Lenguas Modemas 32 (2007-2008), l0l - 115 Universidad de Chilc
ACERCA DE
LA
DISTRIBUCTÓN DE
LAS
CONJUNCIONES
SUBORDTNANTES
AUNQUE
/AUN
/
AUN
CUANDOI
Hrr»¡. AreA.No y ANA P,rcecNr¡¡l
Universidad de Buenos Aires
Las proposiciones concesivas (Awtque llueva, saldré a correr) establecen una
relación más laxa que la existente entre el resto de las subordinadas adverbiales y la oración matriz. De allí que la relación entre ambas estrucfuras pueda expresarse
mediante una coordinación (Llueve, pero igualmente saldré a correr). Desde el
punto de vista formal, se reconocen dos tipos de concesivas: las encabezadas por conjunción subordinante (aunque. aun, aun cuando, etc.), y las que no la presentan.
Sintácticamente, funcionan como modificadoras del núcleo oracional (MNO) o
como modificadoras de modalidad.
En nuestro estudio analizamos el uso de las concesivas MNO introducidas por las
conjunciones subordinantes aunque /awt / aun cuando en relación con los tipos
de sintagmas que estos nexos aceptan o rechazan. Partimos de la hipótesis de que
estas conjunciones subordinantes rechazan los sintagmas nominales. Pero mientras q\e aunque admite un sintagma adjetivo, arrn no siempre 1o acepta y requiere la construcción con gerundio o un sintagma preposicional equivalente a un adjetivo.
Aut cuando, en cambio, solo se construye con verbo conjugado. La diferencia nos
lleva a plantear el problema de si la conjunci ón aunque puede reinterpretarse como adverbio, lo cual tiene incidencia, dentro de la enseñanza de la lengua. respecto de
la determinación y límites de las clases de palabras en español.
PelrrsRAs cr-evu: proposiciones concesivas, conjunción subordinante, aunque, aun, aun cuando, sintagma nominal, adjetivo y preposicional
Concessive clauses (Aunque llueva, saldré a correr -
I'll
gofor a run even ifit rains) establish a more.flexible connection between clause and main sentence than theother types oJ'adverbial subordinate clauses. This is why'the connection between
both structures can he stated by coordination (Llueve, pero igualmente saldré a c:orrer - It's raining but
I'll
still gofor a run). From a.formal point of viev', there aretwo kinds ofadverbial clauses oJ'concession: those beginning with a subordinating conjunction (aunque -even though-, asn -even-, aun cuando -even when-, etc.), ond
Para correspondencia, dirigirse a <albanoh@cponline.org.ar> o <apac@simetrias.com>
I Una versión preliminar de este trabajo fue presentada en el Congreso Intemacional Educación, Lenguaje
t02 LENGUAS MODERNAS 32. 2OO7 -2008
lhose that do not take such a conjunction. Stntactically, concessive clauses acf as
modifers of-the nucleus of the sentence or as modifiers of-modalin.
ln the present paper u'e will anal¡,ss
t¡.
,t.
rf clauses oJ-concession as motlifiers olthe nucleus ofthe sentence introduced by the subordinate conjuctions aunque, aun,
aun cuando in connection with the Npes ofphrases that these connectives ac.cepf or
reject. We will start fi'om the premise that these subordinating conjunctions rcject
noun phrases. But, even when thev can take adjective phrases, the connective aurr does not alu'ays accep! these, and requires a gerund con,struction or a prepositional
phrase acting as an udjective. Aun cuando, on the other hand, can onlv be used
with a conjugated verb. This di/fetence poses f he problem o.f whether the conjuctktn aunque can be reconsidered as an adverh, which, in turn, in the area o.flungtage leaching, a-ffecls the cltoice and limitations o.f rypes of words in Spanish.
Kev vonos: concessive clauses, subot'dinating conjunction, aunque, aun, aun cuando,
noun, adjective, and prepositional phrases
Recibido: septiembre
2006
Aceptado: noviembre 2007l.
INrnoouccrór
Las subordinadas concesivas (Aunque tiene luz eléclrica, trabaja a la luz de las velas)
se interpretan como una objeción o
diñcultad
respecto del evento manifestado en laprincipal.
