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Acerca de la distribución de las conjunciones subordinantes aunque / aun / aun cuando

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(1)

Lenguas Modemas 32 (2007-2008), l0l - 115 Universidad de Chilc

ACERCA DE

LA

DISTRIBUCTÓN DE

LAS

CONJUNCIONES

SUBORDTNANTES

AUNQUE

/

AUN

/

AUN

CUANDOI

Hrr»¡. AreA.No y ANA P,rcecNr¡¡l

Universidad de Buenos Aires

Las proposiciones concesivas (Awtque llueva, saldré a correr) establecen una

relación más laxa que la existente entre el resto de las subordinadas adverbiales y la oración matriz. De allí que la relación entre ambas estrucfuras pueda expresarse

mediante una coordinación (Llueve, pero igualmente saldré a correr). Desde el

punto de vista formal, se reconocen dos tipos de concesivas: las encabezadas por conjunción subordinante (aunque. aun, aun cuando, etc.), y las que no la presentan.

Sintácticamente, funcionan como modificadoras del núcleo oracional (MNO) o

como modificadoras de modalidad.

En nuestro estudio analizamos el uso de las concesivas MNO introducidas por las

conjunciones subordinantes aunque /awt / aun cuando en relación con los tipos

de sintagmas que estos nexos aceptan o rechazan. Partimos de la hipótesis de que

estas conjunciones subordinantes rechazan los sintagmas nominales. Pero mientras q\e aunque admite un sintagma adjetivo, arrn no siempre 1o acepta y requiere la construcción con gerundio o un sintagma preposicional equivalente a un adjetivo.

Aut cuando, en cambio, solo se construye con verbo conjugado. La diferencia nos

lleva a plantear el problema de si la conjunci ón aunque puede reinterpretarse como adverbio, lo cual tiene incidencia, dentro de la enseñanza de la lengua. respecto de

la determinación y límites de las clases de palabras en español.

PelrrsRAs cr-evu: proposiciones concesivas, conjunción subordinante, aunque, aun, aun cuando, sintagma nominal, adjetivo y preposicional

Concessive clauses (Aunque llueva, saldré a correr -

I'll

gofor a run even ifit rains) establish a more.flexible connection between clause and main sentence than the

other types oJ'adverbial subordinate clauses. This is why'the connection between

both structures can he stated by coordination (Llueve, pero igualmente saldré a c:orrer - It's raining but

I'll

still gofor a run). From a.formal point of viev', there are

two kinds ofadverbial clauses oJ'concession: those beginning with a subordinating conjunction (aunque -even though-, asn -even-, aun cuando -even when-, etc.), ond

Para correspondencia, dirigirse a <albanoh@cponline.org.ar> o <apac@simetrias.com>

I Una versión preliminar de este trabajo fue presentada en el Congreso Intemacional Educación, Lenguaje

(2)

t02 LENGUAS MODERNAS 32. 2OO7 -2008

lhose that do not take such a conjunction. Stntactically, concessive clauses acf as

modifers of-the nucleus of the sentence or as modifiers of-modalin.

ln the present paper u'e will anal¡,ss

t¡.

,t.

rf clauses oJ-concession as motlifiers ol

the nucleus ofthe sentence introduced by the subordinate conjuctions aunque, aun,

aun cuando in connection with the Npes ofphrases that these connectives ac.cepf or

reject. We will start fi'om the premise that these subordinating conjunctions rcject

noun phrases. But, even when thev can take adjective phrases, the connective aurr does not alu'ays accep! these, and requires a gerund con,struction or a prepositional

phrase acting as an udjective. Aun cuando, on the other hand, can onlv be used

with a conjugated verb. This di/fetence poses f he problem o.f whether the conjuctktn aunque can be reconsidered as an adverh, which, in turn, in the area o.flungtage leaching, a-ffecls the cltoice and limitations o.f rypes of words in Spanish.

Kev vonos: concessive clauses, subot'dinating conjunction, aunque, aun, aun cuando,

noun, adjective, and prepositional phrases

Recibido: septiembre

2006

Aceptado: noviembre 2007

l.

INrnoouccrór

Las subordinadas concesivas (Aunque tiene luz eléclrica, trabaja a la luz de las velas)

se interpretan como una objeción o

diñcultad

respecto del evento manifestado en la

principal.

