecutar
100
Ejecución 13. Se atiende diferenciadamente a las necesidades y potencialidades
individuales y del grupo, a partir del diagnóstico.
Dimensiones Indicadores Se Aprecia % Se aprecia parcial mente % No se aprecia % 14. Se ejecutan actividades variadas con
niveles crecientes de complejidad que propician la activación intelectual.
100
15. Se ofrecen niveles de ayuda. 66.6 33.3 Control y
valoración
16. Se emplean diferentes formas de control y valoración de la orientación y ejecución de cada tarea.
100
17. Se realizan acciones que promuevan el tránsito gradual a la independencia y la autorregulación. 100 Formación de cualidades morales, hábitos y normas de comportamiento de la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna
18. El docente contribuye con su ejemplo al desarrollo de cualidades morales, hábitos, sentimientos y normas de comportamiento.
66.6 33.3
19. Se aprecia en los educandos, cuidado de su apariencia personal, higiene, orden, organización, cuidado de la propiedad social y los materiales de trabajo.
100
20. Se aprovecha el valor del contenido para el desarrollo de cualidades morales mediante la personalidad histórica de Ernesto Guevara de la Serna.
100
Como se puede apreciar los indicadores con mejores resultados se concentran en la promoción de un clima socio-afectivo y comunicativo, las condiciones higiénicas, estéticas y físicas (amplitud, ventilación, iluminación, acústica, mobiliario) contribuyen a un ambiente emocional positivo, el cuidado por los educandos de su apariencia personal, higiene, orden, organización, cuidado de la propiedad social y los materiales de trabajo.
En menor medida se logra la utilización de niveles de ayuda por los docentes, ya que ofrecen en todo momento indicaciones verbales que sirven de ayuda a los niños, así como la orientación precisa y permanente, para la implicación activa de los infantes en el análisis de las condiciones de la actividad.
Los indicadores que muestran un comportamiento menos favorable son: la correspondencia de la actividad con el fin, los objetivos del año de vida, del programa y las características psicopedagógicas de la edad, además de un trabajo colectivo- cooperativo, el intercambio en función de la socialización de la actividad individual, sin la anticipación a los razonamientos de los educandos y el control
