Estrategia Pedagógica Para el Fortalecimiento de la Competencia Entorno Vivo Apoyada en la Aplicación Quiver en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del
Grado Quinto
Cardona Valencia César Augusto y Castaño Castaño Sandra Marina
Universidad de Santander Ciencias Políticas Sociales y Humanas
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación Santander
2021
Estrategia Pedagógica Para el Fortalecimiento de la Competencia Entorno Vivo Apoyada en la Aplicación Quiver en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del
Grado Quinto
Cardona Valencia César Augusto y Castaño Castaño Sandra Marina
Trabajo de grado para optar por el título de
Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
Esquivel Martínez Hilda Clemencia Magister en E-Learning
Universidad de Santander Ciencias Políticas Sociales y Humanas
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación Santander
2021
DEDICATORIA
Dedicamos este logro tan significativo en nuestras vidas, a nuestras hijas: Sara y Sofía, por su amor, comprensión y paciencia. A nuestros padres que con su luz, guía y formación han hecho de nosotros forjadores de sueños para construir un mejor camino en nuestras vidas. A toda nuestra familia por creer siempre en nosotros y por su apoyo incondicional.
Gracias Dios por todas tus bendiciones.
César A. Cardona V.
Sandra M. Castaño C.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por la vida y por mantenernos llenos de salud y fortaleza en tiempos tan difíciles y atípicos generados por la pandemia del COVID19. Gracias por tantas bendiciones, por nuestras maravillosas hijas, por nuestra unida y amorosa familia.
Agradecemos también a la Universidad de Santander, por habernos dado la oportunidad de enriquecer nuestros conocimientos, mejorando a nivel profesional y personal, así como también a nuestra asesora de trabajo de investigación: magister Hilda Clemencia Esquivel, por sus conocimientos y apoyo en nuestro proyecto de investigación.
Nuestro agradecimiento también va dirigido a la institución educativa San Francisco de Paula:
estudiantes, padres de familia, compañeros docentes y directivos, que con su participación y apoyo permitieron el desarrollo de nuestro trabajo de investigación, una experiencia muy significativa y gratificante, a pesar de las dificultades ocasionadas por el COVID19.
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN ... 18
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ... 20
Planteamiento Del Problema ... 20
Descripción de la situación problema ... 20
Identificación del problema ... 24
Pregunta problema ... 26
Alcance... 26
Justificación ... 27
Objetivos ... 30
Objetivo general ... 30
Objetivos específicos... 30
BASES TEÓRICAS ... 31
Estado Del Arte ... 31
Marco Referencial ... 35
Marco Teórico ... 35
Marco Conceptual ... 39
DISEÑO METODOLÓGICO ... 42
Tipo De Investigación ... 42
Hipótesis... 43
Variables o Categorías ... 43
Operacionalización De Variables o Descripción De Categorías ... 45
Población Y Muestra ... 46
Procedimiento ... 48
Instrumentos De Recolección De Información ... 51
Técnicas de Análisis de Datos ... 53
CONSIDERACIONES ÉTICAS ... 55
DIAGNÓSTICO INICIAL ... 57
Instrumento Cuantitativo: ... 57
Anális por Indicador ... 59
Análisis Resumen de Indicadores... 70
Instrumento Cualitativo: ... 71
Análisis por Categoría ... 71
Análisis Resumen de Categorías ... 74
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ... 75
Propuesta Pedagógica ... 75
Componente Tecnológico ... 81
Implementación ... 87
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 99
Instrumento Cuantitativo: ... 99
Anális por Indicador ... 99
Análisis Resumen de Indicadores... 110
Instrumento Cualitativo ... 114
Observación Directa y Diario de Campo ... 114
Encuesta ... 116
Análisis por categoría ... 117
CONCLUSIONES ... 124
LIMITACIONES ... 126
IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ... 127
REFENTES BIBLIOGRÁFICOS ... 132
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Panorama del Rendimiento de Lectura, Matemáticas y Ciencias... 20
Figura 2. Porcentaje de Estudiantes por Niveles de Desempeño en Ciencias Naturales………20
Figura 3. Desempeño Académico Estudiantes 2019 ... 21
Figura 4. Desempeño Académico Estudiantes 2020 ... 21
Figura 5. Árbol de Problemas ... 26
Figura 6. Realidad Aumentada ... 38
Figura 7. Descripción de Procesos ... 48
Figura 8. Variables Poblacionales ... 59
Figura 9. Pregunta # 1 ... 60
Figura 10. Pregunta # 9 ... 60
Figura 11. Pregunta # 12 ... 61
Figura 12. Pregunta # 13 ... 61
Figura 13. Resumen Primer Indicador ... 62
Figura 14. Pregunta # 5 ... 62
Figura 15. Pregunta # 6 ... 63
Figura 16. Pregunta # 8 ... 63
Figura 17. Pregunta # 16 ... 64
Figura 18. Resumen Segundo Indicador... 64
Figura 19. Pregunta # 2 ... 65
Figura 20. Pregunta # 3 ... 65
Figura 21. Pregunta # 7 ... 66
Figura 22. Pregunta # 10 ... 66
Figura 23. Resumen Tercer Indicador ... 67
Figura 24. Pregunta # 4 ... 67
Figura 25. Pregunta # 11 ... 68
Figura 26. Pregunta # 14 ... 68
Figura 27. Pregunta # 15 ... 69
Figura 28. Resumen Cuarto Indicador ... 69
Figura 29. Resumen Instrumento Cuantitativo... 70
Figura 30. Dispositivos Electrónicos Utilizados... 72
Figura 31. Valoración Proceso de Aprendizaje ... 72
Figura 32. Valoración Herramientas Tecnológicas ... 73
Figura 33. Diagnostico de Realidad Aumentada ... 74
Figura 34. Módulo Cero ... 82
Figura 35. Módulo Uno ... 83
Figura 36. Módulo Dos ... 84
Figura 37. Módulo Tres ... 85
Figura 38. Módulo Cuatro ... 86
Figura 39. Guía Secuencia Didactica Cero ... 88
Figura 40. Evidencia Secuencia Didactica Cero ... 89
Figura 41. Guía Secuencia Didactica Uno ... 90
Figura 42. Evidencia Secuencia Didactica Uno ... 91
Figura 43. Guía Secuencia Didactica Dos ... 92
Figura 44. Evidencia Secuencia Didactica Dos ... 93
Figura 45. Guía Secuencia Didactica Tres ... 94
Figura 46. Evidencia Secuencia Didactica Tres... 95
Figura 47. Guía Secuencia Didactica Cuatro ... 96
Figura 48. Evidencia Secuencia Didactica Cuatro ... 97
Figura 49. Variables Poblacionales Post-Test ... 99
Figura 50. Pregunta # 1 Post-Test ... 100
Figura 51. Pregunta # 2 Post-Test ... 101
Figura 52. Pregunta # 3 Post-Test ... 101
Figura 53. Pregunta # 4 Post-Test ... 102
Figura 54. Resumen Primer Indicador Post-Test ... 102
Figura 55. Pregunta # 5 Post-Test ... 103
Figura 56. Pregunta # 6 Post-Test ... 103
Figura 57. Pregunta # 7 Post-Test ... 104
Figura 58. Pregunta # 8 Post-Test ... 104
Figura 59. Resumen Segundo Indicador Post-Test ... 105
Figura 60. Pregunta # 9 Post-Test ... 105
Figura 61. Pregunta # 10 Post-Test ... 106
Figura 62. Pregunta # 11 Post-Test ... 106
Figura 63. Pregunta # 12 Post-Test ... 107
Figura 64. Resumen Segundo Indicador Post-Test ... 107
Figura 65. Pregunta # 13 Post-Test ... 108
Figura 66. Pregunta # 14 Post-Test ... 108
Figura 67. Pregunta # 15 Post-Test ... 109
Figura 68. Pregunta # 16 Post-Test ... 109
Figura 69. Resumen Cuarto Indicador Post-Test ... 110
Figura 70. Resumen de Indicadores Post-Test... 110
Figura 71. Porcentaje de Mejora en Cada Indicador ... 113
Figura 72. Pregunta # 1 Actitudinal ... 117
Figura 73. Pregunta # 2 Cognitiva ... 118
Figura 74. Pregunta # 3 Valoración de Actividades Pedagógicas ... 119
Figura 75. Promedios Estratégias Implementadas ... 119
Figura 76. Pregunta # 4 Actitudinal ... 120
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Competencia Entorno V ... 37
Tabla 2. Operacionalización de Variables ... 45
Tabla 3. Descripción de Instrumentos ... 51
Tabla 4. Instrumentos ... 58
Tabla 5. Instrumento Cualitativo ... 71
Tabla 6. Secuencia Didactica Cero ... 76
Tabla 7. Secuencia Didactica Uno ... 77
Tabla 8. Secuencia Didactica Dos... 78
Tabla 9. Secuencia Didactica Tres ... 79
Tabla 10. Secuencia Didactica Cuatro ... 80
Tabla 11. Cronograma Implementado ... 87
Tabla 12. Contraste Pre- Test y Post - Test ... 111
Tabla 13. Diario de Campo y Observación Directa ... 115
Tabla 14. Opinión RA ... 121
LISTA DE APÉNDICES
Pág.