Las concesivas pueden

llevar el

verbo en

indicativo o

subjuntivo

y

esto se relaciona con el carácter real o posible de la objeción señalada. Sintácticamente,

funcionan como modificadoras del núcleo oracional

(MNO:

Aunque no tenía dinero,

Luis se compró un auto) o como modificadoras de modalidad (Aunque no

lo

creas,

Luis se compró un

aulo);

en este

último

caso. la eficacia evaluativa sostenida por el interlocutor, no compartida por

el

hablante, conduce a este a

explicitar

como cierto lo que dice, o sea, la evaluación u

opinión

del propio hablante o de otro ego respecto

del contenido proposicional total o parcial de la oración. Esa opinión o evaluación del

hablante se materializa léxicamente mediante un lexema verbal de 'lengua, percepción

o entendimiento', explícito o

elidido,

que referencia la actitud del hablante

y

que se ubica entre la proposición concesiva

y

la

principal

(Aunque no lo creas, Íe comento/

te aseguro que Luis se compró un auto). Tanto las modificadoras de núcleo oracional como las de modalidad se ubican en

un nivel

externo

al

de

la

oración, pero entre

ambas, estas últimas aparecen en un

nivel

más alto o más externo que las primeras. Esto

implica

sostener el

criterio

de que las proposiciones concesivas no son estruc-turas subordinadas, es decir,

no

son estructuras en relación de inclusión oracional, sino que establecen una relación lógica entre

el

evento que denotan

y

el que denota

la principal. Dado que la relación entre ambas estructuras puede expresarse mediante una coordinación (Llueve,

pero

igualmente saldré

a coffer),

se considera esa rela-ción como una relación más laxa que la existente entre el resto de las subordinadas adverbiales

y

la oración

matriz.

(3)

H. Albano y A. Pacagnini i Acerca dc la distribución de conjunciones subordinantes t03

Si

se

confrontan

las concesivas

con las

proposiciones condicionales, pueden

interpretarse las concesivas que son

MNO

como una

condición

negada, es decir,

como una "contra-causa en cuanto que el efecto es contrario

al

esperado" (Fernán-dez

Lagunilla

y

A. Rebollo

1995: 344). Cfr. a tal efecto: a) Si llueve, no va a

salir

a correr

(condicional);b)

Aunque llueve

/

llueva va a

sqlir

a con'er (concesiva

MNO).

En otras palabras, consideramos que las concesivas

MNO,

objeto de nuestro análisis,

funcionan como prótasis de un período concesivo semejante al período condicional

que funciona también como

MNO

(Si cambiamos los mttebles de lugar, no tendrentos

lugar

para circular).

Desde un punto de vista prosódico, tanto las concesivas como las condicionales

MNO

configuran una unidad melódica, es decir, una secuencia de tonos comprendida entre silencio

inicial

y

juntura

interna, o entre

juntura

interna

y

silencio final. Desde

el punto de vista formal, se reconocen dos tipos de proposiciones concesivas:

i)

las encabezadas por nexo

y

ii)

las que no

lo

presentan.

Las primeras están introducidaspor ctunque,que es el nexo prototípico, además de

otros como si bien, qun si / cuando, a pesar de que,

por

mucho que y el constituyente

discontinuopor

más... que

(Di Tullio

2005:335). Entre las concesivas sin nexo pueden reconocerse:

l)

las que se construyen:

a)

con

gerundio

simple

de

verbo copulativo o durativo

+

verbo

matriz

en

presente: i) Siendo mq¡

joven.

es una

gran triunfadora

de la música india contemporánea. 11) Durmiendo mucho. siempre está cansado2;

b)

con gerundio compuesto de verbo télico no durativo

+

verbo principal en

pasado:

lii)

Habiendo explotado su casa muerto toda su

familia.

siguió frabajando

para

ayudar

a los

ofros3.

iv)

Habiendo nacido

en

una época

machista, luchó

por

los derechos de las mujeres;

c) con

gerundio

+

los

adverbios focalizadores incluso

/

también

/

hasta:

v)

Habiendo incluso/

también/ hasta

escrifo al

presidente,

su

rcclamo no

fue

escuchado. Si bien es posible el uso del gerundio simple (Escribiendo

2 Obsérvese que si en el ejcmplo (i) se emplea el gerundio simple y el verbo principal estii en pasado, la

construcción de gerundio sigue teniendo valorconcesivo: a. Siendo muyjoven,fue una triu4fadora...=b. Aunque era muyjoven,fue una triunfadora... o puede interpretirsela con valor temporal:

:

c. Cuando era mr4'.joven

fue una triunfadora..., pero con negación en la construcción con gerundio y en la mahiz, el valor es causal:

= d. No siendo muyjoven, noJile una triunJádora...= e. Porque no erajoven nofue una triunJAdora. Sienel

ejemplo (a) se añade todavia después del gerundio (Siendo bdavía mqt joven...), prevalece la interprctación temporal, pues ese adverbio puede ser incluido en la parálrasis con cuando debido al aspecto verbal (Cuando todat¡ía era muy joven...).

I Si en este texto se niega la construcción de gerundio (No habiendo explotado su cqsa y no (habiendo)

muerto ningún miembro de sufamilia,...), no se altera el valor concesivo de esa construcción, pero si están negadas tanto la construcción con gerundio como la oración principal (No habierulo explotado su cosa v no (habiendo) muerto ningún miembro de su familia, no siguió lrabajondo para aludar a los otros), la primera construcción adquiere valor causal = Porque no explotó su cosa y no murió ningin miembro de sufamilia, no siguió trabajando para avudar a los otros.

