Equipo No: 11 Grupo: B
Integrantes: Jessica Anahí García Mendoza, Yeraldin Paola Ortíz Solis, Natalia Hernández Delgado .
2.5 Tabla: Niveles de conceptualización de la lecto-escritura 5%
Niveles de conceptualización
Hipótesis que orienta los usos de la escritura en cada nivel
Ejemplos de escrituras Ejemplifica el nivel de hipótesis con los textos sugeridos y con referencia a videos específicos.
Pre silábico ETAPA 1 Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea de cursiva o de imprenta. Ignoran que hay una relación entre el discurso oral y el texto escrito.
ETAPA 2 La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. Los niños descubren que para que algo sea legible se requiere de por lo menos dos o tres grafías. Así mismo se dan cuenta de que debe de haber variedad entre las letras con las que se escribe su nombre.
ETAPA 1 Escritura infantil considerada como garabateo
“puro juego”. El resultado de hacer como “ si supiera escribir”. Aparecen como líneas onduladas o quebradas, continuas o fragmentadas, serie de elementos discretos repetidos (bolitas). En el primer periodo se logran las dos distinciones que sustentarán básicas las construcciones subsiguientes: la diferenciación entre las marcas gráficas figurativas y las no figurativas ( Ferreiro, 1997).
Aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay correspondencia grafema/fonema.
ETAPA 2 Construcción de formas diferenciación entre las escrituras. Esos criterios de diferenciación son los intra-relacionales (cuantitativos) como la cantidad mínima de letras para que “diga algo” y los cualitativos que son la variación de grafías para que sea entendible.
( Ferreiro, 1997).
Silábico Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba. Los niños empiezan a relacionar los sonidos de las palabras con su grafismo, aunque por lo general representan letras sueltas.
Atención a las propiedades sonoras del significante. El niño comienza a descubrir que las partes de la escritura (sus letras) pueden corresponder a otras tantas partes de la palabra escrita (sus sílabas). Hasta llegar a una exigencia rigurosa: una sílaba por letra, sin omitir sílabas y sin repetir letras. Las letras pueden empezar a adquirir valores sonoros (silábicos), lo cual conduce a establecer correspondencias sobre el eje cualitativo.
( Ferreiro, 1997).
Silábico Alfabético
Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética, Es un periodo de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras. En la que podemos apreciar una manera más completa de representar un texto.
Cuando el niño descubre que la sílaba no puede ser considerada como la unidad sino que ella es, a su vez, reanalizable en elementos menores, ingresa en el último paso de la comprensión del sistema socialmente establecido. Y, a partir de allí, descubren nuevos problemas: por el lado cuantitativo, que si bien no basta con una letra por sílaba, tampoco puede establecer ninguna regularidad duplicando la cantidad de letras por sílaba (ya que hay sílabas que se escriben con una, dos, tres o más letras); por el lado cualitativo enfrentará los problemas ortográficos (la identidad de sonido no garantiza identidad de letras ni la identidad de letras la de sonidos). ( Ferreiro, 1997).
Alfabético Constituye la escritura alfabética. La escritura es construida en base a una correspondencia entre letras y fonemas, es decir entre grafías y sonidos.
Tienden a reducir el conocimiento del lector al conocimiento de las letras y de su valor sonoro convencional. Para problematizar tal reducción hemos utilizado reiteradas veces una situación que favorece una toma de conciencia casi inmediata: formamos
El proceso de alfabetización continúa hasta que los niños comprenden la lógica alfabética del sistema. Y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía.
pequeños grupos con la consigna de que traten de leerlos. La primera reacción es de rechazo ¿Cómo van a leer si no conocen esas letras? Instintos en que traten de leer. Cuando finalmente deciden indagar los materiales impresos comienzan de inmediato los intercambios entre grupos. Si se piensa que la enseñanza de la lengua escrita tiene por objetivo el aprendizaje de un código de transcripción, es posible disociar la enseñanza de la lectura y de la escritura en tanto aprendizajes de dos técnicas diferentes, aunque complementarias. ( Ferreiro, 1997).
El niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra.
2.4 Lista de cotejo. Cuadro: Enfoques sobre la adquisición y enseñanza del sistema de escritura y la lengua escrita en general5%
Indicadores para observar Sí No
1 Identifica los niveles de conceptualización de la escritura 2 Identifica los niveles de conceptualización de la lectura
3 Reconoce la hipótesis que orienta los usos de la escritura en cada nivel
4 Registra ejemplos de escrituras de cada nivel de conceptualización de la escritura.
5 Explica los niveles de conceptualización de la lecto-escritura mediante los textos o videos sugeridos.