Apéndice A. Cronograma ... 136
Apéndice B. Presupuesto ... 139
Apéndice C. Carta Aval I.E. San Francisco de Paula ... 140
Apéndice D. Consentimiento Informado... 141
Apéndice E. Prueba Diagnóstica ... 142
Apéndice F. Encuesta Inicial de Herramientas Tecnológicas... 144
Apéndice G. Guía de Aprendizaje Módulo Cero ... 145
Apéndice H. Guía de Aprendizaje Módulo Uno ... 148
Apéndice I. Guía de Aprendizaje Módulo Dos ... 152
Apéndice J. Guía de Aprendizaje Módulo Tres... 156
Apéndice K. Guía de Aprendizaje Módulo Cuatro ... 160
Apéndice L. Prueba Post-test ... 165
Apéndice M. Encuesta Post-test de Herramientas Tecnológicas ... 166
Apéndice N. Diario Pedagógico ... 167
Resumen
Título:
Estrategia Pedagógica para el Fortalecimiento de la Competencia Entorno Vivo Apoyada en la Aplicación Quiver en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Grado Quinto
Autor(es):
Cardona Valencia César Augusto y Castaño Castaño Sandra Marina Palabras Claves:
Estrategia Pedagógica, Competencia, Realidad Aumentada, Necesidades Educativas Especiales
Descripción:
El problema de investigación parte de la necesidad de fortalecer la competencia entorno vivo con el tema la célula para facilitar los procesos educativos en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del grado quinto de la sede Juan XXIII de la I.E. San Francisco de Paula, implementando una estrategia pedagógica apoyada en herramientas tecnológicas de RA como Quiver y Chromville.
La propuesta se llevó a cabo con 17 estudiantes de grado quinto que presentan dificultades de aprendizaje, con una propuesta pedagógica innovadora, basada en el uso y la aplicación de herramientas tecnológicas en las clases de Ciencias Naturales, con resultados muy significativos, ya que se logró el propósito de la investigación, pues las aplicaciones utilizadas de Quiver y Chromville permitieron que el 88,2% de los estudiantes con NEE mejoraran en algún grado su desempeño académico durante el segundo periodo escolar, evidenciando que los estudiantes aprenden con mayor facilidad cuando el ambiente es más práctico para ellos, logrando aprendizajes significativos que facilitan el desarrollo de sus competencias, potenciando las acciones educativas que los docentes debemos buscar para
responder de manera asertiva y propositiva a los desafíos educativos actuales, con prácticas educativas intencionadas que busquen minimizar las diferencias, haciendo frente a las
desigualdades existentes, aumentando significativamente las oportunidades de desarrollo para las poblaciones más vulnerables logrando la calidad educativa.
Abstract
TITLE: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO EN SU
TRADUCCIÓN MÁS GRAMATICALMENTE CORRECTA, EN MAYÚSCULAS Y
ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.
Author(s): se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden alfabético.
Keyword: se traducen las palabras claves incluidas en el resumen en español. Se revisa la corrección gramatical de las palabras claves y la traducción, para que sea la más aceptada en el ámbito académico.
En este punto inicia la descripción del resumen. Se traduce al inglés, buscando la mayor correspondencia con las ideas planteadas en el resumen en español. De igual manera, debe tener una longitud de entre 200-250 palabras.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo realiza una descripción, haciendo énfasis en la estrategia
pedagógica para fortalecer la competencia entorno vivo, utilizando la herramienta tecnológica de RA Quiver y Chromville, en los estudiantes del grado quinto de primaria que presentan Necesidades Educativas Especiales, favoreciendo sus procesos de aprendizaje, así como la participación dinámica con una estrategia pedagógica que pueda mejorar el desempeño académico de esta población estudiantil en esta área del saber.
Es así como se hace necesario reflexionar acerca de las estrategias pedagógicas que se incorporan para facilitar la enseñanza de las ciencias naturales, enfocado a aquellos estudiantes que presentan dificultades en su aprendizaje, y las metodologías implementadas por las docentes, orientadas a la necesidad que existe actualmente de mejorar los procesos educativos.
Por consiguiente, es importante asumir una actitud innovadora, crítica y desafiante frente a esta problemática, aprovechando las herramientas tecnológicas que se tienen al alcance. Como docentes de esta nueva era, donde a raíz de diversas situaciones como la vivida por el confinamiento social a causa de la COVID19, han respondido a la necesidad actual de incorporar las TIC, cambiando la dinámica de aprendizaje con prácticas educativas intencionadas que busquen minimizar las desigualdades educativas en la población más vulnerable.
Siendo la Institución Educativa San Francisco de Paula un espacio de encuentro, transformación y protección de sus estudiantes, es posible responder a la diversidad, partiendo de una práctica educativa intencionada que atienda a los llamados que hay a nivel nacional e internacional de reducir las barreras de aprendizaje, potenciando los procesos atencionales en ambientes educativos inclusivos que faciliten la convivencia y construcción colectiva en busca
del desarrollo de las dimensiones y las competencias mínimas que necesita el estudiante para desenvolverse en sociedad.
