A. W. Staats: Un Hito en la Escena Contemporánea de la Psicologia

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad Nacional Mayor de San Marcos

“Encontré”a Staats en 1987, cuando, siendo estudiante universitario y practicante en un colegio “Encontré”a Staats en 1987, cuando, siendo estudiante universitario y practicante en un colegio de educación especial, buscaba materiales de modificación de conducta en una biblioteca. Me llamó la de educación especial, buscaba materiales de modificación de conducta en una biblioteca. Me llamó la atención el nombre de su libro:

atención el nombre de su libro:

Conductismo Social

(Staats, 1975/1979) e inmediatamente lo pedí. Su(Staats, 1975/1979) e inmediatamente lo pedí. Su planteamiento conductual me pareció mucho más amplio, pero a la vez también mucho más explícito, planteamiento conductual me pareció mucho más amplio, pero a la vez también mucho más explícito, cl

claro aro y y dedetaltallalado do quque e cucualqalquieuiera ra de de lolos s esescrcrititos os de de SkSkinninnerer, , BiBijojou u o o BaBandnduraura, , sisin n llellegagar r a a lala complicación de los de Eysenck. Además tenía otra ventaja: trataba de temas humanísticos, cognitivos complicación de los de Eysenck. Además tenía otra ventaja: trataba de temas humanísticos, cognitivos y sociales con soltura, sin perder objetividad científica y dentro de la más pura tradición conductista. y sociales con soltura, sin perder objetividad científica y dentro de la más pura tradición conductista. Por entonces me dediqué a buscar más materiales de dicha índole, encontrando sólo un artículo inserto Por entonces me dediqué a buscar más materiales de dicha índole, encontrando sólo un artículo inserto en una obra de Becerra y Bijou (Staats, 1979), pues no había

en una obra de Becerra y Bijou (Staats, 1979), pues no había

internet

, y tampoco las traducciones, y tampoco las traducciones impresas al español de obras conductistas sociales. En 1989 pude acceder a otro escrito de Staats impresas al español de obras conductistas sociales. En 1989 pude acceder a otro escrito de Staats (1968/1983):

(1968/1983):

Aprendizaje, Lenguaje y Cognición

, reafirmándome en mi apreciación positiva inicial de, reafirmándome en mi apreciación positiva inicial de su teoría. Con el tiempo, ya profesional, ciertos materiales en español e inglés relacionados con la su teoría. Con el tiempo, ya profesional, ciertos materiales en español e inglés relacionados con la teoría de Staats y del propio Staats me han sido accesibles (también hay una página web: ver Staats, teoría de Staats y del propio Staats me han sido accesibles (también hay una página web: ver Staats, 2004)

2004), permitiéndome completar mis apreciaciones positivas iniciales., permitiéndome completar mis apreciaciones positivas iniciales. En pro

En pro de contride contribuibuir r a a un un memejor conocijor conocimiemiento del nto del autoautor r cicitadotado, , en en eseste te pliepliego se go se hachace e unauna exposición sintética y ordenada (pero necesariamente reducida, y por lo tanto sólo aproximativa) del exposición sintética y ordenada (pero necesariamente reducida, y por lo tanto sólo aproximativa) del trab

trabajo ajo de de StaatStaats, s, valvaloraorandndo o sus sus concontritribucibucioneones s orioriginginaleales s y y sus sus propropuepuestas stas comcomplemplemententariaarias s aa enfoques ya consolidados.

enfoques ya consolidados.

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Arthur W. Staats nació en Nueva York (EEUUEEUU), pero su familia, de origen judío (su madre era), pero su familia, de origen judío (su madre era una inmigrante rusa), se trasladó a California cuando él tenía tres meses de edad, tras la sensible una inmigrante rusa), se trasladó a California cuando él tenía tres meses de edad, tras la sensible perdida de su padre. De niño fue un lector voraz y apto para los deportes, y de joven se manifestó perdida de su padre. De niño fue un lector voraz y apto para los deportes, y de joven se manifestó vege

vegetarianotariano, , librelibrepensadpensador or y y políticpolíticamente radical. Sirvió amente radical. Sirvió en la en la armadarmada a nortenorteameriamericana cana durandurante te lala seg

segunda guerra mundunda guerra mundial, y años más tarde ial, y años más tarde se graduó de psicólogse graduó de psicólogo en o en la Universla Universidad de Californidad de California.ia. Sus intereses científicos lo llevaron a los campos del aprendizaje del comportamiento complejo, la Sus intereses científicos lo llevaron a los campos del aprendizaje del comportamiento complejo, la pe

persorsonanalidlidad ad y y la la evevalaluacuacióión n clíclíninicaca. . De De 191955 55 a a 191960 60 se se dedesemsempeñpeñó ó proprofefesiosionanalmlmenente te en en lala Universidad de Arizona y en el

Universidad de Arizona y en el

Center for Psychological Behaviorism and Radical Behaviorism

. Poco. Poco después emigró a Hawai, en cuya universidad desarrolló la mayor parte de su carrera, que duró hasta después emigró a Hawai, en cuya universidad desarrolló la mayor parte de su carrera, que duró hasta 19

199999, , añaño o de de su su retretiriro. o. En En la la actactualualididad ad es es ProProfesfesor or EmEmérérito ito de de didichcha a ininstistituctución ión (C(Clonloniningeger,r, 2000/2003).

2000/2003). De

Desde sde 191998 98 lala

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” como evento anual en el que se discute la problemática planteada por él sobre la” como evento anual en el que se discute la problemática planteada por él sobre la unificación de la psicología. Y es que su orientación teórica, denominada sucesivamente “conductismo unificación de la psicología. Y es que su orientación teórica, denominada sucesivamente “conductismo soci

social” al” (Staats(Staats, , 19751975/1979)/1979), , “cond“conductismuctismo o paradiparadigmátigmático” co” (Staats(Staats, , 1981981) 1) y y desdespués pués “cond“conductismouctismo ps

psicicolológógicico” o” (S(Staataats, ts, 19199494), ), se se ha ha cacaracracteteririzadzado o popor r seser r un un lalaboboriorioso so inintententoto

ssui

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aglutinutinamieamiento nto y y reoreorganrganizacización ión de de valvalioiosas sas popostusturas ras teteoréoréticticas, as, memetodotodolólógicgicas as y y tecnotecnológilógicascas di

diveversarsas, s, cocondnductuctualualees s o o nono; ; llellevavada da a a cacabo bo en en úlúltimtima a ininstastancncia ia dedesde sde el el punpunto to de de viviststa a de de ununaa pers

perspectivpectiva a científicientífico-filoco-filosóficsófica a llamadllamada a “posi“positivismtivismo o unifiunificado” (Staats, cado” (Staats, 19891989b), b), la la cual, cual, en en pocaspocas palabras, avanza sobre el positivismo clásico en tres puntos: a) la observación de los fenómenos está palabras, avanza sobre el positivismo clásico en tres puntos: a) la observación de los fenómenos está en interacción continua con la teoría que los sustenta, de modo que no hay observación “pura”; b) la en interacción continua con la teoría que los sustenta, de modo que no hay observación “pura”; b) la construcción teórica es progresiva, con multinivel y multimétodo, sin reduccionismos axiomáticos, y construcción teórica es progresiva, con multinivel y multimétodo, sin reduccionismos axiomáticos, y c) las condiciones sociales influyen en el desarrollo de la ciencia.

c) las condiciones sociales influyen en el desarrollo de la ciencia. Com

Como o he he didichocho, , una tarea una tarea cencentral de tral de dicdicha ha pepersperspectivctiva a es la es la de formde formular un ular un progprogramrama a parparaa organizar, relacionar, unificar y simplificar la diversidad de la ciencia psicológica, por eso la impronta organizar, relacionar, unificar y simplificar la diversidad de la ciencia psicológica, por eso la impronta