Las concesivas puedenllevar el
verbo enindicativo o
subjuntivoy
esto se relaciona con el carácter real o posible de la objeción señalada. Sintácticamente,funcionan como modificadoras del núcleo oracional
(MNO:
Aunque no tenía dinero,Luis se compró un auto) o como modificadoras de modalidad (Aunque no
lo
creas,Luis se compró un
aulo);
en esteúltimo
caso. la eficacia evaluativa sostenida por el interlocutor, no compartida porel
hablante, conduce a este aexplicitar
como cierto lo que dice, o sea, la evaluación uopinión
del propio hablante o de otro ego respectodel contenido proposicional total o parcial de la oración. Esa opinión o evaluación del
hablante se materializa léxicamente mediante un lexema verbal de 'lengua, percepción
o entendimiento', explícito o
elidido,
que referencia la actitud del hablantey
que se ubica entre la proposición concesivay
laprincipal
(Aunque no lo creas, Íe comento/te aseguro que Luis se compró un auto). Tanto las modificadoras de núcleo oracional como las de modalidad se ubican en
un nivel
externoal
dela
oración, pero entreambas, estas últimas aparecen en un
nivel
más alto o más externo que las primeras. Estoimplica
sostener elcriterio
de que las proposiciones concesivas no son estruc-turas subordinadas, es decir,no
son estructuras en relación de inclusión oracional, sino que establecen una relación lógica entreel
evento que denotany
el que denotala principal. Dado que la relación entre ambas estructuras puede expresarse mediante una coordinación (Llueve,
pero
igualmente saldréa coffer),
se considera esa rela-ción como una relación más laxa que la existente entre el resto de las subordinadas adverbialesy
la oraciónmatriz.
H. Albano y A. Pacagnini i Acerca dc la distribución de conjunciones subordinantes t03
Si
seconfrontan
las concesivascon las
proposiciones condicionales, puedeninterpretarse las concesivas que son
MNO
como unacondición
negada, es decir,como una "contra-causa en cuanto que el efecto es contrario
al
esperado" (Fernán-dezLagunilla
yA. Rebollo
1995: 344). Cfr. a tal efecto: a) Si llueve, no va asalir
a correr(condicional);b)
Aunque llueve/
llueva va asqlir
a con'er (concesivaMNO).
En otras palabras, consideramos que las concesivas
MNO,
objeto de nuestro análisis,funcionan como prótasis de un período concesivo semejante al período condicional
que funciona también como
MNO
(Si cambiamos los mttebles de lugar, no tendrentoslugar
para circular).
Desde un punto de vista prosódico, tanto las concesivas como las condicionales
MNO
configuran una unidad melódica, es decir, una secuencia de tonos comprendida entre silencioinicial
yjuntura
interna, o entrejuntura
internay
silencio final. Desdeel punto de vista formal, se reconocen dos tipos de proposiciones concesivas:
i)
las encabezadas por nexoy
ii)
las que nolo
presentan.Las primeras están introducidaspor ctunque,que es el nexo prototípico, además de
otros como si bien, qun si / cuando, a pesar de que,
por
mucho que y el constituyentediscontinuopor
más... que(Di Tullio
2005:335). Entre las concesivas sin nexo pueden reconocerse:l)
las que se construyen:a)
con
gerundiosimple
deverbo copulativo o durativo
+
verbomatriz
enpresente: i) Siendo mq¡
joven.
es unagran triunfadora
de la música india contemporánea. 11) Durmiendo mucho. siempre está cansado2;b)
con gerundio compuesto de verbo télico no durativo+
verbo principal enpasado:
lii)
Habiendo explotado su casa )¡ muerto toda sufamilia.
siguió frabajandopara
ayudara los
ofros3.iv)
Habiendo nacidoen
una épocamachista, luchó
por
los derechos de las mujeres;c) con
gerundio+
los
adverbios focalizadores incluso/
también/
hasta:v)
Habiendo incluso/
también/ hastaescrifo al
presidente,su
rcclamo nofue
escuchado. Si bien es posible el uso del gerundio simple (Escribiendo2 Obsérvese que si en el ejcmplo (i) se emplea el gerundio simple y el verbo principal estii en pasado, la
construcción de gerundio sigue teniendo valorconcesivo: a. Siendo muyjoven,fue una triu4fadora...=b. Aunque era muyjoven,fue una triunfadora... o puede interpretirsela con valor temporal:
:
c. Cuando era mr4'.jovenfue una triunfadora..., pero con negación en la construcción con gerundio y en la mahiz, el valor es causal:
= d. No siendo muyjoven, noJile una triunJádora...= e. Porque no erajoven nofue una triunJAdora. Sienel
ejemplo (a) se añade todavia después del gerundio (Siendo bdavía mqt joven...), prevalece la interprctación temporal, pues ese adverbio puede ser incluido en la parálrasis con cuando debido al aspecto verbal (Cuando todat¡ía era muy joven...).
I Si en este texto se niega la construcción de gerundio (No habiendo explotado su cqsa y no (habiendo)
muerto ningún miembro de sufamilia,...), no se altera el valor concesivo de esa construcción, pero si están negadas tanto la construcción con gerundio como la oración principal (No habierulo explotado su cosa v no (habiendo) muerto ningún miembro de su familia, no siguió lrabajondo para aludar a los otros), la primera construcción adquiere valor causal = Porque no explotó su cosa y no murió ningin miembro de sufamilia, no siguió trabajando para avudar a los otros.