(4)

104 LENGUAS MODERNAS 32. 2OO7 -2OO8

incluso al presidente...), en este tipo de estructuras suele prevalecer el

com-puesto. La posición de los focalizadores puede variar, pero incla.so suele ubicarse inmediatamente posterior al gerundio.

2)

las conformadas por fórmulas reduplicativas constituidas

por el

esquema V I

(subjuntivo)

+

relativo

+

Vl

(subjuntivo), siendo ambos verbos de la misma

base: sea quien sea: hagan lo que hagan: vava donde vaya; escriba como

escri-ba: llqme cuando llame; sea cual.fuere, etc. Se trata de un molde estereotipado

muy usado en la lengua, constituido por una fórmula de repetición verbal en

subjuntivo con un pronombre o un adverbio relativo intercalado.

3)

las que se construyen con nombre o adverbio

*

[a construcción

y

todo (Juez

y

todo, no respetó

la

Constitución).

2. Conpus sELECCToNADo, urpóresrs

v

rrrsrooor-ocÍa

Hemos trabajado con encuestasa realizadas a 30 estudiantes del primer año de la carrera

de Letras, de la Facultad de Filosofia

y

Letras de [a Universidad de Buenos Aires en

las que se les pedía que completaran con la alternativa más adecuada, en ejemplos

como:

i)

*Aunque médico

/

aun médico, no socorrió a los accidentados: ii) Aunque inútil / aun inútil

para

ese corgo, igualmente

lo

designoron jeJ.e;

iil)

Aunque en baja

I aun en baja, la gente sigue comprando dólares.

El

objetivo principal es presentar un análisis del uso de los nexos aunque, aun

y

aun cuando en las concesivas

MNO,

con el propósito de determinar los factores que

inciden en

la

distribución de esas conjunciones. La finalidad de

un

análisis de este

tipo puede conduciq en la enseñanza de la lengua. a que el alumno reflexione acerca

de cómo un mismo valor puede transmitirse mediante construcciones diferentes, por ejemplo, subordinación

/

coordinación (Aun cuando beber es placenfero,

perjudica

la saluds / Beber es placentero, pero, sin embargo,

perjudica

la solud).

En nuestro estudio analizamos el uso de las conjunciones subordinantes uunque

/ aun / aun cuando en relación con los tipos de sintagmas que estos nexos aceptan o rechaza¡. Partimos de la hipótesis de que estas conjunciones subordinantes rechazan

los sintagmas nominales, sean estos determinados o desnudos (sintagmas constituidos

por un núcleo sustantivo no precedido por especificador -determinante o

cuantifica-dor-

(Hemanz-Brucart 1987:144

y

184- 185)). Pero, mientras que aunque admite un sintagma adjetivo, aun no siempre lo acepta y requiere la construcción con gerundio

o un sintagma preposicional equivalente a un adjetivo. Aun cuando, en cambio, solo

se construye con verbo conjugado. La diferencia nos ileva a plantear el problema de

si la conjunción aunque puede reinterpretarse como adverbio,

lo

cual tiene su

inci-dencia, dentro de la enseñanza de

la

lengua, respecto de la determinación

y

límites

de las clases de palabras en español.

a Ver Apéndice I al ñnal del trabajo. 5 Véase M. L[. Hemanz 1999 2322-2323

(5)

H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes 105

Para demostrar nuestra hipótesis, seguiremos los siguientes pasos:

I.

En primer término, analizaremos la posibilidad /

imposibilidad

de [a alternancia aunque I aun y su contraste con aun cuando.

II.

En segundo lugar, se analizarán casos de recategorización de aun

y

de aunqlte, es decir, cuando aunque

/

aun

equívalen a otra categoría según

el

contexto de

aparición

(fuaenfermo

seguía trabajando

->

Hasta / también / incluso edermo

seguía trabajando).

3. ANÁrtsrs DE LA ALTERN Ar{ctl AUN7UE / nr¡'t /

tuN

cr.lANDo EN LAS coNCESrvAs MNo

srcúN

gr

cuERPo DE DATos ANALIzADo

Con

la finalidad

de dar

cumplimiento a

nuestra hipótesis acerca

de la

alternancia aunque

/

aun / aun cuando en la conformación interna de concesivas

MNO,

a

conti-nuación presentamos los resultados obtenidos de la prueba suministrada que refleja

la problemática de esta alternancia.

A)

Aunque, oun

y

aun cuando

no

admiten sintagma nominal

ni

determinado ni

escueto6, como lo muestran los ejemplos de

(l):

l)

a.*Aunque la tormenta,

salió

a

correr

b.* Aun

la

tormenta, salió a

correr

c.*Aun cuando

la

tormenta,

salió

a

correr

B)

Aunque acepta sintagma adjetivo (Cfr. ejs. (2a) y (3a)), pero tal tipo de sintagma resulta con muy poco

nivel

de aceptabilidad con aun

y

aun cuando, como lo reflejan los ejemplos de (2b

y

c), (3b

y

c)

y

(4):

2)

a. Aunque inútil

para

ese cargo, igualmente

lo

designaron.jefe.

b.? Aun inútil

para

ese cargo, igualmente lo designaron

jeje.

c. *Aun cuando inútil

para

ese

cotgo,

igualmente lo designaron jefe.