En esta propuesta de investigación se presenta las secuencias didácticas
implementadas como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la competencia entorno vivo con el apoyo de herramientas tecnológicas como la de RA de Quiver y Chromville,
mostrando resultados reveladores, confirmando que los estudiantes aprenden con mayor facilidad cuando el ambiente es más práctico para ellos, logrando aprendizajes significativos que permiten el desarrollo de sus competencias
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
Planteamiento Del Problema
Descripción de la situación problema
El déficit en la educación científica, requiere despertar el interés de los estudiantes en aprender las ciencias naturales en las IE, de esta manera se puede contribuir a la innovación y el desarrollo de un mejor país. En la gráfica 1, se muestra el panorama del rendimiento de lectura, matemáticas y ciencias de las pruebas PISA según (OCDE, 2019) “en Colombia, un porcentaje insignificante de los estudiantes se ubicó entre los de mejor rendimiento en
ciencias… (Media de la OCDE: 7%)”. En la gráfica 2, se evidencia el bajo nivel de desempeño obtenido por los estudiantes en ciencias naturales, tanto de la entidad territorial Caldas, como de la IE San Francisco de Paula, donde el 71% de los estudiantes de la ETC se encuentran en los niveles más bajos y en la IE el desempeño es aún más preocupante, pues ese porcentaje asciende al 80%.
Figura 1
Panorama del Rendimiento de Lectura, Matemáticas y Ciencias
Figura 2
Porcentaje de Estudiantes por Niveles de Desempeño en Ciencias Naturales
Nota: (OCDE, 2019) Fuente: (ICFES, 2019)
Esta problemática también se ve reflejada en el ámbito institucional, si se mira, por ejemplo, las estadísticas de los niveles de desempeño en esta área del saber para las vigencias 2019 y 2020 del grado quinto se encuentra lo siguiente:
Figura 3
Desempeño Académico Estudiantes 2019
En el año 2019 ningún estudiante se ubicó en el nivel de desempeño superior, solo 5 estudiantes alcanzaron el nivel alto y 45 estudiantes se ubicaron en los niveles más bajos de desempeño como se puede apreciar en la gráfica 3
Figura 4
Desempeño Académico Estudiantes 2020
Para el año 2020 los resultados evaluativos fueron más favorables para los estudiantes:
2 se ubicaron en desempeño superior, 23 en desempeño alto, y los 26 restantes en desempeño
básico, para este año ningún estudiante reprobó el área de ciencias naturales. Sin embargo, esto no indica mejora en la calidad educativa de la Institución, se considera un resultado de una de las exigencias del MEN, consistente en realizar modificaciones transitorias a los sistemas institucionales de evaluación de todas las I.E. del país, donde cobró mayor valoración su desempeño actitudinal. También se pudo evidenciar que a raíz del confinamiento social los docentes y estudiantes favorecieron sus procesos de enseñanza – aprendizaje a través del uso de herramientas TIC, estrategias educativas que contribuyen a la inclusión educativa.
Es importante aclarar que no existen unas pruebas Saber específicas para los estudiantes con NEE, y por esta razón no se puede mostrar una estadística que permita diferenciar los niveles de desempeño en este tipo de población, se ve la necesidad de poder analizar el contexto global y local, con respecto a las razones por las cuales este tipo de pruebas no están contribuyendo a la equidad y la diferenciación que debe existir entre las diferentes formas de aprender de los individuos, “el pensar en estandarizar desconoce en gran medida la diversidad, las múltiples condiciones sociales, la cultura, los recursos y los contextos en los que se educan los estudiantes.” (Mosqera, 2018)
El contexto educativo en el cual se desarrolló la investigación es una población
estudiantil perteneciente al grado Quinto de educación básica primaria, con edades entre los 9 y 14 años de edad, pertenecientes a la Institución Educativa San Francisco de Paula, sede JUAN XXIII del municipio de Chinchiná (Caldas). El contexto comunitario donde viven los estudiantes presenta dificultades de tipo social que conlleva a que caigan con facilidad en problemas de distinta índole y que no tengan planteado un proyecto de vida. Muchas de las madres son cabeza de familia, que no tienen el tiempo ni la disponibilidad para acompañar a sus hijos en el desarrollo de sus actividades escolares, afectando aún más el buen desarrollo de sus procesos educativos. Adicionalmente el 30% del grupo poblacional, son niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales: trastornos del aprendizaje, trastornos en el desarrollo
de las habilidades escolares y comportamentales que afectan su desempeño académico y disciplinario.
A partir de ésta necesidad educativa, es importante hablar de cómo la educación colombiana ha tratado de cumplir con las condiciones soportadas en la legislación y la
normatividad desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN), y el DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) que proporciona una mirada inclusiva para los estudiantes con NEE, permitiendo su acceso a la educación y eliminando barreras que impidan el desarrollo de sus procesos, construyendo los saberes desde sus propios avances y ritmos de aprendizaje. Reglamentar el servicio educativo para la población con dificultades de aprendizaje al interior de la educación inclusiva, en los aspectos de ingreso, permanencia y calidad educativa, para que los
estudiantes puedan recibir formación desde preescolar hasta educación superior. “Es el compromiso que el sector educativo establece para eliminar gradualmente las barreras existentes para que ingresen a la educación y se promueva su desarrollo, aprendizaje y participación, en condiciones de equidad con los demás estudiantes.” (MEN,
www.mineducación.gov.co, 2017). Se evidencia que la mayor responsabilidad como desafío educativo lo asume el docente, quién debe dar apertura a una propuesta pedagógica inclusiva, que facilite los procesos de enseñanza – aprendizaje a todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con NEE.
Desde el escenario departamental está el programa Caldas camina hacia la inclusión iniciado en el año 2008, liderado por la secretaria de educación departamental y la Universidad Manizales. “El maestro podrá realizar una planeación de aula intencionada, adaptando la enseñanza a las particularidades de los estudiantes a través de didácticas flexibles que fomenten el aprendizaje y la participación de los estudiantes.” (Manizales, 2015) Esta iniciativa busca generar espacios de participación en pro de la diversidad, permitiendo el desarrollo de sus dimensiones y las competencias mínimas para desenvolverse en sociedad.
Resulta entonces de suma importancia asumir una actitud innovadora, crítica y desafiante frente a esta problemática, aprovechando las herramientas tecnológicas que se tienen al alcance. Como docentes de esta nueva era, donde a raíz de diversas situaciones como la actual (confinamiento social a causa del COVID19) han visto la necesidad de incorporar las TIC en su quehacer pedagógico para facilitar los procesos de enseñanza
aprendizaje en sus estudiantes. A partir de esa necesidad de explorar las herramientas TIC, se han encontrado algunas tecnologías emergentes, llamativas por su aplicación didáctica, una de ellas es la Realidad Aumentada (RA). “Esta tecnología, tiene como característica primordial interactuar con los usuarios en tiempo real a través de imágenes virtuales, se está
posicionando como una herramienta emergente e importante en los procesos de enseñanza- aprendizaje mediados por las TIC, independientemente del nivel educativo, la disciplina y de los contenidos curriculares.” (George, 2020)
Identificación del problema
El problema radica en las dificultades de aprendizaje que tienen los estudiantes, así como la necesidad de fortalecer la competencia entorno vivo, por efectos de la investigación se inicia con el tema la célula, facilitando la comprensión de los contenidos temáticos en esta área del saber, tal como lo manifiesta (Useche, 2019) “Las evaluaciones realizadas por los docentes para confirmar el aprendizaje de ciencias en las instituciones educativas de educación básica y media muestran que no existe una adecuada comprensión de los conceptos científicos y, por ende, se origina el fracaso de los estudiantes en dichas áreas.”
Desde la educación inclusiva las TIC juegan un papel fundamental en la atención a la diversidad, (Garcia, 2012) hace énfasis en “cómo la presencia de las TIC contribuye a pensar y construir un espacio educativo que minimice las barreras al aprendizaje, a la participación, a la comunicación y al juego.”