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Psicólogo, Magíster en Comunicación Social y Catedrático de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Psicólogo, Magíster en Comunicación Social y Catedrático de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

(Lima-Pe

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de Staats ha sido a menudo asociada

únicamente

a la de Ardila (2003) en el propósito común dea la de Ardila (2003) en el propósito común de unificar la psicología bajo la tutela del análisis de la conducta, o incluso más ampliamente a la de otros unificar la psicología bajo la tutela del análisis de la conducta, o incluso más ampliamente a la de otros interesados en la unificación general (ver Ballantyne, 1992). En este sentido hay una escasa referencia interesados en la unificación general (ver Ballantyne, 1992). En este sentido hay una escasa referencia de su

de su

obra total

en la medida que merece. La razón de este relativo ostracismo teórico parece estar enen la medida que merece. La razón de este relativo ostracismo teórico parece estar en el acercamiento heterodoxo de Staats al interior de la ciencia de la conducta. Por el lado cognitivo es el acercamiento heterodoxo de Staats al interior de la ciencia de la conducta. Por el lado cognitivo es considerado “un conductista más” de aquellos que, según los fundamentalistas del dualismo, rechazan considerado “un conductista más” de aquellos que, según los fundamentalistas del dualismo, rechazan la existencia de la mente, y por el lado conductista radical se le juzga incongruente con los principios la existencia de la mente, y por el lado conductista radical se le juzga incongruente con los principios del enfoque (Fernánde

del enfoque (Fernández-Ballez-Ballesteros, 1989). Esto último steros, 1989). Esto último es, hasta es, hasta ciertcierto punto, o punto, paradóparadójicojico. . La La Dra.Dra. Fern

Fernándezández-Balle-Ballesterosteros s me señala me señala en comunicacien comunicación personal ón personal que Staats, que Staats, desdespués pués de todo,de todo,

parte

deldel conductismo radical. Sin embargo, el sector ortodoxo (skinneriano u operante) considera que ciertas conductismo radical. Sin embargo, el sector ortodoxo (skinneriano u operante) considera que ciertas catego

categorías rías introintroducidducidas as por por el el conduconductismctismo o socialsocial-paradi-paradigmgmático-pático-psicolósicológico gico al al análisianálisis s condconductualuctual transgreden los límites de la perspectiva ambientalista.

transgreden los límites de la perspectiva ambientalista.

Sin embargo, el Dr. Staats ha hecho, durante más de cuarenta años, tantos aportes creativos a la Sin embargo, el Dr. Staats ha hecho, durante más de cuarenta años, tantos aportes creativos a la es

estructructuracturación sisteión sistemámátictica a del paradidel paradigmgma a condconductuctual ual que se que se ha ha conconvevertidrtido o ya ya en en uno de uno de sus sus mámáss destacados exponentes, al nivel de Skinner, Kantor, Ribes, Hayes y Bandura. Introdujo el calificativo destacados exponentes, al nivel de Skinner, Kantor, Ribes, Hayes y Bandura. Introdujo el calificativo de “análisis conductual”, las estrategias de categorización evaluativa de trastornos del comportamiento de “análisis conductual”, las estrategias de categorización evaluativa de trastornos del comportamiento en términos de déficits, excesos e inadecuaciones, y técnicas como la economía de fichas y el en términos de déficits, excesos e inadecuaciones, y técnicas como la economía de fichas y el tiempo-fue

fuera ra de refode reforzamrzamieniento. to. AdeAdemámás s ha ha concontritribuibuido do enoenormermememente al nte al esestudtudio io de de las psicolas psicologlogías ías deldel apre

aprendndizajizaje, e, del del comcomportportamamieniento to cogncognitiitivovo, , del del lenlenguguajeaje, , del del dedesarrosarrollollo, , de de la la momotivactivaciónión, , lala inteligencia y la personalidad, entre otras.

inteligencia y la personalidad, entre otras.

En síntesis, tras largos años de lucha profesional, Staats ha cosechado éxitos ya advertidos por En síntesis, tras largos años de lucha profesional, Staats ha cosechado éxitos ya advertidos por los expertos. De un tiempo a esta parte, la obra monumental de éste psicólogo norteamericano viene los expertos. De un tiempo a esta parte, la obra monumental de éste psicólogo norteamericano viene siendo bastante reconocida (veánse Yela, 1989; Anguera, 1993; Fernández-Ballesteros, 1994, 2004; siendo bastante reconocida (veánse Yela, 1989; Anguera, 1993; Fernández-Ballesteros, 1994, 2004; Pére

Pérez-Alvz-Alvarez, 1996; arez, 1996; HernánHernández, 2000; dez, 2000; SantacSantacreu, Hernándereu, Hernández, z, AdarragAdarraga a y y MárqueMárquez, z, 2002; Pérez2002; Pérez Aco

Acosta, Guerrero y Lsta, Guerrero y L ópezópez, , 2002; Holth, 2003; Hixon2002; Holth, 2003; Hixon, , 2004; Virué2004; Virués-Ortegs-Ortega, 2005), y a, 2005), y es de es de espeesperar rar queque su difusión sea cada vez mayor.

su difusión sea cada vez mayor.

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El actual conductismo psicológico parte del concepto de una “teoría de marco referencial”, es El actual conductismo psicológico parte del concepto de una “teoría de marco referencial”, es dec

decir, ir, un un esqesquemuema a heheuríurísticstico o emempíripíricamecamente nte oriorienentado tado aceacerca rca de de divdiversoersos s e e inincluclusivsivos os nivniveleeles s dede interac

interacción humanción humana, a, que nace que nace del contacto específidel contacto específico co con con los fenómenlos fenómenos os que comprendeque comprenden. Cada n. Cada nivelnivel impli

implica la ca la consconstrucciótrucción de n de una teoría particuluna teoría particular ar en función a en función a princprincipios básicoipios básicos, s, que a que a su vez su vez puede serpuede ser entroncada con las teorías de los demás niveles porque involucran aprendizaje. Esto es, en conjunto, entroncada con las teorías de los demás niveles porque involucran aprendizaje. Esto es, en conjunto, un

una a teteororía ía gegeneneral ral mmulultintinivivel el abiabiererta ta y y en en dedesarsarrorollllo o de de la la cucual al se se dederivrivan an grgran an cacantntididad ad dede cono

conocimiencimientos, que tos, que debedeberán rán ser ser articarticuladoulados s e e integintegradorados s medmediante una iante una “teo“teoría ría puenpuente”. te”. Los nivelesLos niveles im

implicplicadoados s son nueveson nueve, , seiseis s de de lolos s cualcuales se es se ocuocupan pan del plano persodel plano personal nal y y tretres s de procedde procedimiimienentostos adecuados a su tratamiento (Staats, 1996/1997): 1) biológico, 2) de aprendizaje animal básico, 3) de adecuados a su tratamiento (Staats, 1996/1997): 1) biológico, 2) de aprendizaje animal básico, 3) de apre

aprendndizajizaje e humhumano, ano, 4) 4) ininteracteraccióción n socsocialial, , 5) 5) dedesarrsarrollollo o del del niñniño, o, 6) 6) perspersononalidalidad, ad, 7) 7) evevaluacaluaciónión psicológica, 8) psicología anormal, y 9) terapia de conducta.

psicológica, 8) psicología anormal, y 9) terapia de conducta.