3)

a. Aunque profundamente dolorido

por

el maltrato recibido

por

el director,

asistió

al

acto.

b. *Aun profundamente

dolorido

por

el

maltrato

recibido

por

el director,

asistió

al

acto.

c.*Aun

cuando profundamente

dolorido

por

el maltrato

recibido

por

el

director

asistió

al

acto.

6 Nótese que

otra locución conjuntiva de significado casi equivalente, como a pesar de, acepta solo SSNN determinados, rechazando los escuetos: A pesar de la tormenla, salió a correr/ | A pesar de tormenta, salió a

correr. Para mris det¿lles acerca de las construcciones con a pesar de, véase Marcovecchio, A., H. Albano, A.

(6)

106 LENGUAS MODERNAS 32, 2OO7 -2008

C) Mientras qve aunque (Cfr. ej. 4) y aun cuando (Cfr. ej. 5a) aceptan una forma verbal finita, aun

la

rechaza (Cfr. ej. 5b):

4)

Aunque estaba profundamente

dolorido

por

el maltrato

recibido

por

el

director

asistió

al

acto.

5)

a. Aun cuando estaba profttndamente dolorido por el maltrato recibido

por

el

director

asistió

al

acto.

b. *Aun

estaba proJilndamente

dolorido

por

el maltrafo

recibido

por

el

direcloti

asistió

al

ctcto.

D)

De las tres formas no finitas del verbo, en tanto que el

infinitivo

es rechazado por aun (Cfr. ej. 6b), tanto aunque como aun cuando admiten una cláusula de

infinitivo

solo cuando funciona sintácticamente como sujeto del verbo

conju-gado de la proposición (Cfr. ejs. 6a

y

6c):

6)

a. Aunque

bailar

el tango no es su.fuerte, sabe hac'erlo con grocia.

b.*Aun bailor

el lango no es

sufuerte,

sabe hacerlo con gracia.

c. Aun cuando

bailar

el tango no es suJuerte, sabe hacerlo con gracia. Dicha cláusula de

infinitivo

puede reconocerse si se realiza una

pará-frasis por el demostrativo neutro esfo:

6)

d. Aunque /aun cuando esto no es sufuerte, sabe hacerlo con gracia.

Con respecto al gerundio y al participio se observa que el gerundio es aceptado por aun

(Cfr.

ej.7a)1 y, en algunos casos, por aunque (Cfr. ej. 7b), pero es rechazado por aun cuando (Cfr. ej . 7c). En cuanto al participio, es compatibl e con aunque

y

aun, pero es inaceptable con aun cuando (Cfr. ejs. de 8):

7)

a. Aun gonando más, no llega a

ahorrar.

b. Aunque ganando más, no llega a

ahorrar

c.

* Aun cuando ganando más, no llega a

ahorrar

8)

a. Aunquefatigado, subió las escaleras. b. Aun

fatigodo,

subió las escaleras.

c. *Aun

anndo.fatigado,

subió las escalerass.

E)

Tanto aunque como aun aceptan

un

sintagma preposicional (SP) que puede

tener las siguientes características:

i)

tener como complemento un sustantivo deverbal (Cfr. ejs. de 9);

7 Cfr. con Aun estando profundamente dolorido por el maltrato recibido por el directot: asislió al acto.

Compárese con los ejemplos 5a y 5b.

8 Cfr.

los ejemplos de 8 con i\ Aun estondo fatigado, subió las escaleras; i1) Aun cuando estaba.fatigado, subió las escaleras.

(7)

H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes t07

ii)

ser equivalente a un adjetivo (Cfr. ejs. de lOc

y

e, donde

el

adjetivo

mori-bttndo es equivalente a los SP de lOa, b

y

d):

9)

a. Aunque en baja. la gente sigue comprando dólares.

b. Aunque en alza. las qcciones siguieron cotizando.

c. Aun en baja, la gente sigue comprando dólares.

d. Aun en alza, las acciones siguieron cotizando.

l0)a.

Aun en su lecho de muerte. seguía pintando.

b. Aun

en

sus momentusrtnabs de vida, seguía pintando.

c. Aun moribundo. seguía

pintando.

(Cfr. con l0a

y

l0b)

d. Aunque en su lecho de muerte, seguía pintando.

e. Aunque moribundo. seguía pintando. (Cfr. con

l0d)

Se sintetiza la información en el siguiente esquema:

Esquema I

AuNeup AuN AUN Cua.Noo

Snr¡,ctntn NourNer

No

No

No SrNtacure AorErrvo Sí

(Cfr. ej.2a)

No siempre (Cfr. 2b

(dudoso) con lOc

(aceptable))

No

tonvas

-FrNrr,q.s (CoNrucl»es)

nel

VrReo

SÍ (Ctr. e1.4)

No

Sí (Cfr. ej. 5a)

INrrNruvo

No

Sin embargo, acepta una cláusula de

infinitivo

que

funciona

sintácticamente como

sujeto del verbo

conjugado de la proposición (Cfr. ej.