En este orden de ideas es pertinente hablar de las prácticas pedagógicas alrededor de la implementación del DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) y los PIAR (Planes Integrados de Ajustes Razonables) en las aulas de clase, pues a pesar de las exigencias educativas desde la ley y su reglamentación existe aún una brecha muy amplia que pocos docentes se ocupan de cerrarla. (Patiño, 2020) Afirma: “Inclusive a la fecha no se identifican para el ente municipal informes que revaliden una política pública territorial que incorpore gestiones en materia de inclusión educativa para los niveles de básica primaria…”
A partir de esta exploración, se vio la necesidad de incorporar en la Institución
Educativa, metodologías basadas en Realidad Aumentada con la aplicación Quiver, las cuales pueden impactar de manera positiva en el desempeño académico y disciplinario de los
estudiantes con necesidades educativas especiales en el área de ciencias naturales,
fortaleciendo la competencia entorno vivo con el tema las partes de la célula, potenciando las acciones educativas que los docentes deben buscar para resolver los problemas que se tienen en el contexto educativo en el que se encuentran los estudiantes, y que pueden aportar
cambios en el sistema educativo nacional.
La siguiente imagen representa el problema de investigación en la I.E., siendo la falta de políticas educativas al seguimiento de las practicas pedagógicas basadas en TIC, así como la desmotivación y pocos recursos en los procesos formativos que permitan alcanzar la
competencia entorno vivo, lo que constituye una problemática que requiere ser investigada.
El Ministerio de Educación Nacional afirma que la capacitación de los maestros con las competencias necesarias para educar a los estudiantes, es fundamental para generar un cambio educativo. “Siendo fundamentales las competencias para enseñar en diversidad de contextos y culturas, para incorporar a los estudiantes en la sociedad del conocimiento y en la disposición de una ciudadanía multicultural y solidaria.” (MEN, 2013)
Figura 5
Árbol de problemas
Pregunta problema
¿Cómo la estrategia pedagógica puede fortalecer la competencia entorno vivo apoyada en Realidad Aumentada con la aplicación Quiver a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del grado quinto de la sede Juan XXIII de la Institución educativa San Francisco de Paula del municipio de Chinchiná Caldas?
Alcance
El propósito más importante que se pretende alcanzar con el desarrollo de esta investigación es que los estudiantes del grado quinto de la sede Juan XXIII de la I.E. San Francisco de Paula, que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) alcancen sus
conocimientos con un nivel básico de desempeño en la competencia entorno vivo y el tema partes de la célula en el área de ciencias naturales, favoreciendo sus procesos de aprendizaje significativo y participación dinámica utilizando la herramienta Quiver para generar contenido de RA como estrategia pedagógica; mejorando el desempeño académico del 80% de esta población estudiantil en esta área del saber, a partir de la aplicación de estrategias que fomenten el uso adecuado de herramientas tecnológicas emergentes.
Al implementar la RA en los procesos curriculares, como una propuesta pedagógica que sirve para motivar el aprendizaje significativo en los estudiantes, se busca fundamentarla desde el currículo, para contribuir al reconocimiento de las nuevas tecnologías como herramientas de innovación que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de ciencias naturales, a partir de la aplicación de realidad aumentada, fortaleciendo las competencias y aumentando en el estudiante su curiosidad y capacidad de asombro frente al conocimiento, despertando su interés en aprender las ciencias naturales.
Justificación
La relevancia de la investigación radicó en la necesidad de fortalecer la competencia entorno vivo en una población con dificultades de aprendizaje, quién debe recibir más atención a la diversidad empleando una estrategia pedagógica que facilite los procesos de enseñanza – aprendizaje. (UNESCO, 2017) Sostiene: “los niños con discapacidad figuran entre los grupos de niños más marginados y excluidos, habitualmente se le niega el derecho a una educación de calidad.” Es pertinente afirmar que falta incorporar estrategias pedagógicas que faciliten la enseñanza de las ciencias naturales, enfocado a aquellos estudiantes que presentan
dificultades en su aprendizaje. “La aplicación de las pruebas evidencia que, en ciencias naturales, aproximadamente la mitad de los estudiantes del país presentan dificultad en el manejo de los conceptos básicos del área” (Useche, 2019).
Abordar las dificultades de aprendizaje en el aula educativa desde la diversidad, implica un enfoque desde la educación inclusiva. “La inclusión se orienta a identificar y reducir las barreras de aprendizaje y de la participación, y a potenciar los recursos para el apoyo a todos los miembros de la comunidad educativa.” (Barrio, 2009)
La escuela debe responder a la diversidad de los estudiantes, partiendo de una práctica educativa intencionada, atendiendo a los llamados que hay a nivel nacional e internacional de reducir las barreras de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario que el docente tenga una actitud asertiva frente a las NEE, siendo flexibles desde la planeación y aplicación de estrategias pedagógicas que respondan a los estilos y ritmos de aprendizaje, potenciando los procesos atencionales en ambientes educativos inclusivos que faciliten la convivencia y construcción colectiva en busca del desarrollo de las dimensiones y las competencias mínimas que necesita el estudiante para desenvolverse en sociedad.
Es así como la necesidad de resignificar las prácticas pedagógicas para una educación inclusiva cobra mayor relevancia en las instituciones educativas, cada año se atienden 3000 estudiantes con NEE dentro del programa “Caldas camina hacia la inclusión”, generando espacios de participación. Muchos países como el nuestro, han adoptado políticas de
educación para todos, sin embargo, la realidad ha demostrado que en la práctica es casi para todos, “se olvida que quienes más requieren de la educación son los excluidos y marginados, justamente porque les es menester solucionar sus desventajas educativas, sociales y
económicas.” (Manizales, 2015)
A través de esta propuesta investigativa se busca que los estudiantes con NEE, se acerquen al estudio de la célula como participantes activos de ambientes de aprendizaje cooperativos y significativos, despertando en ellos las cualidades fundamentales que se deben potenciar como estrategia dinamizadora para formar a los futuros investigadores y científicos que necesita el país. Se debe tener en cuenta que los estudiantes actuales están cada vez más
inmersos en la lógica de la tecnología, y los docentes deben orientar su uso y aprovechamiento en todos los procesos educativos desde un enfoque propositivo y constructivista.
La realidad aumentada se presenta como una oportunidad de generar los aprendizajes significativos que se quieren desarrollar en los estudiantes a partir de la utilización de
herramientas tecnológicas emergentes, didácticas e innovadoras que posibilitan una conexión entre la información del mundo real y el mundo digital atendiendo a la reglamentación de prestar un servicio educativo inclusivo y de calidad a los estudiantes con NEE.
Objetivos
Objetivo general
Fortalecer la competencia entorno vivo por medio de una estrategia pedagógica apoyada en Realidad Aumentada con la aplicación Quiver a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del grado quinto de la sede Juan XXIII de la Institución educativa San Francisco de Paula del municipio de Chinchiná Caldas
Objetivos específicos
1. Diagnosticar el dominio de la competencia entorno vivo en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del grado quinto.
2. Diseñar una estrategia pedagógica apoyada en Realidad Aumentada con la aplicación Quiver para mejorar la competencia entorno vivo con el tema la célula en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del grado quinto.
3. Desarrollar la estrategia pedagógica con apoyo de la plataforma ClassRoom como medio de comunicación de la propuesta pedagógica utilizando la herramienta Quiver para la población de prueba.