104 LENGUAS MODERNAS 32. 2OO7 -2OO8
incluso al presidente...), en este tipo de estructuras suele prevalecer el
com-puesto. La posición de los focalizadores puede variar, pero incla.so suele ubicarse inmediatamente posterior al gerundio.
2)
las conformadas por fórmulas reduplicativas constituidaspor el
esquema V I(subjuntivo)
+
relativo+
Vl
(subjuntivo), siendo ambos verbos de la mismabase: sea quien sea: hagan lo que hagan: vava donde vaya; escriba como
escri-ba: llqme cuando llame; sea cual.fuere, etc. Se trata de un molde estereotipado
muy usado en la lengua, constituido por una fórmula de repetición verbal en
subjuntivo con un pronombre o un adverbio relativo intercalado.
3)
las que se construyen con nombre o adverbio*
[a construccióny
todo (Juezy
todo, no respetó
la
Constitución).2. Conpus sELECCToNADo, urpóresrs
v
rrrsrooor-ocÍaHemos trabajado con encuestasa realizadas a 30 estudiantes del primer año de la carrera
de Letras, de la Facultad de Filosofia
y
Letras de [a Universidad de Buenos Aires enlas que se les pedía que completaran con la alternativa más adecuada, en ejemplos
como:
i)
*Aunque médico/
aun médico, no socorrió a los accidentados: ii) Aunque inútil / aun inútilpara
ese corgo, igualmentelo
designoron jeJ.e;iil)
Aunque en bajaI aun en baja, la gente sigue comprando dólares.
El
objetivo principal es presentar un análisis del uso de los nexos aunque, auny
aun cuando en las concesivas
MNO,
con el propósito de determinar los factores queinciden en
la
distribución de esas conjunciones. La finalidad deun
análisis de estetipo puede conduciq en la enseñanza de la lengua. a que el alumno reflexione acerca
de cómo un mismo valor puede transmitirse mediante construcciones diferentes, por ejemplo, subordinación
/
coordinación (Aun cuando beber es placenfero,perjudica
la saluds / Beber es placentero, pero, sin embargo,
perjudica
la solud).En nuestro estudio analizamos el uso de las conjunciones subordinantes uunque
/ aun / aun cuando en relación con los tipos de sintagmas que estos nexos aceptan o rechaza¡. Partimos de la hipótesis de que estas conjunciones subordinantes rechazan
los sintagmas nominales, sean estos determinados o desnudos (sintagmas constituidos
por un núcleo sustantivo no precedido por especificador -determinante o
cuantifica-dor-
(Hemanz-Brucart 1987:144y
184- 185)). Pero, mientras que aunque admite un sintagma adjetivo, aun no siempre lo acepta y requiere la construcción con gerundioo un sintagma preposicional equivalente a un adjetivo. Aun cuando, en cambio, solo
se construye con verbo conjugado. La diferencia nos ileva a plantear el problema de
si la conjunción aunque puede reinterpretarse como adverbio,
lo
cual tiene suinci-dencia, dentro de la enseñanza de
la
lengua, respecto de la determinacióny
límitesde las clases de palabras en español.
a Ver Apéndice I al ñnal del trabajo. 5 Véase M. L[. Hemanz 1999 2322-2323
H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes 105
Para demostrar nuestra hipótesis, seguiremos los siguientes pasos:
I.
En primer término, analizaremos la posibilidad /imposibilidad
de [a alternancia aunque I aun y su contraste con aun cuando.II.
En segundo lugar, se analizarán casos de recategorización de auny
de aunqlte, es decir, cuando aunque/
aun
equívalen a otra categoría segúnel
contexto deaparición
(fuaenfermo
seguía trabajando->
Hasta / también / incluso edermoseguía trabajando).
3. ANÁrtsrs DE LA ALTERN Ar{ctl AUN7UE / nr¡'t /
tuN
cr.lANDo EN LAS coNCESrvAs MNosrcúN
gr
cuERPo DE DATos ANALIzADoCon
la finalidad
de darcumplimiento a
nuestra hipótesis acercade la
alternancia aunque/
aun / aun cuando en la conformación interna de concesivasMNO,
aconti-nuación presentamos los resultados obtenidos de la prueba suministrada que refleja
la problemática de esta alternancia.