Dentro de este planteamiento el punto de interés máximo gira en torno a la conducta compleja, Dentro de este planteamiento el punto de interés máximo gira en torno a la conducta compleja, por lo

por lo que es que es central la central la memetodologtodología ía de análisis detalladode análisis detallados s de los de los principrincipiospios, , y combinacioney combinaciones s de ellos,de ellos, que intervienen en los niveles de adquisición humana y de personalidad. En este sentido Staats habla que intervienen en los niveles de adquisición humana y de personalidad. En este sentido Staats habla del

del “apre“aprendndizajizaje e acumacumulatulativoivo-je-jerárqrárquicuico”, o”, ununa a propropiepiedad dad que que imimplicplica a la la agragrupacupacióión n de de unidunidadeadess pequeñas de conducta para formar configuraciones más complejas, en las cuales, una vez formadas pequeñas de conducta para formar configuraciones más complejas, en las cuales, una vez formadas como un todo, se cumplen los principios de aprendizaje de la misma forma que se cumplían en las como un todo, se cumplen los principios de aprendizaje de la misma forma que se cumplían en las res

respuepuestas stas ununitaitarias rias simsimpleples. s. CadCada a nivenivel l de de comcomportportamamieniento to tienetiene, , asíasí, , su su propropia pia conconfigfiguracuraciónión particular, pero en base a la acumulación inclusiva de aprendizajes en niveles anteriores, y constituye particular, pero en base a la acumulación inclusiva de aprendizajes en niveles anteriores, y constituye en sí una jerarquía superior con respecto a ellos.

en sí una jerarquía superior con respecto a ellos.

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Staats considera —con razón—, que los procesos de condicionamiento clásico e instrumental se Staats considera —con razón—, que los procesos de condicionamiento clásico e instrumental se sobreponen e interactúan entre sí, y que hay tres funciones que los estímulos pueden tener para el sobreponen e interactúan entre sí, y que hay tres funciones que los estímulos pueden tener para el in

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propiedades reforzantes

Er

, ya que evoca una respuesta glandular interna) con un nuevo estímulo, éste,, ya que evoca una respuesta glandular interna) con un nuevo estímulo, éste, ya condicionado (

ya condicionado (

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) ) llegará a evocllegará a evocar la ar la mismmisma respuesa respuesta que producíta que producía a elel

Ei

, adquiriendo también la, adquiriendo también la cualidad de

cualidad de

Er

. Así, se juntan principios de ambos tipos de condicionamiento. Cita el experimento de. Así, se juntan principios de ambos tipos de condicionamiento. Cita el experimento de D. W. Zimmerman según el cual:

D. W. Zimmerman según el cual: ...

... un un zuzumbmbadoador r fufue e prepresesentadntado o en en cocontigntigüidüidad ad cocon n la la cocomidmida, a, en en lo lo que puedque puede e veverse rse cocomomo condicionamiento clásico. Más tarde, el zumbador sólo se presentó siempre que el animal presionaba condicionamiento clásico. Más tarde, el zumbador sólo se presentó siempre que el animal presionaba una palanca. El animal aprendió a presionar la palanca muchas veces, estando presente solamente el una palanca. El animal aprendió a presionar la palanca muchas veces, estando presente solamente el zumbador como refuerzo. El zumbador era un

zumbador como refuerzo. El zumbador era un Ec-Er Ec-Er . (Staats, 1975/1979, p. 35). (Staats, 1975/1979, p. 35)

Quedando claro que un estímulo reforzador también evoca respuestas fisiológicas internas, hay Quedando claro que un estímulo reforzador también evoca respuestas fisiológicas internas, hay que añadir que éstas igualmente se condicionan a otros estímulos presentes en la situación, que Staats que añadir que éstas igualmente se condicionan a otros estímulos presentes en la situación, que Staats llama

llama

eesstímulo

tímulo dir

dir eectivo

ctivo

((

Ed

) un) una a eespespecicie e de de “c“conontetexto xto propropipiciciadoador” r” de de ininteteracracciciononeses. . ElEl

Ed

comprende funciones tanto discriminativas y reforzantes (

Er

), como evocadoras (), como evocadoras (

Ec

) ) de rede respspueuestastass instrumentales y emocionales (figura 1).

instrumentales y emocionales (figura 1).

Fig. 1. El estímulo condicionado, reforzante y directivo evoca una respuesta instrumental que es seguida por un Fig. 1. El estímulo condicionado, reforzante y directivo evoca una respuesta instrumental que es seguida por un estímulo reforzante ligado a una reacción emotiva sin aprendizaje previo involucrado (véase Staats, 1975/1979, estímulo reforzante ligado a una reacción emotiva sin aprendizaje previo involucrado (véase Staats, 1975/1979, p. 36).

p. 36).

En este enfoque, el condicionamiento clásico es el que da funciones a un estímulo directivo En este enfoque, el condicionamiento clásico es el que da funciones a un estímulo directivo condicionado (instrumental). Estas funciones, a su vez, se ven afectadas por los estados de privación y condicionado (instrumental). Estas funciones, a su vez, se ven afectadas por los estados de privación y sac

sacieiedaddad, , y y los los proprocecesos sos de de didiscrscrimiiminacinación ón y y gengenereralizalizacióación, n, fofortalertaleciénciéndodolaslas, , exextendtendiéniéndodolaslas,, restringiéndolas o debilitándolas.

restringiéndolas o debilitándolas.

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A partir de los postulados anteriores se entiende que la respuesta, dentro de cualquier situación A partir de los postulados anteriores se entiende que la respuesta, dentro de cualquier situación de condicionamiento instrumental, se condiciona con la emoción evocada por el

de condicionamiento instrumental, se condiciona con la emoción evocada por el

Ed

. Así el individuo. Así el individuo tiene la oportunidad de aprender en su desarrollo ontogénico una inmensa cantidad de comportamiento tiene la oportunidad de aprender en su desarrollo ontogénico una inmensa cantidad de comportamiento que está relacionado con eventos emotivos y motivacionales a la vez, tanto en el sentido de

que está relacionado con eventos emotivos y motivacionales a la vez, tanto en el sentido de

acercarse

,, como de

como de

alejarse

de diversas situaciones experienciadas. Por eso las funciones hasta ahora reseñadasde diversas situaciones experienciadas. Por eso las funciones hasta ahora reseñadas se denominan “actitudinales-reforzantes-directivas” (sistema

se denominan “actitudinales-reforzantes-directivas” (sistema A-R-D A-R-D ), dando cuenta de las actitudes e), dando cuenta de las actitudes e intereses característicos de toda persona. El hecho de que gran parte de dicha conducta esté ligada a intereses característicos de toda persona. El hecho de que gran parte de dicha conducta esté ligada a es

estímtímulaculación ión inteinterna rna exexpliplica ca el el porporqué qué de de la la autoautononomímía a de de la la conconduducta cta humhumana ana (co(confrnfrónóntese contese con Forsyth & Eifert, 1996).

Forsyth & Eifert, 1996).