4. Implementar la estrategia pedagógica creada en la plataforma ClassRoom utilizando la herramienta Quiver.
5. Evaluar los avances alcanzados con la competencia entorno vivo en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del grado quinto
BASES TEÓRICAS
Estado Del Arte
En el ámbito de los estudios e investigaciones realizadas en torno a la RA como estrategia pedagógica del aprendizaje en el aula, se encuentran planteamientos importantes que corresponden al estado del arte, donde se comparan elementos comunes y se puede visualizar el nexo de dichos artículos con la situación problema que se presenta en la sede Juan XXIII de la Institución Educativa San Francisco de Paula del municipio de Chinchiná - Caldas.
El investigador del articulo internacional “The Implementation of Augmented Reality Technology in Teaching Natural Sciences to Improve Elementary Students’ Learning
Achievement” (Fakhrudin, 2018) creo medios de aprendizaje (Software) basado en tecnología de Realidad Aumentada aplicada en Ciencias Naturales en la escuela primaria. Utilizó el
método de investigación y desarrollo, basado en la teoría de Borg y Gall. El producto resultante fue validado con estudiantes y docentes de escuelas primarias de Surakata Indonesia. El resultado de la investigación muestra que mediante la Realidad Aumentada se puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En las pruebas de campo se muestra que la aplicación de Realidad Aumentada puede mejorar el resultado del aprendizaje en Ciencias Naturales, visto desde el aspecto cognitivo, el aspecto afectivo y el psicomotor. Adicionalmente la aplicación desarrollada tuvo un 83.96% de aceptación por parte de los estudiantes y un 81.25% por parte de los docentes.
Implicaciones Pedagógicas de la Realidad Aumentada para la mejora de la enseñanza de las ciencias en primaria (Gonzalez, 2020) señala: “La RA se considera como uno de los medios pedagógicos para promover la calidad de la enseñanza en las próximas generaciones.”
En este artículo se presenta una revisión sistemática de literatura de cómo se está
implementando la RA en los centros de primaria para el aprendizaje de las ciencias naturales.
Se han analizado en profundidad dieciocho artículos de revistas, todos ellos indexados en Web of Science y que han sido publicados en los últimos cinco años. El propósito de esta
investigación fue conocer cómo influye el uso de la RA en la motivación, rendimiento
académico y en el aspecto cognitivo del estudiante que estudia ciencias en primaria y con esta tecnología. También, se analizaron los recursos de RA para la educación científica, mostrando resultados de cómo la RA mejora significativamente la motivación y rendimiento académico del estudiante durante su utilización.
En el artículo La realidad Aumentada Aplicada al Aprendizaje en Personas con Síndrome de Down: un estudio exploratorio, (RM Martin-Sabaris, 2017) concluye que: “la memoria a largo plazo está claramente relacionada con los elementos visuales de la RA, en cambio, los contenidos suministrados mediante textos escritos o sonoros fueron escasamente recordados”, indicando que la RA es una herramienta efectiva en el sector educativo de los estudiantes con NEE. Otro aporte significativo en este artículo afirma que: “El grado de maduración cognitiva, autonomía e inserción en la vida social determina un mayor o menor aprovechamiento de las diferentes utilidades de la RA”. Es así como las herramientas que proporciona la Realidad Aumentada proporcionan un gran impacto emocional, evidenciando que: “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han demostrado ser una poderosa herramienta en el aprendizaje de personas con Necesidades Educativas Especiales” (RM Martin-Sabaris, 2017), sin embargo el autor también afirma que a pesar de la utilización de la herramienta tecnológica, la brecha digital continúa y no se produce sólo entre países ricos y países pobres o entre zonas urbanas o zonas rurales, sino también entre la población sana y la población con enfermedades mentales. “No obstante, el colectivo de personas con discapacidades intelectuales continúa sin ser considerado un nicho de mercado para la
industria y el mercado de la Realidad Aumentada y la Realidad Virtual”.
(Gonzalez O., 2018) En su investigación: “Diseño de Ambientes de Aprendizaje, Mediados por RA Dirigido a Niños con Rasgos del Espectro Autista” asegura que la RA facilita el
mejoramiento de ambientes de aprendizaje con estudiantes con REA, así como la calidad del proceso educativo en diferentes aspectos, ofreciendo dinamismo, flexibilidad y acoplamiento a cualquier clase de temática, “la RA permite captar la atención del individuo generando un mayor interés en las actividades, de esta manera la estrategia propuesta puede ser aplicada a otros contextos o casos de capacidades diferenciadas”.
La investigación latinoamericana Aplicativo Móvil con Realidad Aumentada para el Aprendizaje de la Célula en los Estudiantes de Quinto Grado de Primaria, (Tazza, 2019) tuvo como objetivo el desarrollo de un aplicativo móvil con realidad aumentada para mejorar el aprendizaje de la célula, tema relacionado con el área de ciencias naturales en los estudiantes de quinto grado de primaria de una I.E. de Perú. Se hizo uso de la metodología Mobile-D para facilitar el desarrollo del aplicativo móvil con realidad aumentada llamado ARCell, así mismo se utilizó el diseño experimental aplicado a una población de 40 estudiantes divididos en dos secciones de 20 estudiantes cada una, donde el grupo experimental tuvo una mejoría del 30.35% de las notas obtenidas a diferencia del grupo de control. Dicho informe concluyó, que el uso del aplicativo móvil con realidad aumentada influye positivamente en el nivel de
comprensión e interés. Además, recomienda: “implementar más temas en el área de Ciencias para el quinto grado de primaria con la tecnología de la realidad aumentada, ya que ha
quedado demostrado que su uso influye positivamente en el aprendizaje de esta materia.”
Por su parte la investigación nacional “Apropiación de la Realidad Aumentada como Apoyo a la Enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Básica Primaria” (Angarita López, 2019) partió de la idea de que las TIC y las aplicaciones de Realidad Aumentada contribuyen al fortalecimiento del aprendizaje significativo y colaborativo. Se aplica la realidad aumentada por medio de la plataforma Arloon Anatomy para la enseñanza de ciencias
naturales en trece estudiantes de quinto de primaria. Los resultados muestran un impacto
positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y permiten proponer una estrategia
pedagógica en primaria con el apoyo del recurso de realidad aumentada. Los resultados de la secuencia didáctica, evidenciaron que este tipo de estrategias tienen un impacto positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, evidenciando cambios significativos en la apropiación de conocimiento, confirmando cómo el uso de la Realidad Aumentada estimula las ganas de aprender, despierta el interés de los estudiantes, aumentando el nivel de atención y fomentando un espíritu investigador.
Una Investigación nacional con miras a fortalecer los procesos de aprendizaje en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales: “La Realidad Aumentada al Servicio de la Inclusión Educativa. Estudio de caso.” (Verónica, 2018) Presenta el estudio llevado a cabo con un grupo de estudiantes de Educación Primaria, para determinar si la Realidad Aumentada puede mejorar la educación inclusiva. El principal resultado alcanzado evidencia que la RA potencia la educación inclusiva en el nivel de educación primaria, además de ser un recurso digital que mejore el desarrollo curricular inclusivo de los centros educativos, generando un sentimiento de aprendizaje inclusivo, “aumentando la motivación tanto en el estudiante que aprende de manera real aquello a lo que por diferentes circunstancias no puede acceder, como en el docente, por ver el avance en la transmisión de los contenidos.”
