EL COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO EN LOS PLANES DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y DE
FORMACIÓN DE PROFESORES A NIVEL NACIONAL.
MERCEDES LÓPEZ. SUSANA MALLO.
EL URUGUAY DE LOS 50
Consolidación del Estado Benefactor.
Modelo económico Desarrollista (Modelo
I.S.I.)
Creciente expansión y democratización
del sistema educativo en su conjunto.
La educación se transformó en el
PLAN 51 DE FORMACIÓN DE
PROFESORES
Nace con la creación del Instituto de
Profesores Artigas.
Primer plan de formación de profesores. Inaugura la concepción del profesor
como “especialista” que debe llevar a cabo su práctica sustentada en
principios científicos adquiridos en instancias específicas.
Ámbitos de formación
Ciencias de la Ed.(común a todas las
especialidades)
Disciplinas Específicas (variaban según
la especialidad)
Didáctica-Práctica
(“orientación práctica
de la enseñanza de la respectiva
asignatura”
Grompone 56:9)Ámbitos de formación
Organizado en torno a tres tipos de
cursos:
1-Asignaturas obligatorias.
2-Asignaturas optativas (a elegir una obligatoriamente)
3-Asignaturas facultativas (electivas sin obligación)
EL COMPONENTE PEDAGÓGICO DEL PLAN 51.
Se distribuía en tres cursos :
1-Teoría de la Educación (en 1er año) 2-Psicopedagogía (en 2º año)
3-Dos cursos de Historia de la Educación (en 2º y 3er año)
Cada uno de los cursos de tres horas semanales.
Componente Didáctico-P.
Docente del Plan 51.
-Se estructuró en torno a dos asignaturas
teóricas ubicadas en los dos últimos años de la carrera: Metodología de la Enseñanza
Media y Seminario de Aplicación Didáctica.
-Se lo concibe como vertebrador del Plan:”se ha
impuesto en nuestro país un procedimiento que debe tomarse como eje de la
organización: la práctica docente” (Grompone 1952:32)
Componente Didáctico-P.
Docente del Plan 51.
Uno de los aspectos más innovadores lo
constituyó la vinculación de la Didáctica con la especialidad (conocimiento en la asignatura y organización de esos
conocimientos para su enseñanza)
Aparece con la formación de profesores
Plan 1955
Define al maestro como:
- Profesional
- Crítico y transformador de la realidad
- Autónomo y responsable desde su formación inicial - Original y constructivo en sus prácticas.
“…se aspira a crear los dispositivos para una formación profesional, que promueva en sí misma, por así
decirlo, los gérmenes de una evolución incesante”
Ámbitos de formación
Tres ámbitos de formación:
- cultura general--- 42 hs; - técnico-artístico--- 34 hs; - formación profesional--52 hs
El trayecto de formación profesional está integrado por las Ciencias de la Educación y Didáctica - Práctica
EL COMPONENTE PEDAGÓGICO DEL PLAN 55.
La formación en Ciencias de la
Educación se centra en una fuerte
formación pedagógica, (9hs)
distribuidas en tres cursos:
- Introducción a la Pedagogía
- Pedagogía I
Componente pedagógico
Introducción a la Pedagogía : los contenidos del programa están orientados a:
Problemas esenciales de los hechos educativos.
Temas que permitan nociones claras sobre relaciones
educando-educador que observará en la práctica.
Aspectos sociales de la educación, a través de investigaciones
de carácter social del barrio en que está la escuela. En el 2º semestre, el Prof. de Pedagogía acompaña a los
estudiantes a la escuela, dentro del horario indicado de la práctica. Este aspecto de aplicación de las asignaturas, debe realizarse forzosamente en la escuela para que refleje el hacer del maestro en su vida diaria.
Al mismo tiempo los estudiantes siguen recibiendo sus clases teóricas de las mismas asignaturas.
Componente Didáctico-P.
Docente
El componente didáctico aparece vinculado a la práctica docente
siendo junto con Pedagogía los ejes vertebradores de la formación profesional del maestro:
- Un semestre de práctica de observación y aplicación práctica de las Ciencias de la Educación en 1º año pre-profesional.
- Dos cursos de Didáctica, como soporte y fundamento de la
práctica docente de intervención (27 horas) realizada en escuelas de práctica.
- Práctica de adscripción en 4º año en escuelas comunes.
(a cargo de la clase durante un mes con supervisión del maestro de clase)
PRIMERAS CONCLUSIONES
1950 fue determinante en la construcción de la
profesionalidad docente.
Se transforma el concepto de educación, institución educativa y
docente,(en relación directa con las características sociales que el Uruguay de los 50 validó y legitimó)
Se crea un pensamiento instituyente fundamento de la mayoría de las
innovaciones propuestas.
Surge proceso de expansión de la educación uruguaya respondiendo a
líneas de política educativa, (con la creación de liceos e institutos), y a una fuerte demanda desde los grupos sociales.
Se logra también el mayor nivel de autonomía, fundamental en la
conformación de una práctica participativa.
El Plan 51 de formación de profesores y el Plan 55 de formación de
maestros, marcan una evolución significativa hacia la especificidad de la formación docente.
Características comunes
La estructura de los planes denota una clara apuesta a las
asignaturas de formación profesional. El componente
pedagógico-didáctico, eje del trayecto de formación profesional, se distribuye siguiendo el mismo esquema en ambos planes:
- Estudios pedagógicos a través de cursos
teóricos distribuidos en los tres primeros años.
- Dos cursos de Didáctica-Práctica Docente en
continuación
La idea de integralidad de la formación, a
través de una articulación equilibrada entre los tres componentes considerados
específicos de la formación: las Ciencias de la Educación, los Conocimientos Disciplinarios y la Didáctica-Práctica.
Se define una nueva relación teoría-práctica,
en la relación Didáctica- Práctica y en la relación Ciencias de la Educación- Práctica
(distribuidas en forma articulada y simultánea a lo largo de toda la carrera).