A)
Aunque, ouny
aun cuandono
admiten sintagma nominalni
determinado niescueto6, como lo muestran los ejemplos de
(l):
l)
a.*Aunque la tormenta,salió
acorrer
b.* Aun
la
tormenta, salió acorrer
c.*Aun cuando
la
tormenta,salió
acorrer
B)
Aunque acepta sintagma adjetivo (Cfr. ejs. (2a) y (3a)), pero tal tipo de sintagma resulta con muy poconivel
de aceptabilidad con auny
aun cuando, como lo reflejan los ejemplos de (2by
c), (3by
c)y
(4):2)
a. Aunque inútilpara
ese cargo, igualmentelo
designaron.jefe.b.? Aun inútil
para
ese cargo, igualmente lo designaronjeje.
c. *Aun cuando inútil
para
esecotgo,
igualmente lo designaron jefe.3)
a. Aunque profundamente doloridopor
el maltrato recibidopor
el director,asistió
al
acto.b. *Aun profundamente
dolorido
por
elmaltrato
recibidopor
el director,asistió
al
acto.c.*Aun
cuando profundamentedolorido
por
el maltrato
recibidopor
eldirector
asistióal
acto.6 Nótese que
otra locución conjuntiva de significado casi equivalente, como a pesar de, acepta solo SSNN determinados, rechazando los escuetos: A pesar de la tormenla, salió a correr/ | A pesar de tormenta, salió a
correr. Para mris det¿lles acerca de las construcciones con a pesar de, véase Marcovecchio, A., H. Albano, A.
106 LENGUAS MODERNAS 32, 2OO7 -2008
C) Mientras qve aunque (Cfr. ej. 4) y aun cuando (Cfr. ej. 5a) aceptan una forma verbal finita, aun
la
rechaza (Cfr. ej. 5b):4)
Aunque estaba profundamentedolorido
por
el maltrato
recibidopor
eldirector
asistióal
acto.5)
a. Aun cuando estaba profttndamente dolorido por el maltrato recibidopor
el
director
asistióal
acto.b. *Aun
estaba proJilndamentedolorido
por
el maltrafo
recibidopor
el
direcloti
asistióal
ctcto.D)
De las tres formas no finitas del verbo, en tanto que elinfinitivo
es rechazado por aun (Cfr. ej. 6b), tanto aunque como aun cuando admiten una cláusula deinfinitivo
solo cuando funciona sintácticamente como sujeto del verboconju-gado de la proposición (Cfr. ejs. 6a
y
6c):6)
a. Aunquebailar
el tango no es su.fuerte, sabe hac'erlo con grocia.b.*Aun bailor
el lango no essufuerte,
sabe hacerlo con gracia.c. Aun cuando
bailar
el tango no es suJuerte, sabe hacerlo con gracia. Dicha cláusula deinfinitivo
puede reconocerse si se realiza unapará-frasis por el demostrativo neutro esfo:
6)
d. Aunque /aun cuando esto no es sufuerte, sabe hacerlo con gracia.Con respecto al gerundio y al participio se observa que el gerundio es aceptado por aun
(Cfr.
ej.7a)1 y, en algunos casos, por aunque (Cfr. ej. 7b), pero es rechazado por aun cuando (Cfr. ej . 7c). En cuanto al participio, es compatibl e con aunquey
aun, pero es inaceptable con aun cuando (Cfr. ejs. de 8):
7)
a. Aun gonando más, no llega aahorrar.
b. Aunque ganando más, no llega a
ahorrar
c.
* Aun cuando ganando más, no llega aahorrar
8)
a. Aunquefatigado, subió las escaleras. b. Aunfatigodo,
subió las escaleras.c. *Aun
anndo.fatigado,
subió las escalerass.E)
Tanto aunque como aun aceptanun
sintagma preposicional (SP) que puedetener las siguientes características:
i)
tener como complemento un sustantivo deverbal (Cfr. ejs. de 9);7 Cfr. con Aun estando profundamente dolorido por el maltrato recibido por el directot: asislió al acto.
Compárese con los ejemplos 5a y 5b.
8 Cfr.
los ejemplos de 8 con i\ Aun estondo fatigado, subió las escaleras; i1) Aun cuando estaba.fatigado, subió las escaleras.
H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes t07
ii)
ser equivalente a un adjetivo (Cfr. ejs. de lOcy
e, dondeel
adjetivomori-bttndo es equivalente a los SP de lOa, b
y
d):9)
a. Aunque en baja. la gente sigue comprando dólares.b. Aunque en alza. las qcciones siguieron cotizando.
c. Aun en baja, la gente sigue comprando dólares.
d. Aun en alza, las acciones siguieron cotizando.
l0)a.
Aun en su lecho de muerte. seguía pintando.b. Aun
en
sus momentusrtnabs de vida, seguía pintando.c. Aun moribundo. seguía
pintando.