La aparente simpleza de las formulaciones aquí expresadas no debe llevar a confusiones. Staats La aparente simpleza de las formulaciones aquí expresadas no debe llevar a confusiones. Staats en

enfatfatiziza a quque e lolos s memecancanisismomos s eestístímmuloulo-re-respspueueststa a imimpliplicacadodos s en en el el apraprenendidizajzaje e huhummano ano sonson extrao

extraordinrdinariamenariamente te complejocomplejos. s. Por ejemplo, las Por ejemplo, las secuensecuencias seriales de cias seriales de condconducta ucta (moto(motora, ra, veverbal rbal yy visceral, entre otras) se pueden relacionar con ciertos repertorios de ajuste. Igualmente, hay formas visceral, entre otras) se pueden relacionar con ciertos repertorios de ajuste. Igualmente, hay formas man

manifiifiesestas tas y y encencubiubiertertas as de de evoevocaccación ión de de esestímtímulos ulos múmúltiltipleples s y y de de resrespuepuestas stas múmúltipltiples les que que sese combinan hasta gene

combinan hasta generar rar secuencias aun msecuencias aun más fantásticas, incluyendo las senás fantásticas, incluyendo las sensoriales e “imaginales”.soriales e “imaginales”. El

El pupunnto to clclavave e ees s qque ue lalas s rerespspueueststas as mmololececulularares es pupuededen en agagrurupaparsrse e en en rerepepertrtooririoos s oo configuraciones molares, y una vez conformado el sistema, éste responde como un todo a las leyes del configuraciones molares, y una vez conformado el sistema, éste responde como un todo a las leyes del apre

aprendndizajizaje. e. Dado Dado que a que a nivnivel el humhumano ano las las conconfigfiguracuracioniones es conconduductuctualeales s son son de de gragran n exextentensiósión n yy significatividad, es preferible hacer análisis sobre ellas antes que sobre las respuestas unitarias que las significatividad, es preferible hacer análisis sobre ellas antes que sobre las respuestas unitarias que las com

componeponen n dedebidbido o a a que que el el apreaprendindizaje zaje es es acumacumulatulativoivo-je-jerárqrárquiuico: co: lolos s nivniveleeles s supsupererioreiores s de de loslos repertorios incluyen necesariamen

repertorios incluyen necesariamente a los inferiores. En este sentido, Staats es un te a los inferiores. En este sentido, Staats es un gran impulsor de losgran impulsor de los

Estímulo directivo Estímulo directivo Ec-Er-Ed Ec-Er-Ed Estímulo reforzante Estímulo reforzante Ei-Er Ei-Er Respuesta instrumental Respuesta instrumental R R₁₁ R R₂₂ Respuesta Respuesta emocional emocional

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mé

métodtodos os e e invinvesestigtigacionaciones es que difeque diferencrencian ian el el nivnivel el de de la la condconductucta a humhumana ana y y socisocial al de de lolos s demdemásás niveles.

niveles.

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Como fruto de las disquisiciones previas, se llega al concepto de personalidad como un conjunto Como fruto de las disquisiciones previas, se llega al concepto de personalidad como un conjunto de

de

repertorios conductuales básicos

((

RCBs

) que no solo son representativos del estado actual en que) que no solo son representativos del estado actual en que se encuentra el aprendizaje acumulativo-jerárquico del individuo, sino que lo capacitan para nuevas se encuentra el aprendizaje acumulativo-jerárquico del individuo, sino que lo capacitan para nuevas adq

adquisiciouisicionesnes. . ExistenExisten, , ciertciertamenamente, te, consteconstelacionelaciones s de de habihabilidadelidades s complecomplejas jas aprendaprendidas idas en en la la niñeniñezz que disponen las condiciones personales y situacionales para interactuar de variadas formas en etapas que disponen las condiciones personales y situacionales para interactuar de variadas formas en etapas po

postesteriorioresres. . De De esesta ta mamanenera ra la la conconduducta cta del del inindividividuo duo esestá tá tan tan dedetermterminainada da popor r acoacontentecimicimienentostos ant

antererioreiores, s, comcomo o es es dedetermtermininante ante de de lo lo que le que le sucesucedederá rá dedespuéspués. s. PoPor r ejeejempmplo, lo, es es evievidendente te que losque los individuos con repertorios de comportamiento tipo “extrovertido estable” tienen más probabilidades individuos con repertorios de comportamiento tipo “extrovertido estable” tienen más probabilidades de rodearse de estimulación interpersonal abundante y positiva. Desde esta perspectiva, una teoría de de rodearse de estimulación interpersonal abundante y positiva. Desde esta perspectiva, una teoría de la

la pepersorsonalnalidaidad d dedebe be incincluiluir r anáanálilisis sis de de loloss

RCBs

imimplicplicadoados s (que (que en en las las teoteorías rías humhumanianistas stas yy dinámicas suelen llamarse “rasgos”), y sus componentes verbales, emotivo-motivacionales y sociales dinámicas suelen llamarse “rasgos”), y sus componentes verbales, emotivo-motivacionales y sociales (Fernández-Ballesteros y Staats,1993). Por ejemplo, el sistema

(Fernández-Ballesteros y Staats,1993). Por ejemplo, el sistema A-R-D A-R-D antes reseñado sería un rasgo deantes reseñado sería un rasgo de pers

personalidonalidad en ad en la la medimedida que determina la forma en da que determina la forma en que algo se aprende, a que algo se aprende, a travétravés s de la de la influeinfluencia quencia que sob

sobre re las las reaccreaccioneiones s emoemocionalecionales s tiene su tiene su configconfiguración emotivouración emotivo-motiv-motivacionacional al de ade acercamcercamiento iento oo ale

alejamijamienento to de de sisituactuacionioneses, , eveeventontos, s, actiactividvidadeades, s, ideideas, as, obobjetojetos s o o perpersonsonas. as. OtrOtros os dodos s sisistemstemasas importantes son constituidos por los repertorios lingüístico-cognoscitivo y sensorial-motor.

importantes son constituidos por los repertorios lingüístico-cognoscitivo y sensorial-motor. Los

Los

RCBs

susurgrgen en poporqrque ue el el memedidio o amambiebiennte te nno o sósólo lo acactútúa a cocommo o agagenente te prprovovoocacadodorr (es

(estimtimulaciulación ón própróximxima), a), sinsino o tamtambién bién popor r condcondicioicionenes s paspasadas adas (e(estimstimulaculación ión didistalstal) ) que que fuefueronron molde

moldeando ando taletales s reperepertoriortorios, s, a a manemanera ra de conductas potencide conductas potenciales. Asimismoales. Asimismo, , es necesario tener es necesario tener enen cuenta que hay respuestas manifiestas y cubiertas que pueden mediar otras respuestas, y que el propio cuenta que hay respuestas manifiestas y cubiertas que pueden mediar otras respuestas, y que el propio individuo puede proporcionarse autorreforzamiento cuando responde (figura 2). El carácter de esos individuo puede proporcionarse autorreforzamiento cuando responde (figura 2). El carácter de esos proce

procesos sos impliimplicaca

iinte

nterraccione

acciones di

s di rr eectas conducta-con

ctas conducta-conducta

ducta

(una (una conconduducta cta simsimple ple funcfuncioniona a comocomo causa de otra),

causa de otra),

interacciones indirectas conducta-conducta

(un repertorio dispone condiciones para(un repertorio dispone condiciones para qu

que e ococurrurran an cicierertas tas cocondnducuctastas), ), ee

int

inteerr accione

acciones

s conduc

conducta-ambien

ta-ambiente-co

te-conduc

nducta

ta

(un(una a cocondnductucta a oo repertorio afecta el ambiente, y éste a su vez influye la misma u otras conductas). Igualmente, según repertorio afecta el ambiente, y éste a su vez influye la misma u otras conductas). Igualmente, según las características de la situación, los elementos de los

las características de la situación, los elementos de los

RBCs

se relacionan y combinan de tal modose relacionan y combinan de tal modo que producen acciones emergentes, que nunca antes ocurrieron.

que producen acciones emergentes, que nunca antes ocurrieron.