6a)

No

No

Sin embargo, acepta

una cláusula de

infinitivo

que

funciona

sintácticamente

como sujeto del verbo conjugado de

la proposición (Cfr. ej. 6c )

G¡ntrNolo Si

(Cti.

ej. 7b) SÍ (Ctr.

7a) No

Penrrclpro Sí

(Cfr.

ej. 8a) Sí (Cfr. ej. 8b)

No

Sn¡rncue Pnrposrcroner Sí (el complemento de la preposición puede ser un sustantivo deverbal

-cfr.

ejs. de

9-

o paráfrasis de un adjetivo equivalente cfr.

ei.

l0

d/e ) Sí (el complemento de la preposición puede ser un sustantivo deverbal: cfr. ej. 9 c/d es la paráfrasis de un adjetivo cfr.

ej.

l0

a/b/c) No

(8)

108 LENGUAS MODERNAS 32, 2OO7 -2008

A continuación ilustramos cuantitativamente las alternancias de uso de aunque / aun

/

auncuandodeacuerdoconlosejemploslal0pertenecientesalapruebasuministrada

a los 30 estudiantes universitarios encuestados.

Según los porcentuales obtenidos, se corroboran los siguientes datos explicitados

en el cuadro precedente.

l)

Aunque/ aun

/aun

cuando no seconstruyen con SN cuando suelemento nuclear

es un sustantivo prototípico,

tal

como tormenta en

(l).

De

allí

que la respuesta obtenida haya ascendido

al

100%. Sin embargo, cabe señalar que cuando se trata de

un

SN con sustantivo que refiere profesión, por ejemplo: médico, científico

(Bosque 1990:106- 109), aunque al¡emacon aun, pero no con aun cuando (aunque médico I aun médico

I *

aun cuando médico\e.

2)

El uso de aunque

-

S.

Adjetivo

con adjetivo prototípico (ej.2a) alcanzó

el

63% (21 pruebas), mientras que el de

aun

aparece en 9 pruebas (30%); aun cuando

+

S.Adj.,

en cambio,

no

fue seleccionado. Por otra parte, cuando aunque va seguido de S.Adj. con adjetivo derivado de sustantivo o de verbo, por ejemplo:

(3a) aunque pro/undamenfe

dolorido;

(lüc)

aunque moribundo, alterna en

pro-porciones más significativas con qun, pero no con aun cuando. Los porcentuales así

lo atestigvar:

aunque

+ dolorido (12

pruebas

:

40%); aun

+ dolorido

(18 pruebas

:

60%); aunque

+

moribundo ( 12 pruebas

:

a0%); aun

*

moribundo (18 pruebas

:60%).

3)

Aunquey auncuando

admitenverbofinito.

Cfr. ejs.:

(3b)aunqueestabaprofun-damente

dolorido

(28 pruebas

=

93%); (5a) aun cuando estaba prolundamente

dolorido

(20 pruebas

:

67%).

4)

Dentro de las formas no finitas del verbo, se observa la siguiente distribución:

i)

aunque y aun cuando admiten

infinitivo

cuando este constituye una cláusula

de

infinitivo

que funciona como sujeto del verbo principal.

ii)

Tanto aunque como oun admiten el

participio,

ej. (8a) Aunque

fatigado:

(12 pruebas

:

40%); (8b) aun .fatigado

(18

pruebas

:

60%), pero 1o rechaza aun

cuando (0%o).

5)

Los resultados de [a encuesta respecto de la construcción aunque/ aun

*

SP, cuyo

complemento es un sustantivo deverbal o parafraseable por un adjetivo, muestran

la posibilidad de la alternancia: aunque

+

SP

(l

I

pruebas

:

36.66%); aun +SP

(21 pruebas

:70%).

e Esto podria explicarse porque en realidad palabras como médico, cientifico son adjetivos (propiedadcs)

que debido a factores extralingüísticos se han recategorizado en sustantivos (clases). Al respecto. véase Bosque

(9)

H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes 109

4.

El

r.ivrme ENTRE coNJUNCTóN

y

ADVERBTo EN AUN7UE

Algunas conjunciones están formadas históricamente sobre los adverbios, pero de tal

manera que la unidad léxica que conforman es segmentable en algunas situaciones.