(Cfr. con l0ay
l0b)
d. Aunque en su lecho de muerte, seguía pintando.
e. Aunque moribundo. seguía pintando. (Cfr. con
l0d)
Se sintetiza la información en el siguiente esquema:
Esquema I
AuNeup AuN AUN Cua.Noo
Snr¡,ctntn NourNer
No
No
No SrNtacure AorErrvo Sí(Cfr. ej.2a)
No siempre (Cfr. 2b(dudoso) con lOc
(aceptable))
No
tonvas
-FrNrr,q.s (CoNrucl»es)nel
VrReoSÍ (Ctr. e1.4)
No
Sí (Cfr. ej. 5a)INrrNruvo
No
Sin embargo, acepta una cláusula de
infinitivo
quefunciona
sintácticamente como
sujeto del verbo
conjugado de la proposición (Cfr. ej.
6a)
No
No
Sin embargo, acepta
una cláusula de
infinitivo
quefunciona
sintácticamente
como sujeto del verbo conjugado de
la proposición (Cfr. ej. 6c )
G¡ntrNolo Si
(Cti.
ej. 7b) SÍ (Ctr.e¡
7a) NoPenrrclpro Sí
(Cfr.
ej. 8a) Sí (Cfr. ej. 8b)No
Sn¡rncue Pnrposrcroner Sí (el complemento de la preposición puede ser un sustantivo deverbal
-cfr.
ejs. de9-
o paráfrasis de un adjetivo equivalente cfr.ei.
l0
d/e ) Sí (el complemento de la preposición puede ser un sustantivo deverbal: cfr. ej. 9 c/d es la paráfrasis de un adjetivo cfr.ej.
l0
a/b/c) No108 LENGUAS MODERNAS 32, 2OO7 -2008
A continuación ilustramos cuantitativamente las alternancias de uso de aunque / aun
/
auncuandodeacuerdoconlosejemploslal0pertenecientesalapruebasuministrada
a los 30 estudiantes universitarios encuestados.
Según los porcentuales obtenidos, se corroboran los siguientes datos explicitados
en el cuadro precedente.
l)
Aunque/ aun/aun
cuando no seconstruyen con SN cuando suelemento nucleares un sustantivo prototípico,
tal
como tormenta en(l).
Deallí
que la respuesta obtenida haya ascendidoal
100%. Sin embargo, cabe señalar que cuando se trata deun
SN con sustantivo que refiere profesión, por ejemplo: médico, científico(Bosque 1990:106- 109), aunque al¡emacon aun, pero no con aun cuando (aunque médico I aun médico
I *
aun cuando médico\e.2)
El uso de aunque-
S.Adjetivo
con adjetivo prototípico (ej.2a) alcanzóel
63% (21 pruebas), mientras que el deaun
aparece en 9 pruebas (30%); aun cuando+
S.Adj.,
en cambio,no
fue seleccionado. Por otra parte, cuando aunque va seguido de S.Adj. con adjetivo derivado de sustantivo o de verbo, por ejemplo:(3a) aunque pro/undamenfe
dolorido;
(lüc)
aunque moribundo, alterna enpro-porciones más significativas con qun, pero no con aun cuando. Los porcentuales así
lo atestigvar:
aunque+ dolorido (12
pruebas:
40%); aun+ dolorido
(18 pruebas:
60%); aunque+
moribundo ( 12 pruebas:
a0%); aun*
moribundo (18 pruebas:60%).
3)
Aunquey auncuandoadmitenverbofinito.
Cfr. ejs.:(3b)aunqueestabaprofun-damente
dolorido
(28 pruebas=
93%); (5a) aun cuando estaba prolundamentedolorido
(20 pruebas:
67%).4)
Dentro de las formas no finitas del verbo, se observa la siguiente distribución:i)
aunque y aun cuando admiteninfinitivo
cuando este constituye una cláusulade
infinitivo
que funciona como sujeto del verbo principal.ii)
Tanto aunque como oun admiten elparticipio,
ej. (8a) Aunquefatigado:
(12 pruebas:
40%); (8b) aun .fatigado(18
pruebas:
60%), pero 1o rechaza auncuando (0%o).
5)
Los resultados de [a encuesta respecto de la construcción aunque/ aun*
SP, cuyocomplemento es un sustantivo deverbal o parafraseable por un adjetivo, muestran
la posibilidad de la alternancia: aunque
+
SP(l
I
pruebas:
36.66%); aun +SP(21 pruebas
:70%).
e Esto podria explicarse porque en realidad palabras como médico, cientifico son adjetivos (propiedadcs)
que debido a factores extralingüísticos se han recategorizado en sustantivos (clases). Al respecto. véase Bosque
H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes 109
4.
El
r.ivrme ENTRE coNJUNCTóNy
ADVERBTo EN AUN7UEAlgunas conjunciones están formadas históricamente sobre los adverbios, pero de tal
manera que la unidad léxica que conforman es segmentable en algunas situaciones.