Figura 2. Las contingencias pasadas (

Figura 2. Las contingencias pasadas (E E 11) afectan los repertorios conductuales básicos () afectan los repertorios conductuales básicos (

RBCs)

, que, a su, que, a su

vez, evocan la conducta (

R

) en la situación) en la situación estímulo presente (estímulo presente (E E 2 2 ). ). Las Las cocondiciondiciones nes biobiológiclógicas as de de tipotipo neurológico, sensorial, etc. (

neurológico, sensorial, etc. (O O 11,,,,O O 2,2,,, O O 3 3 ), influyen el proceso facilitándolo u obstruyéndolo (adaptado de Staats,), influyen el proceso facilitándolo u obstruyéndolo (adaptado de Staats, 1996/1997, p. 228).

1996/1997, p. 228).

Desde un enfoque semejante las actividades de medición de la personalidad a través de los Desde un enfoque semejante las actividades de medición de la personalidad a través de los métodos psicométricos son válidas, porque las pruebas psicológicas proporcionan información sobre métodos psicométricos son válidas, porque las pruebas psicológicas proporcionan información sobre los reper

los repertortorios ios impimpliclicadoados s en cada en cada ununo o de de lolos s sissistemtemas as y y brinbrindan posibdan posibiliilidaddades es de de predpredicciicciónón. . EsEs posible, así, obtener “muestras de conducta” a través de los tests, y utilizarlas para el diagnóstico.

posible, así, obtener “muestras de conducta” a través de los tests, y utilizarlas para el diagnóstico. Un

Un apuapuntnte e pepersorsonanal: l: a a pepesar sar de de quque e dedesde sde el el conconduductctismismo o radradicical al se se crcritiitica ca la la nonocición ón dede personalidad como

personalidad como

RCB

por parecerse demasiado a lo que se llama “variable interviniente” (vgr.: lapor parecerse demasiado a lo que se llama “variable interviniente” (vgr.: la segunda nota de pie de este artículo), desde allí no se ha podido evitar la postulación de nociones segunda nota de pie de este artículo), desde allí no se ha podido evitar la postulación de nociones similares o complementarias. Por ejemplo, como apunta Hixon (2004), el término

similares o complementarias. Por ejemplo, como apunta Hixon (2004), el término

behavioral cusps

(“cús

(“cúspidepides” s” o “hitos” conducto “hitos” conductuales) introduales) introducido en 1997 ucido en 1997 con el con el aval de aval de Donald Baer, es Donald Baer, es equivequivalente alalente al de

de

RCBs

. . Yo Yo añañadiadiríría a quque e lolos s conconceceptoptos s mmás ás esespepecícífificocos s y y popoco co anaanalilizazadodos s de de “hi“histostoriria a dede reforzamiento”, “reforzamiento sensorial” (Kish, 1966/1976) y “reforzamiento automático controlado reforzamiento”, “reforzamiento sensorial” (Kish, 1966/1976) y “reforzamiento automático controlado por sucesos privados” (Shore e Iwata, 1999/2000), que se utilizan en el análisis experimental de la por sucesos privados” (Shore e Iwata, 1999/2000), que se utilizan en el análisis experimental de la

E

E 11 O O 11 RRCCBBs s O O 2 2 R R

O O ₃₃ E

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con

conduducta, cta, al al igigual ual que que lolos s conconcepceptos tos de de “di“disposposicisiciónón” ” y y de de “es“estilo tilo inteinteractractivoivo” ” que que manmanejejan an loslos psicólogos interconductuales (véase Ribes y Sánchez, 1990) también van por ahí.

psicólogos interconductuales (véase Ribes y Sánchez, 1990) también van por ahí.

EL LENGUAJE Y LOSREPERTORIOSCOGNOSCITIVOS

Staats propone una perspectiva pluralista al estudio del lenguaje y sus tópicos relacionados: el Staats propone una perspectiva pluralista al estudio del lenguaje y sus tópicos relacionados: el si

signgnifificicadoado, , la la cocomumunnicicacacióión n y y la la ggrarammátátiicaca, , enentrtre e ootrtroos. s. En En eeste ste sesenntidtidoo, , rerecocoge ge ddatatoos s yy conceptualizaciones de autores de diversa procedencia, como Hull, Osgood, Skinner, Luria, Brown, conceptualizaciones de autores de diversa procedencia, como Hull, Osgood, Skinner, Luria, Brown, etc. Sin embargo, critica otros enfoques de la teoría del aprendizaje verbal por basarse en mecanismos etc. Sin embargo, critica otros enfoques de la teoría del aprendizaje verbal por basarse en mecanismos E-R demasiado simples. Cuando se produce una conducta de lenguaje intervienen el habla abierta o E-R demasiado simples. Cuando se produce una conducta de lenguaje intervienen el habla abierta o enc

encubieubierta, rta, su su esestimtimulaulación ción propropiopiocepceptivativa, , sus sus resrespuepuestas stas ininteroteroceptceptivaivas, s, el el signsignifiificado cado de de laslas respuestas verbales dado por reacciones sensoriales y emotivas hacia sonidos, pronunciación, palabras respuestas verbales dado por reacciones sensoriales y emotivas hacia sonidos, pronunciación, palabras frases y emociones insertas en la historia de condicionamiento, y la diversidad de estímulos presentes frases y emociones insertas en la historia de condicionamiento, y la diversidad de estímulos presentes en el momento de la emisión.

en el momento de la emisión. El lenguaje humano es

El lenguaje humano es una función que capacita una función que capacita al individuo para al individuo para dar o dar o recirecibir bir comcomunicacionunicaciones,es, para razonar, solucionar problemas, planear, valorar e hipotetizar. En este sentido, está íntimamente para razonar, solucionar problemas, planear, valorar e hipotetizar. En este sentido, está íntimamente re

relalaciocionanado do cocon n la la cocogngnicicióión. n. LoLos s rerepepertortoriorios s lilingngüísüístiticocos s tamtambiébién n conconstistituytuyen en un un rasrasgo go dede personalidad al ser una de las principales formas en que se configura y cambia el sistema

personalidad al ser una de las principales formas en que se configura y cambia el sistema A-R-D A-R-D (re

(reperpertortorio io veverbalrbal-em-emocioocionalnal), ), puepuesto sto que que las las palpalabraabras, s, ininclucluso so aqueaquellllas as que que hacehacen n refrefereerencincia a aa estímulos muy abstractos, se condicionan a estados o respuestas emocionales, o a otras palabras, frases estímulos muy abstractos, se condicionan a estados o respuestas emocionales, o a otras palabras, frases u

u oraoracicioneones s asocasociadiadas as a a elellolos s de de acueacuerdo rdo con con lolos s prinprincipcipioios s de de condcondiciiciononamieamiento clásicnto clásico. o. AsAsí í sese apre

aprendenden n resrespuepuestas stas ininstrustrumementntaleales s pospositivitivas as o o negnegativativas as hacihacia a divdiversersas as cocosas sas que que adqadquieuierenren significado. Por ejemplo, la palabra

significado. Por ejemplo, la palabra

Dios

suele evocar en mucha gente un sentimiento intensamentesuele evocar en mucha gente un sentimiento intensamente emotivo de acercamiento, o la palabra

emotivo de acercamiento, o la palabra

sexo

puede ser para unos reforzante y para otros castigadora,puede ser para unos reforzante y para otros castigadora, según la historia de

según la historia de

RCBs

particular, evocando las conductas respectivas de acercamiento o evitación.particular, evocando las conductas respectivas de acercamiento o evitación. Los reperto