Otra investigación nacional Estimulación psicomotriz como potencializador inicial del desarrollo en la primera infancia (Quintero, 2020) realizó una intervención pedagógica con estudiantes del grado segundo de la institución educativa bello horizonte en la ciudad de Medellín, por medio de la educación virtual, a través de la plataforma zoom se implementaron actividades que dieron respuesta al interrogante sobre las estrategias didácticas y
pedagógicas: “como el juego, arte, material didáctico y las TIC, potencian el desarrollo de la psicomotricidad en la primera infancia.” Por otro lado, se exploraron las aplicaciones
pedagógicas de Quiver, observando resultados satisfactorios que se dieron en el desarrollo de la estimulación psicomotriz en la primera infancia.
La investigación Nacional Aplicaciones Móviles Como Estrategias Didácticas Para El Aprendizaje De La Biología Celular. (Daza, Escorcia, & Hernández, 2020) Elaboró guías
didácticas para el aprendizaje de la biología celular implementadas con aplicaciones educativas gratuitas que se encontraron disponibles en el Play Store y códigos QR. Concluyendo que: “las estrategias didácticas novedosas e innovadoras con inclusión de aplicaciones móviles,
constituyen un instrumento muy valioso para obtener un aprendizaje más significativo,”
estrategia didáctica que fue implementada en los estudiantes para la enseñanza de la Biología Celular.
Por su parte, la investigación nacional Uso de la Realidad Aumentada como Estrategia de Aprendizaje para la Enseñanza de las Ciencias Naturales (Camelo, Gonzales, Hormechea,
& López, 2019) concluyó que la realidad aumentada es una herramienta tecnológica práctica que mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje de ciencias naturales de manera
significativa, siendo una buena alternativa para transmitir el conocimiento de manera más dinámica e interactiva.
Los resultados de las diferentes investigaciones demuestran que la RA mejora
significativamente el rendimiento académico, así como el interés de los estudiantes durante su utilización. También Se ve la necesidad de prestar más atención al impacto de esta tecnología emergente (RA) como estrategia pedagógica en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, y cómo puede favorecer sus niveles de desempeño académico en su evaluación formativa.
Marco Referencial Marco Teórico
La propuesta investigativa da la oportunidad de reconocer que desde la labor docente se pueden brindar herramientas educativas, en pro de la transformación de los espacios
pedagógicos en la escuela, de tal manera que los estudiantes, y especialmente aquellos con Necesidades Educativas Especiales NEE, se motiven hacia el aprendizaje mediante estrategias diferentes que generen en ellos la motivación y el desarrollo de las competencias necesarias para el aprendizaje significativo.
El modelo pedagógico de la Institución Educativa San francisco de Paula es Humanista – desarrollista – integrador, se vivencia en la clase a través de las relaciones del estudiante con sus compañeros, desde el actuar, analizar y crear, permitiendo la construcción del
conocimiento y la producción del nuevo saber, basados en experiencias, vivencias,
preconceptos, intereses y necesidades de los mismos. Se enfoca en la formación de personas con habilidades y competencias humanas, intelectuales y laborales que le permitan SER, SABER Y SABER HACER, asumiendo el enfoque pedagógico humanista como la base para la formación integral del ser humano; por lo tanto, se realizan acciones pedagógicas encaminadas a fomentar en los estudiantes el desarrollo de las dimensiones intelectual, afectiva, emocional, social y espiritual, tal como está establecido en el Proyecto Educativo Institucional PEI.
Se hace necesario implementar en el aula educativa estrategias pedagógicas
encaminadas a fomentar en los estudiantes el desarrollo de sus dimensiones. (Gamboa Mora, 2013) Indica: “son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la
formación y el aprendizaje de los estudiantes, las estrategias pedagógicas suministran invaluables alternativas de formación.” Es así como la planeación debe “propender por la formación científica de los estudiantes a través de la selección de estrategias”, acciones pedagógicas y didácticas, que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los Estándares Básicos de Competencia (EBC). “Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los estudiantes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en la escuela,” además de entender el
aporte de las ciencias naturales a la comprensión del mundo que nos rodea. Desde esta
concepción, la competencia Entorno vivo “permite establecer relaciones para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones.” (MEN, Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, 2004)
Tabla 1
Competencia Entorno Vivo
Competencia Concepto EBC DBA Evidencias de Aprendizaje
Entorno Vivo
Aborda conceptos relacionados con los seres vivos, sus interacciones, la comprensión de los procesos internos y las relaciones con los medios físicos y bióticos
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten
desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman
Explica la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Reconoce la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
Establece diferencias y semejanzas entre la célula animal y la célula vegetal.
Identifica los niveles de organización celular de los seres vivos.
Tecnologías Emergentes y Realidad Aumentada. Para el caso de la educación, las tecnologías emergentes son todas aquellas nuevas herramientas informáticas pertenecientes a lo que se ha venido a denominar como la web 2.0, en la que se desarrollan diversas estrategias pedagógicas para la enseñanza, y la web 3.0 que como expresa (Melnick & Barraza, 2015) “su enfoque de enseñanza diverge de la tradicional aula de clase, y emplea las redes de
comunicación como Internet, para expandir y/o hacer conocer diversos tipos de conocimiento”.
La realidad aumentada pertenece a ese grupo de tecnologías emergentes y se caracteriza por mezclar en tiempo real elementos del mundo real con gráficos e información generados por computador. Como lo mencionan (De la Torre Cantero, Martín-Dorta, Saorín Pérez, Carbonel Carrera, & Contero González, 2013) “es una tecnología que permite la interacción del usuario con el mundo físico y real que lo rodea. La RA combina tres
dimensiones (3D) de objetos generados por ordenador y texto superpuesto sobre imágenes reales y vídeo, todo en tiempo real”
Figura 6
Realidad Aumentada
Fuente: Recuperado de https://quivervision.com/coloring-packs/Education-Starter-Pack Los conceptos de Necesidades Educativas Especiales (NEE) cobran fuerza, con el derecho fundamental de todos los niños/as y jóvenes a acceder a la educación, reconociendo que cada uno de ellos “posee características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes que le son propios” (Manizales, 2015). A la hora de explicar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, (López & Valenzuela, 2015) Afirman: “no sólo son importantes las variables personales, sino que también son fundamentales el tipo de respuestas educativas que ofrece el ámbito escolar, las características de las escuelas, los estilos de enseñanza y el apoyo que reciben de su familia y entorno.”
De acuerdo a lo anterior, se plantea que la Realidad Aumentada es una tecnología emergente de gran impacto en el sector educativo, ya que ofrece aspectos relevantes tales como: motivación, aprendizaje interactivo, participación activa, aprendizaje significativo, y una estrategia pedagógica de gran utilidad para facilitar los procesos educativos en los estudiantes con NEE.
Marco Conceptual
Estrategia Pedagógica. Una estrategia pedagógica, es toda acción realizada o ejercida por el docente, con el fin de facilitar la apropiación del aprendizaje en los estudiantes.
“Constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación” (Bravo, 2008)
Competencias en Ciencias Naturales. El Ministerio de Educación Nacional ha
propuesto diversos lineamientos en el área de ciencias naturales con el propósito de mejorar la calidad educativa del país. Dichas directrices están direccionadas al desarrollo de las
competencias básicas necesarias para que las personas se puedan desenvolver a mediano y largo plazo en su diario vivir desempeñando diversas labores. Los Lineamientos Curriculares publicados en 1998 y los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales de 2004, introducen la idea de “formar en ciencias: el desafío” con la cual se vinculan los procesos y los contextos propios de la actividad científica a los currículos de las instituciones
educativas. Dentro de la competencia específica de Entorno vivo se refiere a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para
entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones. Allí podemos encontrar específicamente: “Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos” (MEN, Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, 2004)
Realidad Aumentada. La Realidad Aumentada es una potente herramienta que ha mostrado su versatilidad en una amplia gama de aplicaciones en diferentes áreas de conocimiento. En el campo educativo se han encontrado grandes posibilidades para el
conocimiento y expansión de contenidos que se presenta de una forma atractiva y pedagógica al mismo tiempo. (Ruiz, 2011). La Realidad Aumentada se constituye entonces como una estrategia pedagógica que busca llevar a los estudiantes del grado quinto a ser competentes en
ciencias naturales no solo en relación con una lista de conocimientos, sino con el desarrollo de la capacidad de reconocerlos, relacionarlos, organizarlos y utilizarlos, de forma eficiente y eficaz alcanzando la competencia entorno vivo.
Reconocimiento de Patrones. El reconocimiento automático de patrones tiene como objetivo principal descubrir la naturaleza subyacente de un fenómeno u objeto, describiendo y seleccionado las características fundamentales que permitan clasificarlo en una categoría determinada. El tipo de objetos o fenómenos considerados en esta línea de trabajo pueden ser descritos por un conjunto de características numéricas que
definen patrones en un espacio tridimensional.
La Inclusión Educativa. Implica una mirada de la educación desde un enfoque participativo y de educación de calidad para todos y todas, buscando estrategias que faciliten su participación y sus procesos de aprendizaje. “La inclusión busca superar las barreras de diversa índole que tengan algunos sectores de la sociedad y que tengan relación con exclusión y desigualdad” (López & Valenzuela, 2015)
Quiver. Existen muchas aplicaciones de RA orientadas a la educación, en nuestro caso utilizamos la aplicación QUIVER, la cual es una App que facilita que modelos preestablecidos y descargables desde su página web sean coloreados por los estudiantes, y por medio de un dispositivo que tenga instalada la aplicación, cobren vida en tres dimensiones, permitiendo que el usuario pueda interactuar con ellos. Los modelos se descargan desde la página web:
http://www.quivervision.com/coloring-packs/
La aplicación está disponible en dispositivos iOS y Android. Es una aplicación reconocida a nivel mundial y que ha ido evolucionando a través de sus versiones como lo expresan sus creadores: “La tecnología de libros para colorear de realidad aumentada 3D, originalmente llamada colAR, se desarrolló en HIT Lab NZ, y después de recibir comentarios
positivos y premios abrumadores en conferencias de todo el mundo, se fundó QuiverVision para comercializar la tecnología.” (QuiverVision, 2021)
Chromville. Es una nueva aplicación de RA que según sus creadores puede
“fusionar tecnología, arte y las ocho Inteligencias Múltiples para promover el desarrollo de la creatividad de los niños, así como su motivación por el aprendizaje continuo según sus necesidades y preferencias” (Chromville, 2021).
Esta aplicación tiene varios módulos gratuitos entre los cuales se encuentran una serie de modelos anatómicos que involucran los sistemas óseos, muscular y táctil, los cuales son aplicables al tema desarrollado en la presente investigación.
DISEÑO METODOLÓGICO
La Investigación surgió de la necesidad de mejorar los resultados de los procesos académicos de los estudiantes, principalmente en aquellos estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE), en áreas fundamentales como ciencias naturales, para fortalecer la competencia entorno vivo. Desde los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), (MEN, Fundamentación Teórica de los DBA, 2016) se plantea: “ Los DBA buscan aportar no solo en la comprensión de conceptos, fenómenos, hechos científicos, sino en el desarrollo de habilidades de pensamiento, la promoción de actitudes científicas y ambientales, que ayuden en la comprensión de la naturaleza de la ciencia.”
Tipo De Investigación
Se plantea una metodología descriptiva (Hernández Sampieri, 2018): sostiene: “los estudios descriptivos son la base de las investigaciones correlacionales, las cuáles
proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que generan comprensión del problema y resulta más concluyentes.”
Es así como esta propuesta investigativa ve la importancia de implementar una estrategia pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje como medio de transformación en las aulas educativas con los estudiantes, especialmente en aquellos que presentan NEE, y aplicando la herramienta tecnológica Quiver de RA, se constituye en una necesidad para fortalecer la competencia Entorno vivo del área de ciencias naturales, con miras a plantear una investigación de enfoque mixto, poniendo en práctica varios instrumentos, por medio de los cuales se recopilan experiencias y reflexiones.
(Hernández Sampieri, 2018) Afirma: “Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (denominadas metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.”
Hipótesis
La estrategia pedagógica implementada con la aplicación Quiver fortalece la
competencia Entorno Vivo en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del grado quinto de primaria de la sede Juan XXIII de la Institución Educativa San Francisco de Paula, del municipio de Chinchiná – Caldas.
Variables o Categorías
Las variables de la propuesta de investigación establecen los aspectos relevantes que enmarcan la investigación, desde la interrelación de los conceptos teóricos y los elementos fundamentales que van conectados entre sí y que están alrededor del problema de
investigación. Los conceptos que han sido considerados importantes para el presente estudio, fueron seleccionados a través del diagnóstico inicial del problema de investigación y del análisis realizado a las estadísticas de los niveles de desempeño 2019 y 2020 en el área de ciencias naturales en la I.E. San Francisco de Paula, así como de los resultados de las pruebas SABER y PISA 2019.
Estas categorías rastreadas en la búsqueda de antecedentes a nivel internacional, nacional y local, con miras a encontrar literatura al respecto, fueron fundamentadas por los autores que han emitido conceptos importantes al respecto para la investigación y a partir de dichas teorías se han planteado estrategias pedagógicas para lograr avances significativos en estudiantes con (NEE), mejorando sus desempeños desde la motivación y participación en el aula.
La educación de calidad es un derecho fundamental y social “Presupone el desarrollo de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser) que forman a la
persona de manera integral.” (MEN, Fundamentación Teórica de los DBA, 2016) Concluye:
“Los aprendizajes y las evidencias de los DBA responden al análisis de los aprendizajes de los contenidos, buscan además dar cuenta del reconocimiento de las habilidades, competencias y contenidos que evalúan las pruebas estandarizadas tanto nacionales como internacionales.”
La Realidad Aumentada en el ámbito educativo permite crear contextos de aprendizaje motivantes e interactivos para nuestros estudiantes, (Terán, 2012) ofrece algunas de las ventajas del uso de la Realidad Aumentada en educación como son:
Desarrollo de habilidades cognitivas, espaciales, perceptivo motoras y temporales en los estudiantes, indistintamente de su edad y nivel académico.
Reforzamiento de la atención, concentración, memoria inmediata (corto plazo) y memoria mediata (largo plazo) en sus formas visuales y auditivas, así como del razonamiento.
Activación de procesos cognitivos de aprendizaje.
Formación de actitudes de reflexión al explicar los fenómenos observados o brindar soluciones a problemas específicos.
Suministra un entorno eficaz de comunicación para el trabajo educativo.