Es el caso de la conjuncion aunque. Si vemos los siguientes ejemplos,
1l)
a. Aunque no lo sepa María,irá
alafiesta.
b. Aun no sabiéndolo María,
irá
alafiesta.
podríamos decir, siguiendo a Bosque ( 1990: 2
l3),
que la primera de las dos oraciones es concesiva, porque esfá encabezada por una conjunción concesiva; el que de aunquepertenecería a la oración flexiva que el adverbio aun está cuantificando. La concesión podría interpretarse así como un
"tipo
de cuantificación oracional". Podríaargumen-tarse, sin embargo,
q\e
aunque es de todas formas una conjunción del español porque no siempre va seguida de una oraciónflexiva.
Si tomamos pares como12) a. Aunque consciente de la situación,
fue
a esa reuniónb. Aun consciente de la situación,
fue
a esa reunión.o el ejemplo
(l0e)
(aunque moribundo, seguíapintando),
resulta más razonablepensar que tanto aun como aunque funcionan en estos casos como adverbios
(lo
queimplica considerar a aunque como unidad léxica). Esto nos llevaría a postular una doble segmentación para qunque, dependiendo del contexto ('nreNÁusts').
A
tal fin,podemos ilustrar este
'reanálisis'con
las paráfrasis que algunos estudiantesrealiza-ron para casos como (lOc)
y (l0e),
donde reemplazaron aunquey
aun+
S.Adj. poradjetivo deverbal (moribundo) (4 pruebas
:
l3oá), adjetivo denominal (consciente) (3 pruebas:
l0%)y
por incluso (uglu§e moribundo / consciente) (10 pruebas:33%).
Con respecto a aunque moribundo, también se registra la paráfrasis con hasta (hastamoribundo) (4 pruebas
:
l3%).
5. CoNcrusroNes
Al
concluir nuestro análisis corroboramos que la altemancia aunque/aun / aun cuan-do tiene distribuciones especíñcas: aunque admite verbofinito, participio,
gerundio,sintagma preposicional
y
sintagmaadjetivo; aun
acepta gerundio, sintagma prepo-sicionaly
adjetivo; aun cuando, porúltimo,
solo se construye con verbo conjugado.Los resultados de nuestra encuesta, aunque acotados, nos revelan que la alternancia
aunque / aun + sint¿gma adjetivo'0 tiene distintos grados de aceptación
y
esto pareceestar en estrecha relación con la naturalezadel adjetivo, según este sea derivado
ver-bal o no,
y
aun en este caso, con eltipo
de verbo (de acción, estado, proceso, etc.).ro Véase
il0
LENGUAS MODERNAS 32, 2007-2008De estas tres conjunciones, la que se
perfila
comola
más marcada es aun cuando debido a la restricción contextual en la que aparece. Tal y como se observa. podemos suponer que esto se debeal
matiz temporal dado porel
lexema cuando (FlamencoGarcía 1999: 3832).
Aun,
cuyo uso está menos restringido, también tiene un ciertomatiz temporal.
Esquema 2
Aunque
l
-
matiz
temporalAun (Hay
implícito
un cierto matiz temporal: recategorizado, puede asumir el valorsemántico de adverbios como
ya,
todavía)Attn cuandotl
+
matiz temporalrzDe nuestro análisis de los desvíos en las muestras obtenidas también se desprende
que
el
concepto de'objeción'/'obstáculo'que
caractenzaalas
concesivas a vecesno es reconocido por los estudiantes, sobre todo en el completamiento del texto más
largo
y
complejo.El
hecho de que en las pruebas la proposición quedara inserta enun contexto mayor
dificultó
la selección de las conjunciones que correspondían, lo cual muestra que,como
los alumnosno
tenían intemalizadoel valor
inherente deobjeción que encierran las conjunciones objeto de nuestro estudio, no
lo
pudieron"rescatar" del contexto. En otras palabras, no reconocieron
la
relación lógica entrelas proposiciones (en
el
sentido semántico deltérmino 'proposición'tr¡.
De ahí que1i Flamenco García (
I 999: 3832), al analizar la forma conjuntíva uun cuando con valor concesivo, [o hace a partir de la lunción básica temporal de cuando, que ha tenido desde los prirncros orígenes dc la lengua y agrega
"si bien de un modo oca-sional. relaciones de tipo causal o hipotético, derivando de cstas últimas los valores concesivos. Posteriormente, lo habitual es encontrarlo refbrzado con [a partícula aan".
H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes
no completaran los espacios en blanco o los llenaran con conjunciones de otro valor
(aditivo,
causal, etc.)r113)
a. Como nolo
conocía ypo!
ser élya
entonces ¡n24, J'amoso[...]
en lugar de b. Aunque no lo conocíoy
a pesar de ser él va entonces muy.famoso 1...114) a. Un ex alumno
dijo:
"cuando estudié en esa universidad enla
década del'60, profesores exigentes ypacientes nos abrieron mundos que ni yo ni mis
compoñeros imaginábamos que existieran
[...]"
en lugar deb.