Los repertorios verbal-mrios verbal-motoreotores s se se conjconjugan con ugan con lo anterior. En lo anterior. En este caso se este caso se trata trata de lenguaje quede lenguaje que ev

evococa a cocondnducucta ta no no linlingügüísístictica, a, cocomo mo en en el el cacaso so dedel l apraprenendidizazaje je de de rerespspueueststas as aprapropopiaiadadas s aa ins

instructrucciocionenes s o o pedpedidoidos s esespecípecíficoficos. s. Sin Sin emembargbargo, o, nadnada a de de estesto o ocuocurre rre de de manmanerera a memecáncánicaica. . LaLa co

connfifiggururacacióión n de de lalas s cocondnducuctatas, s, cocomo mo se se hha a didichcho o en en ananteteririooreres s lílíneneasas, , oopepera ra en en tétérmrmininosos multidimensionales y en combinaciones muy complejas. Además, el principio de condicionamiento de multidimensionales y en combinaciones muy complejas. Además, el principio de condicionamiento de ord

orden en supesuperiorior r (St(Staatsaats, , 1961968/8/1981983) 3) imimplicplica a que no que no es es necenecesarisario o a a ese nivel ese nivel que que el el refreforzorzamieamientonto aco

acompmpañe añe el el proproceso para ceso para quque e se se prodproduzcuzca a el el apreaprendindizajezaje. . BasBasta ta cocon n que que hayhaya a asoasociacciación ión de de unun estímulo con otro en determinado contexto. Por ejemplo, los mandos específicos “ponte la chompa estímulo con otro en determinado contexto. Por ejemplo, los mandos específicos “ponte la chompa antes de salir” y “ten cuidado al cruzar la pista”, pueden sintetizar su mismo significado en otro

antes de salir” y “ten cuidado al cruzar la pista”, pueden sintetizar su mismo significado en otro

mando

más abstracto: “cuídate [al salir a la calle]”, que evocará una gran gama de conductas instrumentales más abstracto: “cuídate [al salir a la calle]”, que evocará una gran gama de conductas instrumentales de autoprotección.

de autoprotección. De

De acueacuerdo rdo a a lolos s mimismosmos s prinprincipcipiosios, , ciecierto rto tiptipo o de de esestímtímuloulos s evevocaocan n tamtambién bién resrespuepuestasstas sen

sensorialesoriales, o s, o son evocados por ellas son evocados por ellas (repe(repertoriortorios palabra-ims palabra-imagen e agen e imageimagen-pn-palabra). El individalabra). El individuouo apren

aprende a de a resprespondeonder r sensosensorial rial y y emocemocionalmionalmente a ente a palabrpalabras as que rotulque rotulan an colocolores, tamaños, formas,res, tamaños, formas, cu

cualalididadeades, s, etetc.c., , adeademmás ás de de obobjejetostos, , acaconontectecimimieientontos s y y pepersorsonanas. s. CuCuanando do se se comcombinbinan an eestastass po

posisibilibilidadedades, s, el el resresultadultado o puepuede de ser ser de de imimágeágenes nes comcompuespuestas tas evevocadocadoras oras de de ememocióoción, n, comcomo o poporr eje

ejemplo en mplo en el pasaje el pasaje memetafótafóricorico: : “fie“fiero ro leóleón n de de blanblanca ca cabecabellellera”, ra”, capcapaz az de de evoevocar car en algunoen algunos s lala imagen de una nevada montaña volcánica.

imagen de una nevada montaña volcánica.

El lenguaje también es generativo. Las respuestas de (auto)rotulación simple y múltiple se van El lenguaje también es generativo. Las respuestas de (auto)rotulación simple y múltiple se van inc

incorporporaorandndo o gengeneraeralizlizada ada y y disdiscrimcriminainativtivamenamente te a a los los reperepertortoriorios s linglingüísüísticoticos, s, hashasta ta coconsnstitutituirir acciones interconectadas de escuchar, hablar, leer, escribir e incluso graficar. Todo en función a un acciones interconectadas de escuchar, hablar, leer, escribir e incluso graficar. Todo en función a un apr

aprenendidizajzaje e acuacummulaulativtivo-o-jejerárqrárquiuico co quque e comcomieienznza a dedesde sde la la imimititaciación ón vovocal cal hahaststa a coconfnfigiguraurarr constelaciones de secuencias y clases gramaticales.

constelaciones de secuencias y clases gramaticales.

La inteligencia y los procesos cognoscitivos son tópicos de especial análisis para Staats (1989a). La inteligencia y los procesos cognoscitivos son tópicos de especial análisis para Staats (1989a). Dentro de éstos repertorios coloca las habilidades de atención y demás lectivas, pasando por las de Dentro de éstos repertorios coloca las habilidades de atención y demás lectivas, pasando por las de nom

nombrambramieniento to y y disdiscrimcrimininaciónación, , segseguir uir ininstrustruccccioneiones, s, etcetc. . TodTodos os elloellos s son son apreaprendndidoidos s y y puedpuedenen de

desarsarrorollllarsarse e memedidiante ante el el apraprenendidizajzaje. e. UnUna a de de susus s obobras ras se se hahalllla a eespespecicialmalmenente te dededidicadcada a a a lala exposición de los métodos que él mismo ha utilizado para ello (Staats, 1968/1983).

exposición de los métodos que él mismo ha utilizado para ello (Staats, 1968/1983).

Yela (1989) hace algunos reparos a esta aproximación porque, según él, Staats sobreestima el Yela (1989) hace algunos reparos a esta aproximación porque, según él, Staats sobreestima el papel del aprendizaje y da escasa importancia a la parte genética de la inteligencia, no integrando los papel del aprendizaje y da escasa importancia a la parte genética de la inteligencia, no integrando los

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estudios cognitivos realizados, entre otros, por Sternberg o Simon. Además, no aclara cómo actúan los estudios cognitivos realizados, entre otros, por Sternberg o Simon. Además, no aclara cómo actúan los repertorios en su mecánica interna y en relación con el “sujeto”. Esas críticas parecen no carecer de repertorios en su mecánica interna y en relación con el “sujeto”. Esas críticas parecen no carecer de fundamento en cierta cuantía, pero creo que es injusto pedirle a Staats mayor esfuerzo que el que ha fundamento en cierta cuantía, pero creo que es injusto pedirle a Staats mayor esfuerzo que el que ha hecho al brindar un esquema de análisis tan abarcador y profundo a la vez. Sin duda la complejidad hecho al brindar un esquema de análisis tan abarcador y profundo a la vez. Sin duda la complejidad del problema hace que la actividad de un solo pensador, por más ardua que sea, parezca insuficiente. del problema hace que la actividad de un solo pensador, por más ardua que sea, parezca insuficiente. El hecho es que su teoría de marco referencial sí aporta los elementos esenciales para lograr nuevas El hecho es que su teoría de marco referencial sí aporta los elementos esenciales para lograr nuevas conceptualizaciones y hallazgos en aquellos niveles que lo requieran, y esa labor debe corresponder a conceptualizaciones y hallazgos en aquellos niveles que lo requieran, y esa labor debe corresponder a sus seguidores. Creo que es posible, por ejemplo, “traducir” a términos de la teoría del aprendizaje la sus seguidores. Creo que es posible, por ejemplo, “traducir” a términos de la teoría del aprendizaje la mayoría de nociones

mayoría de nociones

conexionistas

de Rumelhart o Johnson-Laird, y utilizarlas complementariamentede Rumelhart o Johnson-Laird, y utilizarlas complementariamente a un análisis menos organocéntrico que el hecho por ellos de la cognición.

a un análisis menos organocéntrico que el hecho por ellos de la cognición.

