Estructura de la materia o unidad de
aprendizaje curricular
Tecnologías de la Información y la comunicación
TIC'S
José Chávez Chávez
Morelia, Michoacán; julio 2015
Estructura de la unidad de aprendizaje curricular:
• Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje.
• Competencias disciplinares y genéricas a desarrollar.
• Propósito (s).
• Contenidos.
• Productos de la asignatura o curso.
• Descripción de los productos.
• Estrategias de aprendizaje.
• Descripción y justificación de las estrategias propuestas.
• Recursos y materiales didácticos del curso. Nombre de la asignatura:
Nombre de la asignatura:
“Tecnologías de la Información y la Comunicación”
Competencia genérica a desarrollar: Competencia genérica a desarrollar:
• Competencia 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo: Atributo:
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Competencia disciplinar a desarrollar: Competencia disciplinar a desarrollar:
• Competencia 12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Propósitos de la asignatura: Propósitos de la asignatura:
• Usa los navegadores de Internet para interactuar, almacenar, recuperar y clasificar información.
• Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito especifico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico.
• Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios.
Contenidos: Contenidos:
• Software de aplicación
• Navegadores de internet
• Buscadores de páginas web
• Buscadores de páginas web
• Web2 de internet
Producto(s) de la asignatura: Producto(s) de la asignatura:
1. Presentación de Power Point o software de aplicación sobre el Arte 2. Mapa conceptual de navegadores de internet
3. Mapa conceptual de la estructura de los buscadores de paginas web
Descripción de los productos: Descripción de los productos:
1.- El alumno elaborará una presentación digital sobre el Arte contemporáneo, la presentación se realizara utilizando el software Power Point o software similar y contendrá los siguientes elementos:
• Portada
• 10 diapositivas como mínimo
• Uso de transmisiones en cada diapositiva de manera automática.
• Narración automática.
1. El mapa conceptual de los navegadores de Internet será elaborado por los estudiantes después de que el profesor les aya dado una lista de 28 conceptos y definiciones que serán integrados por los estudiantes apoyándose de la utileria “Xmid” que sirve para la realización de mapas y redes conceptuales de manera digital.
2. El mapa conceptual de la estructura de los buscadores de paginas webt será elaborado por los estudiantes después de que el profesor les aya dado una lista de 29 conceptos y definiciones que serán integrados por los estudiantes apoyándose de la utileria “Xmid” que sirve para la realización de mapas y redes conceptuales de manera digital.
Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
1. El profesor guiara a los estudiantes para el desarrollo de una lluvia de ideas, sobre lo que se sabe y lo que de podría realizar para obtener nuevos aprendizajes en relación con el propósito de la asignatura.
2. Se conducirá a los estudiantes para que jerarquicen y relacionen conceptos mediante la creación de mapas y redes conceptuales.
Descripción y justificación de las estrategias de propuestas. Descripción y justificación de las estrategias de propuestas.
1. Al inicio de la sesión se presentará a los alumnos el propósito de al asignatura, las competencias genéricas, y disciplinares a desarrollar, se presentarán los conceptos fundamentales y los contenidos de la asignatura.
2. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.
3. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por persona. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser evaluadas una por una. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Si la técnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de acción que pueda llevarse a cabo. Si la técnica se utilizó para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.
El docente suministra al estudiante una lista de 28 conceptos relacionados con el tema a desarrollar huesos y mediante la utilización de una herramienta de Aprendizaje Visual para crear Mapas Conceptuales (“XMind”), los clasificará de acuerdo con su estructura, y función.
La actividad se realizará a manera de concurso y en ella, obtendrá la mayor nota, el estudiante que haya identificado y estructurado correctamente la mayor cantidad de elementos o conceptos.
Recursos y Materiales didácticos del curso Recursos y Materiales didácticos del curso
1. Computadora 2. Internet
3. Software de aplicación Power Point, Xmid, Cuadernia, 4. Cañón electrónico
5. Pizarón y materiales basicos.
Lo que sabia y lo que no sabía de la planeación didáctica y como impacta en la practica Lo que sabia y lo que no sabía de la planeación didáctica y como impacta en la practica docente.
docente.
La planeación didáctica es un elemento indispensable en el quehacer diario de los profesores ya que con ella se puede lograr elevar el nivel de éxito académico con el mínimo de riesgo y reduciendo la incertidumbre que rodea al mundo educativo.
La planeación debe contemplar el enfoque de enseñanza basado en competencias para tener la certidumbre de que los alumnos desarrollarán habilidades destrezas y aptitudes en el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
Lo que no sabia a profundidad eran todas las tecnificas didácticas que se abordaron en esta Unidad II del Modulo II las cuales son fundamentales en la planeación didáctica para lograr guiar hacia el aprendizaje significativo a los estudiantes.
Durante el curso de esta unidad dos del Diplomado aprendí que para hacer una planeación didáctica es necesario enunciar los objetivos de la materia como propósitos de aprendizaje y que el verbo a usar debe ser acorde al nivel de aprendizaje que deseamos para nuestros estudiantes, que a partir de estos propósitos debemos diseñar la estrategias de aprendizaje mediante el planteamiento de problemas complejos que lleven a los alumnos a movilizar saberes y desarrollar competencias genéricas disciplinares y en algunos casos profesionales.
A lo anterior se puede agregaría el diseño del plan de evaluación para determinar el alcance de los propósitos de aprendizaje en que fueron traducidos los objetivos de la asignatura los instrumentos de evaluación nos deben revelar en qué grado han alcanzado competencias y saberes nuestros estudiantes. De esta manera completaríamos lo que Bigs llama el alineamiento constructivo.
Conclusión
Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del aula, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje
La elección de la estrategia o estrategias de aprendizaje atiende a la necesidad o propósitos de las unidades de aprendizaje deben de estar directamente relacionadas con las competencias que se pretenden desarrollar en los estudiantes y estas con el enfoque de un aprendizaje basado en competencias.
Las estrategias didácticas deben de estar alineadas a los propósitos de la asignatura, los contenidos de las unidades de aprendizaje y las competencias a desarrollar, este precepto debe de ser perenne en la planeación didáctica.
JCC
Fuentes de información