Es el caso de la conjuncion aunque. Si vemos los siguientes ejemplos,

1l)

a. Aunque no lo sepa María,

irá

a

lafiesta.

b. Aun no sabiéndolo María,

irá

a

lafiesta.

podríamos decir, siguiendo a Bosque ( 1990: 2

l3),

que la primera de las dos oraciones es concesiva, porque esfá encabezada por una conjunción concesiva; el que de aunque

pertenecería a la oración flexiva que el adverbio aun está cuantificando. La concesión podría interpretarse así como un

"tipo

de cuantificación oracional". Podría

argumen-tarse, sin embargo,

q\e

aunque es de todas formas una conjunción del español porque no siempre va seguida de una oración

flexiva.

Si tomamos pares como

12) a. Aunque consciente de la situación,

fue

a esa reunión

b. Aun consciente de la situación,

fue

a esa reunión.

o el ejemplo

(l0e)

(aunque moribundo, seguía

pintando),

resulta más razonable

pensar que tanto aun como aunque funcionan en estos casos como adverbios

(lo

que

implica considerar a aunque como unidad léxica). Esto nos llevaría a postular una doble segmentación para qunque, dependiendo del contexto ('nreNÁusts').

A

tal fin,

podemos ilustrar este

'reanálisis'con

las paráfrasis que algunos estudiantes

realiza-ron para casos como (lOc)

y (l0e),

donde reemplazaron aunque

y

aun

+

S.Adj. por

adjetivo deverbal (moribundo) (4 pruebas

:

l3oá), adjetivo denominal (consciente) (3 pruebas

:

l0%)y

por incluso (uglu§e moribundo / consciente) (10 pruebas

:33%).

Con respecto a aunque moribundo, también se registra la paráfrasis con hasta (hasta

moribundo) (4 pruebas

:

l3%).

5. CoNcrusroNes

Al

concluir nuestro análisis corroboramos que la altemancia aunque/aun / aun cuan-do tiene distribuciones especíñcas: aunque admite verbo

finito, participio,

gerundio,

sintagma preposicional

y

sintagma

adjetivo; aun

acepta gerundio, sintagma prepo-sicional

y

adjetivo; aun cuando, por

último,

solo se construye con verbo conjugado.

Los resultados de nuestra encuesta, aunque acotados, nos revelan que la alternancia

aunque / aun + sint¿gma adjetivo'0 tiene distintos grados de aceptación

y

esto parece

estar en estrecha relación con la naturalezadel adjetivo, según este sea derivado

ver-bal o no,

y

aun en este caso, con el

tipo

de verbo (de acción, estado, proceso, etc.).

ro Véase

(10)

il0

LENGUAS MODERNAS 32, 2007-2008

De estas tres conjunciones, la que se

perfila

como

la

más marcada es aun cuando debido a la restricción contextual en la que aparece. Tal y como se observa. podemos suponer que esto se debe

al

matiz temporal dado por

el

lexema cuando (Flamenco

García 1999: 3832).

Aun,

cuyo uso está menos restringido, también tiene un cierto

matiz temporal.

Esquema 2

Aunque

l

-

matiz

temporal

Aun (Hay

implícito

un cierto matiz temporal: recategorizado, puede asumir el valor

semántico de adverbios como

ya,

todavía)

Attn cuandotl

+

matiz temporalrz

De nuestro análisis de los desvíos en las muestras obtenidas también se desprende

que

el

concepto de

'objeción'/'obstáculo'que

caractenza

alas

concesivas a veces

no es reconocido por los estudiantes, sobre todo en el completamiento del texto más

largo

y

complejo.

El

hecho de que en las pruebas la proposición quedara inserta en

un contexto mayor

dificultó

la selección de las conjunciones que correspondían, lo cual muestra que,

como

los alumnos

no

tenían intemalizado

el valor

inherente de

objeción que encierran las conjunciones objeto de nuestro estudio, no

lo

pudieron

"rescatar" del contexto. En otras palabras, no reconocieron

la

relación lógica entre

las proposiciones (en

el

sentido semántico del

término 'proposición'tr¡.

De ahí que

1i Flamenco García (

I 999: 3832), al analizar la forma conjuntíva uun cuando con valor concesivo, [o hace a partir de la lunción básica temporal de cuando, que ha tenido desde los prirncros orígenes dc la lengua y agrega

"si bien de un modo oca-sional. relaciones de tipo causal o hipotético, derivando de cstas últimas los valores concesivos. Posteriormente, lo habitual es encontrarlo refbrzado con [a partícula aan".

(11)

H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes

no completaran los espacios en blanco o los llenaran con conjunciones de otro valor

(aditivo,

causal, etc.)r1

13)

a. Como no

lo

conocía y

po!

ser él

ya

entonces ¡n24, J'amoso

[...]

en lugar de b. Aunque no lo conocío

y

a pesar de ser él va entonces muy.famoso 1...1

14) a. Un ex alumno

dijo:

"cuando estudié en esa universidad en

la

década del

'60, profesores exigentes ypacientes nos abrieron mundos que ni yo ni mis

compoñeros imaginábamos que existieran

[...]"

en lugar de

b.

Un ex alumno

dijo

"cuando estudié en esa universidad en

la

década del

' 60, profesores exigenf es aunque pacientes...