DES

DESAR

ARROLLO

ROLLO E I

E INTER

NTERAC

ACCIÓN

CIÓN S

SOCIAL

OCIAL

En primer lugar. el desarrollo de los individuos tiene que ver con el aprendizaje En primer lugar. el desarrollo de los individuos tiene que ver con el aprendizaje acumulativo- jerárquico de los

jerárquico de los

RCBs

, dado que las conductas humanas complejas se aprenden a largo plazo. Un, dado que las conductas humanas complejas se aprenden a largo plazo. Un rep

repertertoriorio o (o (o conjconjuntunto o de de ellellosos) ) es es condcondiciición ón para para quque e apareaparezczcan an ototrosros, , y y así así sucsucesiesivamvamenente. te. ParaPara estudiar estos aspectos del desarrollo, Staats propugna el

estudiar estos aspectos del desarrollo, Staats propugna el

mé

método

todo eexpe

xperr imental-l

imental-l ongitudi

ongitudi nal

nal

, , enensayadosayado al

al priprincincipio con pio con sus hijos sus hijos y y lueluego go con con ototros niñosros niños. . EstEste e proprocedcedimiimienento to reqrequieuiere re un un proprogramgrama a dede entrenamiento sistemático en una serie de habilidades humanas que sólo pueden adquirirse a largo entrenamiento sistemático en una serie de habilidades humanas que sólo pueden adquirirse a largo plazo y que

plazo y que por lo por lo genegeneral sral se cree e cree que dependeque dependen n en gran parte del en gran parte del nivel de nivel de madumaduraciónración: aprendiz: aprendizaje delaje del alfabeto, lectura, escritura, conceptos numéricos, etc. Staats demostró que tales habilidades complejas alfabeto, lectura, escritura, conceptos numéricos, etc. Staats demostró que tales habilidades complejas podían aprenderse antes del período comúnmente considerado “normal” para ellas, y que además ese podían aprenderse antes del período comúnmente considerado “normal” para ellas, y que además ese avance aceleraba el desarrollo cognoscitivo al interactuar con otros repertorios. La ventaja de métodos avance aceleraba el desarrollo cognoscitivo al interactuar con otros repertorios. La ventaja de métodos educativos como éste sobre los métodos tradicionales es la siguiente:

educativos como éste sobre los métodos tradicionales es la siguiente:

... cuando solamente disponemos de habilidades prácticas, frecuentemente se trata de alguna de las ... cuando solamente disponemos de habilidades prácticas, frecuentemente se trata de alguna de las categorías del arte. Es decir, puesto que no existe un análisis preciso de lo que ocurre, los puntos categorías del arte. Es decir, puesto que no existe un análisis preciso de lo que ocurre, los puntos centrales no pueden distinguirse claramente ni, por tanto, impartirse a un nivel verbal al lego que centrales no pueden distinguirse claramente ni, por tanto, impartirse a un nivel verbal al lego que desea aprender la habilidad... Cuando el análisis científico se efectúa, por otra parte, penetra hasta el desea aprender la habilidad... Cuando el análisis científico se efectúa, por otra parte, penetra hasta el meo

meollo llo del del asuntoasunto, , sepseparaarando ndo lo lo científcientífico de ico de lo lo folfolclóclórico. rico. AdeAdemás, los más, los enuenunciadonciados s cientcientíficíficos os sese expresan en términos verbales claros, lo que permite su trasmisión a otras personas, la verificación de expresan en términos verbales claros, lo que permite su trasmisión a otras personas, la verificación de los mismos y la derivación de implicaciones adicionales. (Staats, 1968/1983, p. 296)

los mismos y la derivación de implicaciones adicionales. (Staats, 1968/1983, p. 296)

Por otra parte, el individuo humano desarrolla su conducta en un medio social, por lo que los Por otra parte, el individuo humano desarrolla su conducta en un medio social, por lo que los pri

princincipiopios s de de apreaprendndizajizaje e conconsidsideraeradodos s —y —y tamtambiébién n los los de de la la pepersorsonalnalidaidad— d— debedeben n exextendtendererse se alal análisis de esa interacción. Dentro de este examen Staats (1975/1979, 1996/1997) incluye aspectos análisis de esa interacción. Dentro de este examen Staats (1975/1979, 1996/1997) incluye aspectos co

como mo el el de de lalas s fufuncncioniones es acactititutudindinaleales, s, dedel l pappapel el dedel l susujejeto to comcomo o eestístímulmulo o sosocicialal, , y y de de ototroross fenómenos conexos.

fenómenos conexos.

Las actitudes son uno de los temas predilectos, porque se relacionan con las argumentaciones Las actitudes son uno de los temas predilectos, porque se relacionan con las argumentaciones sobre las múltiples funciones del estímulo y del sistema

sobre las múltiples funciones del estímulo y del sistema

A-R-D

en el condicionamiento humano. Así,en el condicionamiento humano. Así, cada persona posee propiedades físicas y conductuales de estímulo social. Un individuo produce sobre cada persona posee propiedades físicas y conductuales de estímulo social. Un individuo produce sobre otros, por ejemplo, respuestas sensoriales visuales condicionadas como imágenes que pueden ser la otros, por ejemplo, respuestas sensoriales visuales condicionadas como imágenes que pueden ser la base para experimentar recuerdos sobre él. Puede cumplir funciones de estímulo incondicionado al base para experimentar recuerdos sobre él. Puede cumplir funciones de estímulo incondicionado al evocar respuestas emocionales mediante su comportamiento, y afectar así la conducta posterior del evocar respuestas emocionales mediante su comportamiento, y afectar así la conducta posterior del indiv

individuo en iduo en variadvariados tipos os tipos de interaccióde interacción sn social (roles, atracciocial (roles, atracción, liderazgón, liderazgo, o, prejprejuicio, conformuicio, conformidadidad,, imitac

imitación y ión y demdemás). En ás). En la la lógiclógica a del sistemdel sistemaa

A-R-D

, , esto permiesto permite te hacehacer r posiblposible e el carácter directivo enel carácter directivo en el cual todo estímulo que evoca respuestas emocionales tiene también funciones reforzadoras. Staats el cual todo estímulo que evoca respuestas emocionales tiene también funciones reforzadoras. Staats revi

revisa sa muchmuchos ros resuesultadoltados s de de inveinvestigaciostigaciones sobre las nes sobre las difediferentes áreas rentes áreas de de estudestudio io en la en la psicopsicologíalogía social con el fin de confirmar el funcionamiento de estos principios de manera específica.

social con el fin de confirmar el funcionamiento de estos principios de manera específica.

EVALUACIÓN Y TERAPIA

La aplicación de los principios del aprendizaje a las tareas de evaluación y diagnóstico también La aplicación de los principios del aprendizaje a las tareas de evaluación y diagnóstico también es una de las preocupaciones del conductismo psicológico. Como anota Fernández-Ballesteros (1994), es una de las preocupaciones del conductismo psicológico. Como anota Fernández-Ballesteros (1994), ese modelo es diacrónico al conjugar grandes grupos de variables: 1) las condiciones ambientales que ese modelo es diacrónico al conjugar grandes grupos de variables: 1) las condiciones ambientales que fo

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condiciones biológicas que median la formación, función o recepción en los tres anteriores puntos, y condiciones biológicas que median la formación, función o recepción en los tres anteriores puntos, y 5) la conducta problema.