Un ex alumnodijo
"cuando estudié en esa universidad enla
década del' 60, profesores exigenf es aunque pacientes...
"
Con respecto al texto de (14), corresponde hacer una breve aclaración: si se [o analiza
desde el punto de vista sintáctico, no caben dudas de que la presencia de la conjunción copulativa 1, no produce
la
anomalía del mismo. Sin ernbargo,si
nos atenemos alsignificado de los adjetivos coordinados, observamos que la relación que se establece enhe ellos es de objeción: pacientes restringe el alcance de exigentes, por conocimiento
de mundo (Cfr. exigentes e infieribles).
La finalidad de un análisis de este tipo puede conducir, en la enseñanza de la len-gua, a que el alumno reflexione acerca de cómo un mismo
valor
puede transmitirsemediante construcciones diferentes (Cfr. (6) con'. Bailar el tango no es sufuefte, pero,
sin embargo, puede hacerlo con
gracia).
RsrsRnNcras
ArnaNo, H. y A. P,lcecr'nNr. 2004. Las conjunciones subordinantes aunque / aun /aun cuando y su
relación con el sustantivo, el adjetivo, el gerundio y el infinitivo. Actas del Congreso Interna-cional Educación, Lenguaje v Sociedad. "Tensiones educalivas en América Latina" (La Pampa,
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I3 Cfr. Ferrater Mora ( I 95 l: 769) "Para algunos lógicos, la proposición
se reficre exclusivamente al contenido
significativo de una sentencia cualquiera, y expresada cn cualquier lenguaje [...]". Clr. Lyons (1997: 268) "La.s proposiciones [...] son entidades abstractas [...] Estri claro que se puede afirmar la misma proposición usando distintas oraciones. Por el contrario [...] uno puedc afirma¡ distintas proposiciones usando la misma oración en diferentes contextos y asignando diferentes valores a las expresiones rel'erentes que contiene".
Ú2 LENGUAS MODERNAS 32, 2OO7.2OO8
HrnNeNz, M. Lr-. y J. M. Bnuc,rnr. 1987. La sintar¿s. Barcelona: Crítica.
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pese a (que): algunas de las particularidades que impiden la conmutación de uno por otro en lasproposiciones concesivas. Actas del
II
Congreso Internacional de la Cátedra Unesco LecÍura y Escritura. Valparaíso: Chile. Disponible en CD-Rom.Pec¡cr.rrNl, A. y H. AreeNo. 20(X. Análisis de estructuras 'concesivas' con aunque /aun + Adjetivo.
Actas del Centru de Lingüística Aplicada.Mtnisterio de Ciencia, Tecnologia y Medio Ambiente.
H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes
ll3
APÉNDICE
IEncuesta suministrada a los alumnos para evaluar el uso de las conjunciones subor-dinantes aunque
/
aun/
aun cuandoy
su relación conel
sustantivo,el
adjetivo, elgerundio y el
infinitivo.
Consigna: Reemplace los espacios en blanco por las conjunciones subordinantes aunque / aun / aun cuando. Ubique en primer término la que considera más adecuada
y marque con un asterisco
(*)
cuál de las tres considera la menos adecuada.l)
la tormenta, salió a correr.la tormenta, salió a correr. cuando la tormenta, salió a
corer.
2)
inútil
para ese cargo, igualmente lo designaronjefe.
b.-
inútil
para ese cargo, igualmente lo designaronjefe.
cuando
inútil
para ese cargo, igualmentelo
designaronjefe
3)
profundamentedolorido
porel
maltratorecibido por el
directoqasistió al acto.
b.
-
estaba profundamente
dolorido por el maltrato recibido por
el director, asistió al acto.4)
profundamentedolorido
por el maltratorecibido por
el director,asistió al acto.
profundamente dolorido por el maltrato recibido por el directoq
asistió al acto.
5)
a.-
estaba profundamente
dolorido por el maltrato recibido por
el director, asistió al acto.b.-
estaba profundamentedolorido por el maltrato recibido por
el director, asistió al acto.profundamente dolorido por el maltrato recibido por el director,
asistió al acto.
6)
a.-
bailar el tango no es su fuerte, sabe hacerlo con gracia.
b.
-
bailar el tango no es su fuerte, sabe hacerlo con gracia.
bailar el tango no es su fuerte, sabe hacerlo con gracia.
d.
-
esto no es su fuerte, sabe hacerlo con gracia. a.
b. c.
ll4
LENGUAS MODERNAS 32, 2OO7.2OO87)
ganando más, no llega a ahorrar. b.-
ganando más, no llega a ahorrar.
ganando más, no llega a ahorrar.