"

Con respecto al texto de (14), corresponde hacer una breve aclaración: si se [o analiza

desde el punto de vista sintáctico, no caben dudas de que la presencia de la conjunción copulativa 1, no produce

la

anomalía del mismo. Sin ernbargo,

si

nos atenemos al

significado de los adjetivos coordinados, observamos que la relación que se establece enhe ellos es de objeción: pacientes restringe el alcance de exigentes, por conocimiento

de mundo (Cfr. exigentes e infieribles).

La finalidad de un análisis de este tipo puede conducir, en la enseñanza de la len-gua, a que el alumno reflexione acerca de cómo un mismo

valor

puede transmitirse

mediante construcciones diferentes (Cfr. (6) con'. Bailar el tango no es sufuefte, pero,

sin embargo, puede hacerlo con

gracia).

RsrsRnNcras

ArnaNo, H. y A. P,lcecr'nNr. 2004. Las conjunciones subordinantes aunque / aun /aun cuando y su

relación con el sustantivo, el adjetivo, el gerundio y el infinitivo. Actas del Congreso Interna-cional Educación, Lenguaje v Sociedad. "Tensiones educalivas en América Latina" (La Pampa,

2004). Disponible en CD-Rom. ISBN 950-863-061-4.

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Fr-eveNco GencÍe,

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1999. Las construcciones concesivas y adversativas. En I. Bosqur y V. De-uoute (Eds.). Gramática descriptiva de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, cap. 59,

vol. III: 3805-3878.

I3 Cfr. Ferrater Mora ( I 95 l: 769) "Para algunos lógicos, la proposición

se reficre exclusivamente al contenido

significativo de una sentencia cualquiera, y expresada cn cualquier lenguaje [...]". Clr. Lyons (1997: 268) "La.s proposiciones [...] son entidades abstractas [...] Estri claro que se puede afirmar la misma proposición usando distintas oraciones. Por el contrario [...] uno puedc afirma¡ distintas proposiciones usando la misma oración en diferentes contextos y asignando diferentes valores a las expresiones rel'erentes que contiene".

(12)

Ú2 LENGUAS MODERNAS 32, 2OO7.2OO8

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1999. El infinitivo. En I. Bosque y V. Demonte (Eds.), Gramática descriptiva de

la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, cap. 36, vol.

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Mencoveccrno, A., H. Arsnr.¡o, A. PacncNrm y A. MANFREDTnT. 2003. Aunque y a pesar de (que)

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pese a (que): algunas de las particularidades que impiden la conmutación de uno por otro en las

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Congreso Internacional de la Cátedra Unesco LecÍura y Escritura. Valparaíso: Chile. Disponible en CD-Rom.

Pec¡cr.rrNl, A. y H. AreeNo. 20(X. Análisis de estructuras 'concesivas' con aunque /aun + Adjetivo.

Actas del Centru de Lingüística Aplicada.Mtnisterio de Ciencia, Tecnologia y Medio Ambiente.

(13)

H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes

ll3

APÉNDICE

I

Encuesta suministrada a los alumnos para evaluar el uso de las conjunciones subor-dinantes aunque

/

aun

/

aun cuando

y

su relación con

el

sustantivo,

el

adjetivo, el

gerundio y el

infinitivo.

Consigna: Reemplace los espacios en blanco por las conjunciones subordinantes aunque / aun / aun cuando. Ubique en primer término la que considera más adecuada

y marque con un asterisco

(*)

cuál de las tres considera la menos adecuada.

l)

la tormenta, salió a correr.

la tormenta, salió a correr. cuando la tormenta, salió a

corer.

2)

inútil

para ese cargo, igualmente lo designaron

jefe.

b.

-

inútil

para ese cargo, igualmente lo designaron

jefe.

cuando

inútil

para ese cargo, igualmente

lo

designaron

jefe

3)

profundamente

dolorido

por

el

maltrato

recibido por el

directoq

asistió al acto.

b.

-

estaba profundamente

dolorido por el maltrato recibido por

el director, asistió al acto.

4)

profundamente

dolorido

por el maltrato

recibido por

el director,

asistió al acto.

profundamente dolorido por el maltrato recibido por el directoq

asistió al acto.

5)

a.

-

estaba profundamente

dolorido por el maltrato recibido por

el director, asistió al acto.

b.-

estaba profundamente

dolorido por el maltrato recibido por

el director, asistió al acto.

profundamente dolorido por el maltrato recibido por el director,

asistió al acto.

6)

a.

-

bailar el tango no es su fuerte, sabe hacerlo con gracia.

b.

-

bailar el tango no es su fuerte, sabe hacerlo con gracia.

bailar el tango no es su fuerte, sabe hacerlo con gracia.

d.

-

esto no es su fuerte, sabe hacerlo con gracia. a.

b. c.

(14)

ll4

LENGUAS MODERNAS 32, 2OO7.2OO8

7)

ganando más, no llega a ahorrar. b.