Aumenta la actitud positiva de los estudiantes ante el aprendizaje, así como su motivación o interés en el tema que se esté abordando, reforzando capacidades y competencias (independencia, iniciativa y principio de la auto-actividad o trabajo independiente)
Operacionalización De Variables o Descripción De Categorías
Tabla 2
Operacionalización de Variables
Tipo y nombre de la variable Dimensiones Indicadores
Variable dependiente:
(Cuantitativa)
Entorno vivo
Cognitiva
Explicar la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Reconocer la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
Establecer diferencias y semejanzas entre la célula animal y la célula vegetal.
Identificar los niveles de organización celular de los seres vivos.
Variable Independiente:
(CUALITATIVA)
Estrategia pedagógica apoyada en Realidad Aumentada
Procedimental
Valorar el uso de los recursos electrónicos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Cognitiva Analizar el concepto que se tiene sobre herramientas pedagógicas basadas en Realidad Aumentada
Actitudinal
Reconocer las herramientas tecnológicas como medio para fortalecer sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Población Y Muestra
La institución Educativa San Francisco de Paula está ubicada en la zona urbana del municipio de Chinchiná Caldas, cuenta con un promedio de 75 docentes, 3 coordinadoras y 2 orientadoras escolares para una población estudiantil de 1500 estudiantes aproximadamente, de los cuales hay un promedio de 800 estudiantes que se ubican en secundaria y 700 en primaria. En la sede Juan XXIII, donde se ubica el grupo muestra, hay un promedio de 267 estudiantes, de los cuales 44 se encuentran en grado Quinto.
El grupo de análisis de la propuesta de investigación corresponde a una muestra no probabilística, (Hernández Sampieri, 2018) afirma: “la muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc, sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea estadísticamente representativos del universo o
población que se estudia.” Fueron seleccionados por sus características específicas los estudiantes del grado quinto que presentan dificultades en su aprendizaje: 10 estudiantes caracterizados dentro de la I.E. con NEE; 6 estudiantes extra edad, con más de 13 años de edad y con varios años de repitencia escolar; 4 estudiantes no diagnosticados porque sus familias no reconocen la necesidad educativa que presentan. Se precisa entonces que el tamaño de la muestra para este análisis es de 20 estudiantes, los cuales representan el 45 % del total de los estudiantes del grado quinto de la sede Juan XXIII.
En la lista de matrículas 2021 para el grado quinto de la Sede Juan XXIII, se registran 44 estudiantes, de los cuales 10 presentan el siguiente diagnóstico clínico: 2 trastornos en el desarrollo de las habilidades escolares, 1 trastorno específico de la pronunciación, 1 trastorno por déficit de atención e hiperactividad, 2 trastornos de conducta, 1 trastorno mental leve con perturbación de la actividad, la atención y trastorno de lenguaje, 1 trastorno en las habilidades escolares, 1 trastorno mixto en las habilidades escolares y trastorno de la actividad y la atención, 1 discapacidad múltiple. Es necesario reiterar la necesidad de incluir dentro de la población muestra a aquellos estudiantes que por negligencia familiar no han presentado un
diagnóstico clínico y no están caracterizados dentro de la lista de estudiantes matriculados en la I.E. con NEE, así como a aquellos estudiantes en extra edad que han presentado repitencia escolar por las dificultades en el proceso educativo.
Se considera entonces, que los estudiantes de la propuesta de investigación muestran NEE por las dificultades de aprendizaje que presentan en comparación al resto de sus compañeros con relación al grado escolar y la edad, requiriendo apoyos pedagógicos para compensar dichas dificultades, para no limitar su proceso de aprendizaje y desarrollo, es así como (López & Valenzuela, 2015) sustentan: “las NEE cubren un rango de necesidades que incluyen discapacidades físicas, sensoriales, mentales y cognitivas, así como dificultades del aprendizaje, emocionales y sociales”
Teniendo en cuenta que el interés de la investigación radica en la necesidad de
implementar una estrategia pedagógica para aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, es importante mencionar que en su gran mayoría no cuentan con un
acompañamiento familiar. El contexto comunitario donde viven los estudiantes presenta dificultades de tipo social que conlleva a que caigan con facilidad en problemas de distinta índole y que no tengan planteado un proyecto de vida. Muchas de las madres son cabeza de familia, que no tienen el tiempo ni la disponibilidad, ni el interés para acompañar a sus hijos en el desarrollo de sus actividades escolares, afectando aún más el buen desarrollo de sus procesos educativos. La gran mayoría se encuentran en niveles básicos y bajos de
desempeño, así como sus niveles de motivación, interés, compromiso y responsabilidad para cumplir con las actividades académicas programadas en la Institución, poniendo en evidencia la necesidad de implementar una estrategia pedagógica que permita mejorar estos niveles de desempeño con el fortalecimiento de la competencia entorno vivo a través de la aplicación de la herramienta Quiver.
Procedimiento
La Realidad Aumentada en el desarrollo de la investigación cumple un importante papel, pues a través de la vivencia de experiencias innovadoras para los estudiantes y de la
implementación de estrategias educativas diferentes, se llega a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, especialmente en aquellos que presentan dificultades de aprendizaje.
En el desarrollo de la propuesta investigativa se implementó una secuencia didáctica, en el área de ciencias naturales, dirigida a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, con la competencia Entorno vivo, aplicando la herramienta Quiver y apoyados en un presupuesto y cronograma que se reflejan en los apéndices A y B.
Después de haber aplicado las guías de aprendizaje y tener los informes presentados por los estudiantes sobre su experiencia con el uso de esta innovadora aplicación, se recurre al análisis de este instrumento con el fin de evidenciar los cambios en la forma como los
estudiantes ven el aprendizaje de algunas áreas, en específico la de ciencias naturales a partir de la estrategia implementada con ellos.
Descripción del Procedimiento Figura 7
Descripción de Procesos
Descripción de las Fases Metodológicas. En esta parte del trabajo investigativo se proyectan las fases que se llevaron a cabo durante el proceso, con el fin de llegar a la consecución de los objetivos propuestos en la investigación:
Fase Inicial.
Etapa 1: Diagnóstico.
Diseño de los instrumentos diagnósticos Aplicación de los instrumentos diagnósticos Análisis de los Instrumentos diagnósticos
En esta etapa se realizó el diagnóstico inicial (PRE TEST) mediante el cual se materializó el problema a investigar, para tal fin se aplicaron los siguientes instrumentos:
Un cuestionario de Google que nos permitió identificar los saberes que tienen los estudiantes con NEE sobre el tema la célula y su dominio sobre esta competencia de entorno vivo.
Un formulario de Google que nos permitió realizar un sondeo sobre el uso de las TIC, así como las expectativas, y percepciones que tienen los estudiantes con NEE sobre las diferentes herramientas tecnológicas y su relación con los procesos de enseñanza – aprendizaje
Etapa 2: Análisis Situacional. Análisis de información del instrumento diagnóstico aplicado a los estudiantes con NEE.
Fase Central.
Etapa 1: Diseño de la Propuesta Pedagógica. En esta etapa se diseña una secuencia didáctica que consta de 4 actividades pedagógicas estructuradas desde los contenidos
temáticos, EBC, DBA, Evidencias de aprendizaje apoyadas en recursos educativos como:
Guías de Aprendizaje como actividad pedagógica de planificación del aprendizaje para el estudiante, contiene los saberes, propósitos y actividades que permitan su aprendizaje. Se entregó de forma física y virtual, ya que las prácticas se realizaron en alternancia debido a la emergencia sanitaria ocasionada por el COVID-19.
Actividades Interactivas como herramientas tecnológicas que complementen el desarrollo de las guías de aprendizaje facilitando los procesos de enseñanza.