8) a. fatigado, subió las escaleras.
b.
-
fatigado, subió las escaleras.
estando fatigado, subió las escaleras. d. estaba fatigado, subió las escaleras. e.
-
fatigado, subió las escaleras.
en baja, la gente sigue comprando dólares.
enalza, las acciones siguieron cotizando.
en baja, la gente sigue comprando dólares. en alza, las acciones siguieron cotizando.
moribundo, seguía pintando.
moribundo, seguía pintando.
en su lecho de muerte, seguía pintando.
en sus momentos finales de vida, seguía pintando.
en su lecho de muerte, seguía pintando.
I
l) a.
nolo
sepa María, irá a la fiesta.b.
-
no sabiéndolo María, irá a la fiesta.
2) a. consciente de la situación, fue a esa reunión. b.
-
consciente de la situación, fue a esa reunión.
APÉNDICE
2Consigna: Complete los espacios con la palabra que corresponda.
Pensar antes de pensar
Dos regalos de acero: una
flor
y una sugerencia para los días futuros de un país al que ve de lejos, sinolvidarlo.
Hace más de veinticinco años, tuve el inusual
privilegio
de recorrer la ciudad deBoston de la mano de un gran arquitecto. Por sugerencia de un querido amigo, lo llamé
al
llegar ala
ciudad que visitaba para asistir a una reunión científica.9)
a. b. c. d.l0)
a. b. c. d. e.H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes il5
no1oconocíay-serélyaentoncesmuyfamoSo,alsaberdemiinterés
por la arquitectura, se ofreció con generosidad a conducirme en un paseo. Tal vez leresultó curioso saber que
viví
durante muchos años en una casa construida por él en Buenos Aires, antes de emigrar a los Estados Unidos. Así, durante una tarde de verano,recorrimos decenas de edificios, que comentaba con especial agudeza y detenimien-to. Recuerdo yo
-y
ahora compruebo que éltambién-
que aquel encuentro culminócuando me
invitó
con un helado. Medijo
al despedirse:"Ahora recore
el rascacielos que estáallí
enfrente. Si no te gusta, no me Io digas, porquelo
hiceyo".
Al
cabo deun
cuarto desiglo,
en estos díasvolví
a hablar conmi anfitrión
deentonces, de visita en Buenos
Aires
para descubrirnosel
regalo que acaba de hacera la Ciudad, la
Floralis
Genérico. Durante esa conversación telefónica con Eduardo Catalano, que de él se trata, lo encontré con el mismo agudo humor de entonces, conese entusiasmo que
lo llevó
a concebiry
regalarnos esa bellaflor
de acero que, poruna
feliz
casualidad, de improviso amaneció una mañana frente ami
venüana.Recibo ahora una carta de Catalano, transmitida por correo electrónico pero escrita
de puño
y
letra.Me
detengo en uno de sus piírrafos. Dice: "¿No crees que todas lasdisciplinas universitarias tendrían que ofrecer un programa nuclear, que presente lo
esencial para estructurar un profesional educado
y
a la vez capaz de absorber todoconocimiento? Creo
-prosigue-
que, sin ese núcleo básico, la educación no sólo esincompleta,
que esimposible".
Resulta aleccionador comprobar que quienes han concretado los mayores logros
en los campos más diversos regresan sobre la cuestión de la formación general como núcleo básico para estructurar una persona educada, cualquiera sea la actividad a la
que se dedique.
Un
famoso químico, galardonado con el premio Nobel, comentó nohace mucho que la experiencia educativa más importante de su vida fueron los
cur-sos introductorios de la Universidad de Columbia sobre Literatura y Humanidades
y
Civilización
Contemporánea, que aún se siguen dictando.Un reciente intento de eliminar los cursos de formación general en la Universidad de Chicago generó
tal
reacción que su presidente debió renunciar.Un ex
alumnodijo:
"Cuando estudié en esa universidad en la década del 60, profesores exigentespacientes nos abrieron mundos que ni yo ni mis compañeros
imaginába-mos que existieran. Todo nos resultó
dificil,
y no se nos ofrecieron atajos, provistos de esas bases para pensar críticamente, pudimos luego recorrer todos los
caminos: la investigación, las artes o los negocios".
Catalano cierra su carta destacando que
el
mayor desafio reside en diseñar esenúcleo de conocimientos para ser compartidos
por
todos."Tal
vez, antes deelabo-rarlo,
deberíamos diseñarotro
curso para preparar a los encargados de hacerlo".Y
concluye con esta bella frase:
"Hay
que pensar antes de pensar". Sorprendido antetal contundencia, él mismo agrega con humor: "¿Qué tal?".