-

ganando más, no llega a ahorrar.

ganando más, no llega a ahorrar.

8) a. fatigado, subió las escaleras.

b.

-

fatigado, subió las escaleras.

estando fatigado, subió las escaleras. d. estaba fatigado, subió las escaleras. e.

-

fatigado, subió las escaleras.

en baja, la gente sigue comprando dólares.

enalza, las acciones siguieron cotizando.

en baja, la gente sigue comprando dólares. en alza, las acciones siguieron cotizando.

moribundo, seguía pintando.

moribundo, seguía pintando.

en su lecho de muerte, seguía pintando.

en sus momentos finales de vida, seguía pintando.

en su lecho de muerte, seguía pintando.

I

l) a.

no

lo

sepa María, irá a la fiesta.

b.

-

no sabiéndolo María, irá a la fiesta.

2) a. consciente de la situación, fue a esa reunión. b.

-

consciente de la situación, fue a esa reunión.

APÉNDICE

2

Consigna: Complete los espacios con la palabra que corresponda.

Pensar antes de pensar

Dos regalos de acero: una

flor

y una sugerencia para los días futuros de un país al que ve de lejos, sin

olvidarlo.

Hace más de veinticinco años, tuve el inusual

privilegio

de recorrer la ciudad de

Boston de la mano de un gran arquitecto. Por sugerencia de un querido amigo, lo llamé

al

llegar a

la

ciudad que visitaba para asistir a una reunión científica.

9)

a. b. c. d.

l0)

a. b. c. d. e.

(15)

H. Albano y A. Pacagnini / Acerca de la distribución de conjunciones subordinantes il5

no1oconocíay-serélyaentoncesmuyfamoSo,alsaberdemiinterés

por la arquitectura, se ofreció con generosidad a conducirme en un paseo. Tal vez le

resultó curioso saber que

viví

durante muchos años en una casa construida por él en Buenos Aires, antes de emigrar a los Estados Unidos. Así, durante una tarde de verano,

recorrimos decenas de edificios, que comentaba con especial agudeza y detenimien-to. Recuerdo yo

-y

ahora compruebo que él

también-

que aquel encuentro culminó

cuando me

invitó

con un helado. Me

dijo

al despedirse:

"Ahora recore

el rascacielos que está

allí

enfrente. Si no te gusta, no me Io digas, porque

lo

hice

yo".

Al

cabo de

un

cuarto de

siglo,

en estos días

volví

a hablar con

mi anfitrión

de

entonces, de visita en Buenos

Aires

para descubrirnos

el

regalo que acaba de hacer

a la Ciudad, la

Floralis

Genérico. Durante esa conversación telefónica con Eduardo Catalano, que de él se trata, lo encontré con el mismo agudo humor de entonces, con

ese entusiasmo que

lo llevó

a concebir

y

regalarnos esa bella

flor

de acero que, por

una

feliz

casualidad, de improviso amaneció una mañana frente a

mi

venüana.

Recibo ahora una carta de Catalano, transmitida por correo electrónico pero escrita

de puño

y

letra.

Me

detengo en uno de sus piírrafos. Dice: "¿No crees que todas las

disciplinas universitarias tendrían que ofrecer un programa nuclear, que presente lo

esencial para estructurar un profesional educado

y

a la vez capaz de absorber todo

conocimiento? Creo

-prosigue-

que, sin ese núcleo básico, la educación no sólo es

incompleta,

que es

imposible".

Resulta aleccionador comprobar que quienes han concretado los mayores logros

en los campos más diversos regresan sobre la cuestión de la formación general como núcleo básico para estructurar una persona educada, cualquiera sea la actividad a la

que se dedique.

Un

famoso químico, galardonado con el premio Nobel, comentó no

hace mucho que la experiencia educativa más importante de su vida fueron los

cur-sos introductorios de la Universidad de Columbia sobre Literatura y Humanidades

y

Civilización

Contemporánea, que aún se siguen dictando.

Un reciente intento de eliminar los cursos de formación general en la Universidad de Chicago generó

tal

reacción que su presidente debió renunciar.

Un ex

alumno

dijo:

"Cuando estudié en esa universidad en la década del 60, profesores exigentes

pacientes nos abrieron mundos que ni yo ni mis compañeros

imaginába-mos que existieran. Todo nos resultó

dificil,

y no se nos ofrecieron atajos

, provistos de esas bases para pensar críticamente, pudimos luego recorrer todos los

caminos: la investigación, las artes o los negocios".

Catalano cierra su carta destacando que

el

mayor desafio reside en diseñar ese

núcleo de conocimientos para ser compartidos

por

todos.

"Tal

vez, antes de

elabo-rarlo,

deberíamos diseñar

otro

curso para preparar a los encargados de hacerlo".

Y

concluye con esta bella frase:

"Hay

que pensar antes de pensar". Sorprendido ante

tal contundencia, él mismo agrega con humor: "¿Qué tal?".

Guillermo

Jaim Etcheverry

Referencias

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