5) la conducta problema. Staa

Staats ts (19(1963; 63; 1971975/5/1971979; 9; 191996/96/1991997) 7) proproponpone e varivarias as testesis is para para la la evevalualuación ación de de loloss

RCBs

norm

normales ales y y anormanormales ales de de la la persopersonalidnalidad ad (sis(sistemas temas cognicognitivo-litivo-lingüíngüístico, stico, emoemotivo-motivo-motivaciontivacional al yy mo

mototor-r-sesennsosoririalal). ). AApapartrte e de de la la cacatetegogoririzazacición ón en en dédéfificicitsts, , eexcxceesosos s e e ininadadececuauaciciononees s dedell compo

comportamiertamiento, hace nto, hace el el reconoreconocimiencimiento to de los tde los t ests como instrumeests como instrumentos complemntos complementarioentarios al s al trabajotrabajo conductual, pues aquellos proporcionan algunos indicadores de los constituyentes verbal-motores de conductual, pues aquellos proporcionan algunos indicadores de los constituyentes verbal-motores de los individuos bajo examen. Añade, sin embargo, que el terapeuta conductista debe hacer un análisis los individuos bajo examen. Añade, sin embargo, que el terapeuta conductista debe hacer un análisis cie

cientíntífico fico de de lolos s iteitems ms de de lolos s testests ts que que emempleplea a para para utiutililizarlzarlos os conconfifiableablemenmente, te, comcomo o varvariabiableless info

informativrmativas as sobre los sobre los reperepertoriortorios s que hay que hay que modificque modificar. ar. Es Es másmás, , FernFernández-ández-BalleBallesteros y steros y StaatsStaats (19

(1993) 93) señseñalanalan: : “nue“nuestro stro ámbámbito ito necenecesita sita emempleplear ar esteste e conoconocimicimienento to básibásico co en en la la conconstrustruccicción ón dede mejores tests psicológicos” (p. 118).

mejores tests psicológicos” (p. 118).

En cuanto a la fase de tratamiento, la terapia identificada con el modelo reivindica todas las En cuanto a la fase de tratamiento, la terapia identificada con el modelo reivindica todas las técnicas del conductismo actual, incluyendo las cognitivas y racionales, para aplicarlas a una extensa técnicas del conductismo actual, incluyendo las cognitivas y racionales, para aplicarlas a una extensa gama de problemas humanos. En resumen, desde ésta óptica: 1) se realiza un análisis

gama de problemas humanos. En resumen, desde ésta óptica: 1) se realiza un análisis

A-R-D

de losde los repe

repertoriortorios s que presentan que presentan desdesajusteajustes, s, 2) 2) se se espeespecifican los cifican los principrincipios pios de de aprendiaprendizaje zaje acumulacumulativo- ativo- jerárquico implicados en cada uno de ellos, 3) se ubican respuestas claves para su modificación, y 4) jerárquico implicados en cada uno de ellos, 3) se ubican respuestas claves para su modificación, y 4) se aplican métodos de recondicionamiento conductual (manejo de contingencias), cognitivo (terapia de se aplican métodos de recondicionamiento conductual (manejo de contingencias), cognitivo (terapia de lenguaje), y afectivo (terapia respondiente).

lenguaje), y afectivo (terapia respondiente).

DISQUISICIONESMETATEÓRICAS

Dej

Dejandando o apartaparte e la la carcaracteacterizrizacióación n de de la la teoteoría ría mulmultinitinivelvel, , perspersononalmealmente nte crecreo o que que lo lo mámáss res

rescatabcatable le de de StaatStaats s soson n sus sus refreflelexionxiones es memetateótateóricricas. as. Su Su ininsissistentencicia a en en recrecalcalcar ar que su que su tiptipo o dede conductismo es el de una “tercera generación” que se ocupa del análisis del comportamiento humano conductismo es el de una “tercera generación” que se ocupa del análisis del comportamiento humano comple

complejo, jo, recogrecogiendo y iendo y enriqenriqueciendo los ueciendo los aporteaportes s de de genegeneracioneraciones s anterioanteriores, res, ilustilustra ra la la inqinquietuduietud subyacente a ello.

subyacente a ello.

La primera disquisición importante es que la

ciencia de la conducta

no puede ser inconsecuenteno puede ser inconsecuente consigo misma. Si relieva y promueve el análisis científico, éste debe ser plenamente ejercido. Por eso consigo misma. Si relieva y promueve el análisis científico, éste debe ser plenamente ejercido. Por eso Sta

Staatats s cricrititica ca ototraras s apaproroxiximmaciacionones es bebehavhavioioriristastas s (c(cononduductictismo smo radradicicalal, , cocontntexextutualialismsmo,o, socio

sociocogniticognitivismovismo) ) queque, , entre otras cosas: 1) entre otras cosas: 1) utilutilizan algunos conceizan algunos conceptos —sean técnicoptos —sean técnicos s o de o de sentidosentido común— insuficientemente explicados y sin explicitar sus mecanismos específicos de funcionamiento, común— insuficientemente explicados y sin explicitar sus mecanismos específicos de funcionamiento, 2) se apartan de perspectivas ajenas sobre los mismos fenómenos estudiados sin apenas examinar su 2) se apartan de perspectivas ajenas sobre los mismos fenómenos estudiados sin apenas examinar su contenido, pretextando que “parten de paradigmas diferentes”, y 3) construyen modelos aislados de contenido, pretextando que “parten de paradigmas diferentes”, y 3) construyen modelos aislados de explicación de eventos particulares que no sirven para extenderlos a otros, porque carecen de conexión explicación de eventos particulares que no sirven para extenderlos a otros, porque carecen de conexión con una teoría general.

con una teoría general. Ci

Cieertrtamamenentete, , ees s nenececesasariria a ununa a teteooríría a gegeneneraral l papara ra eenmnmarcarcar ar la la ininmmenensa sa cacanntitiddad ad dede investigaciones concretadas y potenciales que existen sobre diversos campos del quehacer humano. El investigaciones concretadas y potenciales que existen sobre diversos campos del quehacer humano. El problema del separatismo paradigmático de la psicología tiene que ver con esta falencia, al poblar su problema del separatismo paradigmático de la psicología tiene que ver con esta falencia, al poblar su universo con múltiples enfoques restringidos y poco elaborados que, por lo mismo, resultan inútiles. universo con múltiples enfoques restringidos y poco elaborados que, por lo mismo, resultan inútiles. No sirven para relacionarlos sistemáticamente con conocimientos alternos, ni para el propósito más No sirven para relacionarlos sistemáticamente con conocimientos alternos, ni para el propósito más amplio de la unificación.

amplio de la unificación.

La propuesta fundamental de Staats (1994, 1996/1997) a este respecto, es todo un programa: La propuesta fundamental de Staats (1994, 1996/1997) a este respecto, es todo un programa: “conductualizar la psicología y psicologizar el conductismo”. Sumariamente, la primera parte de esta “conductualizar la psicología y psicologizar el conductismo”. Sumariamente, la primera parte de esta fi

figugura ra veverbarbal l imimpliplica ca obobseservarvar r lolos s conconceceptoptos, s, mémétodtodos os y y téctécninicacas s ememeergirgidodos s de de la la pspsicicolologogíaía tradicional y, en base a un proceso de evaluación escrupulosa, incorporar aquellos que sean pertinentes tradicional y, en base a un proceso de evaluación escrupulosa, incorporar aquellos que sean pertinentes al

al ananáláliisisis s coconndducuctutualal. . AAsisimmiismsmoo, , lla a seseggunundda a papartrte e imimplpliica ca rerecocononocecer r lla a ccatateegogoríría a dede comple

complementarimentariedad entre las edad entre las formas complejformas complejas as de dicho ade dicho a nálinálisis sis y y ciertas nocionciertas nociones tradicionalees tradicionales s de de lala ps

psicicolologogíaía. . StStaaaats ts da da eel l ejejememplo plo al al dededidicacar r amampliplia a ateatencnción ión a a tetemmas as comcomo o la la inintelteligigenencicia, a, lala personalidad, las actitudes, el autoconcepto, los valores, etc.; en función a los principios multinivel del personalidad, las actitudes, el autoconcepto, los valores, etc.; en función a los principios multinivel del aprendizaje acumulativo-jerárquico.

aprendizaje acumulativo-jerárquico.

CONCLUSIÓN

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